第一篇：一篇“我對生本高效的認識與實踐”體會文章（定稿）

我的生本教育的體會與初步實踐

2011年5月，我有幸接觸到了“生本高效”這一課堂理念，新學期以來，我也一直在學習，學習生本的、高效的理念，并努力在教學中實踐。

課堂是教學的主陣地，掌握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什么是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和愛好得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。怎樣構建小學語文高效課堂呢？我認為：

一、準確解讀本學段的新課標，制訂恰當的教學目標，為高效課堂教學找準方向。

以《小學語文課程標準》作為課堂教學的依據；以教材作為課堂教學的范本。作為一名小學語文教師，《小學語文課程標準》應該了然于胸，不僅要深入理解新課標理念，還要了解整個小學階段語文課程的總目標，更要熟悉不同學段的階段目標。在制訂一篇課文的教學目標的時候，教師既不能對學生拔高要求，也不能降低要求。而應該緊扣教材，反復地鉆研教材，然后結合課標中本年段的具體目標、教材特點、學生實際等進行整體思考，從而制訂出切實可行的教學目標，為課堂教學找準正確的方向。

二、用心感悟文本——構建務實高效課堂的前提。

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生準

確解讀文本，讓學生在教師準確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地沉醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？

（一）專心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確掌握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的學段目標、單元目標、課文特點、課后訓練等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中“兩化”和“三多三少”的問題。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。

大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化的解讀文本。

（三）合理處理文本，既要把握整體，又要突出重點。

一堂成功的閱讀教學，無一不體現了教師創造性地處理教材的能力。因此，提高課堂教學效益，教師必須合理處理教材。在這方面，我們要繼承傳統的“整體到部分再回歸整體”的教學模式。首先指導學生從整體上去把握文本，通過多種形式的讀，初步了解課文主要內容，獲得初步的感悟。這個環節的安排可以為后面的精讀打下基礎，還能培養學生的自主學習能力。其次，引導學生抓住課文的重點、難點，質疑問難，通過對課文內容的理解、品味、感悟，解決重點、難

點。最后再回到整體，領悟中心，學習寫法，內化語言。

吳寶燕老師在她的生本高效語文課堂達標課《魚游到了紙上》上告訴我們：教師如果能像一個導演一樣，引導學生去尋找文本的“題眼”“文眼”“段眼”“句眼”，探索尋找每個信息層次之間的“全局對應”部位，如同剝洋蔥一般，抓“文眼”導讀，層層推進，這樣就可以引領學生快速提取文章內容相互包含的主要意思。比如，上課開始，老師引導學生就課題質疑，學生自然想到了問題“魚怎么會游到了紙上？”然后抓住“游到”引導學生找出帶有“游”的句子，學生在找句子的過程中發現原來是一個青年人在畫魚，吳老師結合學生的發現相機板書“魚畫到到了紙上”，然后很自然地抓住了一個中心問題：“青年人的畫技這么高超，他是怎么做的？”這樣的設計提問，可謂層層推進，“牽一發而動全身”，思路清晰，過程簡潔，重點突出。學生通過整體把握，以及對這些“中心題眼”的層層感知，很快打開了文本的心窗，洞察到作者的寫作目的，從而培養和提高學生快速提取出高度濃縮在文本中的信息的素養。這樣的閱讀教學教師教得輕松、簡約，學生學得靈活、到位，課堂豐盈，可謂高效。

三、教師智慧的巧妙設計問題—— 構建高效課堂的關鍵

打造高效課堂，當然離不開教師的實踐智慧。如果我們能以特殊的職業眼睛，從教材中“掏”出寶貴的東西；如果能通過創設情境、誦讀體味、角色體驗、聯想觸發、填補空白等途徑，使符號化的課文世界“活”起來；如果我們的語言能“粘”住學生，觸動學生思想上、感情上的心弦，讓學生歡悅地、投入地、感性地走進文本，在潺潺流動的優美語言中進行體驗；在教學設計和課堂之間的“茫茫地帶”，如果我們能自如地穿行，從最接近孩子現在的起點，走向離他們最遠的終點，作一次愉快的精神旅行；如果我們的教學充分個性化，天然去雕飾，質樸而無華，那么，我們的教學就超越了經驗，超越了技術，進入了一種運用之妙存乎一心的智慧境界。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡樸實用，提倡簡簡樸單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”

讓我們來回憶竇桂梅老師曾執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思索；圍繞主題“好好兒活”構建課堂。三個層次層層推進：感受咱倆的好好兒活，體會我倆的好好兒活，思考我們的好好兒活，而整個教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清楚，新奇簡潔，設計巧妙。

四、落實：將小組學習落實到位。

少一些限制，多一些自由。教師作為課堂的主導者，要為學生的自主學習營造良好的氛圍，為師生平等對話創設理想的情境，在尊重學生的差異性、多樣性的基礎上，引導學生自己發現問題，并通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，實現有意義的建構。我們要讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得基本的語文能力、言語智慧的同時，也得到了人文思想、人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者同生共構，相得益彰，全面促進學生語文素養的形成與發展。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：請同學們在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

最后，語文教師需要有幸福感。德國詩人荷爾德林說：“人，需要詩意地棲居在大地上。”作為一項為孩子“打底”的工程，語文教育天然需要教師具有一種博大而高遠的精神，一種充實而圣潔的靈魂，一種虔誠而溫馨的情懷，和追求詩意人生的信念。打造高效課堂，不僅要追求“技”的提高，更要追求“道”的提升。

郭教授在博客中寫道：“生本教育”孩子們如魚得水，如鳥翔空，大海啊，你澎湃吧，澎湃成雪浪排空，讓生命縱放，使生命提升，教育的春天巳經到來！

教育之本，首在生本，門人知己即恩人。讓我們追隨著郭教授的夢想，真正做到讓孩子們把學習變成自己的心儀和魂夢，讓課堂成為我們的心儀和魂夢。

第二篇：我對生本教育的認識與思考（范文）

我對生本教育的認識與思考

這半學期來，我聽到最多的是生本教育這個名詞，也確實是聽了很多堂生本教育課，這給了我很多的啟發，讓我對生本教育逐漸有了清晰的認識。下面我就談幾點我對生本教育的認識和思考：

（1）生本課堂有其常式的要求和特點。如前置學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但應處處有教師身影”，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是語文學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

（2）生本課堂，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生。即“用教師的無為成就學生的精彩”曾有人對生本課堂做過這樣的形象描述“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，這就要求教師要有先進的理念和堅定的信念和精湛的專業知識，充滿智慧的教學機智和較強的教學技能。因為生本教育不光是讓學生能實現真正意義上的成長，也是教師專業成長的一個平臺。

（3）課前教師前置作業的布置至關重要。生本課的前置作業是引導學生怎樣預習，怎樣做好先學，怎樣對組內的知識融合的一個至關重要的環節。前置作業必須對學生的預習有導向作用。尤其是語文學科，課堂模式更多具有開放性，設計什么樣的前置作業？設計什么樣的開放問題？課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師在準確把握教學目標的前提下傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。

（4）生本是一種理念，不是一種模式。在把握生本理念的前提上，還應上出自己的特色。每個學科都有每個學科的特點，同一學科也有不同的課型。生本是理念，開放是本質，獲得發展是結果。生本課課堂模式應該異彩紛呈。

（5）生本課堂中學生的展示不是目的，引發生成才是最終目的。學生在前置性學習中獲得的知識是不夠全面、深刻和系統的，因此在展示中就會暴露出種種問題，此時教師應抓住這些問題，引發班級討論，通過啟發和點撥，拓寬學生思維的深度和廣度，提升學生認識的高度。讓學生在展示中討論，在討論中生成。只有這樣的課堂才會充滿生機和活力。在有些生本課堂上，學生的展示幾乎是完美無瑕，這樣的展示根本引不出問題，也自然不會引發討論，就不會使學生的認識進一步發展。這樣的課堂，雖掌聲陣陣，但缺乏生成。

總之，生本教育的宗旨就是努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習是我們當代教師義不容辭的責任，我一定會努力轉變教學觀念，讓我的語文課堂真正正正的活起來。

第三篇：56對生本教育的認識

56對生本教育的認識

從參加工作到現在，我意識到教師要有終身學習的意識，學習各方面的知識，努力提高自身素養。最重要的是使自身的業務素質不斷得到提高。通過對“生本教育”的學習，轉變教育觀念，在教學中高度尊重學生、全面依靠學生，樹立新的教育理念——以學生為本，師生平等。教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這，不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。現將本階段的學習心得總結如下。

為人師者，首先要尊重、關心和愛護自己的學生，還要平等地對待每一位學生。“學生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發展的精靈！生命如此偉大，我們每天在實踐中都看得到。”人和人之間的情感交流是雙向的，學生一定能夠感受到來自老師的尊重、關心和愛護，也一定能“親其師，信其道。”這樣，我們和學生在情感上有了共鳴，就有利于我們創造一種愉快的學習環境和親密的師生關系，也有利于學生的身心健康發展。

同時還要學會以“誠”待人。良好的師生關系是要靠自己用心經營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。還要學會“容”納一切。比如學生的表現、成績、來源等。我想這是作為教師應該做到的非常重要的一點。

讓我們大家共同努力，尋找到適合學生的教育，讓學生在忘我的時刻，真正出現投入和著迷的境界。讓我們給學生這樣的機會，使他們的認識可以通過多次或長期地反復提高來完成。讓我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。

讓我們摒棄掉“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”，讓我們大家都來關注學生身心的健康發展，讓學生在自主的、積極探索的基礎上熱愛學習，奮發向上，取得優秀的學業成績。

通過兩位主任一段時間來的講座和觀看生本課堂教育的實錄，我感受了生本課堂的精彩，對教育又有了一些新的理解和思考，在此,將一些點滴感受留下，與同仁交流：

生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是化學學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生，我認為，一個太過于強勢的教師是不能勝任生本教育的。通過網絡學習，看到這樣一個案例，深圳沙河小學胡梅主任在一次觀摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為 成就學生的精彩”，須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，而不是其有多深的專業素養，我認為，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業素養有多高深，都不能勝任這項工作，我在上面提到過，一個太過強勢的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學生的智慧、才華在教師的光環下湮滅。選擇教師的另一個關鍵因素，是教師有沒有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現行的生本評價模式中，是不提倡平時考試的，就是說，在一定的時間段內，沒有一種和傳統評價模式一樣較為顯性的指標來評價教師的工作，這就有可能成為一些不負責任的教師逃避教育責任的空間，“也許三五年后，我已經不再這個學校了，至于那時的情況如何，我可不管了！”但如果真的這樣，學生的時間、生命誰來買單！

我常常想，生本教育實驗的開展，教師要有兩個念：先進的理念和堅定的信念：沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識，在實際的工作中，還要有幾個心：一是細心——關注細節；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。

以前看肖川教授關于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，對生本課堂實地的感受，我認為，生本的課堂，就是肖教授所倡導的理想課堂，是一種真正能激發學生內在潛能的課堂，是一種符合生命成長規律的生態課堂、綠色課堂。

第四篇：我對生本教育的學習與思考

我對生本教育的學習與思考

今年五月初，我有緣參加了在廣州舉辦的全國生本教育理論與實踐研習班學習。短短的四天里，我們分別聽取了廣州市天河區駿景小學陳武校長、廣東省增城市實驗中學胡首雙校長、江蘇省丹陽市第六中學荊志強主任及生本教育理念創始人郭思樂教授的四堂報告，參觀了三所生本教育實驗學校，零距離接觸了生本教育課堂，同時還與教授、專家及生本教育一線的老師們進行了互動交流。此次活動我獲益匪淺，也算是清洗了自己多年來的教學頭腦。

一、生本教育的部分理念

正如郭思樂教授在《教育走向生本》一書中所言：我們現在的課堂在天天號召教學要以學生為主體，要有活躍的教學，但學生基本上是處于被動地位的師本教育體系中，師生都是靠過度分析教材來支配課堂的，學生仍然是在教師已預設好的圈套里，他們幾乎沒有多少時間和空間可以盡情施展。把這種教育體系下的學生叫做學習的主體，充其量也只是個沒有資本的老板或者高級打工者，而不是學習的真正主人。

教育的本體是什么？筆者認為，要解答教育的本體是什么，首先要明確教育是為了誰。生本教育理論認為：“教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發展，或者說，是提升生命。這是因為，教育的目的在于生命的發展，教育的基本動力、最重要的資源來自生命，教育的核心過程發生在生命活動之中，教育最終和基本上依靠生命”。

生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它既是一種教育理念也是一種教學模式，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，也是生本教育的核心理念。生本教育的教學觀是：“教要皈依學，讓生命自己行動”，要把“主要依靠教”的教學轉變為“在教的幫助下，主要依靠學”。生本教學的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化，強化學生的自主學習，課堂少預設多生成。

通過學習與交流并結合自身的看法，我覺得生本教學的一般流程為：課前兩分鐘---出示前臵性作業指導學生自學---小組合作學習---小組匯報---師生評價----拓展撥高。

第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節應是師生的最愛。學生展示的內容可以是古詩、故事、要聞等各種趣味性的東西，只要能與當堂課的知識相關即可。

第二個環節：前臵性作業

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布臵的前臵性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前臵性作業”。前臵性作業實際上是老師把明天的教學目的、要求變成學生先學的問題。通過“前臵性作業”的形式，提前布臵給學生，讓學生先學。前臵性作業包括兩個方面：一是預留前臵性作業，教師在前臵性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前臵性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前臵性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前臵性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

第三個環節：小組合作學習

其教學流程基本是：1）出示小組合作學習要求；2）小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4～6人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。分工就是要給每個組員定任務。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。并且隔一段時間老師要要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：1）組內每個小學都要發言。2）發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3）組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4）每個小組要認真傾聽其發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，教師要適時進行點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。至此，一節課的知識經過個人先學階段，估計有20%－30%的學生掌握；經過小組交流，可以使40%－50%的學生掌握；經過全班交流，可以使70%－80%的學生掌握；經過教師點撥，可以使90%－95%的學生掌握。并且，經過以上四輪學習，學生對知識的理解在不斷深化。但點撥時要注意：一是點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間；二是點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

第五個環節：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在教學中，通常的評價方式主要有：1）口述式：在學生有進步或表現優秀時，及時口頭鼓勵。2）文字式：在表現優秀的學生的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡等方式讓學生感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。3）評“星”式：一般一個月評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“善辯之星”、“進步之星”等等，發給他們獎狀并張榜公布。

4）稱號式：采用稱號的方式來表揚，可以針對學生個人，也可針對小組。例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號，給學習認真、討論熱烈、合作效果好的小組一個“最具人氣小組”、“最具潛力小組”等稱號。另外，對初中生還可結合每年一度的中學生綜合素質評價工作做些文章。

第六個環節：拓展撥高

課堂結束時，教師應設計些后臵性作業，其作用一則為鞏固，二則為拓展延伸，以便優生能吃得飽。

二、對我校實施生本教育的思考

至于我校初涉生本教育，我覺得我們應該把握以下幾點：

一）、領悟生本教育的理論。老師們要認真學習郭思樂教授有關生本教育的理論知識和生本教育先行者的經驗總結與反思，要先用理論武裝我們的頭腦，領悟其精髓，學懂理論，學活理論。要能夠既從圈內跳出圈外，也能從圈外走進圈內。

二）、堅定生本可行的信念。生本教育近幾年由郭思樂教授提出并在多個省市的許多學校實施，現已取得了豐碩的成果。因此，從其理論與實踐來說，生本教育都是可行的。我們老師只要有了這種信念，不求急功近利，那經過我們的努力就一定能夠取得成功的。

三）、抓實生本教育的關鍵。關鍵一：精心設計好前臵性作業。前臵性作業設計的好與否，直接影響到課堂教學與學生合作學習的效果。我們設計作業之前一定要把當節課教學的目的、重點和難點吃透，要能夠把這些要點轉化為由易到難、既有簡單的客觀題又有靈活的主觀題的問題；而且設計的問題不宜過多，以免學生疲于應付而沒有更多時間去自我充實知識。關鍵二：科學合理的構建合作小組。小組成員以4～6人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，并設立一個中心組，中心組長由科代表擔任，老師必須要對中心組長和各合作小組的組長進行培訓，給他們明確職責和任務，同時要盡可能的激發與調動組長的積極性、主動性與責任感、榮譽感。關鍵三：配備足夠的教學資源。足夠的教學資源是學生自主學習的有力保障。我們一方面要不斷的充實學校圖書室的資料，讓學生需借能借；另一方面要開放學校的機房，合理安排學生上機學習及查閱資料的時間。同時，還要充分利用學生手中的各種書籍及資料，建設班級圖書角。這方面，老師要有意識的對學生進行引導，如借閱哪方面的資料、登錄哪些網站等等，然后再放手給學生。關鍵四：評價要盡顯公正且具有激勵性。評價不公正則會打擊學生的積極性，會讓學生產生逆反心理。評分標準要盡量統一，可按優秀、良好、中等、一般、較差分別給予5分、4分、3分、2分、1分的加分（老師給分還要注意靈活性），然后按兩周或月份積分，根據積分對學生個人和合作小組進行評優。怎么評、評哪些項目，應該要讓學生充分發表他們的見解，這樣才能調動他們的積極性且也能達到激勵的作用。

四）、落實生本實踐的探討。任何成功事業的過程都是一個“探討—實踐—再探討—再實踐”的反復過程的。我校實施生本教育，本身就是個摸索過程，先學習理論，再用理論來指導實踐，在實踐的過程中發現問題，然后集中討論，總結經驗、查擺不足、尋找立足點和突破口，再實踐再探討。這項工作必須經常性的定期進行，我想，哪怕是塊石頭，也定能被我們磨成金子而閃閃發亮的。

以上拙見，不知當否？可請老師們賜教評論。

但我相信，只要我們堅定信念，沿著生本的理念和思路走下去，生本教育定能在我校綻開嬌艷之花的！

第五篇：談談我對生本課堂理解

談談我對生本教學的幾點想法

佛山市實驗學校 王永泉

一、我對生本課堂的理解。

我認為生本教育理念的核心是讓學生學會自學、學會合作、學會交流。眾作周知，人的一生獲得的知識和技能，其中只有少數是從老師那里“學”來的，而其他大部分則是通過自學和實踐獲得的。生本課堂強調的就是自主學，課堂上老師是助教，輔助學生來“上課”，起到點睛的作用。我們很多老師上課時往往把學生當作一張白紙，以為學生在這個知識點上是一無所知，要從零教起。其實學生往往在生活中早有知識儲備，通過自已查閱資料自學就可以掌握80%或更多的知識。生本課堂是以一個小組為學習單位，在小組內各有分工，需要相互配合、相互信任、榮辱與共，因此合作學習是小組內各成員必需做到的。生本的課堂有小組內交流、全班內交流，這時有必需要有一定的表達能力，以前我們就酒香不怕巷子深，現在社會酒香也怕巷子深了，生本提倡分享自己的想法，提倡質疑，在教會別人的同時自已也掌握得更加牢固。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

二、小組建設。

小組建設是生本課堂能否順利開展的基本保障。因為我們學校每個班的標準是40人，所以我采用的是四人小組，小組成員按強、次強、次弱、弱搭配，同時還要兼顧性別、性格和小組成員這間的情感。一般是男女搭配，干活不累，性格也是動靜結合，內外兼修。選好人后，就是培養小組長，小組長是4個人的領導，他必需要具備領袖氣質與領導能力，具有一定的權威。小組長的任務有以下幾個：1.小組交流時的分工；2.小組紀律的維護；3.收發作業及學生錯題的訂正跟進。小組長要定期培訓，教會他工作方法，小組建設的初期，一定要細而具體。

三、小組評價。

評價的成敗決定著我們生本課堂是否能持續發展的關鍵。評價機制即不能做得太煩瑣讓我們老師無法堅持，也不能太籠統讓學生不感興趣。我的評價方法是分課堂評價、單元測試評估、作業評價三塊進行。課堂評價首先是一個紀律評分，小組成員在別人展示的時候有沒有認真傾聽，生本實驗的開展，會鍛煉學生說的能力，但有些孩子就不太注意聽了，其實聽是人學習的最好品質，因此我評價的重點是聽別人說話，不插話。比如講解一些特別重要的地方，我會特意說，等下讓一個小男孩來重復剛剛這個學生的意思，這個男孩講時，我會說等下讓個女孩來PK一下這個男孩，看誰講得更清楚。一些小技巧來激發他們聽的熱情。其次小組交流時是否有序，聲音不要太大，只要小組成員聽得到即可，不能影響其他組的討論，每個成員要求參與進來。課堂評價的第二個是評價他們的全班展示，我把每組同學按能力的大小分為1、2、3、4號，（當然分類的標準只有老師知道，不會給學生說）為了鼓勵弱的孩子不是來打醬油的，如果有小組分工時是由4號來做主講則可得8分，3號來主講可得7分，2號主講得6分，1號主講得5分。因此為了得高分，小組內交流的時候能力強的孩子會把自己的方法教給能力弱的孩子，讓3、4號同學多做主講，從而鍛煉了弱一些的孩子，培養他們的自信心。課堂評價的第三個是評價學生補充、提醒、質疑的能力，我們生本課堂在全班交流時有一個環節是臺上同學和臺下同學的互動，即“誰有補充或提醒與質疑”。有些孩子為了得到老師好的評價，會沒話找話說，重復別人的觀點，還有些孩子總在揪人家的小辮子，這個字沒寫好啦，這里沒對齊了等等，這時老師的評價導向顯得尤為重要，我們要把孩子導向看到別人的優點，多鼓勵同學，多贊美別人，多提出一些有價值的見解，不人云亦云。單元測試評就非常簡單，每一次單元測試成績，小組四人的平均成績將是這個小組的單元評價成績，這種評價方式更能激發在小組交流和練習課時能力強的孩子教能力弱的孩子的動力。作業評價也是比較簡單，每一次作業會有A+，A，A-，B，C五個等次，每個等次分別對應5、4、3、2、1分。所有的評分一個月統計一次，評選出優秀小組，和優秀小組長，頒發獎狀和小獎品。我的獎狀是這樣寫的：“ 駱 天辰 同學，由于你的出色表現，你們小組被評為四月份優秀小組，你被評為優秀組員。特發此狀，以資鼓勵。佛山市實驗學校 二0一四年四月”“ 陶 睿 同學，由于你的優秀領導，你們小組被評為四月份優秀小組，你被評為領袖組長。特發此狀，以資鼓勵。佛山市實驗學校 二0一四年四月”我的物質獎勵是一些健康小食物，課后讓組長分發給大家分享。

四、小研究的操作。

小研究是的制作就是生本課堂的備課，小研究一定要是精心準備，指導性強，學生能根據我們的小研究完成自學。幾個誤區：（1）不要把小研究出成了練習紙。（2）不要把小研究出成了復習提綱。小研究是引導學生學習的指路棒，目的要非常鮮明，如果不夠時間也可以以在課本上設計小研究。如，我在教學梯形一課時，我就是利用課本。在課本上設計了三個問題，一個是：什么樣的四邊形是梯形？第二個是：梯形各部分的名稱是什么？重點是高的畫法。第三個是：長方形、正方形、平行四邊形、梯形、四邊形的關系。圍繞這三個問題來開展自學，再在全班分享。效果也非常好。小研究一定要強調學生先自學課本，再來完成小研究，它并非是作業，我們也不需要去批改，如果有時間，可收上來看一看學生的問題，如果沒時間，在學生小組內交流時可抽些學生的看看，掌握他們的情況。可在上面做一些標示，如星號、問號等。

五、生本課堂老師的作用。

首先老師是個助教，幫助學生講解題目，如幫助板書、維持下面學生的紀律等等。其次，老師是個裁判協調臺上臺下學生的關系，當學生知識有沖突而得不到解決時，老師要適時介入，給學生一個確定的答案。第三，老師還是一個總結和提升者。學生的認識水平比起老師必競是有限的，老師在適當的時機要把學生的知識進行提升。比如：我在教兩位數乘法時，學生全班交流完乘法計算方法后，我及時讓學生思考橫式和堅式的聯系，從而把兩位數乘法的算理講清楚。