第一篇：我對生本教育的幾點感受和思考

我對生本教育的幾點感受和思考

——生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是語文學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

——生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生，我認為，一個太過于強勢的教師是不能勝任生本教育的，這次廣州之行中，深圳沙河小學胡梅主任的一次經歷給了我很大震撼：在一次觀摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為成就學生的精彩”，須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

——生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，如果讓我選擇實驗教師，我會更加關注其教育觀念，而不是其有多深的專業素養，我認為，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業素養有多高深，都不能勝任這項工作，我在上面提到過，一個太過強勢的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學生的智慧、才華在教師的光環下湮滅。選擇教師的另一個關鍵因素，是教師有沒有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現行的生本評價模式中，我們是不提倡平時考試的，就是說，在一定的時間段內，沒有一種和傳統評價模式一樣較為顯性的指標來評價教師的工作，這就有可能成為一些不負責任的教師逃避教育責任的空間，也許三五年后，我已經不再這個學校了，至于那時的情況如何，我可不管了！但如果真的這樣，學生的時間、生命誰來買單！

——我常常想，生本教育實驗的開展，教師要有兩個念：先進的理念和堅定的信念：沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識，在實際的工作中，還要有幾個心：一是細心——關注細節；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。

——以有看肖川教授關于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，對生本課堂實地的感受，我認為，生本的課堂，就是肖教授所倡導的理想課堂，是一種真正能激發學生內在潛能的課堂，是一種符合生命成長規律的生態課堂、綠色課堂。

——仔細梳理關于教育的認識，我突然發現，關于生本，我們可以從先賢名家、中外巨儒中找到生本與傳統的歷史淵源：

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——〈學記〉 “教是為了不教”——葉圣陶

“教育的性質類似農業，而絕對不像工業”——葉圣陶 “頭腦不是一個需要被灌輸的容器，而是一個需要被點燃的火把“——希臘民諺

——生本既是過程，更是目的：說是過程，是因為在生本教育實驗開展過程中，有其特定的教學模式、管理模式、評價模式，在管理、教學過程中，要處處尊重學生的主體地位、尊重并相信學生的潛能，凸顯生本；說是目的，是因為我們傳統的教育在很大程度上壓制、湮滅了學生的智慧、學生的生命價值得不到尊重和彰顯，我們在教育中只見分數不見人，分數成了我們教育的目的和結果，而生本教育的終極價值，是學生潛能的喚醒、是個性的解放、是生命價值的彰顯，一句話：是人的解放

第二篇：我對生本教育的一點感受

我對生本教育的一點感受

時光飛逝，轉眼一年的生本課堂教學改革過的真快，從效仿學習到自己的教學實踐，從理論學習到運用理論，一路走來，有喜有憂，有得有失，在生本教育的道路上讓我不斷地收獲著幸福和感動。

（一）、學生的變化：

1、布置前置性作業。

以往的教學中，教師采用的是突發式教學，怕讓學生知道講課的內容，覺得內容越新鮮學生越感興趣，其實不然，在學生茫然不知的狀態下授課，有的學生會很吃力，效果不會太好。我們可以精心的給學生布置前置性作業，我在教學《三角形的分類》一課時，給學生布置了提前預習的作業，這樣學生對各類三角形有了基本上的認識，對于稍差的學生在各小組長匯報時又學習了一遍，這樣不但讓中差等生又加深了一次認識和記憶，而且培養了學生課前了解知識的興趣，也鍛煉學生的語言表達和傾聽的能力。

2、學生得到了釋放。

生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。在生本課堂上，老師給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自

信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。例如我在教學《平行四邊形的面積》一課時，首先讓學生自己動手探究平行四邊形可以轉化成什么圖形的面積來計算，然后小組合作交流各種方法，學生匯報時出現了很多種不同的方法，經過了自己努力探究出的新內容新方法學生記憶非常深刻，興趣濃厚。課堂中，我們班的郭鵬程、李佳琪同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。讓每個學生經歷主動學習的過程，讓為教而教變成真正的為學而教，把學作為課堂上的主要活動形式，學習的效率會得到提高

（二）、老師角色的變化

“教育的本質－－是（在教師幫助下的）學生發展”。“生本教育”理念所倡導的教學方法中，教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。以前的時候一直認為自己付出努力就是對得起學生了，自己做得多一些，就是在提高教學質量，是積極、認真地服務于學生的充分體現。但沒想到自己其實是犯了“汗水主義”思想，帶著“插秧越密越好”的“教師苦做”思想，卻不知這樣做的結果不僅沒有給學生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規律，使得學生被傳統束縛，無法自由施展。學生變的越來越不喜歡這個老師，越來越不喜歡這個學科，上課無精打采。這種“保姆式”的教育并不可取。生本教育中“拋秧式”教育不僅能減少勞動量，還能給學生帶來自由生長的快樂，且效益高。我在上半年的一次單元測試后，我把卷子發到學生的手中，給了學生15分鐘的時間思考怎樣講解每一道題，然后我開始隨意的抽取學生到黑板前學老師的樣子講解每一題，可以借助粉筆、尺子或其它同學的幫助完成，每一位到前面講解的同學都激情飛揚，躍躍欲試，學生在歡快的學習氛圍中評判哪位“小老師”講解的透徹，這樣學生

在歡快的氛圍中既鍛煉了學生的語言表達能力，也在講解中加深了對知識的理解，一舉多得。

我采取了下列的教學策略：

1、認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都予以肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們更愿意去做。

2、關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢的發言。

3、及時鼓勵，增加學生的信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。

4、教師的教要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以教定學”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的計劃、進度所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果是又打擊了學生的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生部容易理解的內容，可以把教學進度慢點，安排多些時間給學生，真正做到“以生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。

生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我深刻的體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。

真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：我對生本教育的認識與思考（范文）

我對生本教育的認識與思考

這半學期來，我聽到最多的是生本教育這個名詞，也確實是聽了很多堂生本教育課，這給了我很多的啟發，讓我對生本教育逐漸有了清晰的認識。下面我就談幾點我對生本教育的認識和思考：

（1）生本課堂有其常式的要求和特點。如前置學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但應處處有教師身影”，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是語文學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

（2）生本課堂，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生。即“用教師的無為成就學生的精彩”曾有人對生本課堂做過這樣的形象描述“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，這就要求教師要有先進的理念和堅定的信念和精湛的專業知識，充滿智慧的教學機智和較強的教學技能。因為生本教育不光是讓學生能實現真正意義上的成長，也是教師專業成長的一個平臺。

（3）課前教師前置作業的布置至關重要。生本課的前置作業是引導學生怎樣預習，怎樣做好先學，怎樣對組內的知識融合的一個至關重要的環節。前置作業必須對學生的預習有導向作用。尤其是語文學科，課堂模式更多具有開放性，設計什么樣的前置作業？設計什么樣的開放問題？課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師在準確把握教學目標的前提下傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。

（4）生本是一種理念，不是一種模式。在把握生本理念的前提上，還應上出自己的特色。每個學科都有每個學科的特點，同一學科也有不同的課型。生本是理念，開放是本質，獲得發展是結果。生本課課堂模式應該異彩紛呈。

（5）生本課堂中學生的展示不是目的，引發生成才是最終目的。學生在前置性學習中獲得的知識是不夠全面、深刻和系統的，因此在展示中就會暴露出種種問題，此時教師應抓住這些問題，引發班級討論，通過啟發和點撥，拓寬學生思維的深度和廣度，提升學生認識的高度。讓學生在展示中討論，在討論中生成。只有這樣的課堂才會充滿生機和活力。在有些生本課堂上，學生的展示幾乎是完美無瑕，這樣的展示根本引不出問題，也自然不會引發討論，就不會使學生的認識進一步發展。這樣的課堂，雖掌聲陣陣，但缺乏生成。

總之，生本教育的宗旨就是努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習是我們當代教師義不容辭的責任，我一定會努力轉變教學觀念，讓我的語文課堂真正正正的活起來。

第四篇：我對生本教育的學習與思考

我對生本教育的學習與思考

今年五月初，我有緣參加了在廣州舉辦的全國生本教育理論與實踐研習班學習。短短的四天里，我們分別聽取了廣州市天河區駿景小學陳武校長、廣東省增城市實驗中學胡首雙校長、江蘇省丹陽市第六中學荊志強主任及生本教育理念創始人郭思樂教授的四堂報告，參觀了三所生本教育實驗學校，零距離接觸了生本教育課堂，同時還與教授、專家及生本教育一線的老師們進行了互動交流。此次活動我獲益匪淺，也算是清洗了自己多年來的教學頭腦。

一、生本教育的部分理念

正如郭思樂教授在《教育走向生本》一書中所言：我們現在的課堂在天天號召教學要以學生為主體，要有活躍的教學，但學生基本上是處于被動地位的師本教育體系中，師生都是靠過度分析教材來支配課堂的，學生仍然是在教師已預設好的圈套里，他們幾乎沒有多少時間和空間可以盡情施展。把這種教育體系下的學生叫做學習的主體，充其量也只是個沒有資本的老板或者高級打工者，而不是學習的真正主人。

教育的本體是什么？筆者認為，要解答教育的本體是什么，首先要明確教育是為了誰。生本教育理論認為：“教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生發展，或者說，是提升生命。這是因為，教育的目的在于生命的發展，教育的基本動力、最重要的資源來自生命，教育的核心過程發生在生命活動之中，教育最終和基本上依靠生命”。

生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它既是一種教育理念也是一種教學模式，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，也是生本教育的核心理念。生本教育的教學觀是：“教要皈依學，讓生命自己行動”，要把“主要依靠教”的教學轉變為“在教的幫助下，主要依靠學”。生本教學的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化，強化學生的自主學習，課堂少預設多生成。

通過學習與交流并結合自身的看法，我覺得生本教學的一般流程為：課前兩分鐘---出示前臵性作業指導學生自學---小組合作學習---小組匯報---師生評價----拓展撥高。

第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節應是師生的最愛。學生展示的內容可以是古詩、故事、要聞等各種趣味性的東西，只要能與當堂課的知識相關即可。

第二個環節：前臵性作業

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布臵的前臵性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前臵性作業”。前臵性作業實際上是老師把明天的教學目的、要求變成學生先學的問題。通過“前臵性作業”的形式，提前布臵給學生，讓學生先學。前臵性作業包括兩個方面：一是預留前臵性作業，教師在前臵性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前臵性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前臵性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前臵性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

第三個環節：小組合作學習

其教學流程基本是：1）出示小組合作學習要求；2）小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4～6人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。分工就是要給每個組員定任務。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。并且隔一段時間老師要要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：1）組內每個小學都要發言。2）發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3）組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4）每個小組要認真傾聽其發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，教師要適時進行點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現，進行適當點撥。至此，一節課的知識經過個人先學階段，估計有20%－30%的學生掌握；經過小組交流，可以使40%－50%的學生掌握；經過全班交流，可以使70%－80%的學生掌握；經過教師點撥，可以使90%－95%的學生掌握。并且，經過以上四輪學習，學生對知識的理解在不斷深化。但點撥時要注意：一是點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間；二是點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

第五個環節：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在教學中，通常的評價方式主要有：1）口述式：在學生有進步或表現優秀時，及時口頭鼓勵。2）文字式：在表現優秀的學生的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡等方式讓學生感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。3）評“星”式：一般一個月評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“善辯之星”、“進步之星”等等，發給他們獎狀并張榜公布。

4）稱號式：采用稱號的方式來表揚，可以針對學生個人，也可針對小組。例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號，給學習認真、討論熱烈、合作效果好的小組一個“最具人氣小組”、“最具潛力小組”等稱號。另外，對初中生還可結合每年一度的中學生綜合素質評價工作做些文章。

第六個環節：拓展撥高

課堂結束時，教師應設計些后臵性作業，其作用一則為鞏固，二則為拓展延伸，以便優生能吃得飽。

二、對我校實施生本教育的思考

至于我校初涉生本教育，我覺得我們應該把握以下幾點：

一）、領悟生本教育的理論。老師們要認真學習郭思樂教授有關生本教育的理論知識和生本教育先行者的經驗總結與反思，要先用理論武裝我們的頭腦，領悟其精髓，學懂理論，學活理論。要能夠既從圈內跳出圈外，也能從圈外走進圈內。

二）、堅定生本可行的信念。生本教育近幾年由郭思樂教授提出并在多個省市的許多學校實施，現已取得了豐碩的成果。因此，從其理論與實踐來說，生本教育都是可行的。我們老師只要有了這種信念，不求急功近利，那經過我們的努力就一定能夠取得成功的。

三）、抓實生本教育的關鍵。關鍵一：精心設計好前臵性作業。前臵性作業設計的好與否，直接影響到課堂教學與學生合作學習的效果。我們設計作業之前一定要把當節課教學的目的、重點和難點吃透，要能夠把這些要點轉化為由易到難、既有簡單的客觀題又有靈活的主觀題的問題；而且設計的問題不宜過多，以免學生疲于應付而沒有更多時間去自我充實知識。關鍵二：科學合理的構建合作小組。小組成員以4～6人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，并設立一個中心組，中心組長由科代表擔任，老師必須要對中心組長和各合作小組的組長進行培訓，給他們明確職責和任務，同時要盡可能的激發與調動組長的積極性、主動性與責任感、榮譽感。關鍵三：配備足夠的教學資源。足夠的教學資源是學生自主學習的有力保障。我們一方面要不斷的充實學校圖書室的資料，讓學生需借能借；另一方面要開放學校的機房，合理安排學生上機學習及查閱資料的時間。同時，還要充分利用學生手中的各種書籍及資料，建設班級圖書角。這方面，老師要有意識的對學生進行引導，如借閱哪方面的資料、登錄哪些網站等等，然后再放手給學生。關鍵四：評價要盡顯公正且具有激勵性。評價不公正則會打擊學生的積極性，會讓學生產生逆反心理。評分標準要盡量統一，可按優秀、良好、中等、一般、較差分別給予5分、4分、3分、2分、1分的加分（老師給分還要注意靈活性），然后按兩周或月份積分，根據積分對學生個人和合作小組進行評優。怎么評、評哪些項目，應該要讓學生充分發表他們的見解，這樣才能調動他們的積極性且也能達到激勵的作用。

四）、落實生本實踐的探討。任何成功事業的過程都是一個“探討—實踐—再探討—再實踐”的反復過程的。我校實施生本教育，本身就是個摸索過程，先學習理論，再用理論來指導實踐，在實踐的過程中發現問題，然后集中討論，總結經驗、查擺不足、尋找立足點和突破口，再實踐再探討。這項工作必須經常性的定期進行，我想，哪怕是塊石頭，也定能被我們磨成金子而閃閃發亮的。

以上拙見，不知當否？可請老師們賜教評論。

但我相信，只要我們堅定信念，沿著生本的理念和思路走下去，生本教育定能在我校綻開嬌艷之花的！

第五篇：56對生本教育的認識

56對生本教育的認識

從參加工作到現在，我意識到教師要有終身學習的意識，學習各方面的知識，努力提高自身素養。最重要的是使自身的業務素質不斷得到提高。通過對“生本教育”的學習，轉變教育觀念，在教學中高度尊重學生、全面依靠學生，樹立新的教育理念——以學生為本，師生平等。教師的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這，不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。現將本階段的學習心得總結如下。

為人師者，首先要尊重、關心和愛護自己的學生，還要平等地對待每一位學生。“學生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發展的精靈！生命如此偉大，我們每天在實踐中都看得到。”人和人之間的情感交流是雙向的，學生一定能夠感受到來自老師的尊重、關心和愛護，也一定能“親其師，信其道。”這樣，我們和學生在情感上有了共鳴，就有利于我們創造一種愉快的學習環境和親密的師生關系，也有利于學生的身心健康發展。

同時還要學會以“誠”待人。良好的師生關系是要靠自己用心經營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。還要學會“容”納一切。比如學生的表現、成績、來源等。我想這是作為教師應該做到的非常重要的一點。

讓我們大家共同努力，尋找到適合學生的教育，讓學生在忘我的時刻，真正出現投入和著迷的境界。讓我們給學生這樣的機會，使他們的認識可以通過多次或長期地反復提高來完成。讓我們給學生足夠的時間，讓他們逐步地去感悟。

讓我們摒棄掉“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰術”，讓我們大家都來關注學生身心的健康發展，讓學生在自主的、積極探索的基礎上熱愛學習，奮發向上，取得優秀的學業成績。

通過兩位主任一段時間來的講座和觀看生本課堂教育的實錄，我感受了生本課堂的精彩，對教育又有了一些新的理解和思考，在此,將一些點滴感受留下，與同仁交流：

生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是化學學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生，我認為，一個太過于強勢的教師是不能勝任生本教育的。通過網絡學習，看到這樣一個案例，深圳沙河小學胡梅主任在一次觀摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為 成就學生的精彩”，須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，而不是其有多深的專業素養，我認為，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業素養有多高深，都不能勝任這項工作，我在上面提到過，一個太過強勢的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學生的智慧、才華在教師的光環下湮滅。選擇教師的另一個關鍵因素，是教師有沒有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現行的生本評價模式中，是不提倡平時考試的，就是說，在一定的時間段內，沒有一種和傳統評價模式一樣較為顯性的指標來評價教師的工作，這就有可能成為一些不負責任的教師逃避教育責任的空間，“也許三五年后，我已經不再這個學校了，至于那時的情況如何，我可不管了！”但如果真的這樣，學生的時間、生命誰來買單！

我常常想，生本教育實驗的開展，教師要有兩個念：先進的理念和堅定的信念：沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識，在實際的工作中，還要有幾個心：一是細心——關注細節；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。

以前看肖川教授關于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，對生本課堂實地的感受，我認為，生本的課堂，就是肖教授所倡導的理想課堂，是一種真正能激發學生內在潛能的課堂，是一種符合生命成長規律的生態課堂、綠色課堂。