第一篇：淺談我對信息技術教學與語文高效課堂的理解與認知(心得體會)[模版]

淺談我對信息技術教學與語文高效課堂的理解與認知

摘要：新課程要求對傳統(tǒng)課堂教學方式與教學手段進行改革，尤其是新一輪課改要求信息技術與課程教學深度融合，打造高效課堂。本文簡要闡述了教師對信息技術掌握對語文優(yōu)質(zhì)教學的必要性、作用以及須注意的問題。

關鍵詞：信息技術；語文教學；高效課堂

知識學無止境，教師當與時俱進！所以每年一批批教師都要參與了信息技術能力提升培訓，但有些老師對其認識不足，有點敷衍應付，為撈學分或拿證晉級。其實在當今課改大力推進的形勢下，我認為掌握這些基本技能對提高自己的教學質(zhì)量和打造高效課堂是有必然聯(lián)系的，非常必要和必需的！目前，我們追求的高效課堂就是“輕負、低耗、全維、高質(zhì)”，而信息技術有其獨到的作用，能為我們教學手段的改進提供一個新載體，能讓語文課堂教學更高效，更精彩。下面我從三個方面簡要談談對信息技術教學的理解與認知。

一、信息技術掌握與運用對打造高效課堂的必要性

利用信息技術可以有效改變傳統(tǒng)語文教學高耗低效的課堂現(xiàn)狀。心理學對記憶率和遺忘曲線的研究表明，同樣是學習，如果只單一的聽覺或視覺功能，三天后大腦僅存20％的記憶，如果多種感官聯(lián)合作業(yè)，三天后大腦能留存65％以上。信息技術為我們提供了一個“手舞足蹈”的平臺，讓學生在同一瞬間多個感官被刺激到位，這就為學生大幅度提高了學習效率、改變教師傳統(tǒng)填灌式的現(xiàn)狀和打造高效課堂提供了極大可能，我們何樂而不為？

二、信息技術掌握與運用對打造高效課堂的作用 課堂上有效利用信息技術輔助教學，我認為有三大好處。

1、可以讓沉悶的課堂“動”起來，動感十足！人的一生中獲取信息知識絕大部分通過多種感管器官刺激，其中視覺器官是最重要的認知器官。教師利用信息技術制作課件，改變了滿堂灌的傳統(tǒng)，靈活穿插具有直觀性和美感的設計、動畫、視頻、圖片，極大活躍了課堂氣氛。如學習《安塞腰鼓》一文，我們可先連續(xù)播放一段粗獷豪放的演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，忘情了，沒命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會腰鼓的火爆熱烈風格，一邊引導他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，必是一種震撼人心的力量，學生情緒瞬間升溫，激動與興奮之后，再來研習課文，自然會有較好的教學效果。

2、可以讓平淡的課堂 “味”起來，妙趣橫生！

傳統(tǒng)的教學，學生面向平淡的教材和呆板的黑板，難免有枯燥乏味之感。利用信息技術，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的東西，就可讓平淡的材料變成有生命、有聲音的物件，電子白板在師生的調(diào)控、點擊下妙趣橫生，往往會極大地調(diào)動了學生學習的積極性。如講讀《皇帝的新裝》一文，它本來就是一篇活潑的童話，教師課前繪好畫，利用Flash等小插件制成動畫進行直觀演示，展示了一幅幅這個皇帝游行中生動有趣的面畫，又讓學生根據(jù)動畫敘述故事，那么枯燥的文字，也有趣了起來，學生也更樂于參與。又如在教學《春》這篇抒情散文時，我們利用信息技術制作課件，在課中向學生展示了春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖，下課前又點擊樂曲《春天在哪里》，這樣將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，享受了視覺、聽覺上的美。教學過程妙趣橫生，學習效果事半功倍。

3、可以讓有限的課堂 “寬”起來，穿越時空！

信息技術與語文課堂的深度融合，可以解決許多傳統(tǒng)教學手段無法解決的問題。如有的課文內(nèi)容和元素已經(jīng)遠離了現(xiàn)代學生的生活經(jīng)歷，但信息技術就能為我們提供一個穿越時空的平臺，上下五千年也好，在地球的另一邊也罷，它都可以把它濃縮在一個小小的課件里，游離在一個窄窄的地球村。一切都可施展“拿來主義”，不亦君子乎！如學習魯迅先生的《社戲》，我們利用信息技術手段，讓學生觀看制作的課件，學生津津有味的欣賞江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等江南水鄉(xiāng)的獨特畫面，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，一下就拉近了文本內(nèi)容與學生心理的距離，通過老師的講解，使他們很好理解“我”與閏土之間的感情，之后展開熱火朝天的合作探究，學生對遠不是一個世紀的課文精髓的理解和重點把握自然水到渠成，實現(xiàn)了教師講讀與課件展示的互補，既增加了教學信息量，讓課堂“大”了，“寬”了。結果內(nèi)容更豐滿，教學更精致，三節(jié)課要講完的內(nèi)容兩節(jié)課就完成了。

三、信息技術掌握與運用中容易出現(xiàn)的問題 教學中，我們知道教師是主導，學生是主體。而對信息技術手段的科學使用，我們往往容易有一個使用誤區(qū)，就是把本該屬于輔助地位的多媒體展示平臺，替代教師的主導地位，鳩占鵲巢！我常下學校聽課，也參與組織了許多教學競賽，有相當一些教師精心制作了課件，在教學中居然被課件束縛了手腳，起主導作用的教師變成課件的解說員與播音員，學生一樣的被動接受知識，教學效果又打了折扣，“優(yōu)質(zhì)高效”的競賽課堂變了味，本末倒置，買櫝還珠，“主導人”被輔助教學的物件牽著鼻子走。要知道教師和學生在課題是活生生的人，能洞察課堂中的問題，及時輸送、反饋課堂教與學的信息，教師可以對制作好的課件及時進行調(diào)整、改進，甚至大膽跳過、舍棄一些內(nèi)容，教師和課件服務的始終是主體學生。一切要圍著主體轉，如果教師的作用只限于“授業(yè)”層面，圍著課件轉，死搬硬套，就談不上真正的傳道解惑，其知識水平與駕馭課堂能力就無法體現(xiàn)，高效優(yōu)質(zhì)的教學自然無從談起。

當然，對于信息技術與語文教學的深度融合的話題，有許多人極有見地的評論過。以上看法不過是我的膚淺之見，仁者見仁，智者見智。作為教師，只要我們不忘初心，繼續(xù)前行，在課改的探索過程中一定會發(fā)現(xiàn)一道道不同的風景！

參考文獻：[1]張家全.利用現(xiàn)代信息技術促進教學過程的改善[J].教學研究，2001（10）[2]張秀田，張豐田.新課程下的高效課堂教學策略[J].中國校外教育，2012（05）：85.（作者單位： 劉學龍 劉向陽 肖志剛 湖南隆回七江鎮(zhèn)中心學校）

第二篇：我對高效課堂的認識與理解

我對高效課堂的認識與理解

郭秋艷

人才需要培養(yǎng)，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才就離不開教師，離不開教育。從最根本上講人才的培養(yǎng)就是需要老師在每一節(jié)課中都有高效率，高質(zhì)量。所以我認為高效課堂是教學質(zhì)量提高的保障。提倡高效課堂，就是提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。學校對我們教師提出了高效課堂的要求。什么是高效課堂呢？我自己是這樣理解的，高效課堂就是教師在有高度責任心的基礎上，有淵博的知識，有很強的教育教學能力強，了解每一個學生特點后，在充分準備的情況下很輕松愉悅的上的每一節(jié)課，學生在課堂中獲得最大的收獲。

那么如何做到高效課堂呢？我想應該做好以下幾個方面：

1、教師要有強烈的責任心。教師是學校的主干，而師德則是教育之魂。教師的責任心不強是影響質(zhì)量提高的因素。教師的責任心不強，就會對教學敷衍塞責，對待上課總是搪塞應付，草草了事，對待學生缺乏耐心、關心、細心和愛心。試想，如果一所學校教師都沒有責任心了，那學生在校如何學到知識，又如何健康成長呢。所以我想提高教師的師德水平和責任心是提倡高效課堂的關鍵和前提。你只有愛自己的行業(yè)、愛自己的工作、愛自己的學生，你才會以一個良好的心態(tài)去面對每一節(jié)課。你才會把上課當作自己的樂趣，認真的去對待，認真的去準備。你對自己的要求就會很高了，對自己做得不好的地方就會不斷的去反思，去完善，精益求精。

2、教師要有廣博的知識。廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”“在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”。的確，教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應該有所跋涉，努力開拓知識面，深挖知識層。這樣，講起課來才能游刃有余，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉。這樣的課堂教學活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)出來的藝術“精品”。它能讓學生收到“聽君一席話，勝讀十年書”的奇效。

3、教師的教育教學能力強。教師必須要有很強的專業(yè)基礎知識和教育理論及實踐經(jīng)驗。很強的專業(yè)基礎知識是備好一節(jié)課的前提。如何把握一節(jié)的難度、深度、廣度，如何突破難點，體現(xiàn)重點，都需要豐富的專業(yè)知識做保障。每一節(jié)知識在高考中的地位，題型的把握很強的專業(yè)知識是不可能做好的。除了豐富的專業(yè)基礎知識之外，還應該要有很強的教育理論和實踐經(jīng)驗，掌握學生的心理，也是備好課的一個重要方面，有利于合理采取教學措施。在課堂上處理突發(fā)事件就會得心應手，不至于影響上課的時間和老師、學生的上課情緒。我們教師一定要做一個學習型的教師，在教中學、在學中教。平時一定要多做題、多研究。多看一些與教育教學有關書籍。多虛心向有經(jīng)驗的老師學習請教，多聽聽他們的課，從中學到更多有用的東西。

4、教師備課一定要充分。上課是高效課堂的核心。而教師又和其他行業(yè)不一樣，上好課是建立在備好課的基礎上的，只有充分的備好課，在課堂上才能夠發(fā)揮自如，才能把知識有條有理，順其自然的傳授給學生。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內(nèi)。

總之，在課堂教學中，要提高學生每節(jié)課的學習效率，要提高教學質(zhì)量，我們就應該多多學習，多思考，多準備，提高自己的各個方面的知識能力與能力，能夠輕松的駕馭課堂。

第三篇：我對高效課堂的理解與想法

我對高效課堂的理解與想法

思茅二小振興校區(qū)

盧永珍

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

我對高效課堂的理解：從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果。

三維教學目標的高效課堂的主要特點如下：一是學生能自主學習，學生以教師設計的問題為引領，自覺地預習，通過獨立的分析、探索、質(zhì)疑等方法來完成學習任務，倡導學生主動參與，樂于探究，洋思的 “先學后教”充分體現(xiàn)了這一特點。二是充分展示。學生在自學基礎上，通過合作交流，將知識歸納整理，然后報告自己的觀點，這一過程讓學生充分展示，在展示過程中取長補短，及時糾錯，大膽質(zhì)疑，動態(tài)生成，拓展了思維，張揚了個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，杜郎口中學的教學經(jīng)驗是最典型的。三是面向全體。高效就是面向全體學生，分層開展活動，使優(yōu)、良、差學生個個都有機會、都有任務、都有舞臺、都有收獲，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了學習的方法和過程，為終身學習奠定了基礎。四是當堂訓練，轉變了以往教師實行滿堂灌，填鴨式的講解的教學方式。強調(diào)把問題解決在課內(nèi)，邊學邊練，注重知識的落實。

我對高效課堂的想法：課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂效率。下面我從五個方面談談自己的想法：

1、研究教材是課堂高效的基本點

教師對課程標準的領悟程度,直接決定著課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效果。提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有較大的區(qū)別，熟悉教材是表面化的，而理解教材是深層次的，即要理解教材設計這些內(nèi)容其預期的功能是什么。還可以在原有的基礎上再開發(fā)、創(chuàng)造和延伸，更好地發(fā)揮教材設計的“原始”功能，擴大教學效果。

2、問題設計是課堂高效的生長點

在課堂教學中，同樣的教學內(nèi)容，如果教師在設計問題時呈現(xiàn)方式如角度、時間、次序等不同，引起的教學效果可能完全不一樣。問題設計時必須緊扣教材重點與難點知識，呈現(xiàn)清晰的教學思路，從縱向與橫向的知識點綜合考慮，彰顯課堂的線索和結構。要大體有一個問題設計的走向，體現(xiàn)出問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最好能有承上啟下、前后呼應、環(huán)環(huán)相扣等特點。問題要有一定的思維容量，不應是簡單的一問一答。

3、學情分析是課堂高效的突破點

學生是學習的主體，學生的真實狀態(tài)是決定教學活動的出發(fā)點。

（1）預測分析。在進行課堂教學之前，要潛心研究學情，了解學生的已知和未知，多從學生的角度思考和設計。

（2）實時分析。真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應是對課堂教學的高度關注，我們必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析。

（3）反思分析。經(jīng)歷過課堂教學，通過與學生的對話和互動，我們對學生的認知水平和學習能力的了解會更加準確；從課后學生完成練習的質(zhì)量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態(tài)度和學習習慣。

4、適時點評是課堂高效的關鍵點

點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？ 一是把握“點”機。二是遴選“點”招。三是錘煉“點”語。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

5、教學機智是高效課堂的支撐點

我們在落實教學設計時要充分發(fā)揮教學機智，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，根據(jù)學生的反應隨時調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏與步調(diào)，隨時把握課堂教學中閃爍的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學機智生成新的教學方案。教師對生成性資源的處理效果，往往彰顯教師的智慧，也能反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，高效課堂不應被模式所困，關鍵在于基礎夯實、思緒激活、突破有效、拓展有度，從而實現(xiàn)“無模式”的境界。

第四篇：我對高效課堂的理解與體會

高效課堂的體會

高效課堂主張以學生為本，學生是學習的主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在備課、課堂流程的設計、問題和時間的預設、課上精講和點播等方面。古人有“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，無論是學生產(chǎn)生什么樣的疑惑都是十分重要的，以此可以激發(fā)學生學習的興趣。課上學生在自主學習、合作學習和展示講解的過程中，教師要觀注學生的學習動態(tài)、發(fā)現(xiàn)問題、及時指導、及時追問、及時糾錯、及時點播和精講，對疑難點、易混點要精講到位，使課堂上的知識點不留死角，不留尾巴。我們的高效課堂不要進入誤區(qū)，不要完全放人自流，一味地讓學生展示，談講色變。我們要結合自己的教學經(jīng)驗，學習課改成功的案例為我所用，在高校課堂的教學中找到切入點，創(chuàng)造出具有自己特色的教學模式，使我們的課堂實現(xiàn)真正的高效，使全體學生都有展示的機會，成為課堂的主人，主動地學習。高效課堂所要達到的目的是：減輕了學生的負擔，提高學習的效率，減輕了老師的工作壓力，這是我們每個教師所最求的理想。

愛因斯坦說，想象力比知識更重要。作為教師要鼓勵學生獨立思考、自由表達，增強他們的自信心，保護和激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。只有高效課堂，才能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，才能挖掘學生的創(chuàng)造力。在今后的課堂教學中，更加注重學習習慣培養(yǎng)，使學生會預習、會聽課、會復習、會作業(yè)、會總結、會記憶。使學生在快樂的學習中，成為學習主人。

我的體會：從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵

學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成 果，使三達成度更高。

維教學目標的高效課堂的主要特點如下：一是學生能自主學習，學生以教師設計的問題為引領，自覺地預習，通過獨立的分析、探索、質(zhì)疑等方法來完成學習任務，倡導學生主動參與，樂于探究，洋思的 “先學后教”充分體現(xiàn)了這一特點。二是充分展示。學生在自學基礎上，通過合作交流，將知識歸納整理，然后報告自己的觀點，這一過程讓學生充分展示，在展示過程中取長補短，及時糾錯，大膽質(zhì)疑，動態(tài)生成，拓展了思維，張揚了個性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，杜郎口中學的教學經(jīng)驗是最典型的。三是面向全體。高效就是面向全體學生，分層開展活動，使優(yōu)、良、差學生個個都有機會、都有任務、都有舞臺、都有收獲，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了學習的方法和過程，為終身學習奠定了基礎。四是當堂訓練，轉變了以往教師實行滿堂灌，填鴨式的講解的教學方式。強調(diào)把問題解決在課內(nèi)，邊學邊練，注重知識的落實。

1.多學習、多借鑒、更新教學理念。

我校高效課堂是從09年的春天開始的，我們所有的教師開始接受全面的培訓，我是在培訓中第一次聽說“杜郎口”的教學模式，很好奇，上網(wǎng)收集了大量的關于“杜郎口”教學改革的評論和經(jīng)驗介紹，看了很多教學視頻資料，看完后給我的是震撼。杜郎口的教學模式，課堂上學生的表現(xiàn)，深深地吸引了我。課堂上不再是教師的一言堂，滿堂灌，學生不再是背手聽課的乖孩子，他們敢于說出自己的想法，敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。課堂不再沉悶，學生不再是知識注入的容器，而是活生生的有思想的人。他們有思想，會思考，會質(zhì)疑，會學習、會交流，會探究、會合作，課堂真正成了學生展示的舞臺，他們是學習的主人。我開始跟蹤聽課改年級的生物課和其他學科教研課，使我對高效課堂有了新的認識。于是我嘗試著編寫學案，在自己教的班級開始模仿、嘗試著用新的教學模式開始上課，學生很興奮，很好奇，這給了我很大的信心，同時我對高校課堂有了更深的理解和認識；對“面向全體學生”這一新的教學理念，有了更深層次的理解。我們的教學應面向不同層次的學生，使之在課堂上有展示的舞臺，大膽地說出自己的想法，敢于質(zhì)疑，敢于追問，學生的學習積極性被調(diào)動起來，爆發(fā)出來的能量是巨大的。

2.重視培訓，以幫促學，全變提高。

為了更好實現(xiàn)課堂的高效，使學生的展示講解更有實效性，我們要重視對學生的培訓。新初一的學生在小學沒有經(jīng)歷高效課堂的模式，我們的培訓要從零做起，培訓計劃要制定的詳細和周密。對板書的字體、大小、雙色筆的使用、板書設計的格式進行規(guī)范行的培訓；展示講解的聲音大小、教態(tài)，教鞭的使用進行培訓。對組長的培訓更為重要，對組長的培訓包括組內(nèi)合作探究，展示任務的分配、展示的培訓、對3、4號同學的幫扶，與其他小組的合作交流等等，組長是一個小組的靈魂，他能調(diào)控小組的學習進展，使小組的學習效率全面提高，是老師的得力助手，是高效課堂的中流砥柱。

3.發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)在精講和點播。

近來我通過認真學習高效課堂實施方案，使我收獲良多，現(xiàn)就我在學習活動中的心得體會與大家分享。

一、提高對高效課堂的認識。

老師對高效課堂進行了剖析，他認為，老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。它必須具備六個維度，即：蓬勃的生命活力，持續(xù)的內(nèi)在動力，適度的思維張力，強大的團隊合力，不凡的成功反魅力，長遠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設。

1、情境創(chuàng)設應目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息 當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息。

三、高效課堂來探究的學習過程。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實高效。

四、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置

通過學習，我更深刻地感受到，“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，才能提高課堂教學實效。

第五篇：淺談我對信息技術與課堂整合的理解

淺談我對信息技術與課堂整合的理解

信息技術與課程知識的整合原理至少有三個含義：一是指作為課程的信息技術自身的知識整合，包括信息技術課程各種知識之間聯(lián)系的溝通，信息技術的知識與其他課程所含知識之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術作為一種主導媒體滲透到各種課程領域之中淡化科目界限．通過多媒體和網(wǎng)絡．將知識置于“虛擬”的真實情景中．將不同科目不同系列知識之間的有機聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來，讓學習者在應用信息技術學習知識的同時．完成對“知識之間聯(lián)系”的學習．三是指充分開發(fā)和應用信息技術，創(chuàng)造出信息比學習環(huán)境．讓學生置身于信息化社會之中，深切感受應用信息技術尋找或創(chuàng)新以及應用必要的新知識的信息文化生活．激發(fā)學習掌握新知識的內(nèi)在動機和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術尋找和學習新知識的能力．下面就信息技術與課堂的整合應注意的一些問題談談自己的看法。

目前國內(nèi)關于信息技術與課程整合的說法與定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種：“大整合論”主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結構，變革整個課程體系。“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。

信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。

信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產(chǎn)生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術的迷人之處。基本思想包括三點：

（1）要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動

（2）對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源

（3）利用信息加工工具讓學生知識重構

信息技術與課程整合，為了活躍學生思維，調(diào)動學生的學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新精神，采用以下幾種教學模式：

（1）、研究性學習：信息技術作為學習工具，學生作為積極主動的完成者，以類似科學研究的形式，在信息技術幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。研究型課程的內(nèi)容一般是教材的擴展或延伸，甚至可以是某些社會性問題。（2）、協(xié)作性學習：能為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。（3）、探究性學習：是讓學生利用各種查詢系統(tǒng)的信息服務功能，通過信息收集和推理之類的智力活動，得出對預設（通常由教師給出）問題的解答。

信息技術與課程整合拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動的學習得以進行，使終生教育、學習化社會的構想得以實現(xiàn)。信息技術對于教師來說，是提高教育教學活動效率、更好地進行素質(zhì)教育的工具，并且以與課程整合的形式出現(xiàn)在課堂上；對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。未來的信息技術教育不會獨立存在，將被整合到各學科的教學中。