第一篇：我對快樂課堂的理解

我對“快樂課堂”的理解

作者：監利縣教? 文章來源：本站原創 點擊數：29 更新時間：2015-09-01 16:03:00

2014年的12月受章華小學的邀請，參與該校《“快樂課堂”教學模式與方法研究》的課題研究，并收到了該校初始方案，方案中研究的目的是，在深化“高效課堂”的基礎上，創建“快樂的高效課堂”模式，研究內容包括“快樂課堂”的模式、環境和教材因素等問題的研究。我結合當前課改動向，從四個方面對該方案進行了修改和相關內容的補充，一是為什么要研究“快樂課堂”？我國上海從八十年代就開始了“愉快教育”的研究，現階段課程改革已進入深水期，其研究的價值和意義是什么？怎樣賦予“快樂課堂”新的內涵？二是“快樂課堂”是什么？其內涵包括了哪些基本要素？三是研究的路徑和方法，四是研究的內容。后來，經過反復討論幾易其稿才確定《構建快樂課堂奠基幸福人生實踐與研究》的研究方案，該方案于2015年5月申報市教科院，并成為市基礎教育研究重點課題。

對于什么是“快樂課堂”？很多教師還有些疑惑，研究的向度也很茫然，下面談談我對“快樂課堂”的理解，希望能幫助實驗教師展開研究。

一、什么是“快樂課堂”

我個人認為，“快樂課堂”是：為學生提供安全的、自主的、積極的課堂教學環境，使學習者最大限度地運用最喜歡的、最有效的學習方式和方法進行有意義的學習，從而獲得最愉快地學習體驗的一種課堂。

“安全的、自主的、積極的教學環境”是對學生的尊重。是給學生營造一種被尊重的、寬松的、積極的、安全的課堂環境。以滿足學生的歸屬感，使課堂帶有濃厚的情感色彩。一旦我們的教學與學生的內部學習動力相一致時。就會帶來開放，愉悅的課堂環境，使學生樂學、愛學。

“運用最喜歡的、最有效的學習方式和方法”是學生自主學習的體現。在學生的學習活動中，每一個學生的學習背景、學習經歷、學習能力、學習方式、認知水平等都是不一樣的。在自主學習中，學生會依據自已的知識和經驗來選擇適合他的方法進行學習。對于這點，學習者特別需要獲得教師的鼓勵，并告之什么是最有效的，最優的方法。如果在自主學習活動中，我們的教師還是要求學生統一學習方式，統一學習進度，這勢必會挫傷部分學生的學習激情，勢必會加大學習成果的兩極分化。

例：用二十分鐘的時間背誦一段四百字的“草蟲的藥用價值”廣告詞。第一個學生用強化機械記憶的方式，二十分鐘就記住了；第二個學生用十分鐘查找“草蟲”的相關文字和圖片資料，明白了“草蟲”長什么樣，有什么作用，再用十五分鐘背誦“草蟲的藥用價值”，他也記住了；第三個學生花了二十分鐘查找“草蟲”的相關文字、圖片和視頻資料，明白了“草蟲”的生長規律，藥物的價值和制作過程，再花十分鐘記住了廣告詞。三個學生的記憶方式和記憶時間都是不一樣的，如果二十分鐘后及時檢測，第一個學生會獲得教師的鼓勵，第二個和第三個學生可能會獲得教師的貶損，他們可能會產生消極的學習情緒。但是，如果教師鼓勵學生用自己的方式進行記憶，結果會完全不一樣，一周后檢測，第一個學生只記住了20%的內容，第二個學生記住了50%的內容，第三個學生記住了90%的內容。這個案例說明“快樂課堂”一定要尊重學生的學習個性，并引導學生“運用喜歡的、有效的學習方式和方法”進行學習是非常必要的，也只有這樣，才能體現自主學習的要義。

“有意義的學習”是指學生對所學知識的“內化”與“順應”。也就是說新的知識必須在學生頭腦中原有認知結構的基礎上進行重組，從而形成新的認知結構，并應用于實踐，新的知識才會被學習者接受和理解，學習者的心智才會獲得發展。

“愉快地學習體驗”是學生學習潛能的激發，是學生在學習時有了成功的體驗所產生的一種激勵。這種激勵不是來自外部而是來自學生的內心需求，它會使學生獲得持續地更大的成功。反之，如果學生對學習活動產生消極情緒，這種消極情緒長期累積起來，可以摧毀學生的學習信心，可以使學生無心向學，最終使學生失去生活的歡樂。

“快樂課堂”追求的是：由內在的成功感而獲得的可持續學習的激情，而不是一種外在的簡單的愉悅的情緒體驗。

教育的價值在于塑造人，引導人追尋快樂的生活。快樂的獲得教育，在走向快樂的過程中學生必須經歷快樂的體驗。那么“快樂課堂”就可能產生兩種理解，一是把快樂作為一種有待于教給學生的情感內容，這樣“快樂課堂”就是“教快樂”，這就包括教給學生學習方法和幫助學生形成健康的積極的人格；二是把快樂當作學習過程中的情感體驗，把學習當作一件快樂的事情來做。這樣“快樂課堂”就是“快樂地教，快樂地學”。這兩種理解都是可以成立的，但只有把這兩個方向結合起來理解，“快樂課堂”才能獲得完整的意義。快樂課堂是為“人”的快樂，是師生雙方的快樂實踐，所以沒有教師的“快樂地教”，也就無法真正給學生“教快樂”；反之，不能教學生快樂，教師實際上也不存在快樂地教。因而，教師必須充分領會快樂課堂的理論內涵，探索“快樂課堂”的發展向度，以實現“快樂課堂”的現實價值。

二、快樂課堂的基本要素：

1.是情緒安全的課堂

“快樂課堂”是師生平等對話、教學相長的教育生態。這也是我們所說的課堂里的情緒安全感（包括心理安全、人格安全、話語安全）。學校與教師要做的就是為學生提供安全的課堂、自主的環境，讓師生平等地交流。課堂安全是學生全心“卷入”學習、自然生長的前提。老師的一聲斷喝，一句嚴厲的批評，會使學生一堂課都“膽戰心驚”，教師一時的情緒、可能讓孩子一天都揣揣不安。課堂“安全”即展示無錯。學生們發言并不需要舉手，誰有問題就直接站起來，回答問題也是站起來就回答。我們不能單方面要求學生師道尊嚴，而忽略學生的自尊。

每一位老師都要不斷提醒自己，你今天的課堂帶給學生的是鼓勵還是傷害？鼓勵了一些人的同時是否傷害了另一些人？你今天的課堂，學生得到的是快樂還是憂傷？是增加了自信還是自卑，教師要有“同理心”，善于和學生一起去體驗那成功所帶來的快樂，教師的智慧在于無形中為更多的學生營造安全的心理壞境。

要建立“快樂課堂”，學生就要有足夠的情緒安全感，有勇氣面對學習的挑戰。自主學習通常需要承擔風險。比如，學習新的教學內容時教師和學生們都應坦承公開自己的無知，并通過合作研究、學習來獲得新的精辟見解。隨著年齡增長，學生迫于自尊心的形成和各種壓力而越來越難以啟齒自己的無知。如果教師意識了這種變化，就更需要創建一種具有情緒安全感的積極的課堂環境，并告訴學生承認自己的知識的漏洞或學習中的過錯是很平常的事。鼓勵學生敢于質疑和虛心請教。這樣，自主學習才有可能展開。

例：小學四年級語文，《兩球落地》，教師在引導學生質疑時，有學生提出：老師，為什么輕重不同的物體會同時落地？教師一時語塞，并立即把問題拋給了學生，你們誰知道？學生一臉茫然。但教師好像沒有發生剛才的教學事件，立即轉向其它學生，還有什么問題？此時，學生都還沉浸在期待解決問題的情境中。在這里，教師為什么不把了解的東西和盤托出，并承認自己的不知之處，在和學生的不斷交流中，通過一些不經意的信息找到答案，我們教室里還有“班班通”，為什么不尋求“百度”來解決問題。其實道理很簡單，原來物體的自由落地與物體的質量無關，這種現象蘊涵著一個偉大的真理，任何物體落地的加速度都是每秒9.8米。這也是一種學習方式。教師要勇于和學生坦誠相待，這就有利于教師和學生成為教學過程中的合作伙伴！

快樂課堂是一個溫暖的，充滿著愛的，師生彼此熟悉，相互接納的學習場所。教師要關心了解學生的校內、外生活。學生的個人信息是師生之間的重要紐帶。每個學生都是立體多面的，了解學生的情況有助于教師把握教學進度。當一個老師了解了學習內容和該學生的先前的知識結構有差異時，教師可以根據學生的個人情況進行彌補或者個別輔導，這種個人聯系也有助于教師選擇什么是必講內容或必須給學生解釋清楚的，這一點對學習能力差的學生尤其重要。因為許多學習不理想的學生，都需要特殊的教學策略！如：我的女兒讀高中，學習成績屬于“不理想性”的，在高三學習期間，她花了九個月的時間赴外地進行美術專業培訓，回校后如果進入原班進行文化課的學習，勢必無法融入這種學習環境，勢必會產生極度的焦躁情緒而無法進行正常的文化課學習，要考上大學，難如登天！于是，我采取了特殊的教學策略——個別輔導。第一個星期，女兒情緒極度不安，無所適從，老師講的內容聽不懂，暗自以淚洗面，第二個星期，在進行心理干預的情況下，情緒穩定，我要求教師從初中的課程開始進行輔導，漸漸地進入高中課程的學習，以此樹立學習信心，第三個星期，和老師們和學習伙伴們成為朋友，通過向教師質疑和“百度”釋疑進行自主學習。三個月后的高考，居然取得了理想的文化成績，超出藝術本科錄取線近百分。這說明情緒的安全在學習活動中是何等的重要！

2.是自主性學習的課堂

什么是自主？是指人的主體性、主動性和創造性。人的自主性是人與生俱來的。“課堂上誰自主？”這個問題是當前課堂教學改革的關鍵所在。教育重在保護和發展學生自主生長的能力，是“授人以漁”而非“授人以魚”。在“快樂課堂”中，要創建積極、愉快的課堂環境，要從滿足學生的基本情感、動機需求出發，促使學生的好奇心、創造力、自信心自然生長，形成獨立思考和獨立行動的能力，有了這種能力學生就能持續生長。“高效課堂的核心就是自主，自己做學習的主人，不受別人支配。學習是學生自己的事，過去老師把學生當奴隸，我給你灌輸，其實，每一個學生都是天生的學習者，都有著強烈的學習欲望。”這句話觸及到教育價值的本質。一切學習歸根到底都是“自主的學習”，一切教育的終極目的也都是為了人的自主，為了精神和靈魂的自主。正如杜威所說：教育的價值在于創造持續生長的能力。

自主性學習是指“以充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提, 以創設民主、寬松、和諧的教學環境為條件, 以教師鼓勵和引導學生自主學習、自主建構為特征, 以促進學生主體性發展為目的的一種教學理念和教學形式。” 它是一種與情景聯系緊密的自主操作活動。其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣, 使其成為一個會學習的人。

自主性學習，既是一種現代教學理念, 又是一種學習方式和學習活動, 它與傳統的被動適應式學習相比, 在學習的主動性、開放性、建構性等方面都具有明顯的區別, 它解放了學生,使學生的獨立性得到充分發揮, 內部潛能得到釋放, 它是對接受性學習的超越。但是，在現實教學中, 人們對學生在學習中的主體地位還停留在理論觀念上, 在實際操作中往往流于形式, 因此要給自主性學習創造適宜的土壤和條件。

“快樂課堂”就是在尊重學生的理解，尊重學生的學習方式前提下，體現自主學習。一個人專心致力于一項工作可描述為自我“卷入”，當智能受到挑戰的時候，自我“卷入”就達到它的頂點。如何才能促使學生自覺“卷入”到學習任務之中呢？首先教師應了解學生學習心理，（教師要具備扎實的基本功），設法使學生在“卷入”的學習過程中心情愉快，要有學習的強烈需求，其次設法傳授有效的學習方法和思維技巧，促進學生學習成功，提升學習信心，第三提供充裕的探究空間和時間，第四鼓勵學生質疑、多向交流，學生才能體驗到成功的喜悅。

3.是開放的課堂

“快樂課堂”是一種開放的課堂。就課堂改革而言，開放即變革舊課堂，建設新課堂，為課堂重新“命名”；一個由教室、學校、家庭、自然、社會等時空構成的“生態鏈”，謂之曰“新課堂”，課堂即生態。在課堂里學生能寫出春天的美景嗎？能寫出勞動的場景嗎？不能！就教育的本質而言，開放即放手，放手意味著相信與尊重。為學生的成長提供“時間與空間的自由”，即意味著發現、鼓勵、引導、點燃，拓寬每一個學生人生發展的多種可能性，而不是壓抑和損害。就時代變化而言，如今，人類的文明通過互聯網，第一次如此豐富地擺在我們面前，并聯進入了教室。這是一個青少年憑借鍵盤就可以與世界對話的新時期。學生可以通過網絡去搜尋知識，特別是新知識。我們要向學生開放“班班通”或將“平板電腦”引入課堂。我們還要帶領學生走進大自然，走入社會，體驗真實的生活。我們不能因為安全顧慮放棄學生與大自然與社會的接觸。當今社會，眾多因素共同作用于每個學生。學生在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學、?我與學校、我與家、我與未來、我與??中認識“我”，建設“我”。這時的“我”，就不是一個孤立的“我”，而是一個開放的、獨立的“我”在蓬勃成長。如果我們的學校，我們的教師，每天都把十來歲左右的孩子陷于一個七十多平米的空間里，被當作一個無生命的容器來填裝知識，你不覺得我們的教育是多么的無趣嗎？

4.是合作探究的課堂

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

“快樂課堂”需要合作，因為合作是人的本能的需求。促進學生學習的主要途徑就是教學動態因素之間的互動。合作學習它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，還有人機互動。“快樂課堂”的過程應該是一個愉悅的信息互動的過程。

現在的課程改革，視教學為師生平等參與和互動的過程，強調教師作為小組中的普通一員參與其他成員共同活動，不再充當惟一的信息源。合作學習認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動，是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關系的拓展上。教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一性。因此，“快樂課堂”是一種復合的、愉悅的互動學習活動。

“快樂課堂”將把生生互動作為教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，因為它是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，“快樂課堂”應把生生互動提到前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來加以科學利用，為現代教學系統注入了新的活力。把教學建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

5.是有積極約束力的課堂

“快樂課堂”不是一種自由散漫的課堂，不是一種學生可以為所欲為的課堂，更不是教師為取悅學生而無視教學目標的課堂。如果是那樣，“快樂課堂”將會演變成一種無序的、無效的課堂。紀律、制度是一切活動的保障！但是我們要正確理解紀律、制度的意義和價值。“校規”、“班規”“組規”不是在約束學生的行為，而是在塑造學生，使其行為符合社會道德的要求，使其成為一個高品質的人，這是創建“快樂課堂”的保障，因為在“快樂課堂”里，學生都需要具有高度自治的能力，“快樂課堂”才能有效地開展。

學生或學生團體要依據社會、學校的《學生行為規范》，創立自己管理自己的行為準則。即創建以學習為向導的紀律約束模式。創建“快樂課堂”，要讓學生意識到自己也有責任管理自己的行為。我們要相信學生有能力調節自己的學習和行為。學生無時無刻不在設法努力滿足自己的一個或多個基本需求（情緒安全、自信、樂趣、歸屬感、權利和自由），如果學生選擇的是被大家接納的行為規范，符合學校和社會行為準則，其需求就能在自己和他人身上得到較高程度的滿足。

學生或學生團體要在教師的參與下創建“校規”、“班規”“組規”。實踐經驗告訴我們：創建之初，可能會經歷一個混亂期，因為老師和學習者都需要給對方一些時間，以學會相互信任和幫助。學生導向的紀律約束特點是，注重問題的解決、師生權力共享，注重反思式的提問和行為糾正。

我們也可以在全校學生中展開討論：履行責任，遵守紀律對我們的學習有什么幫助？讓每個學生都寫有遵守紀律，履行責任的計劃，討論并創建“班規”、“組規”等等有利于促進學生為行為符合社會道德規范的系列制度。

實施“快樂課堂”，讓兒童每天到校都感到自己與昨天不一樣，每天都有新的東西，思想奔涌而出。而當他知道自己想的與大家想的一致時，當他知道大家想的同自己想的有某種聯系時，會多么興奮！這樣他們既向別人學習，又在對人類的繼承和發展上體現了他自己，他們的學習天性就會得到了充分的發展。

總之，創建“快樂課堂”，教師們會面臨很多新的問題，面臨新的挑戰。這就需要我們的教師付出艱辛的努力！一份耕耘，一份收獲！注重研究過程，享受快樂和幸福！

第二篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

“還給學生時間和空間的自由，讓孩子們在快樂、幸福中獲取知識，讓孩子們體驗和感悟成長的快樂”。這就是我所理解的高效課堂。

任何一種理念只有落實到實踐中才有意義。強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，模式，即，方法、結構、流程。模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規。教師的教和學生的學都需要一個基本的規則，課堂一旦變成了自由發揮，則很容易陷入混亂和無序。有些人一直在提倡教無定法，但對于更多的教師而言，恐怕惟有教學有法才能達到教無定法，離開了教學有法的臨帖階段，很難破帖生成自己的風格。沒有模式就沒有標準。這就像無論是奔馳還是吉利都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。高效課堂倡導學生自學，但究竟學什么，怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構建有利于教師教學理念的轉變，有利于課堂教學改革的推進，有利于教師的專業成長和學生學習力的提升。

讓孩子在快樂、幸福中學習，首先要培養教師人人樹立良好的精神風貌，人人熟悉并理解新課程改革的理念，人人懂得高效課堂的構建途徑和方法。這是實現課堂高效的前提和基礎。“先建立思想，后落實行動”，從實踐中反思，從實踐中學習，從實踐中改進，從實踐中完善。

第三篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

為了真正發揮高效課堂的作用，下面談一談個人對高效課堂的理解。

一、什么是高效？

所謂高效，就是效率高的意思。效，即效率，也指效益。它的意義可適用于很多范疇。

1、是指單位時間里實際完成的工作量。因此，所謂效率高，就是在單位時間里實際完成的工作量多，對個人而言，意味著節約了時間。

2、是輸出瓦特數與輸入瓦特數之比，若此數越接近1，則顯示其效率越好。以在線式 UPS而言，一般的效率約在 70%-80% 之間，即輸入1000W，輸出約700W-800W 之間，UPS本身即消耗200W-300W 的功率；而離線式與在線交互式 UPS，其效率約在 80%-95% 之間，其效率較在線式高。

3、效率是指對于有限資源(如原材料、人力、現金等)的最佳分配方法。當某些特定的標準被達到的時候,就說達到了效率。反之，則是無效。

4、從管理學角度來講，效率是指在特定時間內，組織的各種收入與產出之間的比率關系。效率與投入成反比，與產出成正比。公共部門的效率包括兩方面：一是生產效率，它指生產或者提供服務的平均成本；二是配置效率，它指組織所提供的產品或服務是否能夠滿足利害關系人的不同偏好。

比如，建筑施工過程中，因混凝土凝固時間有一定的限制，有的管理者會在一層板澆筑完后，安排工人去搞內墻粉刷，在等待混凝土板凝固的這段時間里，粉刷也做了，既節省了時間，又節省了人力。這就是高效。再比如，我國近些年來的經濟發展很快，無論是國民平均收入還是國民生產總值，都令世人矚目，然后，發展的背后卻存在著很多隱憂。特別是工業生產，一部分企業以高額投入、犧牲環境、犧牲有限的資源來獲取少量的回報。這種發展就屬于低效的發展。

總的說來，高效就是在單位時間和相同投入內所產生的高效率和高效益。

二、什么是高效課堂？

簡單地說，高效課堂就是在單位課時內所產生的最高效率和效益的課堂。這種高效主要表現在學生的學和老師的教上，學生的學應該是高效的，老師的教也應該是高效的。

教學的目的是為了學生，要讓學生獲得知識，要提高學生解決問題的能力。因此，高效課堂首先應該表現在老師的服務意識上。高效課堂的核心就在于學生在單位課時內是否獲得了最大量的知識，是否最大程度地提高了解決問題的能力。

具體地說，高效課堂應體現以下特點：

（一）高效課堂應真正體現學生為主體的特點

1、老師應該充分尊重每一個學生

學生個體之間，在很多方面存在較大的差異，這是不爭的事實。作為老師，首先應在承認這一事實的基礎上，尊重每一個學生，不偏愛優生，不歧視差生，通過有效的教育教學方法，使每一個學生都能得到不同程度的發展和提高。

同時，學生個體本身也存在較大的差異。比如說，有的學生雖然文化成績不怎么樣，但他們卻有較高的藝術或體育天賦；有的學生雖然思想不太合拍，但他們卻富有同情心。即便是文化成績比較優秀的學生，有的也有偏科現象；即便是文化成績總體比較差的學生，有的某一學科成績卻比較突出。

這些現象無不告訴我們，真正差的學生可以說是不存在的。因此，作為老師，首先應該尊重每一個學生，既能看到每一個學生身上的亮點，又能看到每一個學生身上的不足，然后通過有效的教育教學方法，使他們在各個方面都能得到最大程度的發展和提高。

2、老師應該充分相信每一個學生

作為老師，應該相信每一個學生。既相信他們有良好的愿望，又相信他們有做好各項工作的能力。因為高效課堂是建立在師生互信的基礎上的，如果老師對學生都失去了信任，那又何談建立起良好和諧的師生關系呢？如果沒有了良好和諧的師生關系，學生又如何會高效地學習呢？要老師做到高效地教，那更是不可能的事。因此，我們可以這樣說，如果沒有師生的良好和諧關系，高效課堂是不可能實現的。

我們自己在做一件事情時，往往會有這樣的感覺：如果這件事情是自己高興去做的，那么其效率往往會很高，一是所用時間最短，二是完成的質量最高；如果這件事情是自己不高興去做的，那么其效率一般都很低，本來可以一小時完成的，有時可能會拖幾個小時，而且即便完成了，質量也很差。

3、老師應該給每一個學生提供展示他們才華的平臺

我們每年都會看到這樣的現象：一到學校舉行科學藝術節的時候，很多學生都會踴躍地參加。這是什么原因？是學生為了展示自己的才華，或者可以說是學生為了證明自己。不只在這一方面，只要注意觀察，大多數學生在其他活動中的表現也是非常積極的。

每個學生，特別是高中生，都希望他人能認可自己，因此他們需要有這樣一個舞臺來展示他們的才華，表現他們的個性，并以此來得到他人的認可。那么，作為老師，就應該多給學生提供這樣的舞臺。而學生真正能夠更多表現的主要是課堂這一舞臺，如果他們在這一舞臺上都失去了表現的機會，那么他們能到哪兒去表現自己呢？因此，作為老師，應該盡可能地多給學生提供課堂的舞臺，并且要讓學生在這個舞臺上盡情的展示自己的才華。

（二）高效課堂的最大受益者應該是學生。

課堂是用來教育學生的重要場所。學生在這一場所中，理應受到各方面的教育，獲取到最大量的知識，最大限度地提高各方面的能力。

1、學生在單位課時內能最大限度地獲得知識

老師的服務對象是學生，因此學生在老師的教育教學過程中理應獲得最大量的知識。所謂高效課堂，就是學生在單位課時內所獲得的知識量應該是最大的。如果在單位課時內，學生所獲得的知識量不是最大的，那就意味著這個單位課時是低效或是無效的。一位老師，如果在每一課時中都保持著一種低效甚至負效，那與農民種莊稼一年下來的收獲甚微甚至顆粒無收又有多大區別呢？

2、學生在單位課時內能最大限度地提高能力

學生學習知識的目的是為了解決問題。由學習知識到解決問題，這個過程就是將知識變成能力的過程。這一過程應該是水到渠成的，而不是生硬生成的。

把學習知識的過程變成學生提高能力的過程，就是要讓學生更多地動腦，動手，動口。

3、學生在單位課時內所獲得的知識和能力的保持時間應該是最長的 學生所學的知識和所具備的能力應該具有長效性。

這種長效并不是教師的硬灌和學生的死學就能實現的。實驗表明，死記硬背與理解記憶的保持性有著顯著的不同。因此，在學習過程中，學生對知識的理解遠比硬記更為重要。那么，作為教師，在教學過程中，就應該最大限度地讓學生對所學的知識進行理解。而真正的理解恰好在于學生積極主動地參與。

學生在學習過程中的參與程度能決定其所學知識和所具能力是否長效；學生在學習過程中的自主探究的程度能決定其所學知識和所具能力是否長效；學生在學習過程中興趣的程度能決定其所學知識和所具能力是否長效。

研究性學習和活動實踐就是使學生所學知識所具能力具有長效性的好方法之一。在學習學科知識的過程中，如果老師能指導學生將現實生活中的很多現象結合起來，讓他們進行自主探究分析，那么學生對所學知識的理解程度以及掌握的牢固程度就會高于老師單一講解的程度。

理科方面的很多知識都是與現實生活密切相關的。生物、化學、物理、地理等學科，就可以讓學生多從現實生活中去發現問題，然后借助所學的知識去解決問題。比如關于環境污染問題，老師就可以讓學生從現實生活中去感受，并利用或化學或物理或生物或地理方面的知識去探究分析造成的原因及其解決的辦法。

4、學生在學習知識的過程中，其體驗應該是愉悅的

高效課堂的核心途徑之一就是重視學生學習過程中的內心體驗。

愉悅，是一個人的內心體驗之一。凡做事情，個人的內心體驗往往決定著所做事情的效果。愉悅的內心體驗往往會取得事半功倍的效果，而痛苦的內心體驗只能產生事倍功半的效果。

比如，做一道數學題時，學生能夠比較準確地找到解題思路，做起來得心應手，做的結果很正確。做完后，學生往往會激動不已。學生這時的內心體驗就應該是愉悅的。再比如，學生按照老師的要求，用自制的紙片貼出了細胞的組織結構，這時他們的內心體驗就應該是愉悅的。

而有的課堂，老師講個沒完沒了，學生聽起來是昏昏欲睡，結果，一堂課下來，學生對老師所講的仍在云里霧里。這時，學生的內心體驗就應該是痛苦的而不是愉悅的。

（三）高效課堂還應體現教師為主導的特點

1、教師應充分發揮主導作用

導，即引導，或者叫導演。學生的學習活動就像演員演戲一樣，演員能出色地演出一部好戲，導演的正確指導是不可或缺的。但導演絕不可替代演員。

老師的作用在于導，而不是替學生去做。課堂就像演一部電影，為什么要那么多演員？導演一個人扮演那么多角色行不行？課堂就像一場戰爭，為什么要有士兵？將軍一個人去打一場戰爭行不行？ 導演的作用就在于指導演員如何演好戲，將軍的作用就在于指導戰士如何打好仗：老師的作用就在于指導學生如何學。

2、教師應發揮好組織作用

課堂的實施者是教師，課堂的組織者也是教師，因此，教師應發揮好組織作用，最大程度地調動學生的學習探究積極性，使學生都能積極地參與到教學活動中來。

形式上，無論是有序的課堂還是無序的課堂，教師都應當好組織者和指揮者，而不應是一個圍觀者。

總之，高效課堂應該是在老師的精心指導下，學生能積極地參與并最大程度地愉悅地獲取知識，最大限度地愉悅地提高能力的課堂。

三、如何實現高效課堂？

（一）高效課堂的實現有賴于教師的導

1、教師要認真精心地備課

教師備課，重點應放在備學生上。要備學情，然后根據學情確定教與學的重難點；要備學法，重點應放在對學生學習方法的指導上。

要充分搞好預設，同時又不放過課堂生成。

2、教師要充分調動學生的學習積極性

讓學生充分展示自己的才能可以調動其積極性，正面教育可以調動學生的積極性，教師高昂的激情可以調動學生的積極性，榜樣的刺激可以調動學生的積極性。

3、教師要最大限度地讓學生參與到教學活動中來 要學生知道梨子的滋味，就得讓學生親口嘗一嘗。

陸游在教育兒子時說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 不怕學生做錯，就怕學生不做。

老師替代學生的做，無疑是捆住了學生的思維和手腳。（1）教師要最大限度地投入情感

積極的情感在整個教學過程中的作用是不可低估的。首先是熱愛教育事業的情感；其次是熱愛學生的情感；再次是熱愛科學的情感。

情感表現在語言方面，也表現在肢體方面，還表現在面部表情方面。（2）教師要最大限度地激活學生的思維 積極的思維活動在學習過程中是不可或缺的。

思維激活了，學生就會明白“條條道路通羅馬”的道理。思維激活了，整個課堂就會生機盎然。思維需要“激”方能活。

（3）教師要最大限度地提高學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生的學習興趣在整個學習過程中是非常重要的。可以說，興趣就是學生學習的原動力。試想，學生如果對所學的知識失去了興趣，那么他還會認真地學習嗎？

興趣需要激活。用現實生活中常見的現象激活學生的興趣；用活動——特別是實驗活動激活學生的興趣；用已有的科學技術激活學生的興趣；用學生學習過程中出現的錯誤激活學生的興趣。

（4）教師要給學生充分的動腦動手動口的時間

該學生分析的要放手讓學生分析，該學生歸納的要放手讓學生歸納，該學生發現問題的要放手讓學生自己發現，該學生探究的要放手讓學生探究，教師不要代替。

老師教的目的就是要讓學生會思，會做，會解決問題。

（二）高效課堂的實現有賴于學生積極主動地參與

1、學生要以積極的態度參與到老師的教學中來。

2、學生要有自主學習的習慣。

3、學生要有自主探究精神。

要讓學生做到以上三點，老師的引導和刺激是關鍵。

（三）高效課堂的實現有賴于其他輔助手段的恰當運用

1、恰當使用多媒體有助于實現高效課堂

多媒體的作用在于能讓學生比較直觀地了解某種現象或某一過程，用得恰到好處，的確能大提高課堂效率。但是，并不是每一堂課都得用多媒體。

多媒體的作用不在于取代黑板，而是黑板的延伸。多媒體的作用不在于取代粉筆，而是粉筆的拓展。

如果將多媒體只用來展示答案，那么這樣的多媒體寧可不用。

2、使用良好的課堂語言有助于實現高效課堂

良好的課堂語言是幫助實現高效課堂的途徑之一。簡明、富有感召力、抑揚頓挫、幽默風趣的語言往往會給課堂帶來意想不到的效果。而拖沓冗長、一個腔調的語言只能起到催眠曲的作用。

3、教師良好的精神面貌有助于實現高效課堂

教師走進課堂的不同形象和所表現出來的不同精神，往往能給學生以不同的影響，并且會直接影響到整個教學過程。

教師精神抖擻，學生往往會精神倍增；教師萎靡不振，學生往往會毫無生氣。二者所得到的教學效果顯然是有差異的。

第四篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

本學期，我校開展了小學數學高效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了陳順瓊老師的課之后，也聆聽了老師對陳順瓊老師的課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

但我現在對怎樣培養學生課前預習的方法和怎樣設計一個合理的預習案還是一頭霧水，我們現在所做的預習案和他們的導學案有那些不同。我也知道，學生如果能做到學習三步曲，也就是：課前預習，課中學習，課后復習。學生的學習效果肯定是好的，但如何做到那就是我最想得到的。

另外，我還有一個疑難問題有待解決的，也就是怎樣才能更好地培養學生小組長的能力以及小組長與組員之間的合作。前一段時間，我們也把學生分成小組，但我覺得這樣的小組沒有多大的作用，好象是給了學生開小差和聊天的空間，因為學生圍成了一圈以后，有的學生的變成了背向黑板報，他們在看黑板時總是沒有把身體轉過來，這樣也造成不專心聽課或者分心的現象。怎能樣才能更好地發揮他們的作用，在這些問題中，我真心希望學校能給我們開展一些培訓課，讓我們更好地理解和實踐高效課堂的樂趣。

第五篇：我對高效課堂的理解和認識

我對高效課堂的理解和認識

逸夫回校趙梅英

高效課堂，我的理解是在短時間內讓學生掌握的知識更牢，更豐富，學生在學習上有超常收獲、超常提高、超常進步。以下幾方面談談我的看法。

1、教學方法的轉變。

高效課堂的課堂法則總綱是“四落實”和“三講三不講”，即“看一節課落實了多少內容，有多少是學生落實的，花多少時間落實的，用什么方式落實的。”“學生學會的不講，學生自己學會的不講，即使講了也不會的不講；要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規律和方法。”只要堅持不懈“四落實”和“三講三不講”，貫徹執行，這樣的課堂才就是高效的。

2、讓學習發生在學生身上。

首先是學生之間的個體差異，主張不同的學生采用不同的學習方法，即自主地學習；其次是重視和放大每個學生的自學體驗；再次是培養和強化合作意識和探究能力，激發學生的潛能，突出“學樂”和“樂學”。最終達到相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

3、高效課堂就是方法比知識更重要。

要想打造高效課堂，必須忘記自己是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧。備課要將“教案”變為“學案”，備課必須備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求，符合教材的特點，符合學生的實際。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學生“學會”為目的。

4、培養學生良好的學習習慣。

養成良好的習慣，會終生受益。例如課前預習、自學，課中合作交流，課后書寫等等有了這樣的好習慣，課堂效率肯定是驚人的。

5、和諧的師生關系。

在教學過程中老師要彎下腰，真正參與到學生活動中去，身份要降低，做為學生中的一員參與某些問題的討論、建議、指導等，讓學生感受到自主、民主、和諧的氣氛。

這是我對高效課堂的理解和認識，在以后的教學中，我將不斷學習摸索和探討，讓高效課堂真正體現在自己的課堂中。

6、課堂中存在的問題。

① 學案的內容在難度和容量的安排上把握不中。

② 小組合作學習局面混亂，效果不好。

③ 不管哪節課教學時間總是那樣的短暫，不夠利用。