第一篇：談談對信息技術與課堂整合的理解

談談對信息技術與課堂整合的理解

所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。” 這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養。具體表現在以下幾個方面：

1、任務驅動式的教學過程：信息技術與課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯系的橫向綜合的教學。比如目前的網絡游戲，剛進去玩時，系統一般都會提供一系列的新手任務，當你完成這些新手任務后，該游戲的基本操作你也就基本會了，可以說這也是教育技術在游戲中的體現。

2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具：在信息技術與課程整合中，強調信息技術服務于學科的內在需求，服務于具體的任務。教師和學生都已一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，把各種技術手段完美、恰當的融到課程的教學與學習中去。

3、能力培養和知識學習相結合的教學目標：信息技術與課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。強調能力的培養也是我國新課改的重中之重，現在的中小學課程改的很厲害，其實說白了就是要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養，所以看現在的新課改的教材和示范課你會覺得有些內容或程序總有點多此一舉，但其實這都是學生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實。當然，這樣也就無形中加重了老師的負擔，但百年大計、教育為本，作為教育工作者，犧牲一點也是應該的。

4、“教師為主導、學生為主體”的教學結構：在信息技術與課程整合的教學結構中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。

5、個別化學習和協作學習的和諧統一：信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，是每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習室很有幫助的。

信息技術與課程整合的種類 目前，國內許多學者根據自己對這一概念的理解，提出信息技術與課程整合的內涵，由此使得信息技術與課程整合的概念擴大化。但歸納起來大致有以下種：

(1)信息技術與學科教學的整合，這--層面的整合結果包括：CAI、Web-based CAI，CMI、校內閉路電視、衛星傳輸教學節目、電影、幻燈等利用信息媒體展示教學信息而開展教學的模式。

(2)信息技術與學習活動的整合，這一層面整合結果包括：CAL、CSCL、利用計算機網絡開展的討論，在線會議，利用視頻會議開展網上討論學習、在線答疑等模式。與(1)不同的是，這一層面的整合體現了信息技術不只是作為呈示教學信息和抽象知識的載體，它更多地是作為教與學的互動，學生之間的交流與溝通的工具特點。

(3)學科教學與學生學習活動的整合 上述(1)、(2)兩方面共同構成了目前大多數學者和中小學教師認為的“信息技術與課程整合”的概念。同時，“整合3”部分顯示，學科課程與活動課程，在國外“20世紀50年代以來這兩種課程形態由截然分開和彼此對立走向相互融合和趨向統一，熔于一爐，從而形成了以建構主義課程觀為基礎的'學生本位課程'”。結合活動開展學科教學，在我國一些學校也有所實施。但著者認為，信息技術與課程整合指的是下述(4)的內容。

(4)教育的信息化一信息技術與學科以及實踐活動的整合 “ITE與學科整合”顯示，信息技術教育(ITE)學科與其他學科(如語文、數學)以及活動課程的整合，它反映了整合后的綜合課程的特征，又指明了在真實活動或學習共同體中體驗性學習知識和技能的必要性，同時把信息技術作為工具支持這一學習的信息技術教育課程、學科課程，活動課程之間的整合。其結果是信息技術環境下基于真實活動的系統化知識技能的主體學習活動。可是，知識是無窮盡的，就目前情況來看，還沒有一個理想方法使得學生通過實踐活動建構結構化的知識。學科技能是有限的，可以通過分析學科專家的活動行為使之結構化。

信息技術與課程整合的原則

信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，并了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。

1．運用教育理論指導課程整合的實踐

現代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。但是，在教學實踐中，沒有一種理論具有普適性，無論哪一個理論都不能替代其它理論而成為惟一的指導理論。

行為主義學習理論，在對需要機械地記憶知識或具有操練和訓練教學目標的學習中突顯出來。

認知主義學習理論的指導作用，則主要體現在激發學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機。

建構主義學習理論，提倡給學生提供建構理解所需要的環境和廣闊的建構空間，讓學生自主、發現式地學習。如利用信息技術進行適當的內容重復，幫助學生記憶知識。通過信息技術設置情景，讓學生便于意義建構。

2．根據學科特點構建整合的教學模式

每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。

語言教學是培養學生應用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。

數學屬于邏輯經驗學科，主要由概念、公式、定理、法則以及應用問題組成，教學的重點應該放在開發學生的認知潛能上。

物理和化學，則是與人們的生產、生活密切相關的學科。在教學中，應注意學生的觀察能力、解決問題的能力和做實驗的能力的培養。

如果需要培養學生的操作能力，那么用計算機的模擬實驗全部代替學生的親手實驗，將會違背學科的特點，背離教學目標中對學生動手能力的培養。

3．根據教學內容選擇整合策略

信息技術與課程的整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對于學習類型和思維類型不同的人來說，他們所處的學習環境和所選擇的學習方法將直接影響他們的學習效果。如有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環境，需要明確的指導和講授。而有的學生在認知活動中，則更愿意獨立學習、進行個人鉆研，更能適應結構松散的教學方法或個別化的學習環境。

4.“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補“學教并重”的教學設計理論。而且，這種理論也正好能適應“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體作用的新型教學結構”的要求。將信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

5．個別化學習和協作學習的和諧統一

信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，對于同一任務，不同的學生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來完成。這種個別化的教學策略，對于發揮學生的主動性，進行因人而異的學習是很有幫助的。既要為學生提供個別化的學習機會，又要組織學生開展協作學習。

第二篇：談談對信息技術與課堂整合的理解

談談對信息技術與課堂整合的理解

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

一、理解信息技術與課程整合

1.信息技術與課程整合的概念

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

2.信息技術與課程整合的內涵

(1)在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程

這是指教師教和學生學的活動在信息化的環境中進行。這里的信息化環境是指利用多媒體計算機、多媒體教室、校園網絡乃至互聯網等和相應的學習內容、教學方法、學習方式結合在一起的施教環境。教師和學生的活動在這種環境中展開。

(2)對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。(3)利用信息加工工具讓學生進行知識重構

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。3.信息技術整合于課程的表現方式

信息技術與課程整合不是零敲碎打的行為，而應該進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發展。

二、技術整合的問題與策略

1、整合的問題

1）觀念上的錯誤──為了整合而整合

把信息技術神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。2）體制上的錯誤

首先，教育主管部門和學校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學校在一味加強硬件建設的同時也未能使其充分發揮應有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學校將“是否運用信息技術”作為考核各學科教學的一項重要指標。3）實際操作中的錯誤

做法的錯誤源于認識的片面，很多中小學教師認為整合是現代化教學的一種工具、手段或是更有效的學習信息技術的一種方式，即整合是學習信息技術的有效方式，這就把整合的落腳點放在了信息技術的展示和學習上，而非是將信息技術有效地融合于各學科的教學以輔助學習。在具體操作時，教師就會想當然地把整合簡單地等價于計算機輔助教學（CAI），認為只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行整合，而即便是這種錯誤的整合觀點，在實際運用多媒體或課件時同樣存在著：超時超量“信息轟炸”、人機關系處理失當（“電灌”、“黑板搬家”）、成為技術手段的展示這三種主要的錯誤。

2、整合的策略：

1）在整合過程中，教學目標出現偏移。信息技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養學生的學科能力，課程學科目標被忽視。這種缺乏目標的技術活動，對于提高學生的思維能力幾乎沒有多大作用。

2）技術主要為教學服務，課程整合焦點應在教學內容上，先進的教學主要還是體現在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術僅僅是一種教學輔助手段。在應用教學技術時，別忽略了傳統講授方法的優勢。

3）課前應作好充分的準備，如對學生的學習能力的分析，老師對于資源選擇要精要細。平時老師要經常搜尋網絡資源，并對相關網站進行分類。在課堂中要對學生的學習要根據教學實際提出明確具體的要求。最好引導學生進入相關網頁，而不是只給網站名稱。搜尋資源不要局限于網絡，更重要的是身邊的生活現實資源，這方面更接近現實也更易于學習者的搜集和感受、理解。而且不受技術的限制。

4）技術主要為教學服務，課程整合焦點應在教學內容上，先進的教學主要還是體現在教學理念和教學策略方法方面。而先進教學多媒體技術僅僅是一種教學輔助手段。在應用教學技術時，別忽略了傳統講授方法的優勢。

首先，課前應有充分準備，對于課堂教學過程可能出現的情況要有一定的預見性，并可以制定相應應急預案。熟悉教育技術應用環境，熟練掌握多媒體技術，完善教學設計，使之更合理緊湊。

其次，提高自身教學應變能力和課堂教學組織能力。

再次，合作探究的教學要經常性開展，在合作式學習中，要給學生一定評價量規，通過實踐不斷提高學生的合作探究能力。2

第三篇：作業《談談對信息技術與課堂整合的理解》（推薦）

作業題目: 談談對信息技術與課堂整合的理解

對于這個問題,我簡單談談我的理解: 首先,我們要明確信息技術與課程整合的概念，根據李克東教授的觀點，即在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。只有明確了這個概念，在把信息技術與課程進行整合的時候，我們才知道我們需要做些什么，怎樣才算是整合。

其次，要發揮信息技術與課堂整合的優勢，我認為在整合的時候一定要符合信息技術與課堂整合的原則，要做到用教育理論指導課程整合實踐，能根據學科特點構建整合的模式，能根據教學內容選擇策略，而且注重利用“學教并重”的教學設計理論進行課程整合的教學設計，要做到個別化學習和協作學習的和諧統一。只有這樣，才能將信息技術與課程整合有機地結合在一起。

再次，信息技術與課堂的整合在推進教師備課、課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面發生質的變化。我印象比較深刻的有：

一、改變了傳統的教育模式，提高了教學效果。

信息技術與課堂的整合，在很大程度上改變了傳統的以教師為中心的教學結構。因為教師可以利用網絡資源中的某些光盤或視頻，讓學生通過觀看相關光盤和視頻來了解所要學的知識，而教師則在一旁穿插必要的輔導。這樣一來，個別教師在學生心中的古板形象可能有 1 所改變。比如講解名著《西游記》中的“三打白骨精”的情節時，可以播放相關的電視視頻給學生看，相信學生看了印象會很深刻，這也遠比教師在滔滔不絕地講半天的效果要好些。

二、有利于創設教學情境，優化課堂教學。

課堂中多媒體的應用，成為教師教育教學的一種重要手段。上課時，教師可以在在資源庫中調用好相關的教學資源，像語文課，為學生播放相關視頻或展示某些圖片，這樣可以讓某些課文內容更加形象生動，也充分調動了學生的興趣，提高了學生的參與性。比如在上《鄧稼先》一課時，教師可以給學生播放第一顆原子彈的爆炸視頻，讓學生對我國的科研事業產生自豪之情，對我國的科學工作者產生敬佩之情，然后帶著這種情感走進課文，走進科學家鄧稼先。所以，利用信息技術創設符合教學內容要求的情景，可以使學生非常自然地進入到相關知識的學習情境中，優化了課堂教學。

三、豐富了教學手段，提高學生學習的積極性。

由于有了信息技術，教師不僅可以制作精美的課件，還可以將這個制作課件的權利交給學生，讓學生借助電腦借助網絡自己完成，然后再自己去上這個課。比如上一些詩歌的課，可以讓學生自己利用電腦和網絡制作一個上課的課件，然后再讓他們在班上給大家上課。當學生已經習慣了往日教師的講授的時候，突然能聽聽他們同學的講授，相信他們學習的積極性會很快被調動起來。此外，教師也可從中選擇下載一些多媒體課件，然后結合自己的教法及學生實際，做一定 2 的增刪修改，這樣在向別人學習的同時又提高了備課的效率，也在一定程度上促進了趣味課堂的生成。

總之，作為基層的一線教師，我們更應當積極探索，學習新課程理念，更新教育教學觀念，將信息技術與課堂有機地整合在一起，逐步提高教育教學的質量，更好地為社會培育各種人才。

第四篇：談談你是對信息技術與課堂整合的理解

關于信息技術與課程整合的理解

摘要：隨著時代的發展，信息技術融入課堂勢不可擋。信息技術與課程整合的概念廣為人知，但是初學者教師對于什么課堂整合的概念模糊，課堂整合的目的不明確，產生諸多問題，走入諸多誤區，本文將從信息技術與課堂整合的概念和信息技術與課堂整合所面臨的問題兩個方面談談本人對信息技術與課堂整合的認識。關鍵詞：信息技術 課堂整合 有效教學

進入21世紀以來，隨著信息技術的高速發展，對當今的教育提出了全新的要求，促使教育的變革成為一種必然，教育信息化應運而生。在信息技術支持教和學的過程中，常常會涉及到“信息技術與課程整合”這一概念。事實上，我國新一輪課程改革十分重視信息技術在課程教學中的整合作用。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在教學實踐活動中，作為教師，必須以信息技術為牽引，對各門課程進行整合，在教學中培養提高學生的信息素養。

一、信息技術與課堂整合的概念

對于“信息技術與課程整合”這一概念，存在多種的定義。其中，具有代表性的定義包括：信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機的結合起來，構建有效的教學方式，促進教學最優化。——我國《中小學教師教育技術標準》

課程整合是指在學術性知識的日程學習過程中，利用技術來支持、加強學和教的過程。——美國《美國學生教育技術標準》。《美國學生教育技術標準》對“信息技術與課程整合”的界定，是一種典型的工具觀。它認為：“使用技術的課程整合涉及把技術以工具的形式融合進來，以促進對某一知識范圍或多學科領域的學習。技術允許學生以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析綜合信息并專業性地表達出來，技術整合于課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。” 在課程整合中要讓信息技術真正的融入課堂，形成一體成為教學過程必不可少的一部分，如果僅僅流于形式，為整合而整合，就失去了課堂整合的意義。如果在教學過程中運用信息技術手段可有可無，或者可以用其他手段來代替，那么你的整合就不是完整的、不徹底的。在課堂教學中信息技術的運用還應該促進了我們的教學，優化了我們的教學方式。如果信息技術的運用對課堂教學起不到促進作用，那么你的課堂整合就是無用的。在課堂整合中要改變傳統的以教師為中心的教學模式，形成教師主導，學生主體的教學模式，營造一個良好的教與學的環境。

二、信息技術與課堂整合的所面臨的問題 信息技術與課程整合不是零敲碎打的行為，而應該進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發展。形成了將信息技術整合到基礎課、探究課、拓展課的整體思路，并找到了在課前、課堂、課后開展整合工作的具體辦法。形成一個全新的教育教學模式。

1、整合過程中教學目標出現偏移。信息技術喧賓奪主，課程成了技術和資源的展示，而沒有突出培養學生的學科能力，課程學科目標被忽視。這種缺乏目標的技術活動，對于提高學生的思維能力，幾乎沒有多大作用。我曾經看到過一節小學語文課《葡萄溝》，學生在網上一會兒欣賞葡萄溝的風光，一會兒聽少數民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產工藝，教師還設計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環節，忙活了半天，惟獨忽略了學生對課文本身的理解感悟，整節課因技術應用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課。

2、當技術作為一種新要素引入到教學中時，必然對傳統的教學結構產生影響。以課時為設計單位、局限于教室物理時空的思路，對信息技術與課程整合帶來了限制，使得教師無法在更廣闊的教學時空上進行全局設計。目前，盡管有許多信息技術與課程整合的公開課，然而它在實際學科教學中卻應用得很少。許多整合行為只是為展示需要而設，沒有深入到日常教學中。公開課“作秀”的背后蘊藏著教學改革面臨的實際困擾：許多一線教師表示，考試的壓力迫使學校和教師傾向于采取填鴨式的口授式教學，而無暇顧及信息技術與課程的整合實踐。這是因為，盡管信息技術對教學效果有促進作用，但當采用技術時，許多教學內容都無法在原先規定的教學課時內完成，即定的教學任務無法落實。在單一課時或課堂教學中，一些精心設計的整合技術的教學活動難以展開。此外，并不是所有的學科內容都適合于用信息技術來進行教學，如果強行使用信息技術來開展所有內容的教學，反而適得其反，加重了師生的負擔，效果又不明顯。

3、網絡學習資源雖然豐富，但它的開放性和不定性卻對學生的信息素養提出了更高要求。因此，如果網絡資源使用不當，會使學習者出現信息迷航或信息過載的現象，達不到原先設計的教學效果。周老師感到很興奮，因為她發現了一個“好”網站，上面提供了很多整合技術的課程和相關資源。結合她將要上的“脊椎動物”單元，周老師找到并下載了一門課程設計以及整合技術的工作表。該單元的工作有兩個技術整合活動：找到并列出有關脊椎動物的信息網站列表；在學習完網站上的內容后寫一篇有關脊椎動物的作文。上課那天，周老師向學生們講述了相應的學習目標和任務要求，并關照學生在瀏覽網站時多做記錄，以便參引這些網站來寫論文。然而，由于課程設計中有太多關于脊椎動物的信息和網站，學生反而無從下手，不知道應該訪問哪個網站，該看哪些信息。此外，許多網站內容對這些孩子來講顯得過難，內容不易理解，因為它們是為成人或高年級學生而設計的。在學習過程中，學生們盡管做了記錄，也寫了作文，但最終效果卻不理想。

4、教師盲目地關注技術、追求技術，為技術而用技術。課程整合的焦點被放在了具體技術手段上，而不是教學內容、教學策略和教學方法上。有的老師認為，越是采用高級的技術軟件，就越能體現教學的先進性；教學課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響越多，就越能體現信息技術的作用；或者，有老師認為，在教學中使用的技術手段越多，就越能體現信息技術與課程的整合力度。在這種誤解下，許多老師大力開發“精品課件”，以便在公開課上“亮相”一回，結果卻導致了學生注意力分散或在新技術面前茫然失措；或者，有些老師在教學過程中濫用各種技術手段，使得課堂教學變成了新型技術裝置的展覽會。

5、對于信息技術支持的教學，教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發揮整合優勢，效果反而更差。在許多信息技術支持的教學活動中，教師對于課堂上出現的突發性技術問題束手無策；或者不能對學生的教學進行有效地引導。例如，在讓學生分組完成學習任務時，往往是由一、二個“小能人”包攬一切，其他同學無所事事。又如，在讓學生用技術分組展示學習作品時，各小組通常只關注自己的展示內容，而對其他小組的展示內容一無所知或漠不關心。

技術是為支持教學而服務的，整合不代表技術的濫用誤用，更不能用技術來取代學科教學。信息技術與課程整合效果的關鍵，最終還是要看技術能否用得恰到好處。因此，信息技術與課程整合是使各種教學方法互相協調、相互促進，而信息技術的運用則適時、適用、適度。為了體現整合優勢，真正發揮信息技術的支持作用，就必須對信息技術與課程整合的有效性進行考慮。這要求教學設計者盡量減少和避免上述的各種整合誤區或問題，優化教學中技術整合的選用種類、應用方法、使用時機等因素。只有在綜合考慮并解決這些影響因素之后，才有可能實現真正的有效整合。

第五篇：談談對信息技術與課程整合的理解

談談對信息技術與課程整合的理解

時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

一、理解信息技術與課程整合：

1.信息技術與課程整合的概念

信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

2.信息技術與課程整合的內涵

(1)在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程

這是指教師教和學生學的活動在信息化的環境中進行。這里的信息化環境是指利用多媒體計算機、多媒體教室、校園網絡乃至互聯網等和相應的學習內容、教學方法、學習方式結合在一起的施教環境。教師和學生的活動在這種環境中展開。

(2)對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。

(3)利用信息加工工具讓學生進行知識重構

利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。

3.信息技術整合于課程的表現方式

信息技術與課程整合不是零敲碎打的行為，而應該進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合實踐點，形成一套比較全面的、切實可行的解決方案，才能使課程整合有效進行和持久發展。

二、技術整合的問題與策略

1、整合的問題：

1）．觀念上的錯誤──為了整合而整合把信息技術神化、把整合看作時尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養，降低了學生學習的內在質量，達不到應有的教學效果。

2）．體制上的錯誤

首先，教育主管部門和學校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級各類學校在一味加強硬件建

設的同時也未能使其充分發揮應有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設備的使用率低下；第三，教育主管部門對整合的大力提倡過于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學校將“是否運用信息技術”作為考核各學科教學的一項重要指標。