第一篇：04把握三大要素實施有效教學

把握三大因素實施有效教學

——關于兩堂同題異構課的對比分析

無錫市堰橋中學徐福亮

這是2008年10月31日（星期五）發生的故事，兩位外校教師來到我校以《人民代表大會：國家權力機關》為課題分別上了一堂評優課。我找到了那年的聽課筆記，三年前兩位教師的授課至今仍然記憶猶新，為了便于評課，我稱一位教師為甲老師，另一位為丁老師，以下便是本人對這兩堂課的評析，主要從三個方面說明。

一、運用還是無視：在新舊知識的聯系間徘徊

古人云，以其所知，喻其不知，使其知之。認知心理學派也認為：在學習中，新知識、新經驗、新見聞不是被學生原有認知結構所吸引，就是引起原有認知結構的改造。新知識納入原有知識的適當部位，原有認知結構通過吸收新知識使自身得到改造，重新組織成新的認知結構，這種新知識與認知結構中原有觀念相互作用，既能使新知識內化，也使原有的認知結構中的觀念發生變化，從而創造出新的觀念。

《人民代表大會：國家權力機關》教學中，甲教師出示了“交通發達但出行不便”導入材料，簡單描述了惠山新城的交通狀況，拋出了“作為國家的主人，我該做什么，我能做什么？” 問題后，沒有直奔主題，而是進一步設計了這樣的系列問題：①我是國家的主人，那我能否命令政府解決這一問題呢？為什么？②不能命令政府可以找政府，為何要找政府解決問題？③我找政府反映意見，提出建議，這是公民的什么行為？④如果政府無法令我滿意，我就帶人到無錫市市委市政府門口示威、靜坐和絕食，可以嗎？⑤找政府真的無法解決問題，還可以找誰呢？

通過對以上系列問題的思考，學生實際上在教師的引導下復習了第一、第二單元的以下知識：①我國的國家性質、我國人民行使國家權力的方式；②我國政府的性質和職能；③公民的民主權利、公民參與民主決策的途徑—社情民意反映制度；④有序政治參與的要求，公民行使權利堅持的原則之一——權利和義務統一原則；⑤民主監督的渠道—人大代表聯系群眾制度。

這幾個問題從公民、政府兩個主體及其關系入手，尋找解決問題的途徑，在一連串的問題后引出解決問題的另一主體——人民代表大會，自然而然引出了“人民代表大會：國家權力機關”這一知識。這樣的處理，根據學生已有知識，循循善誘，環環相扣，水到渠成。而且由于學生運用了所學知識，對本框內容的學習建立了自信，自認而然地被拉入學習情境中，這是一種成功的導入。反觀丁老師的導入，就是這樣一句話：同學們，今天我們來一起學習《人民 1

代表大會：國家權力機關》，請大家把書打開到X頁。既沒有運用時事熱點材料切入，也沒有使用舊知導入新知，是沒有導入的導入。學生的眼睛看到了學習的知識，腦中一片空白，面對著全然陌生的白紙黑字。這是一種不成功的導入。

因此，在學習新知識之前，要組織、運用引導性的材料，為新舊知識鋪設“認知橋梁”。我們不應無視舊知，而應合理運用舊知，在反饋舊知中導出新知，發揮其在新課學習中的獨特作用。

二、一例還是多例：在情境材料中取舍

布朗提出了“情境學習”的概念，認為的學習活動是在一定的情境中直線的，認知識的功能是與生活環境相適應的。在教學中要把所學的知識與一定的真實任務情境聯系起來。情境教學方法支持了這一觀點：教師和學生應通過兩者間相互協商合作的方式共同提高能力。情境教學可以被理解為，為學生提供豐富的情境信息來源的課堂教學過程。學習不是在真空中進行的，任何學習都在一定情境中進行。

我們可以采用“問題討論式”的探究性學習方式，但是“特定的問題環境”并非僅指教材提供的背景材料。不可否認的是教材上的材料生動、豐富，具有極強的可讀性，但材料個性很強，話題分散，不具有統一性，如果一味的不加選擇的照搬照抄，盲目使用，便會進入“情境—問題—探究—再情境—再問題—再探究······”的循環教學方式的誤區，教學效果肯定不好。

在教學《人民代表大會：國家權力機關》時，丁老師采取了一段材料對應一個知識點的教學策略。關于全國人大的地位和職權，用了2008年兩會(十一屆全國人大一次會議)上的四則一組作為背景材料，關于人大代表的職責又用了香港有毒雞蛋的事例 ······

應該說，這里的選材比較到位，材料的指向是明確的，但材料之間缺乏呼應。且由于材料太多，材料的堆積帶來學生閱讀時間的延長，每個材料呈現的時間不夠長，而且都是教師自己在讀，在解說，讀的進程較快，這樣學生就沒有充分的觀察、認識和思考，導致課程資源的價值和效用都沒有得到充分發揮。耗時嚴重，效益降低。丁老師整個一節課的課堂結構明顯前松后緊，最后甚至是草草收場，最主要的原因在于材料的選擇和處理不當。使用“情境·問題·探究”教學模式，對材料選擇的要求極高，材料既要足夠但不能太豐富，材料要求鮮活又不能離學生太遠。對材料要去粗取精、去偽存真，簡潔明快地加以展示。

反觀甲老師的教學，則只分步驟地出示了一組關于“惠山交通”為主題的背景材料：

①交通發達但出行不便:堰橋，無錫的北大門，地處交通咽喉，水陸交通發達，多路公交通往無錫，25路、601、602、607??，可是??作為國家的主人，我該做什么？能做什么？

②走進無錫市人大: 2006年2月，無錫市十三屆人大第四次會議審議通過了《無錫市國民經濟和社會發展第十一個五年規劃》；2007年9月，江蘇省第十屆人大常委會通過了《江蘇省太湖水污染防治條例》；2001年2月14日，沈陽市人民代表大會，市中級人民法院副院長作《沈陽市中級人民法院工作報告》，未能審議通過；2008年3月，十一屆全國人大第一次會議，選舉產生最高人民法院院長、最高人民檢察院院長。人大有哪些職權?

③全國人大及其常委會:2008年3月，十一屆全國人大第一次會議，選舉產生最高人民法院院長、最高人民檢察院院長；2008年3月18日，十一屆全國人大一次會議審議通過國務院總理作的《政府工作報告》；2008年10月，全國人大常委會正在三審《中華人民共和國食品安全法（草案）》；

④肩負人民的重托:惠山至無錫地鐵一號線建設中的熱點議題：無錫市地鐵方案正在報批，地鐵線路的走向、停靠的站點、票價等問題正成為人民群眾熱議的話題。如果你是一名無錫市人大代表，你該做什么？你能做什么？

上述材料分別對應的知識點是：①相關舊知識；②人大的職權；③全國人大及其常委會的地位和職權；④人大代表的職責。

這樣的處理，從整體上對整框教學內容進行分析，高屋建領，圍繞一個主題將背景材料進行整合，教學過程流暢自然，知識的得出和目標的達成水到渠成，教學結構呈現自然美，教學氣氛和諧熱烈，大大提高了教學效益。教學設計中的資源開發和利用沒有面面俱到的使用教材素材，也沒有無視學生的社會生活，根據教學內容的重點，將課本資源進行取舍，并有效關注生活資源，整合出一組可供探究的相關材料，在師生互動中既掌握了知識，又習得了能力。

因此，教學中應根據所學知識，并在整合教材的基礎上，深入分析學生實情和地方特色，選擇典型熱點事例，運用“情境—問題—探究”的教學模式，并做到“一例到底”，會收到事半功倍的理想效果。

三、歸納亦或演繹：在教學方式上選擇

運用歸納法解題就是通過對具體的、個別的或特殊的情境材料本身所包含的共同的基本政治、經濟、哲學道理，即“是什么”的問題。它遵循的是從個別（特殊、個性）到一般（普遍、共性）的推理過程，其思維方法是：個別——一般。

和歸納法相反，演繹法是運用政治、經濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現象的一種思維方法。演繹法主要是要求學生運用所學的知識，對情境材料作出合理的說明和解釋，它遵循的是從一般（普遍、共性）到個別（特殊、個性）的思維過程，其思維方法是：一般——個別。

歸納與演繹二者各有利弊，可以互相補充，互相滲透，在一定條件下可以相互轉化。演繹是從一般到個別的思維方法；歸納則是對個別事務、現象進行觀察研究，而慨括出一般性的知識。

丁老師在教學第一個知識點“人大的地位和職權”時，通過使用課本素材分析出人大的四大職權后，又分別列舉了如下小事例：交通違規罰款問題；三峽工程的決策；沈陽市法院報告未獲人代會通過；江蘇省人民代表大會制定地方性的法規等。在教學第二個知識點“人大代表的產生和職責”時，在運用課本材料分析了人大代表的權利合格義務后，又列舉了一些小事例加以論述，而且多為獨角戲，學生聽得昏昏欲睡。不僅如此，在處理教學難點時，缺乏對教材的整體把握，對細小知識點的關注程度太多，比如立法權與立規權的區別、立法權與決定權的關系等。丁老師整個一節課的課堂結構明顯前松后緊，最后甚至是草草收場，這是又一個重要的原因。

反觀甲老師的教學，教學結構合理，時間安排妥當，在運用“情境·問題·探究”教學模式開展教學中，使用“一例到底”的教學法，帶領學生走向情境材料，引導學生探究，教學過程流暢，教學思路清晰，一氣呵成，順理成章地歸納出知識點，一個重要的原因就是沒有頻繁使用演繹法，沒有拖泥帶水，沒有畫蛇添足。

可見，如果不能爭取處理好歸納和演繹的關系，在歸納和演繹方法的選擇上不到位，便會事與愿違、事倍功半，大大降低課堂教學實效。教學中，我們要正確解決好歸納和演繹的組合問題，我們可以先通過歸納法推導理論，在時間允許的情況下，再使用演繹法利用這些已經推導的理論形成假設，驗證假設的正確與否，從而得到理論支持的證據，發揮這兩種方法的互補作用。

第二篇：實施有效管理的幾點要素

實施有效管理的幾點要素

隨著社會的發展和形勢的變化，電力體制改革的不斷深化，供電企業如何實施有效的管理已成為管理者尤其關注的課題。所謂有效管理，就是要根據員工的個性特點，以高度負責的態度為員工實行個性化的成長設計，使員工能從工作中感到成長、責任和成就。1解決員工的基本需求是有效管理的基礎

實施有效管理必須堅持以人為本的原則，把解決員工共同的基本需求作為出發點。作為企業管理者，首先要滿足員工的基本生活條件，適當地增加工資，改善工作環境和工作條件，增加員工福利待遇，組織員工開展有意義的聯誼活動，將員工教育培訓上升為企業的戰略行為，讓員工寓學習于工作中，寓教育于活動中。另外，企業管理者要有親和力，要避免管理方式簡單粗暴，要善于接納員工之間的不同差異，理解和寬容不同員工的心態。2滿足員工不同層次的需求是有效管理的重點

需求是每個員工工作的引擎，人的發展過程中，不同時間，不同年齡，不同階段的需求也有差別，思維方式也有差異。因此，實施有效管理還要針對員工不同的需求采取相應的措施。就企業員工而言，企業不僅僅要為員工提供一份與其貢獻相稱的報酬，使其分享到自己所創造的財富，還要為其提供能適合其發展的上升道路。員工感到非常滿意的因素主要有工作富有成就感，工作成績能得到社會承認，工作本身具有挑戰性，負有更大的權利和責任，在職業生涯過程中能有足夠大的成就。企業管理者要善于挖掘員工的工作潛能，激發員工的內驅力，為他們創造一個施展才華的平臺，在實踐中完善自己，在競爭中展示自己，在奮斗充實自己，以便為個人成長、成就和提升提供保證，使員工致力于自身發展，同時促進企業的進步和發展。3完善激勵措施是有效管理的關鍵

有效的激勵，發展才有動力。實施有效管理，完善激勵措施是一個很重要環節，也是確保管理取得實效的關鍵。

第三篇：有效教學四要素

有效課堂教學的基本要素·余文森

新課程實施幾年來，就其總體而言，課堂教學改革在朝著素質教育的方向扎實推進，并取得實質性的進展，但由于對新課程理念理解領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。可以說，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。而提升課堂教學的有效性在當前課程改革深化變得非常緊迫。本文從課堂教學活動的要素和課堂教學運行的環節兩個相結合的維度，來分析和探討提升課堂教學有效性的原理和機制。

第一要素：情境與問題

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。

我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對事物及其運動和變化發展規律的反映。也就是說，知識本身具有豐富生動的內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是由語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物聯系起來去思考。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物及其相關背景，顯然，教學情境所提供的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”[1]并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述并不全面，但的確也反映了學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，就可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。[2]這只是情境的一個維度——“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是“情”。

教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。一位小學語文教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的?奶?字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍。”這種充滿親情之愛的教學，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西。相反，“如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的”。[3]這是因為“未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠”。在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。英國教育家洛克說得好：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候”。

總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習的重要心理因素。

第二要素：閱讀與思維

閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什么學科的教學，都應該把學生的閱讀置于中心位置。課堂中強調閱讀有兩方面的涵義：一方面，要讓學生通過獨立閱讀解決現有發展區問題。著名教學論專家江山野先生強調指出，當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式，這是體現學生主體性的基礎。另一方面，要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題。這是因為單靠學生獨立閱讀，還不能解決全部問題，這些問題既是教學的出發點又是教學的著力點。可以說，針對學生閱讀中提出和存在的問題進行教學，也是教學的一條重要規則。否則，教師依然故我，面面俱到，系統講授，就會失去讓學生獨立閱讀的意義，失去教學的針對性。失去針對性的教學就是一般化的教學，它不僅浪費課堂寶貴的時間，而且不能引起學生的注意和興趣。在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要讓他們自己去獨立解決；他們自己不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。總之，教必須以學為基礎，服從、服務于學。正是這種針對性，使學生的學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果。

根據我們多年來指導學生閱讀的教學經驗，學生在課堂上的閱讀要經歷以下三個階段：

第一層次，教讀階段。它的特點是：教師教讀，學生仿讀。教師具體地教導學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環節。這一階段的主要任務是培養學生學會閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣。

第二層次，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉為引，著力于引導，而不是直接講解和指導。教師引導主要是通過設置閱讀思考題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。閱讀思考題一般可分成由淺入深的三個層次：字面理解層次的問題、解釋層次的問題、批判或創造層次的問題。這一階段的著眼點是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。

第三層次，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行閱讀了。它的標志是學生已經掌握了基本的閱讀方法并具備了一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學生已經學會自己質疑問題，學會自己提問題。學生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學。

我們知道，知識是思維的產物、智慧的結晶，知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板、現成的結論和論證。課堂教學絕不是僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含在其中的精彩而又獨特的思維過程，并引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，唯其如此，學生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的智慧轉化為自己的智慧。沒有思維參與的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。

蘇霍姆林斯基說得好：“所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考過”。傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、追問知識、評判知識、創造知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

在課堂教學中，強調思維就是強調過程，毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的思考、質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。[4]所以，不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。

總之，教師要努力使教學過程成為“猜想、驚訝、困惑，感到棘手；緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程。”（蘇霍姆林斯基語）。在新課程背景下，學生的思維活動以及培養學生的思維能力要特別強調以下兩點：第一，思維的發散性（靈活性）。發散性思維是一種廣開思路、不循常規、尋求變異，從多方面進行思考，探求解決問題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個方向，不囿于一個答案，所以思維途徑具有多向性，思維過程富于變通性，思維結果富于獨特性。教學中一定要注重引導學生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問題，使學生能夠超常思考，大膽質疑，敢于標新立異，養成多角度思考、質疑、求異的思維品質。第二，思維的深刻性（邏輯性）。這是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度，它表現為智力活動中深入思考問題，善于概括、歸類，邏輯性強，善于抓住事物的規律和本質，開展系統的理解活動，善于預見事物的發展進程等。

第三要素：互動與引導

新課程的課堂教學一方面要尊重并發揮學生的主體精神，鼓勵并創造條件讓學生獨立閱讀、自主思考去獲得知識、提高認識并個性化地解讀文本；另一方面，要在這個基礎上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進學生對于知識的深層理解和全面理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維往辯證、深刻、合理方向發展。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”，即教師的職責將“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現實真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的工作：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。[5]以交往與互動為特征的教學，常常要借助“對話”而實現。教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它倡導平等、交往、互動和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使知識在對話在中生成、在交流中重組、在共享中倍增。可以說，新課程所提倡的對話教學是對傳統獨白式教學的超越。

在師生交往互動中，教師實質上就是一個引導者。新課程所強調的學生自主學習的教學實踐其中確實存在著忽視教師作用的唯（學生）自主化的傾向，這是一種典型的只“賦權”而不“增能”的不負責教學行為，它看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生主體性的發揮受到其自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性（假性主體），失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。要使課堂教學變得有效，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程。就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。“當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生?山重水復疑無路?時，教師要引導他們步入?柳暗花明又一村?的佳境。”[6]一位語文教育專家也建議教師在課堂上“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神的時候，老師應該調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象淺薄、形象模糊的時候，老師要引領學生讀得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，老師得點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想像。[7]教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。

第四要素：練習與反饋

學生在課堂上的學習既包括學也包括習。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。總之，練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學質量的重要保證。

美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。通過課堂練習的即時反饋，學生本人可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。傳統的形成性評價是通過課后作業、單元測驗、期中考試等形式進行的，這種評價方式往往是在課堂教學之后進行，師生在課堂上發現不了問題，對學生學習的監督和調整作用大為減弱，這對于教師的教學和學生的學習都是不利的。

從中小學生特別是小學生的學習特點來看，課堂練習和反饋也特別重要，我們知道，小學生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學習上容易淺嘗輒止，遇難而退，對待作業往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學生在“教師在場”的情況下練習作業。我們曾在小學和初中做過實驗，其中一條重要的策略就是讓學生在教師眼皮底下完成作業，結果發現這對提高學生學業成績特別有貢獻。一位小學一年級語文教師曾做過這樣的對比實驗：(1)指導學生在課堂上抄寫五個生字，而且這五個生字都是筆畫較多、比較難寫的：柳、燕、溪、梨、流每字一行，由老師統計時間，結果快的學生只用了4分鐘，慢的學生用了6分鐘。(2)布置學生在家里抄寫同樣數量的生字，學生自己記住所用時間，結果快的學生用了5分鐘，慢點的學生用了8分鐘，甚至還有個別學生要用10分鐘。實驗結果證明：課堂上完成作業的質量、時間、學生對生字詞的認知都優于課外家庭作業。這就說明，教師在課堂上現場的監督和有針對性地加強指導，既能培養學生在有限的時間完成任務的毅力，養成良好的學習習慣，又能提高作業質量和作答速度。

總之，教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。課堂練習與反饋作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。當前，對于練習與反饋存在認識和實施上的偏差：有的教師不重視練習與反饋，把課堂教學窄化為傳統意義的教學甚至教師的講授，認為只有自己多講，學生才能多學，課堂才能提高教學效益，作業是課后的事情，所以在教案設計中根本就不安排練習和反饋活動。有的教師雖然意識到練習與反饋的重要性，但在課堂教學結構上不體現，無法保證這一環節的實施時間。通常是剛嘗試練習后就下課鈴響，造成當堂練習與反饋的安排落空。

顯然，上述四個要素（環節）不是截然分開的，而是相互聯系、相互滲透的，我們必須以整體的觀點，深刻地領會和把握各個要素（環節）的精神實質和有機聯系，并加以認真貫徹和創造性落實，唯其如此，才能全面地提升課堂教學的有效性。

第四篇：淺談大型企業管理信息系統實施成敗的三大要素

淺談大型企業管理信息系統實施成敗的三大要素

廈門卷煙廠企業管理信息系統實施已經有四個年頭了，作為參與企業管理信息系統實施的策劃者和推廣者中的一員，筆者參與了廈煙企業管理信息系統建設的全過程。在系統的實施過程中，筆者也曾考察了其他一些大型企業的信息系統建設工程的實施情況，在此基礎上,結合自身的實踐與所知的理論，對如何才能很好實施大型企業管理信息系統方面有一些較深的體會。現就大型企業管理信息系統建設成敗因素談談自己的看法。

我認為決定關系到企業管理系統建設成敗的關鍵要素歸納起來主要有3個方面：

1． 企業決策層是否明白自己真正需要的是什么樣的管理信息系統。企業管理信息系統，顧名思義，其實處就是落在管理上。而許多企業在購買或開發企業管理信息系統時，就是讓系統開發商在半天或一天之內將系統框架大致演示一遍，然后就決定上不上該系統。事實上一套大型企業管理軟件往往大到有上千個屏幕，在一天或半天之內看一遍演示都讓人頭大，難以消化，更不用說要決定這套軟件適合還是不適合自己企業的管理應用。另外，對于企業本身的需求，企業有沒有做過細致的分析，如果沒有充分的調研，又如何能確定什么樣的軟件適合自己企業。就目前多數國內企業尤其是國有大中型企業來說，幾乎沒有一套軟件是能夠買了即能用的，都必須根據企業自身的需求再進行二次開發，而且這個開發量還都不小。這就涉及到了企業對管理軟件的應用摸板選型問題。當然，一般來說，企業在實施大型管理軟件之前，多少都會做過一些需求分析，但由于真正對企業管理具體存在的問題和現代管理軟件這兩方面都熟悉的人并不多,這就勢必導致系統實施過程中需求不明晰，調研不充分，簡單的將手工業務電算化等現象時常發生。這是大型企業管理系統難于成功實施的重要因素之一。

2． 企業管理層是否真正明白和接受大型企業管理信息系統提供的管理思想。

每一個大型企業管理信息系統通常都有著自己的管理思想和管理模式，企業在準備實施大型企業管理信息系統之前，應清楚地意識到即將應用實施的企業管理信息系統將會對自己原有的管理思想和管理模式產生沖擊，并且在往后系統具體實施的過程中能對系統所帶來的新事物新理念進行消化和應用。事實上，我們在實施大型企業管理系統過程中一項很重要的活動就是要對企業原有的業務流程進行分類，對不規范的業務流程進行重整，包括對業務流程的重新定義、評價與調整，從而建立新的更規范化的業務處理流程。這個過程既復雜，又耗費資金和人力，而且通常要涉及到企業內部小團體的既得利益分配問題，時間跨度會相對較長，投入與產出無法很好的量化比較，并將會帶來一系列待解決的沖突，包括：企業競爭策略的改變、組織機構的調整及各部門職責的重新界定；新崗位的重新定制，以及每個員工工作職責的重新制定和個人工作方式的改變等。對企業來說，一個新的有成效的管理信息系統就好比是一種改變和優化企業業務流程的催化劑。而成功的系統實施要求在整個管理信息系統實施過程中業務流程的調整和再造與系統功能的應用必須緊密結合在一起，同步進行。所有的這些沖突所帶來的改造和變革將更有利于企業目標的實現，但同時也是對包括決策者和管理者在內的每個員工的一種挑戰。企業管理層能否理解、接受并積極參與這種改變對于系統是否能夠成功實施是至關重要的。

3． 企業管理層是否真正明白對職工所需培訓的內容及其意義。

企業管理層是否真正明白對職工所需培訓的內容及其意義是企業管理信息

1系統在應用過程中主要涉及到的人的主觀方面的因素。在生產過程中，復雜的數據處理可以依靠計算機執行；生產的流水線的控制可以靠計算機來處理，但企業的生產作業計劃、在制品定額和原材料采購、到貨計劃、成本核算等環節的控制決策卻需要依靠人來完成，人可以根據數據作判斷。企業管理信息系統應用中重要的一點是其管理思想的貫徹和落實，而不僅僅是軟件的安裝和初始化以及簡單的數據錄入匯總。很多大型企業管理信息系統應用實施失敗，究其原因，往往是沒有把人和計算機二者有機的結合起來。一方面，許多企業在實施大型企業管理軟件時，只是簡單將原來的手工數據處理變成計算機處理，業務處理人員并沒有真正按照軟件設計要求的規范流程去工作。而如果大多數業務人員在啟用新的管理信息系統后，對待工作的方式還是沿襲以前的那一套，整個工作流程和思維方式沒有按照管理系統所體現的現代管理思想去改造，那么大型企業管理信息系統的應用也就失去意義，甚至會產生負動力，成為制約企業發展的羈索。另一方面，實施大型管理信息系統的同時也是對企業人力資源的一次大調整和從業人員素質的培訓與提高。如果在系統應用實施過程中不將人和計算機整合為一個整體，也就很難充分發揮軟件系統的效率。許多企業在實施大型管理信息系統的同時，也有對企業員工進行培訓，但培訓的內容主要是針對那些系統提供的名目繁多的功能和操作，這種培訓結果只能教會員工如何操作的技能，而不能讓其掌握應用系統中所包含的先進管理思想，更無法使他們真正體會：認真處理的數據可以帶給企業什么樣的管理價值。也就是說他們對手中數據的潛在價值不清楚。而一旦操作者的責任心和對待數據的態度不嚴謹將會使管理軟件所體現的信息流質量大打折扣。而且管理者還必須認識到，不能因為有了先進的管理信息系統，就認為可以使人的工作量減輕，或進行裁員，從而獲得更高的利潤。事實上，管理信息系統的實施確實可以使人在某些方面如簡單的數據處理方面得到減輕或在數據查詢方面可以更方便快捷，但在數據分析和利用方面的工作量卻增加了。因為企業對數據利用的需求已經不再停留在簡單的幾套報表上，而是提到了數據挖掘和輔助決策的層面上來了。管理者必須清楚的認識到，實施信息系統的主要目的不是為了減員增效，而是使人的作用得到更大的發揮，利用計算機的輔助決策功能，使工作效率得到提高，從管理上加強和促進企業核心競爭力。

目前國內大型企業管理軟件應用實施不成功者大多是在上述三個方面出了問題。而為何國外先進企業或同行業的煙草巨頭在大型企業管理軟件應用實施方面能游刃有余呢？究其原因，除了它們有別于中國國情的管理體制外，主要差別就是在企業實施管理信息系統之前是否有對其將要開發和使用的大型企業管理應用系統進行規劃和咨詢工作。也就是說企業在實施管理信息系統前應進行專家咨詢和規劃，然后再選擇有經驗的特別是有同行業實施經驗的系統開發公司合作。在國外，多數企業在實施大型企業管理軟件之前，他們首先要找的不是軟件開發商，而是專業的管理咨詢公司，聘請深具行業知識和企業管理軟件知識的專家組來對企業進行充分調研和需求分析，甚至對管理流程進行重新設計，將企業存在的核心問題歸納出來，分析企業目前最需要什么樣的管理和管理到什么程度的管理軟件。同時對企業員工進行管理意識和相關應用技能如統計方法方面的培訓，而不完全是手把手的簡單操作技能培訓。在企業管理軟件實施過程中，管理咨詢專家又會以“旁觀者清”的優勢根據自己的豐富經驗為企業進行業務流程重組出謀劃策，并對軟件系統的實施進度進行監督，防止其否偏離管理目標。在系統交付運行后，又會定期進行系統運行效率評估，及時指出管理軟件在企業管理應用中出現的誤區，并配合軟件開發公司進行調整。目前我們國內許多企業尚未

認識到管理咨詢的這種重要性，對管理軟件這種軟投資意識不是很到位，不愿意將錢花在“看不見摸不著”的管理咨詢上，使得企業管理軟件的開發實施往往偏離預期的目標而不盡如人意。

廈門卷煙廠管理信息系統實施已經有4年多了。在實施這套系統之前，企業曾做了長達半年多的基礎調研工作。并聘請了當時已經在行業內有過多年管理信息系統實施推廣經驗的軟件開發公司進行系統的二次開發，以它山之石攻玉，是在其他煙草企業中已經實施成型的管理系統基礎上，結合廈門卷煙廠自身特點進行改造和完善，使其適應企業的發展需要。2002年，廈門卷煙廠又花重金聘請知名管理咨詢公司對企業內部職能管理重新劃分和定制，從制度上簡化和規范了企業業務流程，細化分工，明晰職權。2003年企業完成技改，成功實現了技術先進性、設備先進性以及管理合理性。也就是說在整個管理信息系統實施過程中，廈門卷煙廠經歷了組織機構調整、易地搬遷等一系列重大變革，企業的業務流程再造和重整、部門職責重新界定等貫穿系統實施全過程，依靠信息化建設來促進管理的提升，而管理的提升又是信息化建設的保證，使得發展中的廈門卷煙廠的企業管理模式和思路與實施中的廈煙管理信息系統的先進管理理念能夠相吻合。因此，廈門卷煙廠管理信息系統的建設和實施水平在全國同行業中能處于較領先地位。但就是這樣的一個管理信息系統，仍然有它的不足之處。那就是前面我們所述說的三個因素中的第三個因素方面還做得不夠，即在職工管理思想培訓方面做得還不夠深入。職工沒有真正理解企業管理層的管理意圖和實施管理信息系統的主要目的，不知到要應用到何種程度，無所適從，也沒能很好的發揮其主觀能動力，只能是簡單的進行一些統計報表的初級應用，這就使得企業管理信息系統在某些環節上無法發揮出與其設計相稱的作用。例如在“物料批次跟蹤”方面，原本在“物料批次跟蹤”輔助工具設計方面是預期能通過對各批次原輔備的使用情況進行跟蹤探索以加強產品質量控制，建立健全材料供應商，由于管理思想培訓不到位，從下到上，幾乎各層次職工對于“物料批次跟蹤”的信息如何收集和合理利用都不甚清楚，也沒人告訴他們必須記錄到該什么程度，否則會有什么利弊；企業也沒有一套相應的管理措施和數據分析應用途徑，使得批次跟蹤成為“有數據沒市場”，讓原本很好的輔助管理工具變成“多余”的工作，而且由于數據應用的關聯性，連鎖影響了其他功能的運用，對管理信息系統其他功能的應用推廣也帶來了不必要的麻煩。

廈門卷煙廠信息技術部陳永祺

2004．04．13

第五篇：促成高中物理課堂有效教學實施的要素

促成高中物理課堂有效教學實施的要素

（一）提高教師的自我效能感

提高教師的自我效能感是促成高中物理課堂有效教學的前提。物理教師是中學物理課程改革的主體之一。提高課堂教學的效率，關鍵在教師。所謂“自我效能感”，是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價，這是美國心理學家班杜拉提出的概念。“教師自我效能感”就是教師在教學活動中對自己能有效地完成教學工作?實現教學目標，能夠對學生的學習產生積極影響的主觀判斷。它影響著教師在教學中的主動性和積極性，影響著教師對教學工作的關注和投入程度，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，影響著教育教學效果，影響著學生的進步，對于教師的發展和學生的發展具有十分重要作用。低效能感的教師在觀念上總認為：“我的教學水平就是這樣了，況且學生學習物理的能力有高有低，我哪能保證每一個學生都能有效學習。” 從而也就輕易放棄對部分學習困難學生的教育。相反，高效能感的教師在觀念上總會認為：“我一定能教好學生。”“我的學生一定會成長、進步。”那么他就會不斷改進自己的工作方法力求去轉變他們。可見提高教師的教學效能感是體現教師的價值追求與職業道德，是實施有效教學的基礎；也是確保教師不斷改進教學方法，使學生得到最大限度發展的前提。那么怎樣才能提高教師的教學效能感呢？本人認為可以從以下幾個方面進行努力。

1、自覺構建過硬的物理教育專業素養

教師自覺構建過硬的物理教育專業素養即要自覺學習、不斷增值。教師要適應時代發展的需要，不斷更新觀念與知識。本人認為，首先要學習新課標，如《物理課程標準解讀》及《高中新課程教師叢書》等理論知識，同時要要深入研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學活動的能力。

其次要把握教與學的心理知識。有的教師只重視與學科有關的本體性知識，忽視與了教育與心理學知識的攝取，這是很片面的。有效教學在教學設計上注重的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。這就需要有一定的心理知識，特別是建構主義心理學，它是探究性學習、自主學習的理論基礎。教師必須把學科知識 “心理學化”以便學生能夠理解。（1）一個切合實際、有趣特別的話題引入一節新課總比生硬而又干巴巴地說:“翻開第幾頁,我們今天學習的內容是......”效果好得多。

第三，還要博覽群書不斷提高應對社會變化的知識技能。俗話說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。教師要使自己做到粗通各科，本人認為多閱讀是一個很好的途徑。由中國科學院主管、科學出版社出版的月刊《科學世界》雜志囊括了數理化生地等知識，是本人每月必讀之書，此外《中學物理教學參考》、《國家地理雜志》、《電腦愛好者》、《世界知識》等也是我常常閱讀的雜志。一專多能、博覽群書，才能做到“胸有成竹”，并在教學中游刃有余。

2、要善于反思、勤于總結

有人說，教育的成功來自經驗活動加反思。反思實質上屬于一個自我監控的過程。有關研究表明，知識水平并不是教學效果的決定性因素，而教師對教學的監控能力則是決定其教學效果的重要因素。有許多優秀的教師之所以成功，就是善于自我監控，善于反思。有一篇“記錄自己走過的每一步”文章指出：聰明的教師善用寫“教后”經驗的方法來為自己積累工作的財富。北師大林崇德教授曾寫出了這么一個公式：“優秀教師＝教育過程＋反思”（2），說明反思在教育中的重要位置。

自我反思可以在教學實踐中進行。課后多問問自己：這堂課有沒有把握住教學內容的內在聯系？呈現的教學內容符合新課標的要求了嗎？教學內容突出了課程的重點和主干知識了嗎？教學內容是否符合學生的知識基礎和認知規律？等等。并及時地把這一反思過程寫下來，運用理論知識來指導自己。不斷鞏固好的方面，改善不足的地方。要知道了解自己和發揮潛質是一個持續不斷的過程。近兩年來，筆者在學校的號召下也慢慢形成了課后反思的習慣，把每節課的精彩與不足之處在教案中及時記錄下來，形成了自己的教學手記,作為日后改進教學方法的一個依據，這樣日積月累就比別人多了一份額外的提高。

自我反思還可以在相互借鑒中進行。如在科組之中，多開展相互聽課評課以及教學研討活動。把聽課與評課過程自覺地作為一個學習的過程。本人就非常喜歡聽課，一有教學觀摩的機會，就不放過。在聽課中，本人總是以一種“品味”的心態來鑒賞教師在課堂教學中的閃光點，并思索“如果我來上，我會怎樣做？”這樣，通過比較，就能認識到自己在課堂教學中存在的優勢和問題，不斷地進行揚棄、集優、存儲，逐步形成自己的教學特色和教學風格，提升教學效能感。

3、要對教學成敗作出正確的歸因

作為教師在教學上遇到挫折時，如果總把失敗歸因于運氣或者學生的素質，以舒解教師本身須負的責任，以維持其專業自尊，將不利于教師正確面對問題，提高自己的教學能力。但另一方面如果一味把的失敗歸因于自己能力不足的話，也會妨礙自我效能感的建立而產生不負責任的態度或無助感，亦難以激發教育的激情。故教師要對教學成敗多作積極的歸因，如：努力歸因。要相信學生都是喜歡物理的，要相信自己是有能力提高教學質量的。要相信只要再努力一些，目前的狀況必然會有所改善等等。以此維持自信心與勇于追求的敬業精神，促進教學效能感的逐步提高。

上我任教的某個班學生全部是選修生物的，學期初我上課時就發覺課堂氣氛沉悶，沒人回應我的提問，每次課后我都有挫折感，他們測驗的平均分也是理科班里最低的。我決心改變這種局面，每節課為努力創設活潑生動的學習情境，降低難度，貼近他們的水平，為他們搭建學習的階梯，并常常把物理知識趣味化、生活化，提高他們學習的興趣。經過一學期的努力，這個班的課堂氣氛活躍了，平均分趕上來了,排在非物理班的第一。

（二）培養學生的學習興趣

培養學生的學習興趣是促成高中物理課堂有效教學的關鍵。一節課的效果如何應當首先關注學生有沒有興趣學，學得怎樣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習中最活躍的因素，具有強烈的積極情緒色彩，是激發學生學習的內在“激素”。赫爾巴特認為：在興趣的狀態下可以產生兩種心理活動，一種是專心，另一種是審思。而專心是一種“集中任何主題或對象而排斥其他思想的一種心理活動。審思必須在專心的基礎上才能形成。”⑶可見，當學生對物理產生興趣時才能激發學習的動機，才能專心地投入到學習中去，產生強烈的求知欲，從而提高教學的質量，體現教學的有效性。根據米切爾的興趣結構模型，情景興趣分為引發性興趣和維持性興趣兩種。教師不妨從中下點功夫：

1、引發學生的學習興趣

物理新課程三維目標中的“過程與方法 ”提出了課改應“強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“情感態度與價值觀”的第一條就是關于學習興趣的培養。可見如何引發學生的學習意向和興趣是課改的目標也是體現教師教學的功底。教師可以通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

主要的方法可以有以下幾點：

（1）巧設懸念,誘發學習的興趣。例如，在“電流的磁效應”的教學中，本人就給同學們創設了這樣一個情景，“剛才我在校道走時一不小心把自行車鑰匙甩進了路旁的雨水收集口，我一看大約有七十厘米深，井口的網蓋又撬不開，身邊也沒有一條這么長的鐵絲，我只帶了上課用的幾個電池，一個釘子和一些導線，同學們，你們可不可以幫老師想想辦法。”同學們一聽到要幫老師解決問題，都不禁躍躍欲試議論開來。這種讓學生帶懸念來探究的學習效果相當好。又如，在“洛倫茲力”這一講，本人在課前先把要用到的儀器“玻璃陰極射線管”擺放在教壇上,學生看到一個從未見過的儀器立即產生了興趣,七嘴八舌討論起來,想知道它是干什么用的,老師順勢讓同學們猜,當學生看到接了高壓電的陰極射線管中出現一條漂亮的綠色光線更加覺得神奇,于是這節課就在學生濃厚興趣中開始了。

（2）建立聯系，引發思考的興趣。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。教師要加強教學與生活、科學和社會的聯系，把當前學習內容所反映的事物盡量和學生已經知道的事物相聯系，激勵學生對這種聯系加以思考的興趣。

例如，在“圓周運動”的教學中，可以聯系學生日常生活經驗的一些常見現象：如公路轉彎處為什么有限速；汽車轉彎時乘客為什么身體會向彎道外側傾斜等，來激發學生學以致用的思考。在講“剎車距離”時也可以通過讓同學們思考高速公路旁的車距確認牌有什么作用等，這類問題來幫助學生建立經驗與學習的聯系，激發探索的興趣。

（3）在知識的揭示方式上如能夠用學生意想不到的或感興趣的方式營造輕松愉快的學習氣氛，這樣也能吸引學生的興趣。例如：當學習完“光的折射后，學生知道了經過介質進入人眼的是折射光線，而且人的眼睛是通過折射光線的方向去尋找物體的位置。這時候老師就可以說：”同學們，其實你們每天看到的太陽日出日落，晚上看到星星一閃一閃，有沒有想過這不是真實的，而只是它們的虛像呢？“這一意外的信息就深深地吸引了同學們興趣盎然地深入思考。有時也可以在課堂上適當地介紹一些有關物理的高科技知識（如次聲波武器、高能激光武器、電磁炮等）、適當增加一些趣味物理，調劑學習的氣氛，吸引學生的興趣。

但值得注意的是，興趣的引發雖然能在較短的時間內激起學生學習的興趣，但卻難以維持較長時間的興趣。因而教師還必須在維持興趣方面下大功夫。

2、維持學生的學習興趣

根據古德的研究，意義性和自我卷入能有效地維持學生的學習的興趣。首先，對中學生來說，”意義性“似乎是他們具有理解問題能力的同義詞。而”自我卷入“則是指學生所感到的主動參與到學習過程中的程度。教師可根據這兩點來建設教學的環境，維持學生的學習興趣。

（1）建設意義建構的教學環境。意義建構是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。為此，教師在選擇教材時就要看準目標，選準材料，注意內容的深淺要適合學生的程度。例如：靜力學、動能定理的使用、動量守恒定律，帶電粒子在磁場中的運動等問題不求一步到位，要循序漸進，逐步加深。因為，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

（2）建立讓學生自我投入的探究性教學環境，讓學生在物理課程中得到自主發展。學生的自我卷入程度低，就會覺得學習是件無聊的事而不愿學習。對此，Glasser（1990）建議教師采用”領導式“的授課方式，這樣能提高學生自我投入的程度。《標準》在教學建議中也提到教師要”幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。“ 而探究式教學就是這樣一種引導學生體驗科學探究過程，學會思考的方法與途徑。它是針對灌輸式教學而提出來的，以培養學生獨立思考的習慣以及追求真理的精神。在日常的教學中，教師要多把”發現“的任務交給學生，讓學生主動地卷入到”發現“的過程中去。

例如，在研究受迫振動與共振時，在一條水平張緊的線上吊著七個擺，A、B、G等長，當A先起動后，讓學生觀察整個過程的變化，學生從最先看到其他擺隨A擺開始擺動，之后會發現B、G擺振幅最大，細心的同學還能發現各個擺不會同時向一邊擺動。教師不要把這些應由學生發現的現象直接告訴他們，而是在他們發現問題后引導學生思考：各個擺振動的周期與A擺的關系；振幅最大的擺與A擺有什么共性；各擺不會同時擺向一邊這與什么物理定律有關等問題。

（3）設定一個通過努力可以達到的目標，而不是一個遙不可及的”不

可能完成的任務“，這樣學生才不至于陷入失敗--能力缺乏--表現降低的惡性循環。這一點對于后進生是非常重要的，適當的目標可以大大提高學生的自信心，使他們將自己以前的失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

（三）創設有效能的”互動“與”生成“學習環境

建構主義認為，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。也就是說，知識是合作生成的，生成是互動的結果。創設”互動“與”生成“的學習環境是高中物理課堂有效教學的保證。課堂里的互動包括師生間、生生間、師生與教材間的互動等。”生成“指的是因互動而產生的”變化“。可見，互動是生成的基礎，而生成則是互動的升華。一堂有效的課離不開互動和生成。怎樣才能促進課堂的有效的互動與生成呢？

1、營造支持和激發學生思維的學習環境

每一個學生都是生動的、獨立的的個體，課堂是主動求知、主動探索的場所。一個支持和激發學生思維的學習環境應該是怎樣的呢？

（1）多進行”積極的認知干預“。即鼓勵學生提出自己獨特的見解；選用有意義的學習材料；多提一些值得爭論的問題；給學生提問的機會；讓學生多參與討論互動。如借助設問、提問以促進學生的思維活動，使其不斷處于興奮之中；還可營造競爭的學習氛圍，如小組搶答、分組答題比賽、辨論等。教師應隨機應變，因勢利導，在互動中促進精彩生成。（2）多關注學生的學習活動，不要只顧著自己的講演。如果一堂課沒有學生活動，即使老師講得多精彩，也不是有效的課。如果一堂課沒學生沒有感受到挫折、懸念、思維的撞擊，沒有似是如非的迷茫，也沒有闊然開朗的欣喜而只是平淡如流水帳般，這也不是有效的課。教師要給學生留有自由發揮的空間，要關注全體的學生的學習狀態而不是僅僅關注那幾個思維敏捷的學生，要多創設合理的物理情景，給學生留一個發現問題和提出問題的源泉；這比教師平鋪直敘地把所有原理和定義呈現給學生更具生成性。

2、要善于觀察及時調控

互動的課堂總是處于變化之中。教師要發揮組織與引導的功能，根據教學目標與學 生的學習行為狀況對課堂教學及時做出相應的調控，才能促進有效教學的進行。（1）控制情緒，避免壓抑與亢奮。心理學研究表明，學習的最佳狀態是一個人的

情緒處”中性“狀態，過于冷靜和過于興奮，都將影響學習的效果。當課堂氣氛沉悶，學生有表現厭煩的行為，如看窗外、玩筆、轉書等小動作，就應盡快轉換新的話題、新的活動或增加教學的挑戰性和變化性來調整教學。例如，講一個物理有關的新發明或一個物理學家的趣事，使學生適當輕松一下。當學生過度興奮，情緒激昂時，其原因可能是學習常規還沒有建立起來，或者是教學問題過于簡單，或情景富于趣味而缺乏智慧挑戰。教師也要即時進行調整。當學生久座煩躁時，也不妨調整一下進度休息輕松片刻。當發現學生對教學有疑難，如頻頻回頭詢問其他同學時，就應對教學內容從不同的角度進行講解，幫學生跨越障礙......使學生情緒處于可控狀態。

（2）控制生成，避免徒勞與泯滅。課堂的生成，有的是有良性的積極

意義，需要捕捉與點撥。例如：在《歐姆定律》中有這樣一個問題：小鳥站在裸露的高壓電線上，卻沒被電死，為什么？學生各抒己見的爭論：小鳥是絕緣體；小鳥身體電阻極大；小鳥是電不死的；小鳥只用一只腳站著；通過小鳥身體的電流很小......面對各種答案，教師就要作出控制，表示已經有同學的答案接近了，從而引入個知識點的學習。

有的是不利于教學進程的推進，這就需要教師智慧的控制。其中有些發散性問題，學生活躍的思維可能生成五發八門的答案，例如：在學習了《超重與失重》這一內容后請學生想想還有哪些情況能體驗到，學生發揮想象力，提出了：坐太空船、跳笨豬跳、跳傘、去游樂場坐過山車跳樓機、蹲下起立、飛機遇氣流急降、跳樓不過體驗完就死了...，學生越來越興奮快收不住了，教師要冷卻一下，請學生回到主題，并將與生活有關的情況按超重、失重和完全失重分類。

三、結束語

提高物理教學的有效性，是每個物理教師追求的目標。有效課堂教學關注學生的學習過程和促進思維的發展，使學生真正參與到學習中，從以往的表面認知轉變為高效認知。只要我們理解了有效教學實施的三個要素：提高教師的教學效能感；提高學生的學習興趣；及時調控教學過程中的互動與生成,并把這些要素在支用到實踐中，它的實現就是可觸可及的。

提高高中物理課堂教學中教學效率的行為分析

發布時間：2005-09-27 字體： [大 中 小]

北郊高級中學物理組 嚴振道

隨著基礎教育課程改革的全面實施，教師課堂教學行為的轉變日益受到全體教師的重視，課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學而起作用的。提高課堂教學效率、落實素質教育是提高教育教學質量的重要環節，是中學物理教學所面臨的重要課題。在多年的探索中得出了提高課堂教學效率的一些具體措施，供各位同行參考。

一、創設各種情境，提高課堂教學效率

1、創設問題情境，喚起求知欲

在講授內容之前，通過演示實驗、講史料、生動的舉例和類比、提出富有啟發性或聯系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發學習動機，喚起求知欲等都是十分有益的。如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”的詩句等，這樣的引入直接，能迅速激發學生興趣。在講平拋運動時，提出一支粉筆從手中水平拋出它將做什么運動？這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗作出多種回答，盡管他們的回答是不全面的，但給新知識的講授創設了良好的情境。

2、創設探索情境，增強學習信心

教材中有許多內容是按照前人對知識的探索過程來安排的，講授這些內容時，不能只著意傳授知識，更應側重于介紹知識的探求過程，為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

3、創設成功情境，活躍學生思維

教學是一個不斷地引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質疑、解疑，將學習中的一些疑難問題讓學生自己去解決。

比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經多次糾正，效果不明顯。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維都異常活躍。學生通過自己列舉的實例歸納得出結論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，激發了勝利的喜悅。

4、創設類比情境，輕松突破重難點

重難點的突破，是教學中的一個重要環節，對提高課堂效率有著重要的作用。其中創設類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。

如機械能守恒定律是力學中的一個重要規律，如何向學生講清機械能定恒的條件，是教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人身上的兩只口袋里裝了錢，其中一只口袋里的錢相當于動能，另一只口袋里的錢相當于勢能，兩只口袋里的總錢數相當于機械能。那么：“怎樣才能保持兩只口袋里的總錢數始終不變呢？”問題提出后學生都能根據自己的生活經驗作出多種回答，因而氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比，學生都能很好地理解從能量角度表述的機械能守恒的條件。再根據功是能量轉化的量度，就不難得出從功的角度表述的機械能守恒的條件。由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果應該是事半功倍。

5、把握時機設疑，能使興奮持續下去 一節課中新的概念、規律得出后，學生很容易產生松懈情緒，在總結中再強調本節內容的重、難點時，學生可能聽不進去了，若把要強調的知識巧妙地設計成富有色彩的問題，并適當地帶上點風趣，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內容的消化理解。在講摩擦力一節時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設計了用水平力將一本書壓在堅直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借題發揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索。

二、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效

利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣，而且能在一節課的時間里增大課堂的信息容量．在“磁場對運動電荷的作用” 這一節中，如果用傳統的教學手段，光板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，講完練完這么多內容也約需兩課時的時間．現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多的知識，起到了事半功倍的效果．

三、恰當的提問可以起到各種不同的效果

1、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的”問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。