第一篇：高中物理教學論文 淺談在課堂教學中如何有效體現品德教育

淺談在高中物理課堂教學中如何有效體現品德教育

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中指出：“要按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合。”按照這一精神，我們應結合物理教學的特點，積極探索把品德教育貫穿于物理教學之中的途徑與方法。總結自己從事物理教學的經驗和體會。我認為應主要從如下幾個方面努力。

一、在物理概念、定律、原理的講授中，注意培養學生運用辯證唯物主義觀點看問題的方法

每一個物理概念、定律、原理都是對物理事實的本質屬性和內在聯系的概括、總結和升華，是主觀與客觀的統一。作為物理教師，不僅要講清楚物理學的概念、定律和原理，而且要讓學生掌握正確的思考問題的方法，從而學會馬克思主義辯證唯物主義的立場觀點和方法。比如，在上復習課時，教師要善于發掘教材內在的統一性，使紛繁復雜的現象、概念、公式、定律、原理等物理知識，在為數不多的幾條基本原理的指揮調度下，組成一個井然有序、簡單明了的物理體系講給學生，促進學生產生認識上的飛躍。通過正確的講授方法，在潛移默化中讓學生逐步樹立馬克思主義的世界觀。

二、在物理學史的教學中，注意培養學生的愛國主義感情

在物理教學內容中，適當地、有選擇地引入我國古代物理學發展史和現代我國物理學家（包括外籍華人）的成就是非常必要的。我國是世界文明古國之一，在物理學史上有過光輝燦爛的篇章，在相當長的時間內居于世界領先地位。教師要根據教學的需要，選擇我國物理學史上一些典型事例和典型人物插入教學內容。如在講物體重心時，可以先介紹六千年前的半坡氏族所用的“欹器”，“虛則欹，中則正，滿則覆”說明當時我國人民對物體的重心已有認識；在講光學時，不妨先給學生講一下公元前四世紀的《墨經》記載的關于小孔成像、平面鏡、凸面鏡、凹面鏡成像的觀察研究事實。這樣，有助于學生增強民族自信心、自豪感和愛國主義熱情，激勵他們為建設有中國特色的社會主義做出貢獻。

三、在物理實踐課中，注意培養學生熱愛勞動的品德

物理教學應根據需要，安排好實習、實驗和社會調查等社會實踐課，這不僅是為了讓學生更深刻地理解課本知識。而且還擔負著培養學生熱愛勞動的品德和不脫離工農群眾的思想作風的任務。在物理實踐課中，教師要解決好如下三個問題。

一是對學生進行勞動價值觀的教育，比如通過物理實驗，讓學生親身體驗探索研究物理原理的過程，培養學生嚴謹認真、勇于創新的科學態度，使他們充分認識勞動的偉大意義；二是培養學生理論聯系實際的學風，使學生不僅學會物理基本原理，而且能運用這些原理去解釋和解決生產、工作中遇到的物理現象和物理問題；三是培養學生從事經濟建設的本領。物理教學活動要緊密聯系工農業生產實際，有意識、有目的地安排學生深入工廠、農村進行實習，參加物質生產勞動，使他們掌握一定的從事經濟工作的本領和有關的基本操作技能，為將來走向社會、服務社會打下堅實的基礎。在物理教學中，有意識地進行思想品德教育，使教育教學活動有機結合，這是促使學生全面發展，提高整體素質的重要教育環節。

物理教學的內容涉及到我國的自然環境、能源分布、歷史和現代的科學成就、建設新貌等，這些都是愛國主義的好教材，特別是充分利用教材介紹我國科學史上的輝煌成就對世界文化史的巨大貢獻，將對學生產生良好的教育效果。例如，講經典物理學時，結合介紹古代墨翟和沈括在力學和光學力面的貢獻；講近代物理學時，介紹吳有訓、錢三強、王淦昌等物理學家在原子物理學上的貢獻，可以增強學生民族自豪感。當然也應承認在某些方面由于歷史等原因與其他國家還存在一些差距，要適時激發學生對祖國前途命運的責任感，使他們能把目前的學習與將來的四化建設密切聯系起來。又如，把物理學史和科學家的獻身精神結合到物理教學中去，有助于學生學習科學家勤奮嚴謹的科學態度，也能幫助他們樹立為祖國獻

用心 愛心 專心

身的遠大理想。再如，錢學森為了報效祖國，多次遭迫害，監禁在孤島上達五年，在一切書籍被沒收的情況下，他把資料強記在腦子里，終于勝利地回到祖國。在我國西部，一大批科學家、青年知識分子為了祖國的航天事業，在荒無人煙的大沙漠上奉獻一生，終于使我國航天事業的飛躍發展居于世界前列，等等。這些事跡會使學生受到強烈的感染，從而增強愛國主義的崇高感情。

在物理教學中對學生進行思想品德教育時，必須注意從學生的實際出發，根據學生的年齡、個性特點和思想實際，確定德育對教學的要求。中學生處于青春期，生理和心理都日益成熟，思維能力日益增強，教學中要有足夠的深度，提出較高的要求。同時同專業教育結合起來，深入學生的內心世界，才能收到良好的效果。

此外，在實驗教學、課外物理興趣小組活動，甚至是學習環境中，都可以進行德育。如實驗課可以培養學生實事求是的作風；物理課外活動可以培養學生的組織觀念、集體現念、道德品質，增強獨立工作的能力，還有教師們在教學過程中的各種表現、教學態度、對待事業的感情和處理問題的方法，都對學生起著潛移默化的作用。所以，我們進行教學時，不論是講新課還是復習課，分析實驗還是講解習題，都要體現辯證唯物主義的觀點。講到祖國的成就要有自豪感，處處表現出與祖國同命運共呼吸的強烈愛國熱情。課堂講授，實驗操作時的科學態度，負責精神都是無聲的教育，只有教師自己言行一致，才能有效地教育學生；培養學生的優良品德，做到既教書又育人。

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第二篇：在課堂教學中如何體現教育公平

感受輝煌中國，做自豪中國人

看了系列紀錄片《輝煌中國》，很喜歡這樣一組數據，高速公路里程13.1萬公里 世界第一 2020 年將達15萬公里；高鐵里程2.2萬公里 世界第一；城市軌道交通4153公里 世界第一；光纜線路3041萬公里 世界第一；世界前10斜拉橋 中國占7座；世界前10懸索橋 中國占6座；港口吞吐量世界前10 中國7席……，作為一個中國人從內心里感到自豪，作為一個黨員，為在中國共產黨領導下的新中國取得的巨大成就感到自豪。這樣的成就的取得還不到七十年，我們就從一個積貧積弱，百廢待興的剛剛成立的新中國，發展成了任何國家都不可輕視的偉大中國，我們正朝著我們偉大的中國夢前進！

落后就要挨打，落后就要挨宰。在這么多年的發展過程中，總是有一個奇怪的現象，凡是中國沒有掌握的技術，我們中國進口的時候就會是天價，只要我們中國掌握的技術，馬上就變成了白菜價。作為一個教育人，自我感覺，任重而道遠，感覺到科技發展的力量，而科技發展、創新意識的培養更離不開教育的發展。

作為一個教育人，一個基層教育工作者，做好自己的本職工作，在課堂上培養學生的創新意識，發展學生的核心素養，培養孩子們的團結協作的精神，為他們將來的發展奠定一個良好的基礎。

第三篇：多媒體在高中物理教學中的有效應用

多媒體在高中物理教學中的有效應用

【摘要】多媒體作為一種現代教學手段，實現多媒體與學科教學的有效結合，能夠幫助學生更好的理解知識點。本文就多媒體在高中物理教學中的有效應用進行分析，期望能夠使廣大教師更好的認識到多媒體在物理課堂教學中的有效應用。

【關鍵詞】高中物理 多媒體 課堂教學 有效應用

為了使課堂教學變得更加有效，教師在教學的過程中應該將更多有助于提高課堂教學有效性的方法有技巧應用到課堂教學中去，進而更好的幫助學生進行學科學習。多媒體作為一種現代教學手段，實現多媒體與學科教學的有效結合能夠幫助學生更好的理解知識點。本文就多媒體在高中物理教學中的有效應用進行分析，期望能夠使廣大教師更好的認識到多媒體在物理課堂教學中的有效應用。

一、通過多媒體有效組織課堂導學

高中階段學生依然要進行物理學科學習，并且學生在高中階段的物理學科學習過程中面臨著更大的挑戰，為了幫助學生更好的進行物理學科學習，教師在教學的過程中應該積極的實現教學方法的多樣化，較之于其他教學方法的應用，多媒體能夠將很多現象更加直觀的呈現出來。本文在實際的教學中注重應用多媒體來提到課堂教學的有效性，本人認為首先教師應該將多媒體有效應用在課堂導學階段，通過有效的課堂導學更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，為整個課堂教學高效開展奠定基礎。

課堂導學的目的有兩個，一方面是為了更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，為整個課堂教學高效開展奠定基礎。另一方面，通過課堂導學能夠使學生對教師在課堂上要講解的內容有一定的了解，給學生以知識。多媒體集圖像、聲音、等于一體，能夠給學生帶來強大的視覺、聽覺沖擊，更有助于將學生的注意力吸引到課堂上來，同時教師還可以運用多媒體為學生巧設懸念，激發學生對教師要在課堂教學中講解的內容產生濃厚的興趣，為提高整個課堂教學的有效性奠定基礎。

二、運用多媒體幫助學生更好的理解知識點

教師不僅要在課堂導學階段有效應用多媒體，在對學生進行知識點講解的過程中也要有效應用多媒體。高中階段的物理知識點較為抽象，并且知識點也比好復雜，學生在理解知識點的過程中也會遇到更多的困難，如果僅僅依靠教師對一些物理現象進行口頭描述，學生不僅在理解的過程中可能會出現偏差，而且還會增加學生的學習負擔，如果教師在對學生進行知識點講解的過程中能夠有效借助于多媒體，不僅能夠使學生更加準確的掌握知識點，而且還會大大降低學生的理解負擔。當然，為了將多媒體與知識點的講解有效結合起來，需要教師注意一些問題，本人結合實際的教學經驗，認為教師應該注意以下幾方面的問題。

（一）有效設置多媒體課件

為了運用多媒體幫助教師更好的授課，教師首先要做的就是制作課件，從一定意義上來講教師制作的課件質量，決定了課堂教學的質量，課件如果能夠體現教師的教學思路，能夠清晰的將知識點呈現出來，對學生高效接受知識就有很大的幫助，反之會影響學生接受知識的有效性。因此教師一定要對課件制作引起重視，結合自己的教學思路，通過課件更加清晰的將知識點呈現出來，同時也更加清晰的將教師的教學思路呈現出來。

（二）提高教師的課件制作水平

教師的課件制作水平直接影響到課件的有效性。多媒體對于板書教學來說，之所以能夠收到更好的教學效果，很重要的一方面就是能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。如果教師制作課件的水平不高，不能適時的將一些有助于吸引學生注意力的因素應用到課件中去，也難以達到預期的教學效果，因此為了更好的幫助學生進行知識點的學習，要求高中物理教師要不斷提升自身的課件制作水平。

三、將多媒體教學與物理實驗教學結合起來

多媒體不僅在教師知識點講解的過程中發揮著重要作用，而且在學生實驗學習的過程中也發揮著重要作用，教師應該巧妙的將多媒體與實驗教學結合起來，進而更好的提升學生的實驗能力。那么在實際的教學中，教師應該如何將多媒體與實驗教學有效結合起來呢？

（一）通過多媒體代替教師講實驗

高中物理教材上涉及到很多實驗，有些比較簡單的小實驗，無需學生到實驗室進行實際操作，要求教師在課堂上對學生進行演示，教師就可以借助于多媒體，更加生動形象的將小實驗呈獻給學生，使學生掌握實驗的要領，明白實驗應該注意的問題，達到提升學生的實驗能力的目的。多媒體對實驗的呈現，較之于教師講實驗能夠收到更好的教學效果。

（二）呈現復雜的實驗

實驗不僅對學生的知識水平提出了較高的要求，而且對學生的能力水平提出了較高的要求，當然學生在實驗的過程中也會遇到很多困難，為了使學生能夠更加科學的進行實驗操作，在學生到實驗室進行實驗之后，教師可以通過多媒體讓學生觀看標準的實驗方法，進而使學生找出自己在實驗過程中存在的不足，及時加以糾正，達到提升學生的實驗能力的目的。

四、通過多媒體培養高中學生的物理學科學習興趣

多媒體不僅能夠有效幫助學生進行物理理論知識與實驗的學習，而且對培養學生的物理學科學習興趣也有很大的幫助。物理學科本身是一門十分有趣的學科，通過物理學科的學習，學生能夠應用物理學科理論很好的解釋生活中發生的現象，提高學生對自己生存的這個世界的科學認識。有些學生對物理學科學習產生了濃厚的興趣，而有些學生卻對物理學科學習的興趣并不濃厚，因此，通過多媒體的有效應用，培養學生的物理學科學習興趣十分必要。那么在實際的教學中，教師該如何通過多媒體培養學生的物理學科學習興趣呢？

為了通過多媒體輔助物理課堂教學，更好的培養學生的物理學科學習興趣，需要教師在制作課件的過程中下工夫。較之于教師對知識點的講解，多媒體的一個重要特征就是能夠將一些圖像與聲音等很好的呈現給學生，根據多媒體的這一特點，教師可以將一些學生喜歡的圖像穿插到多媒體課件中去；也可以將一些學生喜歡的音樂作為多媒體課件的背景，這些都能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使原本學生認為比較枯燥的課堂教學變得十分有趣，學生在獲取知識的過程中變得更加輕松，有效提升了學生的學習興趣。

文中從四個不同的角度，對多媒體在高中物理課堂教學中的有效應用進行了闡述，在實際的教學中教師還可以從更多的角度對多媒體進行有效應用，更好的幫助學生學習理論知識，提升學生的實際操作能力，進而提升學生的物理學科綜合素質。

第四篇：高中物理有效教學

高中物理有效教學 南昌市第三中學 熊艷雷

【摘 要】“教以生為本，學以悟為根。”本文針對高中物理有效教學的策略談一些個人體會，結合教學實踐提出四個方面的策略：①備課、上課尊重學生的個體差異，因材施教，激發學生學習興趣；②轉變教學模式，提高教學效率；③引導學生養成情景分析和建模的習慣；④引導學生對所學內容及時歸納、總結。【關鍵詞】高中物理 有效教學

物理實驗能力的培養

高中物理在多數學生看來是一門很難熟練掌握的學科。事實上高中物理的規律性很強，只要能通過有效教學策略的運用，讓學生的思維能力達到一定的水平，就會讓學生學得輕松。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得具體的進步或發展。即學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。不論教師教學任務是否完成，教得是否認真，學生學得是否辛苦，如果學生沒有學到什么或學生學得不好，沒有得到應有的發展，就是無效或低效的教學。

一、因材施教，激發學生學習興趣

“教以生為本。”尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

二、轉變教學模式，提高教學效率

“教是為了不教，學是為了活學。”傳統的教學總是要求學生配合和適應教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學，學生只能處于被動的接受學習狀態，有的教師把學生實驗改成演示實驗，甚至干脆不做，變成講實驗。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了課后自己卻不會做。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式：

1．由“重教”向“重學”轉變

過去的教學是以教定學：教師講，學生被動的聽，完全忽視學生的主體地位。課堂的時間都被教師占用了，學生缺少練習、體驗的時間。而學習是一個需要內化的過程，我們不能指望學生課后花多長的時間來自覺學習物理這一門課。而且，從上課到晚自習間隔了較長一段時間，學生的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難。這種情況下，教師內容講得再好，語言再流暢，例題再多，其課堂教學也是低效的。所以，教師在教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有內化時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會，注意學和教的最佳結合。甚至可以將課堂還給學生，使之成為學生主動學習，探究研討的論壇。

2．由“重結果”向“重過程”轉變

重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。

而不是只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握。否則學生的學習只能是事倍功半，低效的學習！

3．重視實驗操作、加強學生的親身體驗

物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，然而確有很多教師主觀認為講實驗比做實驗來得輕松，更容易應付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復多次地去講實驗，而不是真正引導學生來操作實驗。由于缺少親身動手操作體驗，印象不深，學生課上聽懂課后就忘了，以致教師還得反復講。專家認為：對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗也越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，像以往那樣沒有長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。

三、引導學生養成情景分析和建模的習慣

1．高中學生解決實際問題的困難分析

實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理情景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規律，直至解決問題。

在大多數情況下，傳統物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理情景做理想化處理的方法和能力。

如學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂的圓周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：①學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。②學生缺乏程序化的思維訓練。由于現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象情景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。

2．重視圖象情景教學的策略

蘇霍姆林斯基說過“教會學生把應用題’畫’出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡”。不同的信息對大腦中不同的部位產生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替傳遞到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景——理論模型——新實際情景的有機聯系。加強抽象的物理規律與形象的實際情景的緊密聯系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。

四、引導學生歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。這就好比一個有條理的人會經常整理內務，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學中我從以下幾個方面進行了探討：①每一節課的內容，下課前指導學生進行小結。并且要求學生在作業前將當天的知識進行歸納整理。②每學習一章要求學生自己歸納知識點，畫出物理知識聯系圖。③物理測驗后要求學生對答題情況進行反思，尋找得失，總結經驗教訓，對錯題進行更正。通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。

實驗，是在人為控制的條件下，利用儀器、設備、突出自然界或工農業中的物理現象的主要因素，使其反復再現。它的特點：一是可控制性，二是可重復性。物理實驗教學的任務，就是通過演示實驗、學生實驗和課外實驗，使學生深刻地理解概念和規律是怎樣在實驗基礎上建立起來的，并掌握一定的實驗能力；同時，在這一過程中培養學生嚴格、細致、實事求是、刻苦鉆研、一絲不茍的科學態度，勤于動手、善于思考、講究科學方法的踏實工作作風，以及遵守操作規程，愛護國家財物的高尚道德品質。總之，就是打好思想基礎，業務基礎，培養實驗能力。實驗能力，主要是指掌握實驗技能和方法，自己創造物理實驗條件，進行物理實驗的能力。我們從觀察能力、操作能力、數據處理能力、以及實驗設計能力四個方面論述。

一、觀察能力

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺。而實驗的根本任務是人為地創造條件進行觀察。觀察目的有：一是了解現象，按計劃仔細地觀察知覺對象，通過注意、想象、比較來知覺對象的特點及其變化等；二是取得資料，通過測量取得一些數據；三是發掘問題，觀察不單是眼睛注視，還必須進行積極的思維，要善于從平常的現象中發現不平常的內容，或發現細微的，但很有意義的問題。觀察為觀察者的一種能力，一種素養，并不是天生具有的，而要通過培養和訓練。在實踐的活動中逐步形成和發展的。因此，在教學實踐中，應做好如下的工作。第一，要鼓勵學生善于觀察，勤于思考，養成良好的觀察習慣。例如：小氣象站測量降水量的雨量筒。在無風的天氣里，雨點豎直落在雨量筒里，根據筒里水深度，便可知每小時的雨量。然而，在有風的天氣里，雨點落的路徑被吹斜了，這樣，這種方法測量得出的雨量還能準確地反映真實雨量的多少嗎？第十屆全國初中物理知識競賽（復賽）試題中，出現了類似問題。第二，在課堂教學中，創造實驗條件，引導學生進行觀察。教學中進行演示實驗，不單是為了有助于對知識的理解，而且特別是有利于培養學生的觀察能力。教師在進行演示之前，必須給學生明確觀察的目的、任務，即觀察什么？怎樣觀察？以此激發學生的實驗興趣。例如：在學習光的全反射現象及產生全反射的兩個條件，推出臨界角的計算公式，進行下列實驗，讓學生進行觀察和思考。

在圓形水槽里放入一條金魚，使學生都能看到金魚，再用一塊雙層玻璃板（內有空氣薄層）堅直放入水槽中，把魚隔在板后，然后轉動玻璃板，當轉到某一位置時，有部分同學便看不見金魚，為什么？（要求：用光的全反射原理解釋）第三，要教給學生觀察的方法。物理實驗觀察，通常采用的方法有：對比觀察法和歸納觀察法。

1、對比觀察法。

人們認識事物、現象，往往是通過對兩個事物、現象的對比，或把某一些現象發生變化的前、后情況進行比較來實現的。

例如：觀察物質熔解或凝固時體積變化，就可以把石蠟放在燒杯里，先用酒精燈徐徐加熱使其全部熔解，這時可觀察到石蠟液面是平的，標上記號；待石蠟冷卻后，經過觀察，雖然高度沒有明顯變化，但表面凹下去了。

再如：還可以人為地控制條件，使液體在常壓|、加壓，減壓下沸騰，比較后可知，沸點隨外界壓強的變化而變化。

總之，使用對比觀察法，有利于掌握現象的特征以及它與其它類似現象的區別。

2、歸納觀察法。

通過對個別現象分別進行觀察，得到一些個別的結論，再分析歸納，從而得出一般的規律的觀察方法就是歸納觀察法。

例如：探求聲音是怎樣發生的，可以通對各種現象的觀察、歸納得出結論。觀察1：有橡皮槌敲音叉股，可以聽到音叉發出的聲音。把懸在細線上的小球跟發聲的音叉接觸，小球被音叉彈開；用手指輕輕接觸發聲音叉，可以感受到它在振動。

觀察2：撥動樂器的弦，可以聽到聲音。仔細觀察發聲的弦，可以看到它的輪廓變得模糊了，而且中間比較粗，弦的外形的改變，正是因為它在很快地振動的緣故，弦停止了振動，聲音也隨之消失了。

通過觀察，歸納得出結論：一切發音的物體在振動，振動的物體是發聲的源泉，即聲源。可見，使用歸納觀察能力，有利于掌握現象的實質及研究比較復雜現象的一般規律。總之，培養觀察能力，要明確觀察的目的、任務，激發學生的觀察興趣，要使學生養成善于觀察，勤于思考的習慣，要教給學生觀察的方法，對學生的進行觀察訓練，要求觀察得準確、全面、細致、敏捷。

二、操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數據處理，儀器、設備組裝或連接，故障排除等三個方面。

1、基本儀器的使用。

中學物理實驗涉及的基本測量儀器有：刻度尺、天平、彈簧測力計、計時器、溫度計、電流電壓表、示波器等。使用基本測量儀器的規范要求是：

（1）、了解測量儀器的使用方法，明確測量范圍和精確度；

（2）、對某儀器如天平電流電壓表等，在使用前，必須調節零點或記下零點誤差；

（3）、牢記使用規則和操作規程；（4）、正確讀取數據。

2、儀器、設備的組裝連接。

要進行物理實驗，總是需要先把各個儀器部件、設備組裝起來，并要求裝備和連接必須正確無誤。具體要求是：布局要合理，要便于觀察和操作；連接要正確、簡單；實驗前要檢查，必要時進行預備性調查節。

3、故障的排除。

實驗發生故障時，應根據各部件工作狀態及各部件聯結處的分析，可能產生故障的幾種因素，逐步檢查，以致最后排除故障。

總之，培養實驗操作能力，有利于知識的理解，有利于自己創造條件探索問題，有利于學生智力的發展。

三、數據處理能力

為了得到正確的實驗結果，必須具有一定的數據處理能力，在中學階段，處理數據的主要方法是列表法、圖象法，它能夠直觀地顯示出變量之間在一定范圍內的關系，總結出一般規律；同時，也可由實驗圖象求未知量。

圖象法的具體要求是：一是建立坐標系；二是描繪實驗數據點，連成圖線；三是根據所得圖線，推導變量之間的函數關系，探索相關問題。

四、實驗設計能力

物理實驗教學，不僅要求學生會正確使用基本儀器進行觀察、測量和讀取數據，掌握一定的操作技能，會簡單地處理實驗，得出結論，而且應當培養學生根據確定的目的、任務，自己獨立地設計實驗方案的本領，即培養學生實驗設計能力。

“教無定法，貴在得法。”提高高中物理課堂教學有效性任重道遠，吾將上下而求索。

第五篇：教學目標在課堂教學中如何有效落實

教學目標在課堂教學中如何有效落實

西堡學校

樊萬奎

如何提高課堂教學的有效性呢？結合我校實際情況，運用如下基本課堂教學模式：

一、目前我的課堂教學中存在的主要問題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨裁”式教學。以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。

2、重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養學生的能力等。

3、忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。

4、教學方法單

一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現代教學媒體，教法單

一、陳舊，學生無興趣可言。

（二）學生方面：

1、學生學習態度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認真聽講、不完成作業，甚至上課睡覺、開小差。主要表現在“沒有興趣”；

2、部分學生態度積極，各個方面表現積極認真，可就是白做功，看似“學不會”，實為“不會學”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現在（1）、教師將非重點知識當做重點知識來教學，將重點知識當非重點知識來教學，課堂教學缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達給學生并讓學生理解掌握，尤其對新教師是個難題；（3）、把學生看得太高，覺得很容易的問題學生不會出錯；

2、師生互動的匱乏，使得一節課教師累得很，學生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節。

二、有效課堂教學的基本步驟：

（一）、預習階段——有效課堂教學模式流程的首要前提

預習階段是最重要的階段，學生沒進行預習的課不能上，學生預習不好的課無法上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環節就無法展開。增加預習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預習課的。大容量的預習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環節”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。

具體要求及方法如下：

1、預習時間安排在課上進行，各教師要根據內容多少、學生狀態靈活設計，不許安排空泛無效的課下預習；

2、教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。

3、出示大容量的預習性習題明確預習自學內容。即學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性預習自學，有的教材內容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍。

4、明確預習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據學情而定。

5、明確預習自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預習自學中就不會產生盲目現象。

6、對預習的結果當堂進行反饋，對學生都已經掌握的知識，教師不必再重復，對共性的疑難問題、易錯點確立為課堂教學的重難點。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心

交流合作探究階段中根據學情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。

四、有效課堂教學的最終目標：

旨在打造有效課堂，進一步體現“以學定教，先學后教”的理念，實現“四主”：“教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學為樂學、變死學為活學、變難學為易學、變學會為會學”。

五、實施課堂教學要講究以下策略

第一、有效教學關注學生的進步或發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，同時，學生的發展是全人的發展，并不局限于某一方面或某一學科的發展。

第二、有效的導學環節設計策略。要求教師對每一個環節的設計都要精心安排，沒用的環節堅決去掉。

第三、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

第四、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據語文學科的特點，教師應當從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓練，語文知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價與綜合性評價相結合，加強綜合性評價；第四，注重主觀式評價與客觀式評價相結合，重視主觀式評價；最后，努力加強對語言文化積累的考核。

第五、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”