第一篇：在中學語文教學中如何體現以人為本的教學理念論文

【摘要】“以人為本”的教育理念，要求我們在教育教學過程中，做到尊重人、理解人、發展人、提高人，充分發揮人的主體作用。要做到這一點，在教學思想上，必須樹立科學的“大語文觀”，重視課堂教學的人文價值；在教學內容上，適當突破教材，活化內容；在教學方法上，注重過程，優化方法；在教學考評方面，多元評價，鼓勵為主。

【關鍵詞】素質教育；語文；課堂教學

“以人為本”的教學理念可以說是當今素質教育的核心思想，其主要觀點認為，人是教育的中心，人是教育的基礎，人是教育的出發點，也是教育的根本。因此，“以人為本”的教育理念，要求我們在教育教學過程中，做到尊重人、理解人、發展人、提高人，充分發揮人的主體作用。對中學語文教學來說，就是在課堂教學中體現語文豐富的思想內涵，塑造學生完美健康的人格，拓展青少年兒童純潔美好的心靈，從而培養他們學習語文的主動性、創造性，在此基礎上，提升其語言文字能力，完成語文教學的各項任務。

但是，由于當前教育的功利性目的，使“以人為本”的教育教學理念在現實中往往被應試教育所左右，整個教學活動變成了無數知識點的簡單積累、訓練和記憶過程，從而扼殺了學生作為學習主體的鮮活的個性特征。因此，如何在教學過程中真正體現學生的主體性，恢復語文教學本身豐富的思想性、人文性，是當前中學語文教學中必須要解決的問題，也是真正貫徹落實“以人為本”教學理念的關鍵所在。

一、在教學思想上，樹立科學的“大語文觀”，重視課堂教學的人文價值，是中學語文教學體現“以人為本”理念的基礎

中學生處于心智發展的關鍵階段，其單純的心靈迫切需要人性的光輝去普照?；貞涀约旱某砷L經歷，我們會發現，為我們提供最初審美沖動的是童年那遙遠的童話故事；我們記憶深處永不退色的情節是少年浪漫的情懷；影響我們一生的價值標準往往來自中小學期間一次偶然的遭遇……凡此種種，都說明中學教育是我們個性發展的關鍵時期，是興趣、道德、情感、意志等養成的起始階段。在這方面，中學語文教學具有無可替代的作用，語文教材的思想性、藝術性、趣味性是中學生感悟世界、理解人性的最直接有效的來源。所以，我們的語文課堂教學，從根本上來說，不僅僅是教學生認字、組詞、讀書，其最終目的是在于啟迪學生心靈，啟發學生思維，并幫助其形成作為人所具有的理解能力、判斷能力和審美能力。從這個意義上來說，語文教學的終極目標是人文價值而不是知識或者是工具價值。對中學語文教師來說，課堂教學活動能否真正超越知識性，把學生的情感、興趣、審美等主觀思維帶動起來，是決定其成功的關鍵所在。

二、在教學內容上，適當突破教材，活化內容，是中學語文教學體現“以人為本”理念的重要手段

現行中學語文教材提供的基本材料時空跨度大，從古代到當代，從中國到外國，從自然到社會，從生活到藝術，涉及的內容極為廣泛，蘊含的人文因素極為豐富，是課堂教學的主要依據。但由于中學生年齡較小，知識積累不多，感性經驗不足，再加上各類作業量大，因此在教學過程中應活化教材內容。也就是說，從學生學習語文的規律出發，考慮學生原有的認知結構，一方面合理地組織和使用教材內容，另一方面要根據教學目的和實際情況需要，聯系生活，時時引進時代的活水。換句話說，就是在教學中，教師要善于捕捉生活現象，善于聯系生活情景，帶領學生步入“生活天地”中學習和歷練。

例如學習《小池》一詩，描寫小池的初夏之景。教師可以通過掛圖，讓學生感受清泉、綠菏、蜻蜓所構成的美好意境，再輔以動聽的音樂，使學生理解“無聲”、“細流”這種靜謐的氛圍，了解詩人對大自然深情的愛和健康美好的生活情趣。通過探求古詩的意境美、人格美，引導學生在困難中、挫折中、逆境中不忘生活的美，不忘人生的美，從而使自己的心胸逐漸寬廣，志趣逐步健康，情操逐步高尚。

三、在教學方法上，注重過程，優化方法，是小學語文教學體現“以人為本”理念的重要途徑

根據《九年制義務教育課程標準》的精神，優化教學方法，特別要提倡以下三種學習方法。

1．合作學習。首先，合作學習中，學生地位相同，機會均等，會不受拘束的暢所欲言，有利于潛能發揮。其次，合作學習時，信息的傳遞和反饋迅速，相同觀點極易吻合，可引起學生共鳴，不同觀點又極易碰撞，可促使思維多項發展，有利于開拓學生思路。再次，為了證明自己的觀點，學生會反復推敲、琢磨課文，有利于培養個性，發展學生創造能力和組織交流能力。

2．探究學習。中學生好勝心強，最喜歡在大庭廣眾之下顯示自己才能。教學中，教師應充分激發學生的主動意識和進取精神，引導學生自主探究。如在教《游園不值》中的“應憐屐齒印蒼苔”一句時，教師先對“屐齒”、“蒼苔”作解釋，接著放手讓學生試解。不出所料，學生對這句含義產生了分歧。有的從“我”的角度解釋，認為是“珍惜屐齒留在青苔上的印痕”，理由是朋友沒見到，印痕應珍惜。有的從朋友的角度解釋，認為是“主人青苔，不愿別人踩上腳印”，理由是柴門不開，為惜青苔。學生讀中議，議中讀，最后終于達成一致，認為后一種理解比較合乎情理。

3．開放學習。就是使語文課堂教學生活化、開放化，讓學生在應對各種現實社會生活過程中培養起語文能力。我們知道，兒童現實生活中需要的言語交際活動，諸如轉述、通話、問路、借東西、掛號看病等都應列為寫說訓練的內容，同時要為學生創設言語交際的情境，使寫說訓練成為社會生活中現實的言語交際活動。由于兒童在課堂上學到的言語交際本領馬上就能在現實生活中派上用場，學生就會對作文產生濃厚興趣。如某校有個班級與外地的某個班級組成友誼班，每兩個學生結成一個對子，開展定期通信活動，還要求雙方在信的末尾向對方提出問題，請對方予以回答，這樣雙發自然交流，不知不覺中促進了書面表達能力。

在現實的言語交際活動中，學生寫信帶有朋友的關心、鼓勵、期待、信任、友情等豐富的情感；學生讀信，反復琢磨對方表情達意的技巧，這樣既提高了寫作水平，又培養了高尚情操。

四、在教學考評方面，多元評價，鼓勵為主，是小學語文教學體現“以人為本”理念的重要環節

從系統的基本原理看，中學生語文素養是多種因素構成的整體，帶有整體性和綜合性。對學生學習語文效果的評價不能局限于某個維度，而應實行多元化標準，也就是說要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，這樣才能全面考查學生的語文素養。為此，在對學生學習效果進行評價時，要著重把握以下兩點：

1．褒貶有度，重在褒獎。既然是評價就必須有統一的標準，但不能僵化對待，而要講究評價的靈活性，針對不同學生在不同時間內的情況進行不同的評價，做到褒貶有度，重在鼓勵，以使每個學生不斷看到希望，不斷獲得成功。

比如對毛病較多習作的評價，如果全盤否定，會挫傷學生的積極性；若全盤肯定，學生會沾沾自喜，良莠不分。正確的方法是要先評其優，后糾其繆。這樣做，一方面可以讓學生學習辯證思維，懂得看任何事物，不應絕對肯定或否定；另一方面可以使學生認識到自己勞動的成功之處，嘗到成功的甜頭，堅定寫好作文的信心；同時，可以讓學生從老師的評價中學到言要有物，言要有據，增強學生語言表達的邏輯性和思維的縝密性。

2．尊重學生，順應童心。教學過程中引導學生思維的過程，是不斷提高學生認識水平的過程，教師必須尊重學生，順應童心。對一篇文章，不同的人有不同的理解，特別是成年人和孩子的理解往往不同，教師應予以尊重，給予積極的評價，而不能硬把自己的認識強加給學生。有時在不影響教育學生的前提下，不妨放棄己見，同意學生意見。

此外，在中學語文課堂教學中體現“以人為本”的教育理念，不僅僅要求在教學內容和教學方法上有所突破和創新，對教師本人也提出了更高的要求。其中最主要的一點，就是教師本人要有豐富的人文情懷，對學生充滿關愛，對生活充滿激情，對工作充滿動力，對人生充滿向往……常言說，只有幸?？鞓返睦蠋?，才能教出幸福快樂的學生。從這一點上來講，“以人為本”不僅僅是一種教育理念，更是一種人生態度。只要我們在教學過程中真正做到信任學生、尊重學生、發展學生，從自身做起，從細節著手，就一定能達到“以人為本”，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]馬玉梅.以人為本 優化語文教學[J].寧夏教育，2002,(11).[2]徐惠珍.以人為本 培養學生語文思維能力[J].寧波教育學院學報，2006，（6）.[3]劉于霞.以人為本：求變、求新、求實[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

第二篇：軍人通信工具在嚴格管理中體現以人為本

文章標題：軍人通信工具在嚴格管理中體現以人為本

移動通信工具的管理，是困擾基層帶兵人的難點問題。筆者在某部調研時發現，這個部隊除有關領導按條令規定使用手機外，營以下部隊戰士都不使用手機。為了滿足戰士信息溝通的需求，他們在連隊安置了IP電話，在營區設公用電話亭和隔音話吧，從而使問題得到較好解決。這個部隊還在局域網建立“網

上談心室”、為戰士購置帶密碼的日記本、設置電腦個人信息“防火墻”等，給部隊管理工作帶來新氣象。

把以人為本作為重要的建軍治軍理念，是軍隊貫徹落實科學發展觀的具體體現。依法從嚴治軍是軍隊建設的鐵律，是戰斗力形成的基本前提。這個部隊的做法將以人為本與依法從嚴治軍統一起來，既嚴格落實了條令規定，又滿足了官兵日常需求，在嚴格管理中體現了以人為本的精神。

縱觀人類法制的發展歷史，法律制度的創設和維護，取決于人作為主體的客觀需要和滿足的程度。法律的主體是人，以人為本是我國社會主義法的靈魂和精髓，離開了人作為主體的需求和發展，法律的存在將成為無源之水、無本之木。從建構合理的法律體系到遵法、守法和執法的各個環節，如果背離了這樣一個基本原則，脫離廣大人民群眾的需求，或置人的全面發展于不顧，其結果必然是走向法治的對立面。軍隊作為一種特殊的社會集團而存在，同樣也要遵循這一規律。部隊得有鐵的紀律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴格的紀律越需要人性化作鋪墊。在嚴格管理中堅持以人為本，弘揚人文精神，充分體現了對官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發展的要求，包含著對官兵作為軍隊法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對全面落實依法從嚴治軍要求的人性化指引。

以人為本的管理思路，反映了一種以疏導為主的新理念，實現了加強思想政治教育與加強管理、嚴格要求的統一。從依法從嚴治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴治軍的目的，不是為嚴而嚴、為罰而罰，而是為了培養造就具有高度思想覺悟、素質全面、能夠嚴格自律的革命戰士，促進官兵的全面發展。這就決定了管理不能只講強制性，更要講自覺性，不能“重管輕教”，而要堅持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機統一起來。

在發展社會主義市場經濟的大背景下，軍人作為一般的社會成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會。在這種背景下，依法保障軍人的正當權益應該成為依法從嚴治軍的題中應有之義。隨著我軍法制建設的發展，保障官兵切身利益的各項政策、法規和制度得到了進一步完善，對有效維護官兵的合法權益，促進官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強部隊全面建設，起到了積極的促進作用。尊重和維護官兵的合法權益，可以使廣大官兵正確認識軍人的權益和義務，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發揮積極性與創造性，并更加自覺地服從部隊的管理。

強調人文精神并非只是適合于某一階段、某一場合的臨時之策，更不是應對某些人、某些事的權宜之計，而應該是部隊一以貫之的原則。當管理工作遇到困難時，帶兵人應該想一想，是不是管理中少了點人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實上也是缺乏人文精神的表現，其結果只能是事與愿違。當然，強調人文精神也有個“度”的問題，過了“度”就會走向反面。

《軍人通信工具在嚴格管理中體現以人為本》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀軍人通信工具在嚴格管理中體現以人為本。

第三篇：軍人通信工具在嚴格管理中體現以人為本

移動通信工具的管理，是困擾基層帶兵人的難點問題。筆者在某部調研時發現，這個部隊除有關領導按條令規定使用手機外，營以下部隊戰士都不使用手機。為了滿足戰士信息溝通的需求，他們在連隊安置了ip電話，在營區設公用電話亭和隔音話吧，從而使問題得到較好解決。這個部隊還在局域網建立“網上談心室”、為戰士購置帶密碼的日記本、設置電腦個人信息“防火墻”等，給部隊管理工作帶來新氣象。把以人為本作為重要的建軍治軍理念，是軍隊貫徹落實科學發展觀的具體體現。依法從嚴治軍是軍隊建設的鐵律，是戰斗力形成的基本前提。這個部隊的做法將以人為本與依法從嚴治軍統一起來，既嚴格落實了條令規定，又滿足了官兵日常需求，在嚴格管理中體現了以人為本的精神。

縱觀人類法制的發展歷史，法律制度的創設和維護，取決于人作為主體的客觀需要和滿足的程度。法律的主體是人，以人為本是我國社會主義法的靈魂和精髓，離開了人作為主體的需求和發展，法律的存在將成為無源之水、無本之木。從建構合理的法律體系到遵法、守法和執法的各個環節，如果背離了這樣一個基本原則，脫離廣大人民群眾的需求，或置人的全面發展于不顧，其結果必然是走向法治的對立面。軍隊作為一種特殊的社會集團而存在，同樣也要遵循這一規律。部隊得有鐵的紀律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴格的紀律越需要人性化作鋪墊。在嚴格管理中堅持以人為本，弘揚人文精神，充分體現了對官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發展的要求，包含著對官兵作為軍隊法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對全面落實依法從嚴治軍要求的人性化指引。

以人為本的管理思路，反映了一種以疏導為主的新理念，實現了加強思想政治教育與加強管理、嚴格要求的統一。從依法從嚴治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴治軍的目的，不是為嚴而嚴、為罰而罰，而是為了培養造就具有高度思想覺悟、素質全面、能夠嚴格自律的革命戰士，促進官兵的全面發展。這就決定了管理不能只講強制性，更要講自覺性，不能“重管輕教”，而要堅持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機統一起來。

在發展社會主義市場經濟的大背景下，軍人作為一般的社會成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會。在這種背景下，依法保障軍人的正當權益應該成為依法從嚴治軍的題中應有之義。隨著我軍法制建設的發展，保障官兵切身利益的各項政策、法規和制度得到了進一步完善，對有效維護官兵的合法權益，促進官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強部隊全面建設，起到了積極的促進作用。尊重和維護官兵的合法權益，可以使廣大官兵正確認識軍人的權益和義務，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發揮積極性與創造性，并更加自覺地服從部隊的管理。

www.tmdps.cn【xiexiebang.com范文網】

強調人文精神并非只是適合于某一階段、某一場合的臨時之策，更不是應對某些人、某些事的權宜之計，而應該是部隊一以貫之的原則。當管理工作遇到困難時，帶兵人應該想一想，是不是管理中少了點人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實上也是缺乏人文精神的表現，其結果只能是事與愿違。當然，強調人文精神也有個“度”的問題，過了“度”就會走向反面。

第四篇：在高職英語寫作教學中體現職教特色

在高職英語寫作教學中體現職教特色

摘 要:提高高職學生的英語寫作水平,使學生在未來的崗位上快速、全面地適應一線工作需求,是社會發展對高職院校英語教師的要求。我們應從英語寫作課程的教學改革與實踐出發,探討如何在課程的各個環節中體現高教特色,實現高職培養目標,使英語寫作課程更好地適應市場需求、注重職業能力培養、培養學生學習興趣,使寫作課程更加科學、實用。

關鍵詞:高職特色 職業能力 科學實用 學生興趣

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)07(b)-0198-02

近年來,經濟、科技和社會發展對高等職業教育人才培養提出了更新、更高的要求;許多用人單位對高職學生的英語寫作水平也寄予很高的希望。國內外對英語寫作課程的教法、教學中的問題、評價的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高職院校教師受到傳統教學模式的影響,對高職英語教學的認識還不是很清晰,甚至存在著一些誤區;加之高職學生英語基礎薄弱、學習興趣不高、獨立分析、解決問題的能力較差、學習方法不當等等,使得高職英語寫作課程的教學質量難以提高。因此,明確問題所在,在高職英語寫作教學改革與實踐中,探索出體現高職教育特色、適合高職學生的能力培養的模式,是我們的當務之急。高職高專英語寫作教學中的典型問題

英語寫作課程是一門理論較強的課程,許多教師在教學內容、教材、教學方法、考核模式等等的選擇上仍采用傳統英語寫作教學模式,使得高職英語寫作教學難以滿足培養實用型人才的需求。

1.1 教學內容與崗位職業能力培養脫節

高職教育是要培養滿足職業需求的應用型人才。高職學生由于入學時英語詞匯量匱乏、英語理解和表達能力較差;而許多學院將實用英語寫作課程目標定位于英語短文和學術論文的寫作上,以完成畢業環節的學術論文為最終目的,導致該課程學習難度大、實用性不強,學生對該課程缺乏興趣。

1.2 教學方法與模式陳舊、單一

部分高職院校的英語寫作教學仍沿用傳統的“以教師中心”的教學模式,采用教師講授知識―分析范文―學生模仿范例自行練習―老師收集學生作業進行批改這種傳統的教學方式,教學過程過分強調語言知識的傳授,忽視語言應用能力的培養;重視結果,而忽略寫作過程。學生處于被動狀態,難以引起學習興趣,很容易喪失學習積極性。

1.3 教學手段單調

現代的實用寫作課程教學手段大多已從過去的一本教材+一塊黑板+一個練習本發展到一本教材+一塊黑板+一個練習本+多媒體教學設備。然而,許多教師只是把投影取代了黑板上的板書,把教材里的內容提取到投影里,沒能有效利用現代化教學設施,來提高教學質量和學生興趣。

1.4 考核評分模式片面

在課程考核階段,許多老師仍然采用“學生單獨寫作,教師單獨評閱”的傳統單項交流評分模式;學生處于被動狀態,很難從教師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪,這種考核評價方式不利于幫助學生找到問題、更遑論為學生提出個性化的改進建議。高職英語寫作課程教學改革實踐

綜上所述,實用英語寫作課程的改革重點放在了深化教學內容、教學模式、教學方法、教學手段和考核模式等方面,使實用英語寫作課程逐漸形成了教、學、做一體化的高職特色。

2.1 職業化教學內容

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中強調加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力時強調高等職業教育根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005〕35號)也強調要進一步推進學生職業資格證書考試工作。

在對高職外語類畢業生的主要用人單位如小額國際貿易網站、四星級以上飯店、外語培訓學校、涉外物業管理公司、涉外信息咨詢公司的調研結果顯示,目前用人單位對高職學生英語寫作能力的要求主要體現在求職文書、辦公事務文書、外貿業務信函等文書、函電的寫作,辦公事務文書寫作應包含邀請函、感謝信、道歉信、祝賀信、推薦信、名片、便條、備忘錄、會議通知、會議紀要、公司簡介、招聘廣告等等。求職文書是學生就業的敲門磚,是所有求職材料中至為關鍵的支柱性文件,其寫作質量直接關系到畢業生擇業的成功與否。辦文、辦事、辦會是涉外文秘工作者的日常事務,辦公事務文書寫作、外貿業務信函的撰寫是市場對“文秘”的基本能力要求之一,也是涉外文秘資格四級證書、全國國際商務英語一級證書等考試大綱中對寫作能力的要求。

2.2 工作式教學模式

職業教育要求改革傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式,以適應社會對人才需要為目標,以培養高等技術應用性專門人才為任務,以“應用能力為主線,理論夠用為尺度”為原則。

在實用英語寫作課程的教學中,采用了五步教學模式如下。

第一步:導入工作背景:新課開始引入工作背景,使學生了解工作性質,進入工作情境。

第二步:布置工作任務:老師向學生布置本次課的工作任務,說明寫作要求以及本次任務的知識與能力目標,使學生對工作任務有個感性認識,有的放矢。

第三步:學生進入工作程序:引導學生分析工作任務、進行案例探究、收集必備信息,學生自主討論完成任務。

第四步:評估工作成果:老師通過對學生的成果進行個別點評;對學生完成任務的總體情況進行概括;然后引導學生對今天的工作成果根據評分標準,從格式、內容、語言、創新等幾方面進行互評或自評;以便讓學生清楚目前自己的能力情況,同時培養學生的責任意識。

第五步:延伸工作能力:在課程的最后,布置相關寫作、網絡查詢等任務以鞏固和提升本次的知識與能力。

該五步教學模式旨在以工作任務為導向,以學生為中心,最大限度的讓學生參與教學活動,培養學生思考問題意識;給學生更多自主的空間,引導學生分析任務和范例,激發學生的主體意識;使學生在不斷生成的問題情境中分析、交流獲取知識,主動掌握完成任務的技巧,培養工作能力,完成任務。教師在此過程中更多地扮演引導者和啟發者的角色,針對每個寫作任務,鼓勵學生大膽思維,用自己的語言、從自己的角度參與寫作教學。該教學模式在我院的實踐教學活動中效果良好。培養學生自主、合作、探究的意識。

2.3 多樣化能力培養教學方法

改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力培養是職業教育的基本要求。在教學方法上,高職教師應更多地扮演任務的分配者、引導者和啟發者的角色。因此,教學活動設計應采用多種教學方法,充分挖掘學生的潛能,調動學生自主學習的積極性,促進學生積極思考,從而實現該課程的能力培養目標。在該課程的教學實踐中主要采用了以下方法。

2.3.1 任務驅動式教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它改變了以傳授知識為主的傳統教學理念,以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。這種教學方法運用任務式教學法導入寫作工作任務與目標,引導每一位學生根據自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

將再現式教學轉變為探究式學習,達到使學生處于積極的學習狀態,啟發學生思維,培養學生分析和解決問題的能力的目的。

2.3.2 案例探究教學法

案例教學法以具體案例事實與情境的描述為手段,在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,引導學生分析案例,通過探索、討論、交流,從不同角度,尋找不同的解決問題的方法。文書、函電等的寫作活動是一項動態的創新過程,以此方式引導學生對范例進行分析探究,對任務的寫作進行動態的探討、研究,使學生對任務由感性認識上升到理性認知,啟迪學生的思維、開拓學生的視野,培養學生的創新意識,提高學生應用文寫作能力。

2.3.3 仿真模擬訓練法

文書、商務函電等寫作教學以解決未來職場中的公務問題為核心,以提實用公文的寫作能力為目標。因此,在教學中設計了系列仿真模擬訓練題,運用探究式仿真模擬訓練法,引導學生提出問題、分析問題、解決問題,逐步進入仿真工作意境,以達到提高學生的創新能力與寫作水平、培養學生的工作能力的目的。

2.3.4 翻譯法

翻譯法的教學目的是培養學生外語的理解能力和模仿范文進行寫作的能力。對范文和常用語中的重點和難點內容加以翻譯訓練,有利于幫助學生理解原文、鞏固專業知識,使學習者充分認識兩種語言間的基本特征,同時也彌補高職學生在英語詞匯和表達能力上的不足,幫助學生形成扎實的語言文字功底。

2.3.5 小組討論學習法

“小組討論學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是“引導學生主動學習”的重要途徑。在英語寫作教學中運用“小組討論學習法”,使學生通過對工作任務、范例和初稿進行集體討論,大家集思廣益,學生從別人的發言中加深對寫作主題的理解,彌補了學習基礎以及獨立思考問題上的不足,培養了學生的團隊合作能力;教師對小組討論時時監控,把握方向,保證了討論的有效性。課堂氣氛更加濃厚、自由、熱烈,調動了學生的參與積極性。

2.3.6 過程寫作法

“寫作是一個過程,寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法”(鄧酈鳴等,2004)。在教學中,把寫作過程分為寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫等五個階段(郭真,2006);學生先對任務進行小組討論,各自寫出初稿;然后在小組討論初稿意見以及教師的建設性意見的基礎上,對自己的初稿進行修改、潤色;教師再進一步做出反饋,學生再作必要的修改或重寫。學生充分參與到寫作的各個環節,最終獲得較好的成稿。

過程寫作法發揮學生寫作主體的主觀能動性,提高了寫作的趣味性,加強了學生與教師、學生與學生之間的交流與合作,使整個寫作過程在輕松愉快的氛圍中進行,學生的創造性思維得到激發,同時也培養了學生精益求精的工作態度。

2.4 現代化輔助教學手段

實用英語寫作課程的教學場所設在了多功能實訓室,計算機網絡輔助寫作教學為英語寫作教學提供了多方面的幫助。老師通過網絡上傳組織任務活動所用的電子教案;學生自行操作電子教案,自主完成工作任務;教師可通過網絡掌握學生完成任務情況;學生也可以通過網絡共享教學資源、查詢相關信息以及閱讀同學的任務成果、通過電子郵件等方式與老師和同學進行交流,及時解決寫作中存在的問題。

將計算機和網絡輔助手段引入寫作教學,改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面,使寫作課變得形象生動,學生學習寫作的積極性得到了很大的提高,大大提升了寫作教學的效率。

2.5 綜合性考核評分模式

本課程的考核把對學生的學習過程(課堂參與、課堂作業與課后作業)與考試情況緊密結合起來,綜合評定學生的水平。課堂參與重點體現學生在課堂中主動提問、回答問題等情況;課堂作業的考核包含學生的自評或互評。學生的自評有助于學生的發展和自主學習能力的培養。評定標準中包含了創新要素。這種綜合評定方法使學生重視自己的寫作訓練過程,提高了學生的寫作積極性和能力,培養了學生的創新思維能力。結語

高職教育應注重學生職業能力的培養,教學改革要順應市場變化。因此,教師在設計英語寫作課程教學方案時,必須根據就業市場需求確定課程目標,按高職人才特色和要求來組織教學,精選內容、選編教材、確定課堂教學模式、教學方法及考核手段,使學生掌握英文辦公事務文書、商務函電寫作與分析問題等實際技能,成為生產第一線急需的復合型、應用型高技能人才。

參考文獻

[1] 郭真.高職院校英語寫作教學的現狀和對策[J].中國水運(學術版),2006,6.[2] 胡華芳.大學英語寫作現狀及教學對策[J].華東交通大學學報,2005,22.[3] 劉文如.過程寫作法對大學英語寫作教學的啟發[J],考試周刊,2009(1).[4] 鄧鸝鳴,劉紅.過程寫作法在大學寫作實驗教學中的運用[J].外語教學,2004.(11):69～72.[5] 嚴瑞燕.網絡與高職院校英語寫作教學[J].寧波大學學報,2005,27(4).[6] 何達倩.母語負遷移與大學英語計算機網絡輔助寫作教學[J].理論界,2007(3).[7] 武書敬,房立敏.自我評價在大學英語寫作教學中的應用與反思[J].瘋狂英語(教師版),2007(9).

第五篇：中學語文教學論文

中學語文教學論文

《淺談語文教學中的思想教育》

商城縣豐集一中

羅維麗

淺談語文教學中的思想教育

商城縣豐集一中羅維麗

在當今信息化飛速發展的時期，學生由于受網絡的影響，加之大多數都是留守兒童，他們的思想教育非常困難；和孩子的家長溝通難，解決學生的思想問題就落在我們老師的身上?！皫熣撸瑐鞯朗跇I解惑也?！痹诮逃?，首要的是思想教育。而進行思想教育，空洞乏味的宣講是遠遠不夠的，除了很重要的身教之外，還需要各個學科的滲透教育。許多老師在教學中只重知識傳授，而忽略了德育的滲透，使許多寶貴的德育資源白白浪費了。我認為語文教學中的思想教育應體現在以下五個方面：

第一，語文教材的內容中有很多思想教育的素材。

如愛國方面的《黃河頌》、《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》等，那磅礴的氣勢，那雄渾的氣概，還用教師去宣講如何去愛國么，只要教師在授課時能滿懷激情，充滿了愛國情感，自然會感染到學生的，這就是滲透，還有親情方面的如《紙船》、《背影》等，革命英雄方面的《誰是最可愛的人》、《海燕》等，這需要教師首先體會到文章蘊含的情感，并被它深深地打動，才能在教學中流露出來，從而感染學生，這說起來好像很容易，但做起來不一定容易，因為這些文章雖然很好，但畢竟我們很多老師已經教過很多遍，產生一種麻木之感，教不出激情，感染不了學生，怎么辦，這就需要我們教師從學生的角度出發，把思想教育放在重要位置，重新審視我們的教學，利用好這些寶貴的教育資源。

第二，更重要的是要發掘教材中的教育資源。

其實每一篇文章中可能都蘊含著啟迪學生思想的閃光點，就看我們怎樣去發掘，去認識，我們也不能走極端，也就是說也要考慮到語文知識，要綜合照顧到，決不是說思想教育唯我獨尊，我們也只是說“滲透”。但有機會時不要忘記教育的滲透，如講《我的叔叔于勒》時，你有讓我們的學生產生對我們社會的熱愛么？你有讓我們的學生產生愛心，關愛我們身邊的人么？也許你有或沒有，這就是你注意與沒注意的區別，那么，對教學來講，如果注意了思想教育的滲透，是能加深學生對課文的理解的，使教學取得事半功倍的良好效果。比如我在教學《周總理，你在哪里》這課時，學生們開始讀時，很難讀出情感，盡管在技法上作了很多指導，如聲調要低沉，速度要慢一些等等，可還是不行，甚至有些學生會感到可笑，情急之下，我想到要讓他們“認識”周總理，于是我暫停朗讀，而是開始介紹周總理，幸好我還是能舉出一些例子的，如一件珍貴的襯衫等，然后我又非常動情地介紹了課文的背景，如海的人潮，悲慟的哭聲。終于感動了學生，接下來就好辦多了，有些學生竟然流下了熱淚，我有了一種成就感，當然要歸功于思想教育的滲透，所以思想教育滲透在教學中既是目的同時也是手段。

第三，思想教育要水到渠成，不能生搬硬套。

有的文章思想教育內容多一些，有的就會少一些，要靈活掌握。根據課文的需要，根據學生的需要，做到水到渠成。如講《捕蛇者說》時，不要一開始就急于講社會怎么樣，剝削怎么樣，不要

強加給學生，而要讓學生在學習中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，這是我們再去滲透我們的社會怎么樣，會起到事半功倍的效果，學生會感到封建社會的黑暗，會更加熱愛我們的社會主義社會，如果再加以引導，會讓他們更加熱愛學習，團結互助等等。反過來，如果一味的宣講，不僅失去了語文課的本質——可能會變為政治課——也會使學生產生一種抵觸情緒，不能真正對學生起到思想教育的效果。

第四，思想教育要聯系學生的生活實際，避免講空泛的大道理。

這一點很重要，教育不是落實在口頭上的，不是你教育了就是完成了任務，要讓學生領會，感受，并形成在自己的思想、信念、理想之中，才是真正進行了思想教育。語文教學中更要注意，我們絕不能為了教育而教育，只做表面文章，新的教學大綱中明確規定，教學目標中的第三點是“情感、態度、價值觀”。于是有些老師就不管什么課，什么內容，都要說幾句大道理，好像就完成了教學目標，這不就是純粹的形式主義么？有害而無益。所以，我們在進行思想教育的時候，要結合課文的內容，緊密聯系學生的生活實際，讓學生有所悟、有所感。真正的領會在心里。比如在講《黃河頌》這課的時候，如果對學生大講特講怎樣熱愛我們的祖國，我們要怎樣學習，這一定是枯燥和乏味的，而如果讓他們談談他們的見聞，談談他們見過的祖國的大好河山，我想，他們一定會口若懸河，樂講樂聽，進而會產生對祖國的贊美和熱愛，會熱血沸騰的朗讀《黃河頌》，會產生努力學習建設祖國的美好愿望。這就是聯系學生的生活實際，只有這樣，才達到了教育的目的，才使德育落在了實處。第五，思想教育不是一朝一夕的事，要持之以恒。

許多老師對教學的隨意性太大，對思想教育的認識也不夠深刻，所以對思想教育三天打魚兩天曬網，來了興致，不管課文是否適合，就生搬硬套。沒了興致，就只撈干的（只教知識）。這種教育對教學是十分不利的，一是使學生形成了不好的習慣，在學習中只重積累，而缺少感悟和領會。（啟迪思想不正是感悟和領會么？）二是教師也不能形成成熟的教學經驗。影響教學效果。

當然，各個學科都可以也應該對學生進行思想教育，而語文教學中更適合思想教育，在語文教學中，進行思想教育具有得天獨厚的條件，因為語文教材主要是文質兼美的古今作品，所以作為一名語文教師，要深刻的領會這一點，把我們的教育工作做好，要達到既要教書又要育人的目的。

二〇一二年九月