第一篇：關(guān)于生本感受

基于“生本教育”理念的教學(xué)反思 ——沈瑜嵐十月思想?yún)R報(bào)

1、算來(lái)，我從事自己熱愛(ài)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)兩年了。兩年時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短。有個(gè)問(wèn)題一直深深困擾著我——為什么我在課堂上（尤其是所謂的“公開(kāi)課”上）總放不開(kāi)，致使課堂氣氛不夠活躍？為什么我的教學(xué)設(shè)計(jì)總做不到貼近學(xué)生，甚至?xí)谡n堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”？為什么幾乎所有的老師給我評(píng)課時(shí)，都說(shuō)我“理性有余，感性不足”，“游離在外，缺乏激情”？雖然兩年中有所改進(jìn)，但始終未見(jiàn)明顯改善。為此，我一直歸因?yàn)樽陨淼男愿窈退季S習(xí)慣，直到上完錄像課《奇怪的大石頭》，聽(tīng)了師傅的點(diǎn)評(píng)，又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育走向生本》一書(shū)后，才總算有點(diǎn)開(kāi)竅了。

那天，田校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)我的課。課后，她從教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、教學(xué)組織、師生課堂交往質(zhì)量、體態(tài)語(yǔ)言和眼神、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性等各方面為我做了全方位“體檢”。她精辟、細(xì)致、深入的分析使我慚愧，更使我受益。

比如這節(jié)課開(kāi)始時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“你們最近又讀了哪些名人故事，從中懂得了什么道理？”我的本意是檢查、了解學(xué)生課外看“名人故事”的情況，交流一下收獲，但非要他們從中概括出什么道理來(lái)，并不可?。挥直热纾踝x課文后，我的本意是讓孩子說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，卻把要求拔高，成了“用一句完整的話概括課文大意”??

這樣的例子還有很多。田老師很尖銳地給我指出：“其實(shí)你并不像自己想象的那樣關(guān)注學(xué)生。” 當(dāng)時(shí)我甚感慚愧。由此可以推想，我在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)有意無(wú)意地拔高要求，甚至在某節(jié)課中接連不斷向?qū)W生提出這些超乎他們固有水平的要求；而孩子在課堂上的任務(wù)，也仿佛只是一味為了達(dá)成我的要求而已。這不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不是在為學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)；教師也就沒(méi)有起到“輔助者、合作者”的角色，而是在為難學(xué)生，生拉硬拽地牽著他們前進(jìn)。學(xué)習(xí)的難度和教師的態(tài)度致使課堂氣氛不再輕松，在有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生就容易“悶掉”，產(chǎn)生畏懼心理。反過(guò)來(lái)，這種情緒也會(huì)影響到教師，使教師越發(fā)緊張急躁。一旦師生的溝通、合作出現(xiàn)障礙，雙方的感覺(jué)都會(huì)被破壞，無(wú)怪乎教師放不開(kāi)，學(xué)生活躍不起來(lái)了。

這次的評(píng)課對(duì)我觸動(dòng)很大?；氐郊?，我認(rèn)真整理了當(dāng)時(shí)的評(píng)課記錄，把師傅給我的建議又好好溫習(xí)了一遍。她說(shuō)：“教師要在課堂中，以飽滿的精神，充滿激情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，親切、開(kāi)放的肢體語(yǔ)言，自然、透徹又不夸張的眼神??去感染和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們始終處在一種輕松愉悅的氣氛中，產(chǎn)生不斷探索和進(jìn)取的愿望?！逼鋵?shí)，這些問(wèn)題也好，建議也罷，以前評(píng)課時(shí)就有老師不斷給我指出，可我就是沒(méi)能完全領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)似乎明白了，過(guò)一陣子依然如故。這又是為什么呢？

懷著慚愧、苦惱的心情和強(qiáng)烈的好奇心，我趁熱打鐵，順藤摸瓜，仔細(xì)閱讀了田校長(zhǎng)那里借來(lái)的《教育走向生本》，進(jìn)一步解開(kāi)了“謎底”。作者指出，兒童因?yàn)閻?ài)知識(shí)才會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，積極、健康的情感始終左右著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；與成人的理性分析相反，兒童的思維是直覺(jué)式的，整體上的感悟?qū)⒅苯油苿?dòng)他們的認(rèn)知；一個(gè)真正會(huì)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)秀教師，不但能從孩子的學(xué)習(xí)行為中分辨出其創(chuàng)造性，從他們的“錯(cuò)誤”中提取出積極因素（而不是就孩子的回答是否與教學(xué)內(nèi)容甚至是教師心意相匹配來(lái)簡(jiǎn)單地判斷對(duì)或錯(cuò)），還能聽(tīng)出孩子的心理需求；通過(guò)順應(yīng)人“內(nèi)部自然”的教學(xué)手段，教師應(yīng)努力使學(xué)生獲得充分的安全感，達(dá)到“忘我”的狀態(tài)，而不用把情感和能量消耗在“我是否被認(rèn)可？我處在什么位置？我能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝嗎”之類的問(wèn)題上??

這些重要的理念不斷補(bǔ)充到我的認(rèn)識(shí)中，一再打開(kāi)我思維上的死結(jié)，使我逐漸理順了思路，澄清了一直以來(lái)的困惑和疑問(wèn)。對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)自身存在問(wèn)題的反思力以及對(duì)“生本教育”的領(lǐng)悟也達(dá)到了一個(gè)新的高度：原來(lái)，以前之所以出現(xiàn)這樣那樣的困惑、問(wèn)題，皆因打破了學(xué)生“內(nèi)部自然”所固有的和諧美；原來(lái)，教育的一切智慧與激情，就是來(lái)自這既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的四字箴言！原來(lái)，所謂的性格和思維習(xí)慣的因素都不是最主要的障礙，牢牢樹(shù)立生本教育觀才是真理。正如田校長(zhǎng)指出的那樣，以前，我并不像自己想象的那樣關(guān)注學(xué)生，貼近學(xué)生。所以，我愿意也必須從現(xiàn)在開(kāi)始重新來(lái)過(guò)，實(shí)踐“生本”，使每一節(jié)課真正成為一次“生命的活動(dòng)”，使課堂真正成為師生精神生命成長(zhǎng)的空間，也使我自己真正享受教學(xué)！

2、在此次的教學(xué)改革中，老師們那充滿自信的神態(tài)和拼命工作的熱情，時(shí)時(shí)影響著我，給了我很大的動(dòng)力和自信。在這段時(shí)間里我的心態(tài)卻如浮萍般漂浮不定。

開(kāi)始看了生本課堂的教學(xué)錄像后，一方面真是羨慕那些學(xué)生能有如此好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，哪里還有內(nèi)向的學(xué)生，哪里還有自卑的學(xué)生。恨不得自己的孩子也能受到這樣的教育。可是另一方面，我又把這些教學(xué)改革的成功歸功于人家的教學(xué)條件好，家庭教育也好上了。認(rèn)為我們這里的條件無(wú)論是學(xué)校和家庭教育方面都是跟不上這樣的教學(xué)改革的，我們也只能是望洋興嘆了吧。有了這樣的心理，平時(shí)也就按部就班的按照老路子老老實(shí)實(shí)的走，從不想有所突破。

聽(tīng)完了四五年級(jí)老師的課以后，心理上有了變化，通過(guò)老師們刻苦的鉆研和不懈的努力，課堂也展現(xiàn)出了精彩，有了生本課堂的味道。老師們的臉上露出了欣慰的笑容。而我這時(shí)仍就把老師們的成功歸于學(xué)生年齡大，理解力強(qiáng)上，認(rèn)為自己的學(xué)生是不可能有這樣的表現(xiàn)的，我們的學(xué)生仍就需要老師的引領(lǐng)，于是我們?nèi)昙?jí)的課前幾節(jié)上的也有些保守。經(jīng)過(guò)集體評(píng)課后，領(lǐng)導(dǎo)否決了我們的課，認(rèn)為我們膽子還是小，根本沒(méi)有放開(kāi)。于是后面我們幾位老師的壓力有些大，也不知道課到底該怎么上了。即使馬上要上課了，我也沒(méi)有充足的信心。

公開(kāi)課我選了《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文，這是一篇科普知識(shí)，主要宣傳學(xué)科學(xué)用科學(xué)。事先趙老師讓我們自己整理出思路，然后全組的老師一起群里群策，商定出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)等。開(kāi)始我的精力主要在理解課文上，課本劇的演出只占很少的時(shí)間，也并沒(méi)有打算讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且我打算親自給他們排練，抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生演好。經(jīng)過(guò)商定以后認(rèn)為如果這樣做，只有演出的幾個(gè)學(xué)生能借助演出充分的理解課文，而大多數(shù)的學(xué)生只是看熱鬧。只有讓全體學(xué)生充分的參與到課本劇的演出中，才能提高他們學(xué)習(xí)的熱情。于是我又把全班學(xué)生分為七個(gè)小組，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自行分好工，自己編排對(duì)話與旁白部分（課本中的對(duì)話很少），我呢就忙自己的教學(xué)流程。本來(lái)想抽空指導(dǎo)他們的，可是由于緊張，自己的課還沒(méi)背熟，就把學(xué)生給忘了，等到忙完了自己，時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及了。輪到我上公開(kāi)課了，心里非常的緊張，老怕砸了鍋。事先準(zhǔn)備的教學(xué)語(yǔ)言已經(jīng)覺(jué)得非常熟練了，可是一到了課堂上，又忘了個(gè)差不多。心想，這下壞了，學(xué)生事先的表演我也沒(méi)有指導(dǎo)。還不定演個(gè)什么樣呢，特別是對(duì)話與旁白都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，各個(gè)角色也是學(xué)生自己安排分配的。當(dāng)時(shí)心就慌了?？墒菍W(xué)生課堂的表現(xiàn)卻大大出乎我的意料，給了我一個(gè)天大的驚喜。史傳鵬有趣的旁白，其他學(xué)生大膽而細(xì)膩的表演，都讓我佩服，也覺(jué)得有些慚愧。因?yàn)槭孪扔袀€(gè)學(xué)生曾問(wèn)過(guò)我旁白怎么寫(xiě)，而我卻告訴她說(shuō)真正表演時(shí)是不需要旁白的?，F(xiàn)在我非常慶幸自己忘記了指導(dǎo)他們，否則所有的演出都一個(gè)模式，哪里還能讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，哪里還能看到孩子們精彩的表演。整節(jié)課我也沒(méi)有說(shuō)幾句話。都是學(xué)生在表演評(píng)價(jià)，都搶破頭的回答問(wèn)題，搶不上的還唉聲嘆氣。我激動(dòng)的心情半天都沒(méi)有平靜下來(lái)，除了高興還有后悔，后悔自己從來(lái)都不相信自己的學(xué)生，從來(lái)都不敢給他們自由發(fā)揮的時(shí)間，認(rèn)為寶貴的時(shí)間都會(huì)浪費(fèi)在他們手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。雖然有時(shí)旁觀者清，但是對(duì)于教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，一定是自己親自實(shí)踐才具有發(fā)言權(quán)的。否則提出的觀點(diǎn)都具有片面性，就如我沒(méi)有上公開(kāi)課之前的許多想法。

上完課，我突然想起了阿基米德的一句話：給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)地球。如果老師給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，那么學(xué)生也會(huì)給時(shí)時(shí)的老師驚喜。我們老師現(xiàn)在缺乏一種勇氣，那就是大膽的給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)讓他們自由的去展現(xiàn)自己。老是認(rèn)為學(xué)生太小，回答問(wèn)題肯定說(shuō)不到點(diǎn)子上，于是沉不住氣的搶先替學(xué)生回答，本來(lái)學(xué)生還滿腔熱情的想表現(xiàn)自己，結(jié)果機(jī)會(huì)讓老師搶去了，那肯定是非常沮喪的。久而久之，他們也失去了回答問(wèn)題的熱情，變主動(dòng)為被動(dòng)，只聽(tīng)老師講，再也不去主動(dòng)動(dòng)腦思考。而老師的這種放不開(kāi)手腳讓他們失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，老師也永遠(yuǎn)成了他們的拐杖。當(dāng)老師看到孩子們長(zhǎng)大了，到了放手的時(shí)間了，想放手時(shí)卻發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。

就比如我們?nèi)昙?jí)的孩子，在一年及時(shí)，每到上課回答問(wèn)題，都是我們老師頭疼的時(shí)候，有幾十個(gè)孩子就有幾十只手舉起來(lái)，甚至有不少孩子都著急的站了起來(lái)，生怕老師看不見(jiàn)他們。每個(gè)孩子嘴里還不停的大聲喊著“我、我、我”。老師壓都?jí)翰蛔?，于是老師們就開(kāi)始拉下臉來(lái)，用非常嚴(yán)肅的表情教訓(xùn)他們，讓他們上課時(shí)安靜點(diǎn)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課。答錯(cuò)了問(wèn)題得到的很少是老師鼓勵(lì)的眼神，多是老師生氣的話語(yǔ)：上課又不認(rèn)真聽(tīng)，下了課也不好好學(xué)習(xí)，又回答錯(cuò)了吧。于是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的高壓政策，原本有些性格內(nèi)向，膽小怕事的孩子上課時(shí)再也不敢多說(shuō)一句話，甚至害怕碰觸老師的目光。

兩年下來(lái)，除了幾個(gè)天生大膽、性格特別外向的學(xué)生外，課堂上已經(jīng)很少看到其他學(xué)生積極表達(dá)自己的意見(jiàn)了。雖然老師也很著急為什么有些學(xué)生性格那么內(nèi)向，做什么事情都那么沒(méi)有自信?？墒沁@一現(xiàn)象的產(chǎn)生，卻是與老師平時(shí)無(wú)意的傷害有莫大的關(guān)系。以前的教學(xué)模式讓老師們很少去考慮這個(gè)問(wèn)題，即使思考了也不大注意，因?yàn)榻虒W(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生說(shuō)的多少并不是最主要的。

現(xiàn)在提倡生本課堂，需要學(xué)生全都參與到課堂中來(lái)，暢所欲言的表達(dá)自己的想法?？墒沁@一要求相對(duì)于現(xiàn)在的課堂表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，真是令人非常頭疼的一件事情?，F(xiàn)在課堂上老師做的最多的事情就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，通過(guò)各種方法增加他們的自信心。打擊一個(gè)人的自信心很容易，但重新建立他的自信心卻是非常難。雖然難做，但是不能輕易的放棄，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的一生，用幾年的時(shí)間來(lái)?yè)Q取一生，付出再多的辛苦也值！

3、最近閱讀了江蘇丹陽(yáng)六中荊志強(qiáng)老師的《“生本教育”尋覓到了教育的春天》，自己有一些感觸特別是荊老師對(duì)于生本的把握，讀完這篇文章之后我心中頓時(shí)豁然開(kāi)朗。讀完之后我也試著按照荊老師的做法去訓(xùn)練學(xué)生，盡量的是以學(xué)生為主自學(xué)，但是在實(shí)行的過(guò)程中我還是遇到了一點(diǎn)點(diǎn)的小困難。例如我們老師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不到位，安排小組合作的時(shí)候有的學(xué)生就不知道應(yīng)該干什么，往往是達(dá)不到預(yù)期的效果。在找同學(xué)上黑板講解題目的時(shí)候下面的同學(xué)似乎是感覺(jué)所講的知識(shí)和自己無(wú)關(guān)，真正聽(tīng)進(jìn)去的是少之又少，這可能也和老師安排的不到位有關(guān)，大部分同學(xué)總認(rèn)為這道題目老師還會(huì)再重新的講一遍，對(duì)于自己同學(xué)講的題目，引起不了學(xué)生足夠的重視。其實(shí)有的時(shí)候我認(rèn)為傳統(tǒng)的教育觀念不只是在老師的思想里根深蒂固，其實(shí)在學(xué)生的思想里我認(rèn)為也存在著一些傳統(tǒng)的東西。要讓我們?nèi)ジ淖兯切枰粋€(gè)過(guò)程的。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，要看老師怎么去激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能算不了什么但是往往這一句表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。我現(xiàn)在在嘗試著按照荊老師所說(shuō)的在要求學(xué)生，但是有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在實(shí)行的過(guò)程中真的是有些困難。我現(xiàn)在教的是大班，人很多我一方面要保證每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)，并且還要學(xué)會(huì)；另一方面我還得保證課堂紀(jì)律提高課堂效率，往往有的時(shí)候會(huì)顧此失彼。有的時(shí)候一節(jié)課的內(nèi)容很多往往會(huì)不能按照計(jì)劃完成任務(wù)，前半節(jié)課還能以學(xué)生為主，可是后半節(jié)課往往又成了以老師為主，我真的很矛盾。出現(xiàn)此種情況只能說(shuō)明我的課設(shè)計(jì)的還不到位，備課的時(shí)候沒(méi)能好好的把握，對(duì)于預(yù)習(xí)的把握不到位，今后應(yīng)該努力地改進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練我認(rèn)為應(yīng)該持之以恒，實(shí)施生本教學(xué)有一個(gè)過(guò)程，不能急于求成，盡量的做到以學(xué)生為主，不敢進(jìn)度，相信學(xué)生訓(xùn)練到位之后我們的課堂進(jìn)度就不是慢了而是有效地快！努力去做吧，過(guò)程或許是漫長(zhǎng)的，但是我們也應(yīng)該懂得欣賞整個(gè)過(guò)程，體會(huì)中間的樂(lè)趣！

第二篇：生本課堂教學(xué)感受

“構(gòu)建有生命活力的課堂”教學(xué)改革的體會(huì)

東方廣場(chǎng)小學(xué)朱春艷

最近一段時(shí)間，我們一直在進(jìn)行生本教育，我聽(tīng)過(guò)專家的報(bào)告，觀摩了專家的生本課，然后結(jié)合自己的想法，把它們運(yùn)用到自己的課堂中，形成了自己的教學(xué)模式。下面就我對(duì)生本的理解和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、對(duì)生本的理解

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不過(guò)多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）自學(xué)

在生本課“先學(xué)后做，先學(xué)后教，以學(xué)定教，教少學(xué)多”的理論依據(jù)的指導(dǎo)下，課前教師要設(shè)計(jì)好前置性小研究，讓學(xué)生根據(jù)小研究的內(nèi)容自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容。小研究中不但要規(guī)定學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，還要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考的內(nèi)容或題目。這樣就避免了學(xué)生毫無(wú)目的的瀏覽課本，從而浪費(fèi)時(shí)間這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。

小研究的設(shè)計(jì)是一節(jié)生本課能否成功的關(guān)鍵所在，而設(shè)計(jì)小研究的過(guò)程也就是教師備課的過(guò)程。教師只有先研究透教學(xué)目標(biāo)，把握好教材的重難點(diǎn)，才能有的放矢的設(shè)計(jì)好小研究。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)四邊形》這節(jié)課，教師應(yīng)確定這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各類四邊形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)四邊形進(jìn)行分類的。那么我們可以設(shè)計(jì)小研究如下：

1、畫(huà)出你想到的不同形狀的四邊形，標(biāo)上序號(hào)和它們的名稱。

2、寫(xiě)出你知道的圖形的特點(diǎn)，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3、把上面的四邊形分類，說(shuō)出你的分類理由。

之所以讓學(xué)生先畫(huà)四邊形，是讓他們從思想上先對(duì)各類四邊形有了記憶和初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)找他們的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)加深了，同時(shí)這些特點(diǎn)又為四邊形的分類打下了基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在分類時(shí)就不會(huì)太盲目。

（二）互學(xué)

“先學(xué)”不僅包括自學(xué)，還要包括“互學(xué)”，自學(xué)是學(xué)生在課前根據(jù)小研究來(lái)與課本對(duì)話的過(guò)程，而互學(xué)是學(xué)生在課堂上互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程?；W(xué)又可分為兩個(gè)階段：

1、小組交流：這是4人小組內(nèi)的交流。每個(gè)小組中的4個(gè)同學(xué)就自學(xué)過(guò)程中遇到的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、把握不清的地方展開(kāi)交流與討論。這一過(guò)程的重點(diǎn)不在于對(duì)答案，而在于講清自己的想法和做法，以及這樣做的原因。同時(shí)要收集好小組解決不了的問(wèn)題，留到全班交流再作討論。

2、全班交流:以小組為單位在全班匯報(bào)交流。這一過(guò)程主要是解決小組交流中解決不了的問(wèn)題。學(xué)生在交流時(shí)可能存在困惑或把握不清的地方，所以全班交流也是學(xué)生之間互學(xué)的很重要的環(huán)節(jié)。如《認(rèn)識(shí)四邊形》中，在給四邊形分類時(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形是不是平行四邊形這一問(wèn)題產(chǎn)生分歧，那么在全班匯報(bào)時(shí)可進(jìn)行深入的交流討論，讓存在不同意見(jiàn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的想法，最后統(tǒng)一意見(jiàn)。

這一過(guò)程是整個(gè)課堂中最精彩的部分。郭思樂(lè)教授說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生互動(dòng)的課堂不能成為真正的生本課堂?！倍谶@一環(huán)節(jié)中學(xué)生之間會(huì)展開(kāi)交流，進(jìn)行思維的碰撞，心靈的共鳴。那么，在這一環(huán)節(jié)中，教師做什么呢？生本課堂中的教師雖然不再是課堂的主導(dǎo)者、壟斷者，但也不是無(wú)所事事的，我們要密切關(guān)注學(xué)生遇到的問(wèn)題，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)的每一句話，把握好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

（三）后教

根據(jù)“以學(xué)定教”，我們教什么是決定于學(xué)生的先學(xué)的。學(xué)生會(huì)的我們不必教，教后學(xué)生仍然不會(huì)的我們也不必教，這就對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格了。我們要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做到教的恰如其分。生本課堂雖然是放手讓學(xué)生說(shuō)，但是也是有限度的。當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)了解決不了的問(wèn)題或偏離主題時(shí)，教師既不能視而不見(jiàn)，又不能立即指出，而應(yīng)真誠(chéng)地面對(duì)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)、疏通，做到教的及時(shí)，教的恰當(dāng)，教的有效。要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，就要求教師必須根據(jù)前面學(xué)生的自學(xué)情況重新備課，隨機(jī)應(yīng)變。生本課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題不是我們能預(yù)先知道的，而我們要做到應(yīng)對(duì)自如就應(yīng)該進(jìn)行更充足的課前備課。生本課堂行因

學(xué)生有問(wèn)題交流而精彩，因存在矛盾而曲折，因教師適時(shí)的引導(dǎo)而有效，從而使課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生真正成了課堂的主體，生命之本從此在課堂上得以展現(xiàn)。

在生本課堂上，自學(xué)——小組學(xué)——全班學(xué)——教師教已成為主要模式。在這樣的課堂上，有著平等的師生關(guān)系，師生互相尊重，教師全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生是宗旨，學(xué)生的主體地位和主導(dǎo)作用得到很好的體現(xiàn)。課堂上教師往后退一步，多給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，就會(huì)看到不一樣的精彩。愿我們的生本之路上增添更多的精彩！

第三篇：感受生本之魅力

感受生本之魅力

--------參加首期全國(guó)生本教育指導(dǎo)教師培養(yǎng)班之心得

初二 吳淑蘭

本學(xué)期開(kāi)學(xué)前夕,我們一行5人再次奔赴廣州,參加生本教育理論培訓(xùn)班，再次聆聽(tīng)了郭思樂(lè)教授的生本教育講座，并與全國(guó)多名在生本研究領(lǐng)域取得驕人成績(jī)的學(xué)校校長(zhǎng)、專家、同行進(jìn)行了面對(duì)面的交流。雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，對(duì)我的觸動(dòng)卻很大，郭教授的報(bào)告讓我對(duì)生本教育理論有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，一線教師專家的經(jīng)驗(yàn)介紹，讓我豁然開(kāi)朗，不得不認(rèn)真反思我的教學(xué)實(shí)踐。這次學(xué)習(xí)，似乎在前面點(diǎn)亮了一盞燈，讓我看到了前進(jìn)的方向。在這里，我想和大家分享一下這次學(xué)習(xí)的感受。

一、教者不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，而是生命的牧者

這是郭思樂(lè)教授在生本教育理論里闡明的教師觀，他說(shuō)，我們的使命不是讓自己聰明起來(lái)，而是讓學(xué)生聰明起來(lái)。生本教育的教指的是教者幫著學(xué)生學(xué)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得好，自動(dòng)地喜歡學(xué)，然后進(jìn)入良性循環(huán)。郭教授把教育比作園丁和樹(shù)木的關(guān)系，不可否認(rèn)，對(duì)于樹(shù)木，人的作用很大，但很有限，采取的培育措施完全被樹(shù)木之天性所規(guī)定，所以，整個(gè)事情只能是在人的幫助下，使樹(shù)自己更好地成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中“不見(jiàn)自我”，因?yàn)橹挥姓驹谔?yáng)的下面才能托起明天的太陽(yáng)。

二、從人的需要和可能出發(fā)，去確定教什么和怎么教

當(dāng)了父母的人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：孩子處于不同年齡段時(shí)，對(duì)玩具的需求是不同的，還沒(méi)有學(xué)會(huì)走路時(shí)，一個(gè)手搖鼓，一個(gè)小鈴鐺可能會(huì)讓他樂(lè)此不疲，當(dāng)他能在地上熟練走路時(shí)，一輛能跑的小汽車可能會(huì)更吸引他的眼球，甚至?xí)阉笮栋藟K，看看里面到底藏了什么，對(duì)玩過(guò)的手搖鼓、小鈴鐺會(huì)不屑一顧，慢慢地，孩子的年齡在增長(zhǎng)，他們的動(dòng)手能力、認(rèn)識(shí)世界的能力會(huì)讓我們刮目相看，刺激我們思考：我們?cè)摻o孩子什么樣的玩具才能滿足他的需要。我舉這個(gè)例子是想說(shuō)明一點(diǎn)----以學(xué)定教，這是生本教育理論中提出的“教皈依學(xué)”的教學(xué)觀。

生本教育是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，把學(xué)生視作教育的主體，要讓學(xué)生好學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地遵循“課前先學(xué)、課上小組討論、班級(jí)交流”這三步曲，僅僅在形式上實(shí)現(xiàn)自主還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生本教育提倡的是把核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，要讓學(xué)生走向?qū)W習(xí)的核心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！昂诵男缘膶W(xué)習(xí)”這個(gè)概念對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)可能比較陌生，我也是在這次學(xué)習(xí)中才接觸到，我自己認(rèn)為它應(yīng)該是生本教育的靈魂。生本教育給“核心性的學(xué)習(xí)”下的定義是這樣的：我們要給學(xué)生的核心性的學(xué)習(xí)，指的是使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的根本處：他們的思想發(fā)生處，知識(shí)形成處，素養(yǎng)凝聚處，能力成長(zhǎng)處，情感涵育處。要在這些方面做文章，只要找到所學(xué)與人的心靈和生活接壤之處。老師們都知道，一個(gè)優(yōu)秀的演員要?jiǎng)?chuàng)作出一個(gè)好角色，他要去體驗(yàn)生活，把劇本中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人結(jié)合起來(lái)，這樣的角色才容易令觀眾接受，才有生命力。再有，讀者不喜歡這樣的作家寫(xiě)出來(lái)的故事：整天悶在房間里，與現(xiàn)實(shí)生活隔絕，憑空想象捏造。直接來(lái)源于人的生活和心靈的東西，要無(wú)比精妙和充滿活力。如果我們把孩子們的學(xué)習(xí)變成心靈和生活活動(dòng)的一部分，知識(shí)從此充滿了心血和感情。作為一個(gè)教師都知道，傳授知識(shí)不是教育的全部，特別是只重視知識(shí)的陳列，缺乏對(duì)人的相關(guān)的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)更是與教育的本質(zhì)背道而馳。作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，如果只讓學(xué)生記住了某些題目的解法、側(cè)重結(jié)論的記憶，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生無(wú)從知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，只知道思維的 最終產(chǎn)物，沒(méi)有一點(diǎn)再思維的意義和含量，就像生活中，我們把自己咀嚼過(guò)的食物喂給孩子吃，長(zhǎng)此以往下去，不僅會(huì)導(dǎo)致孩子營(yíng)養(yǎng)不良，而且會(huì)讓孩子慢慢失去對(duì)食物的興趣，味覺(jué)越來(lái)越不靈敏，所以，生本教育倡導(dǎo)“粗料精做”，而不是“精料精做”，在“粗料精做”中，學(xué)生去粗取精，也就是形成思想的能力，而“精料精做”中，無(wú)法形成這種能力，因?yàn)橐婚_(kāi)始就是“精”，已經(jīng)是別人的加工物。作為數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向思維點(diǎn)應(yīng)該是一種研究的策略。

三、真正去做生本，把生本本土化----互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)為我用。

荊志強(qiáng)老師、龔雄飛校長(zhǎng)、胡首雙校長(zhǎng)??一個(gè)個(gè)鮮活、耀眼的例子，讓我感嘆他們的作為、他們的思想、他們的執(zhí)著。（下面我只列舉其中的三位）

許多老師聽(tīng)過(guò)荊志強(qiáng)老師的報(bào)告，“我陽(yáng)光，我快樂(lè)，我?jiàn)^斗”是他對(duì)教育工作的信念，“愉快地工作，成就了學(xué)生，發(fā)展了自己”是他的奮斗目標(biāo)，有人評(píng)價(jià)荊老師上課，像王小丫主持“開(kāi)心辭典“，做的好有獎(jiǎng)勵(lì)，不好的就有罰。他捆綁考核，經(jīng)常“挑動(dòng)群眾斗群眾”，讓學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析，錯(cuò)誤分享，把錯(cuò)誤變成教育的資源。向?qū)W生講清道理，落實(shí)措施，與學(xué)生做真心朋友，用學(xué)科內(nèi)在魅力打動(dòng)學(xué)生，經(jīng)常把枯燥的數(shù)學(xué)語(yǔ)言變?yōu)樯鷦?dòng)的生活語(yǔ)言，用各種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生本教學(xué)。他說(shuō)他有四“幸”：喜歡讀書(shū)、學(xué)生喜歡、領(lǐng)導(dǎo)推崇、結(jié)緣生本，這也許是他成績(jī)?nèi)〉玫闹匾虬伞?/p>

四川重慶鳳鳴山中學(xué)打造的“情境自學(xué)、合作互學(xué)、展示激學(xué)、提升領(lǐng)學(xué)”新課程 “魅力課堂”模式讓原本枯燥無(wú)味的“講堂”先升級(jí)為“學(xué)堂”再升級(jí)為學(xué)生充分展示、大膽表演的“殿堂”，就像這所學(xué)校的龔雄飛校長(zhǎng)所說(shuō)：魅力課堂上，老師就像一個(gè)演奏家，忘我投入；學(xué)生則成了一個(gè)個(gè)可愛(ài)的音符，無(wú)論輕撥哪一個(gè)，都會(huì)奏出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。這時(shí)候，不論為師為學(xué)，都感到成功與陶醉。魅力課堂正是在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件下，通過(guò)充分的展示和互動(dòng)交流，“促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力”，使教學(xué)充滿吸引力和責(zé)任感，使課堂洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗(yàn)，是有“溫度”的課堂。“請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，“先學(xué)后教、學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講”體現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的 “七字”要求被該校老師譜成了“魅力課堂學(xué)習(xí)之歌”，從鏗鏘有力的旋律和短小精悍的文字中，老師們或許能發(fā)現(xiàn)什么：

魅力課堂我做主，快樂(lè)學(xué)習(xí)聚眾智；

情境自學(xué)多思考，保持安靜嚴(yán)自；

合作互學(xué)都參與，難點(diǎn)問(wèn)題才展示；

走上講臺(tái)最重要，不急不慢高聲語(yǔ)；

面向全班能脫稿，抬頭挺胸講姿勢(shì)；

臺(tái)上臺(tái)下多呼應(yīng)，質(zhì)疑對(duì)抗有深度；

提升領(lǐng)學(xué)找規(guī)律，智慧求知有雅趣；

人人發(fā)言都主動(dòng)，成長(zhǎng)進(jìn)步每一日。

廣州增城市港橋中學(xué)的胡首雙校長(zhǎng)給我們做報(bào)告的標(biāo)題是“原來(lái)當(dāng)教師可以如此幸?！?。他的“幸福”有三層含義：首先是健康，再者工作要有一個(gè)輕松的環(huán)境，最后是活的要有尊嚴(yán)，這樣幸福才有意義。針對(duì)第三層的意義，他舉了一個(gè)例子，他們學(xué)校的老師和他說(shuō)，以前外出學(xué)習(xí)聽(tīng)課的時(shí)候，都是圍著人家請(qǐng)教這、咨詢那，現(xiàn)在不一樣了，出去，只要一聽(tīng)說(shuō)是港橋中學(xué)來(lái)的老師，都會(huì)被圍上來(lái)，問(wèn)這問(wèn)那，向他們?nèi)〗?jīng)，那種自豪感就甭說(shuō)了，這就是有尊嚴(yán)

胡校長(zhǎng)在談到教學(xué)改革時(shí)說(shuō)，引用了聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中的一段話：如果教學(xué)改革不能引起學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)親自參加活動(dòng)那么，這種改革充其量只能取得微小的成功。胡校長(zhǎng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教”的觀點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)這里的 “先會(huì)后學(xué)”與“先做后學(xué)”是伴生的，“會(huì)”是“領(lǐng)會(huì)、意會(huì)”的意思，把生本教育的理論又具體化、本土化。（舉例：用其他教師的班上公開(kāi)課）

我們不能光仰望燦爛的星空，追尋耀眼的明星，還要低下頭來(lái)，看看我們的腳下，自己的路將怎樣走。作為一名數(shù)學(xué)教師，在下一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，著重在以下方面深入探索：

1、適當(dāng)進(jìn)行課程整合和教材重構(gòu)，以便真正適應(yīng)學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成“大感受，小認(rèn)識(shí)，勤熟悉”的格局。

2、相信和依靠學(xué)生，處處凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的生長(zhǎng)點(diǎn)、思維點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)。

3、因?yàn)槌晒桶惨莶豢杉娴?，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力要看老師如何去調(diào)動(dòng)，不管是合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，其前提都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一個(gè)理論不管多么豐富，如果缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)和支持，那么它是空洞的、毫無(wú)價(jià)值可言的。

教不嚴(yán)，師之惰

生本教育創(chuàng)造了一種快樂(lè)、和諧、寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生喜歡，老師輕松。

但，近來(lái)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生產(chǎn)生了誤會(huì)，以為只要上課，就會(huì)展開(kāi)討論，就可以隨便有說(shuō)有笑，紀(jì)律有些混亂；有的組長(zhǎng)責(zé)任心不強(qiáng)，有的組員不服從組長(zhǎng)安排，濫竽充數(shù)，上課效率不高。檢測(cè)階段，百分之七十的出錯(cuò)率，有不少學(xué)生作業(yè)極不認(rèn)真，偷工減料，家庭作業(yè)尤其嚴(yán)重。

反思這些現(xiàn)象，感覺(jué)首先是近來(lái)自己對(duì)學(xué)生要求不甚嚴(yán)格，總覺(jué)孩子們各科作業(yè)加起來(lái)挺多，就讓他們少寫(xiě)點(diǎn)，誰(shuí)料有些學(xué)生得寸進(jìn)尺，比如要求至少寫(xiě)兩頁(yè)（一頁(yè)兩百多字的方格筆記本）讀書(shū)筆記，很多只寫(xiě)一頁(yè)半。就是不能心太軟！

下一步，要進(jìn)一步培養(yǎng)好組長(zhǎng)，講方法，講策略；加強(qiáng)小組建設(shè)；規(guī)范小組展示語(yǔ)言；扎實(shí)搞好學(xué)生基本訓(xùn)練；加強(qiáng)檢測(cè)、反饋力度。加大閱讀、寫(xiě)作力度。加強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。真正使學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)有所成。根據(jù)學(xué)情扎扎實(shí)實(shí)搞好生本語(yǔ)文教學(xué)。

孩子們就像一張白紙，你在上面畫(huà)什么，他就顯現(xiàn)什么。只要要求到位，他們大部分就會(huì)有令人滿意的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的很多弱點(diǎn)后，及時(shí)采取了一些措施，很多都有了不同程度的進(jìn)步，比如作文寫(xiě)作的書(shū)寫(xiě)和容量都有另人高興的表現(xiàn)。

生本教學(xué)尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，寬容學(xué)生。以生為本，為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更需嚴(yán)格要求學(xué)生，教不嚴(yán)，師之惰！

第四篇：生本教育的感受

生本教育的感受

2009年是國(guó)家教育改革發(fā)展的不平凡的一年，也是株洲景炎學(xué)校生本教育的發(fā)展的新起點(diǎn)。生逢其時(shí)，孩子入學(xué)前，我們家長(zhǎng)應(yīng)景炎學(xué)校之召，來(lái)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)取了郭教授的生本教育理念。教育好孩子的疑難點(diǎn)，由此豁然開(kāi)朗，心中包袱因此釋然。所以，在景炎第一次引入生本教育，我們就把孩子送入到生本班。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐證明，景炎學(xué)校實(shí)行生本教育不負(fù)從望，引入及時(shí)，恰到好處，收獲多多，令人喜出望外。

一喜：孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到良好養(yǎng)成。

孩子轉(zhuǎn)入初中，學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，常有顧此失彼之窘態(tài)。景炎學(xué)校引入生本教育，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我修養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣由此得到良好養(yǎng)成。

二喜：孩子的學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉的提高。

孩子由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，其間的自覺(jué)、自律、自學(xué)、合作、省悟，不是三句二句能說(shuō)得完的三喜：孩子的學(xué)習(xí)效果更加明顯，日見(jiàn)卓越。

由于把孩子的放在第一位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，三邊結(jié)合（學(xué)生自個(gè)、教師、學(xué)生合作小組），學(xué)習(xí)的效果日見(jiàn)成效，學(xué)習(xí)上居高的成功率，孩子心里喜不自勝，每次到家，愛(ài)談學(xué)習(xí)，喜好表達(dá)，作為家長(zhǎng)的我，默然贊賞。

四喜：解放了的家長(zhǎng)。

現(xiàn)代教育，家長(zhǎng)對(duì)孩子的不放心是處處可見(jiàn)，陪讀陪練陪周末更是司空見(jiàn)慣（當(dāng)然，陪孩子度過(guò)愉快的周末，也是家長(zhǎng)與孩子的一大喜樂(lè)），由于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，成績(jī)進(jìn)步，家長(zhǎng)沉重的包袱被放了下來(lái)，看孩子學(xué)習(xí)，聽(tīng)孩子讀書(shū)，間常的點(diǎn)撥成了家長(zhǎng)與孩子共享的快樂(lè)時(shí)光。

五喜：密切了老師與家長(zhǎng)的關(guān)系，家校聯(lián)手更顯默契和諧。

老師是陽(yáng)光的，老師是辛苦的。生本教育，老師主導(dǎo)。家長(zhǎng)聽(tīng)到的更多的是孩子進(jìn)步的足音，看到的是老師圈點(diǎn)里流溢的欣賞，體會(huì)到更多的是老師的良苦之心。

百年教育，任重道遠(yuǎn)，愿景炎生本教育發(fā)展之路越拓越寬，景炎教育的明天更加燦爛輝煌！

張普的家長(zhǎng)

2010年4月

第五篇：感受生本教育 收獲幸福課堂

感受生本教育 收獲幸福課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn).第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

生本課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原理：把“為教師好教而設(shè)計(jì)的教學(xué)”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教學(xué)”。

生本課堂的教學(xué)原則：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。生本課堂的教學(xué)過(guò)程：前置作業(yè)的設(shè)置、課前檢測(cè)題的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織以及課后鞏固題的布置。

生本課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程：領(lǐng)受——學(xué)生自學(xué)，完成前置性作業(yè)，領(lǐng)悟——課上小組討論，交流學(xué)習(xí)感受（學(xué)習(xí)所得和困惑疑問(wèn)），提升——班級(jí)展示，把自主先學(xué)、小組討論的成果在全班展示。

怎樣逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)呢？

一、前置性作業(yè) 1.設(shè)置目的

前置性作業(yè)是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課，讓學(xué)生在完成對(duì)前置性作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。2.設(shè)置原則

前置性作業(yè)的設(shè)置必須遵循一定的原則，根據(jù)我實(shí)踐中的感悟，我認(rèn)為在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（1）低入原則?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€(gè)理念。布置作業(yè)時(shí)遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 布置前置性作業(yè)任務(wù)細(xì)化，要求明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，給學(xué)生較充足的時(shí)間完成。

（2）趣味性原則。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂(lè)于思考, 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性。3.設(shè)置內(nèi)容

有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的保證。無(wú)效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視。所以，在設(shè)置前置性作業(yè)的內(nèi)容方面，一般分為這幾個(gè)板塊：字詞、文章理解、拓展延伸。在設(shè)置內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生本理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性, 從而利用好前置作業(yè)來(lái)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)作業(yè)要立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 提倡有自我的構(gòu)建更有小組的合作與展示,力爭(zhēng)讓作業(yè)“活”起來(lái), 讓

學(xué)生做作業(yè)時(shí)樂(lè)起來(lái)，真正變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)踐證明：目的明確、內(nèi)容豐富、形式多樣的前置性作業(yè)學(xué)生完成情況較好。

二、學(xué)習(xí)小組組建立 1.成員的確立

小組確立一般由四人組成。為了確保小組力量的均衡，每一小組包括: 1A(一個(gè)優(yōu)等生)2B（二個(gè)中等生）1C（1個(gè)學(xué)困生）。小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的策略。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。有組長(zhǎng)、有記錄員、有匯報(bào)員和評(píng)價(jià)員等，保證每個(gè)成員都有任務(wù)，無(wú)論是課前準(zhǔn)備，課上討論學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并完成任務(wù)。

2.組長(zhǎng)選配

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，必須為每組選配一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)必須具有提問(wèn)能力、激勵(lì)能力和分辨能力，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。3.組長(zhǎng)培訓(xùn)

要使組長(zhǎng)真正發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門(mén)指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。通過(guò)培訓(xùn)，讓組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)：

（1）小組長(zhǎng)要提前收齊本組所有成員的前置性作業(yè)，依據(jù)書(shū)寫(xiě)和完成情況評(píng)判出相應(yīng)的等級(jí)。（ABC）

（2）小組討論時(shí)，組長(zhǎng)迅速組織本組員討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。最終小組長(zhǎng)匯總本組解決不了的，可以在以下的交流中向其他組請(qǐng)教。

（3）迅速分配展示任務(wù)（板書(shū)、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善等）

（4）指導(dǎo)本組成員在他組展示時(shí)，補(bǔ)充完善好自己的前置性作業(yè)。

三、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與交流 1.完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制

為了激勵(lì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把每組隨時(shí)加分獎(jiǎng)勵(lì)。積分一周總結(jié)一次，獲得前兩名的小組，借助校訊通向全體家長(zhǎng)宣布評(píng)比結(jié)果，并給前兩名小組的所有成員發(fā)放喜報(bào)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。真正變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

2.交流展示方法

前置性作業(yè)的展示要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)。交流展示時(shí)，先在組內(nèi)展示，組長(zhǎng)迅速組織本組員展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論并解決預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題。然后是全班交流展示，上臺(tái)的小組根據(jù)組長(zhǎng)的安排完成自己的任務(wù)（板書(shū)、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善）。在該環(huán)節(jié)中，先由組長(zhǎng)向大家報(bào)告自己是第幾組，他們匯報(bào)的內(nèi)容是什么，以便其余小組內(nèi)心明確，然后再由小組成員逐一展示，最后由組長(zhǎng)引起和臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)交流，如：大家還有什么補(bǔ)充或疑問(wèn)？同學(xué)們只要有不同想法，可自由地上臺(tái)質(zhì)疑，每到此時(shí)學(xué)生總是搶著上臺(tái)、爭(zhēng)著發(fā)言。遇到疑難雜癥，大家就會(huì)一起奮力攻克，學(xué)生成就感得到極大滿足。由于各路豪杰，粉墨登場(chǎng)，顛覆了傳統(tǒng)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色。把課堂變成劇場(chǎng)，學(xué)生變成演員，老師變成導(dǎo)演。

四、生本教育教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮

生本教育尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，激發(fā)生命原動(dòng)力，但教師的作用在教學(xué)環(huán)節(jié)中也不容忽視，教師決不能采用放羊式，而對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。在具體教學(xué)中，教師要做到：

1.適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

記得荊志強(qiáng)老師在報(bào)告中曾說(shuō)他能在課堂上什么都不做，甚至喝茶都可以。其實(shí)要想達(dá)到這樣的境界，剛實(shí)踐生本的時(shí)候，老師的作用是絕對(duì)不容忽視的。我們雖然把課堂還給了學(xué)生，并不等于老師可以無(wú)所事事。相反，課堂上我認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生暢談，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有誤差或思路打不開(kāi)時(shí)，我就隨時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。

2.編制學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)

目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)是檢驗(yàn)孩子們學(xué)習(xí)效果的手段，在設(shè)計(jì)檢測(cè)試題時(shí)，我按照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，分為以下板塊：

第一，我會(huì)寫(xiě)或我會(huì)認(rèn)。完成學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的字詞。

第二，我會(huì)填。感受人物特點(diǎn)，明白寫(xiě)作目的，對(duì)文章的整體把握作為考查的題目。第三，我會(huì)寫(xiě)。以讀引讀，以讀引研，以讀引寫(xiě)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

3.取得家長(zhǎng)的支持

要想改變?cè)械慕虒W(xué)模式，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合也是非常重要的，讓家長(zhǎng)了解生本是實(shí)實(shí)在在對(duì)孩子有利的一種教育方式，及時(shí)地給家長(zhǎng)發(fā)信息，把自己的想法和家長(zhǎng)真誠(chéng)的交流、溝通。