第一篇：我對生活化實驗的理解

我對生活化實驗的理解

周華

我以為生活化實驗有狹義和廣義之分，狹義的理解就是課程涉及到內容實驗生活化。即用課程里包含的原理來說明生活中的現象，包括解釋生活常識，再現生活場景，用生活現象來類比理論知識。廣義上的生活化，不僅指知識內容緊扣生活，也包括老師的教學活動，學生的學習方法，學習方式生活化，比如說老師組織講座，學生去調研，討論，教學評價更重視參與度而非考試結果等。

第二篇：談談我對生本課堂理解

談談我對生本教學的幾點想法

佛山市實驗學校 王永泉

一、我對生本課堂的理解。

我認為生本教育理念的核心是讓學生學會自學、學會合作、學會交流。眾作周知，人的一生獲得的知識和技能，其中只有少數是從老師那里“學”來的，而其他大部分則是通過自學和實踐獲得的。生本課堂強調的就是自主學，課堂上老師是助教，輔助學生來“上課”，起到點睛的作用。我們很多老師上課時往往把學生當作一張白紙，以為學生在這個知識點上是一無所知，要從零教起。其實學生往往在生活中早有知識儲備，通過自已查閱資料自學就可以掌握80%或更多的知識。生本課堂是以一個小組為學習單位，在小組內各有分工，需要相互配合、相互信任、榮辱與共，因此合作學習是小組內各成員必需做到的。生本的課堂有小組內交流、全班內交流，這時有必需要有一定的表達能力，以前我們就酒香不怕巷子深，現在社會酒香也怕巷子深了，生本提倡分享自己的想法，提倡質疑，在教會別人的同時自已也掌握得更加牢固。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

二、小組建設。

小組建設是生本課堂能否順利開展的基本保障。因為我們學校每個班的標準是40人，所以我采用的是四人小組，小組成員按強、次強、次弱、弱搭配，同時還要兼顧性別、性格和小組成員這間的情感。一般是男女搭配，干活不累，性格也是動靜結合，內外兼修。選好人后，就是培養小組長，小組長是4個人的領導，他必需要具備領袖氣質與領導能力，具有一定的權威。小組長的任務有以下幾個：1.小組交流時的分工；2.小組紀律的維護；3.收發作業及學生錯題的訂正跟進。小組長要定期培訓，教會他工作方法，小組建設的初期，一定要細而具體。

三、小組評價。

評價的成敗決定著我們生本課堂是否能持續發展的關鍵。評價機制即不能做得太煩瑣讓我們老師無法堅持，也不能太籠統讓學生不感興趣。我的評價方法是分課堂評價、單元測試評估、作業評價三塊進行。課堂評價首先是一個紀律評分，小組成員在別人展示的時候有沒有認真傾聽，生本實驗的開展，會鍛煉學生說的能力，但有些孩子就不太注意聽了，其實聽是人學習的最好品質，因此我評價的重點是聽別人說話，不插話。比如講解一些特別重要的地方，我會特意說，等下讓一個小男孩來重復剛剛這個學生的意思，這個男孩講時，我會說等下讓個女孩來PK一下這個男孩，看誰講得更清楚。一些小技巧來激發他們聽的熱情。其次小組交流時是否有序，聲音不要太大，只要小組成員聽得到即可，不能影響其他組的討論，每個成員要求參與進來。課堂評價的第二個是評價他們的全班展示，我把每組同學按能力的大小分為1、2、3、4號，（當然分類的標準只有老師知道，不會給學生說）為了鼓勵弱的孩子不是來打醬油的，如果有小組分工時是由4號來做主講則可得8分，3號來主講可得7分，2號主講得6分，1號主講得5分。因此為了得高分，小組內交流的時候能力強的孩子會把自己的方法教給能力弱的孩子，讓3、4號同學多做主講，從而鍛煉了弱一些的孩子，培養他們的自信心。課堂評價的第三個是評價學生補充、提醒、質疑的能力，我們生本課堂在全班交流時有一個環節是臺上同學和臺下同學的互動，即“誰有補充或提醒與質疑”。有些孩子為了得到老師好的評價，會沒話找話說，重復別人的觀點，還有些孩子總在揪人家的小辮子，這個字沒寫好啦，這里沒對齊了等等，這時老師的評價導向顯得尤為重要，我們要把孩子導向看到別人的優點，多鼓勵同學，多贊美別人，多提出一些有價值的見解，不人云亦云。單元測試評就非常簡單，每一次單元測試成績，小組四人的平均成績將是這個小組的單元評價成績，這種評價方式更能激發在小組交流和練習課時能力強的孩子教能力弱的孩子的動力。作業評價也是比較簡單，每一次作業會有A+，A，A-，B，C五個等次，每個等次分別對應5、4、3、2、1分。所有的評分一個月統計一次，評選出優秀小組，和優秀小組長，頒發獎狀和小獎品。我的獎狀是這樣寫的：“ 駱 天辰 同學，由于你的出色表現，你們小組被評為四月份優秀小組，你被評為優秀組員。特發此狀，以資鼓勵。佛山市實驗學校 二0一四年四月”“ 陶 睿 同學，由于你的優秀領導，你們小組被評為四月份優秀小組，你被評為領袖組長。特發此狀，以資鼓勵。佛山市實驗學校 二0一四年四月”我的物質獎勵是一些健康小食物，課后讓組長分發給大家分享。

四、小研究的操作。

小研究是的制作就是生本課堂的備課，小研究一定要是精心準備，指導性強，學生能根據我們的小研究完成自學。幾個誤區：（1）不要把小研究出成了練習紙。（2）不要把小研究出成了復習提綱。小研究是引導學生學習的指路棒，目的要非常鮮明，如果不夠時間也可以以在課本上設計小研究。如，我在教學梯形一課時，我就是利用課本。在課本上設計了三個問題，一個是：什么樣的四邊形是梯形？第二個是：梯形各部分的名稱是什么？重點是高的畫法。第三個是：長方形、正方形、平行四邊形、梯形、四邊形的關系。圍繞這三個問題來開展自學，再在全班分享。效果也非常好。小研究一定要強調學生先自學課本，再來完成小研究，它并非是作業，我們也不需要去批改，如果有時間，可收上來看一看學生的問題，如果沒時間，在學生小組內交流時可抽些學生的看看，掌握他們的情況。可在上面做一些標示，如星號、問號等。

五、生本課堂老師的作用。

首先老師是個助教，幫助學生講解題目，如幫助板書、維持下面學生的紀律等等。其次，老師是個裁判協調臺上臺下學生的關系，當學生知識有沖突而得不到解決時，老師要適時介入，給學生一個確定的答案。第三，老師還是一個總結和提升者。學生的認識水平比起老師必競是有限的，老師在適當的時機要把學生的知識進行提升。比如：我在教兩位數乘法時，學生全班交流完乘法計算方法后，我及時讓學生思考橫式和堅式的聯系，從而把兩位數乘法的算理講清楚。

第三篇：談談你對生活化作文教學的看法

談談你對生活化作文教學的看法

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“寫作能力是學生語文素養的綜合體現”。目前小學生的習作質量是否很高呢？答案是否定的。翻開小學生的作文本，仔細閱讀就會發現，學生的作文內容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現象？原因是多方面的，但教師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。具體表現為：

一、出題形式單一，缺乏創新性，脫離生活實際。

在作文訓練中，學生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。有的教師拘泥于課本中所制定的內容，很少根據學生實際情況來出題。

二、作文內容重復，缺乏吸引力

從三年級到六年級，學生所寫內容大都是“假期中的一件事”、“我的家庭成員”、“我敬佩的一個人”、“一件難忘的事”等等，而要求學生學以致用，將作文訓練和學生生活需要相結合的卻很少。

三、作文要求統一，缺乏針對性

為了方便布置，方便講評，教師在布置作文時，大都是千人一題，無論作文水平高低，無論是否有過類似的體驗，要求都是一致的，忽視了學生之間的差異。

單一的形式，重復的題材，統一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。

作為教師，應更新作文的設計理念，使作文設計的思路更開闊，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出自己的真情實感。新課標指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”等這些嶄新的理念為教師的作文教學改革提供了依據。

一、以學生為主體，以生活為載體，讓學生愛寫作。

語文教學應激發學生的學習興趣。這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在進行作文教學時，應首先考慮如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文。

1、畫配話

對于低年級的學生來說，信手涂鴉是他們的最愛。這時，老師可讓他們將自己所畫的畫配上“話”（語言文字），讀給別的小朋友聽。

2、給作文穿上美麗的新裝。

高年級的學生，大多有了強烈的自我意識，注重個性的展示，可讓他們為自己的作文本設計一個漂亮的封面，起一個美麗的名字，為每次的作文，配上可愛的插圖。當自己的作文得到老師表揚時，可讓學生在這次作文旁畫一個笑臉，作為對自己的獎勵。

一切從學生的興趣出發，注重學生的寫作興趣培養，讓學生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？

二、以生活為源泉，讓學生會寫作。

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生光有濃厚的興趣還不夠，還要有寫作之“米”（材料），這“米”從哪里來呢？可以是教師給的（教師可創設一些情境，也可利用一些生成的資源，作為寫作的材料），也可以是學生自找的（這里指學生的觀察和生活積累）

1、培養觀察能力，力求讓學生發現“米”，加工“米”

什么是觀察？仔細察看客觀事物或現象（《現代漢語詞典》）。它是學生寫好習作必不可缺少的條件。學生只有通過對事物的仔細觀察，才能了解事物，感受事物。

（1）觀察實物

教師可結合看圖說話訓練，指導學生如何觀察一幅圖，要以怎樣的順序來看，告訴學生內容不同觀察的方法也不同。還可在課堂上出示一些實物如帶露珠的玫瑰、紫微微的茄子、甜滋滋的大鴨梨等，讓學生觀察，說出這些實物的顏色、形態、特點、大小等。

（2）觀察生活

教師可利用課余時間帶領學生到大自然中去，指導他們認真觀察自然界的花草樹木，通過觀察讓學生知道雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節的雷聲響的也不一樣。還可把學生帶到菜場、商場等一些人群密集的地方，讓他們觀察不同職業、不同年齡的人有什么特點。在觀察充分的基礎上再讓學生說，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。

在學生有了一定的觀察能力的基礎上，可鼓勵學生寫觀察日記，將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使學生從小養成關心現實，熱愛生活，做生活的有心人的好品質，可謂一石三鳥。

2、創設情境，為學生提供“米”

在學生自找“米”的同時，教師還可有意識地為學生提供“米”，使學生有話可寫。某教師在進行一種動物的習作訓練時，上課后自帶一種小動物進教室，讓學生給這個小動物起個好聽的名字，再近距離地觀察它。使學生和小動物有了親密的接觸，在充分了解小動物的基礎上教師故意制造突發事件，面對突發事件學生的表現是多種多樣的，等學生的各種活動停止后，教師適時指導，讓學生用各種形式寫下自己想說的話。對于不知道寫什么或怎么寫的學生，教師以各種角度的命題給予提示，如《日記一則》、《給xxx的一封信》、《xxx我對你說》、《xxx歷險記》、《假如我是xxx》等等（這里的xxx指小動物）。

這樣的情境創設，既給學生提供了豐富的寫作素材，使學生有話可說，又幫助學生找到了適合自己的表達方式，減少了寫作的束縛，使學生能夠自由表達，暢所欲言，寫出自己的心里話。

三、以需要為切口，讓學生要寫作

學生有了濃厚的興趣，有了寫作的材料，并不表示他能將這種寫作的激情堅持到底，只有將寫作和學生的需求聯系起來，再通過相應的目標誘導和刺激強化產生一種行為，讓學生養成有話就記在本子里，有發現、有感受、有體驗就寫下來，使這種寫作行為演化為一種需求，進而成一種習慣，變“要我寫”為“我要寫”時，這種激情才會長久。

教師可結合學生學習、生活的需要，從心理入手，讓學生學習、生活中的心理需求演化成文字。如當學生丟失或撿到物品時，教師可指導他寫尋物啟示或招領啟示；當同學之間有了糾紛時，可讓他用文字將事情經過寫下來，并發表一下自己的評論；學生對班級、社會上的某一種現象有了看法時，可指導他們寫建議書、倡議書；讀了一本好書，看了一部好電影，可讓他們寫讀后感、觀后感；學生多有自己的偶像，可讓他們收集偶像的資料，鼓勵學生向偶像寫信，介紹自己、班級、家鄉的情況等等。

總之，學生的作文要源于生活，否則，只會成為無米之炊，無源之水。

第四篇：對生本教育的再理解

對生本教育的再理解——《幸福地做教師》讀后感 從兩年前學習郭思樂教授的《教育激揚生命》到今天的荊志強老師《幸福地做教師》的再學習，讓我對生本教育有了更深層次的認識與理解。荊老師的生本教育實踐經驗，讓我們看到了教學奇跡。原來可以這樣教，生活可以這樣美好！書中這樣說道：“術”有千萬，道最重要。理念在生本教育中占有重要的地位。郭思樂教授也認為“行動：理念勝于方法”。教師的專業理念：教師觀、學生觀、師生觀、管理觀、教育觀等問題的看法，不僅具有理念的思辨性，而且具有方法論意義的實踐性，可以幫助我們更好地認識、理解教育。

改變教學思想和教學行為、樹立以人為本的教學理念，是我們首先應該改變的。荊老師認為教師的所有教學活動都要成為學生得以自學的輔導力量，促進學生的學習，組織學生有規劃地自己學習和生活，幫助學生順利地記性自主學習，組織學生的學習生活。他認為教師要努力扮演好自己的角色。我們要做學生的好導師和生本教育的行者，我們要做民主、平等的合作者。在教學實踐中我們不難發現，許多教師都成了課堂的主宰者，課堂是根據教師的需求而展開，而非學生。教師成了牽著學生走的牧羊人。但是我們都知道，依靠學生思維、活動來完成的教學，更具有意義。教師的作用就像在點燃火把，激發和引導。

在生本教育理念中，學生是充滿活力的資源。教育教學的一切為了學生，高度尊重學生、全面依靠學生是生本教育的原則。學生是教育的主體，也是我們親密合作、共同探究的好伙伴。我想作為教師，我們要樹立正確的學生觀。我們的教學是為學生服務的，我們的教學要依靠學生。我們要把自己的教學設計轉化為學生的學習活動設計，從學生的實際出發，根據學生的學習經驗組織開展學習活動。學習小組的構建可以讓學生優勢互補，相互為師，共同進步。我們需要努力建構師生主體間性，實現師生平等交往、主動對話、相互理解的主體性關系，充分發揮學生的主體性。在很多時候，學生的熱情往往被教師的命令與要求所磨滅。老師因為怕麻煩，而采用簡單的方式解決學生的需求與問題。教學是一種知情意統一發展的過程，課堂不僅是探索知識的過程，還應體現生命的力量。教學就是要教會學生學習，讓學生自己會學。改變追求學習結果為強調學習過程。教師的作用從有形變為無形，學生的表達、組織、創新能力得到提高，教學的內涵才會真正逐漸演變為教學生如何學習，如何促進學生的健康成長和全面發展。我們都期望看到學生在課堂上侃侃而談，思維活躍，可以我們是否給過學生這樣磨練的機會呢？值得我們思考的。

生本教育倡導學生自主管理。通過自我教育與管理自治兩個層面對學生進行自治自理能力與自制能力培養。生本的管理成為推進生本教育的利器。升本教育讓學生的生命自由活動，最終讓學生主動、自覺地生成和發展出符合班級、學校、社會發展所需要的品質。在自主管理中發展學生的品行、集體榮譽感、社會責任感等需要的品質，而這些參與感、責任感會成為學生積極主動參與生本教育的精神動力。

生本教育更是生命的教育，我們應該以生命的觀點去看待教育，讓校園生活、課堂生活充滿愛、充滿生命的命脈，這樣教育必將具有強大的生命力。我們要善于引導學生，講清道理；研究學生、以生為友，交流溝通、用親情感化學生；與學生做真心朋友。人文關懷，了解他們所想要，煩惱憂愁等。我們要持之以恒地落實措施、多種形式加以引導。我們要善于適當調控，適度懲罰，變罰為獎。

實施生本教育，我們能為孩子做些什么？我想我們教師要不斷提高自身的素質要求。就如荊

老師所言，用六個“心”去關愛學生。把愛賦予學生，創造性地開展工作；與學生平等心相待；細心關注細節，耐心地克服煩躁情緒；關心地全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。

我相信，教育的春天已經離我們不遠了！

第五篇：我對生本教育的幾點感受和思考

我對生本教育的幾點感受和思考

——生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。在生本的課堂中，教師的地位弱化了，已經從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但生本的課堂不應該是教師的完全淡出，我理想中的生本課堂應該是對新課程“教師主導、學生主體”這個要求的真正落實：學生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但有處處有教師身影”，這樣說，可能不好理解，通俗一點就是說，學生的匯報交流，決不能成為天馬行空，漫無邊際，教師應在學生的匯報散漫時、觀點不清乃至錯誤時進行必要的引導，特別是語文學科，教師應在無意之中將學生的觀點引導到對文本主旨的把握，否則表面熱烈的背后極有可能成為空談。

——生本課堂中，教師要甘做綠葉，要把舞臺讓給學生，我認為，一個太過于強勢的教師是不能勝任生本教育的，這次廣州之行中，深圳沙河小學胡梅主任的一次經歷給了我很大震撼：在一次觀摩課后，她聽到了聽課老師的一種評價：“這班的學生還可以，但老師不行”。作為一個曾取得全國青年教師課堂教學大賽一等獎的老師來說，這種評價確實不是滋味，但她說，在生本的課堂中，教師就是要這樣。這就是“用教師的無為成就學生的精彩”，須知這在學生精彩的背后，教師付出多少啊！真正是“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”

——生本教育的開展，成敗在于教師，在于教師的觀念、理念，如果讓我選擇實驗教師，我會更加關注其教育觀念，而不是其有多深的專業素養，我認為，生本教育的開展，為師生的共同成長提供了一個平臺和機會，教師專業上的欠缺是可以彌補的，而一個觀念上有問題的教師，無論其專業素養有多高深，都不能勝任這項工作，我在上面提到過，一個太過強勢的教師是不能從事生本教育的，這樣的老師太容易把課堂變成展示自己才華的舞臺，獲得一種表面的虛榮和快感，從而讓學生的智慧、才華在教師的光環下湮滅。選擇教師的另一個關鍵因素，是教師有沒有一種崇高的教育使命，生本教育是需要教師有這種境界的，在現行的生本評價模式中，我們是不提倡平時考試的，就是說，在一定的時間段內，沒有一種和傳統評價模式一樣較為顯性的指標來評價教師的工作，這就有可能成為一些不負責任的教師逃避教育責任的空間，也許三五年后，我已經不再這個學校了，至于那時的情況如何，我可不管了！但如果真的這樣，學生的時間、生命誰來買單！

——我常常想，生本教育實驗的開展，教師要有兩個念：先進的理念和堅定的信念：沒有先進理念的支撐，工作會偏離方向，南轅北轍，沒有堅定的信念，工作就難以長久，這應該是我們這些剛起步的實驗校要強化的一種認識，在實際的工作中，還要有幾個心：一是細心——關注細節；二是耐心——克服煩燥情緒；三是關心——全心全意為學生服務，在工作中處處體現生本。

——以有看肖川教授關于理想課堂的表述：“喚醒沉睡潛能、激活封存記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫”，為這種課堂境界叫好、追尋，但一直未有所獲，而通過對生本教育理念的理解，對生本課堂實地的感受，我認為，生本的課堂，就是肖教授所倡導的理想課堂，是一種真正能激發學生內在潛能的課堂，是一種符合生命成長規律的生態課堂、綠色課堂。

——仔細梳理關于教育的認識，我突然發現，關于生本，我們可以從先賢名家、中外巨儒中找到生本與傳統的歷史淵源：

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——〈學記〉 “教是為了不教”——葉圣陶

“教育的性質類似農業，而絕對不像工業”——葉圣陶 “頭腦不是一個需要被灌輸的容器，而是一個需要被點燃的火把“——希臘民諺

——生本既是過程，更是目的：說是過程，是因為在生本教育實驗開展過程中，有其特定的教學模式、管理模式、評價模式，在管理、教學過程中，要處處尊重學生的主體地位、尊重并相信學生的潛能，凸顯生本；說是目的，是因為我們傳統的教育在很大程度上壓制、湮滅了學生的智慧、學生的生命價值得不到尊重和彰顯，我們在教育中只見分數不見人，分數成了我們教育的目的和結果，而生本教育的終極價值，是學生潛能的喚醒、是個性的解放、是生命價值的彰顯，一句話：是人的解放