第一篇：“問題驅動”促進化學核心素養發展

“問題驅動”促進化學核心素養發展

摘要：課堂是學科素養落地生根的重要陣地。文章強調以問題為紐帶組織課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。通過“混合氣體的檢驗”復習案例，對課堂教學問題設計的關注點及問題設計的常用方法進行闡述。

關鍵詞：問題設計；教學效率；核心素養

一、問題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”課堂教學問題是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，恰當、有效的課堂教學問題，既能激發學生的學習興趣，更能極大地提高課堂教學效率。“凡善教者，必善問。”問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅有助于教學任務的順利進行，而且能形成教學相長的雙贏局面。

許多教育學者對課堂教學問題的關注與研究由來已久，但是課堂教學問題設計有效性的提高并沒有取得令人興奮的效果。通過學者們的研究資料和筆者對課堂的觀察，覺得初中化學課堂教學問題設計大致存在如下不足：

①濫而無效的問題多：什么都要問，“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發性的問題充斥課堂，表面上師生互動，熱熱鬧鬧，實際上學生處于較低的認知思維水平。

②問題缺乏邏輯性：問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，問題設置的隨意性大，問題與問題之間缺少鏈接和過渡，思維跳躍，東拉西扯，偏離主題。

③問題缺乏互動性：問題對應的面積小，往往只顧及學習較好的學生，很少關注學習困難的學生，且陶醉于學生能答出正確答案，失去了問題的信息反饋作用。

④問題缺乏明確性：問題組織不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，無論教師怎么點撥、啟發，學生就是無法回答。

⑤問題缺乏層次性：對較難的問題沒有鋪設好臺階，或者說沒有對問題進行分解，學生一時無法回答。

⑥問題缺乏思考性：問題提出后，沒有給學生留出充足的思考時間，學生的主體地位得不到落實。

⑦問題缺少評價：學生應答問題后，教師對學生的回答不置可否，對學生的疑問不理不睬。

⑧問題缺少發散：教師對課堂教學中的生成問題，不能靈活應變，不會借此發散學生的思維能力。

上述諸多的不足同時也在敲醒筆者，作為一線教師，雖然不能所有問題都達到預期的目標，但是如果將那些膚淺、平庸的問題，再配以單調的呈現方式，將導致學生處于被動的地位，深深地抑制了學生的思維活動，這樣的教學方式與培養學生學科核心素養的理念背道而馳。因此，筆者通過“混合氣體的檢驗”這一節復習課案例，將教學問題設計的關注點及問題設計的常用方法進行闡述。

二、實驗探究專題之――“混合氣體的檢驗”教學設計思路

本節課是采用以學生為主體的教學模式，由于設計了很多有一定深度和廣度的問題，所以留給學生思考的時間也要比較充裕。混合氣體的檢驗是本課的教學難點，裝置的連接順序更是學生很難掌握的知識，為了突破本節課的難點，筆者設計的思路結構如圖1。

三、課堂教學問題設計的關注點

學習總是從問題開始，問題總是與學習伴行。精彩而又高效的課堂，無不是圍繞問題而展開。因此教師在設計課堂教學問題時要關注如下幾點：

①全面性

課堂教學問題要面向全體學生，促進學生全面發展。問題不能僅僅局限于少數尖子學生，應以中等水平的學生為依據，調動全體學生的積極性，讓所有學生都參與問題的討論中。因此，教師設計的問題要有梯度，分層次，做到難易結合。在“混合氣體的檢驗”這一節課，筆者設計的問題首先要學生解決單一氣體的檢驗（面向全體學生），再解決兩種混合氣體的檢驗和凈化（面向中等水平的學生），學生自主一步步對知識進行延伸，混合氣體檢驗的基本思路也就順理成章的形成。

②啟發性

課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發性，這樣才能使得學生對于問題有一定的興趣。筆者認為啟發性是初中化學課堂教學問題設計最基本、最重要的關注點。在初中化學教學中設計啟發性問題，啟迪學生思維，創造學習的最佳情境，使其思維處于激發狀態，積極主動地去思考和分析問題，既發揮了學生的主觀能動性，也提高了學習效率。本節課中，筆者針對氣體檢驗出現的先后順序，設計了2個小問題（圖2），旨在啟發學生的思維，讓學生理解透徹混合氣體的檢驗中為何要先檢驗水。

③層次性

初中化學課堂是由若干個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的問題鏈，以此來打通學生的思路，使學生有序地思考、獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，能力得到遷移。所以教師要緊扣教材的重難點，分析教學內容與學生已有的認知能力去設計一系列的問題。本節課中，筆者采取先大后小的問題組合，把有一定難度的氣體檢驗先后順序問題通過分解成幾個互相聯系的小問題（圖3），由淺入深，步步深入，環環相扣，設置問題鏈，把學生的思維逐步引向重難點，從而突破難點。

④針對性

一個好的課堂教學問題應有很強的針對性。問題的設置必須選擇在重要的知識點的銜接處，或是重點、難點的關鍵之處，以突出本節課的教學目標。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問學生，有利于促進知識的遷移，有利于建構和鞏固所學的新知。

四、課堂教學問題設計常用方法

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”這就意味著教師不僅要用心謀劃教學過程，更要依據課堂教學問題設計的關注點，運用恰當的方法，創設各種課堂教學問題情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，調動學生思維功能，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，從而提高課堂教學效果。

①利用生活素材進行問題設計。

化學與生活密切相關，教師可以利用化學在實際生活中的應用來設計課堂教學問題情境，讓日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經歷、一個生動的自然現象、一個有趣的化學事實等重新呈現在學生面前，這可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣，培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。在本節課中，筆者是通過自然現象――火山爆發來設計問題情境，充分調動了學生的學習興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進而探索答案。

②利用主要知識內容，通過比較設計問題。

教師根據教學目標，合理選取內容，通過比較設計出問題，是教師實現本節課教學目標的重要途徑之一。教師要精心挑選近5年中考題覆蓋基礎知識的，具有代表性的題目，通過比較設?出典型的問題，讓學生逐步深入分析、理解，使學生的思維從簡單到復雜逐步深入。筆者認為問題通過比較，可以幫助學生把握不同方法的相同本質；通過比較，可以幫助學生打破接受知識的先后順序，以求達到知識的融會貫通。

③利用易錯、易混淆的知識點，通過變式設計問題。

教師根據學生易錯、易混淆的知識點，通過變式設計出問題，是學生突破本節課學習目標的重要方式之一。變式型問題可以開拓學生的思維，挖掘出學生的潛力，有利于提高學生的應變思維能力。而采用原創和改編相結合的方式進行化學問題的開發，充分體現新教材的內容和特點，又能緊密聯系學生的實際能力和教學實際，從而真正培養和評價學生三維目標的水平。

五、結語

發展化學學科核心素養要依托教學內容，并基于學情進行改造，讓教學內容更貼近學生的認知水平，呈現方式更符合學生的認知規律。而問題是課堂教學中師生交流的最主要的手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式。課堂是線，問題便是珠子，如何串得恰當、串得漂亮，需要教師的一番匠心。教師只有充分重視課堂教學問題設計的有效性，并不斷優化，才能真正提升學生化學學科核心素養。

第二篇：化學核心素養

化學核心素養

1、宏觀辨識與微觀探析

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。

2、變化觀念與平衡思想

能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律；能用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發生的化學變化。

3、證據推理與模型認知

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。

4、實驗探究與創新意識

發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神。

5、科學精神與社會責任

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

第三篇：加強中華經典誦讀 促進核心素養發展

加強中華經典誦讀 促進核心素養發展

泗洪縣曹廟中心小學 陳啟國

摘要：中華古詩文是民族優秀傳統文化的瑰寶，開展經典詩文誦讀影響深遠，這項活動對于進一步加強學生中華優秀文化傳統教育，陶冶情操，培養審美能力，全面提高學生素質，具有深遠的意義。為了更好地促進學生語言核心素養的發展，老師要積極培養學生中華經典誦讀興趣和良好的誦讀習慣，使學生獲得更加切實有效的誦讀感受，讓經典誦讀成為學生生活的一部分，本文將從如何更好地加強小學生中華經典誦讀的指導，促進學生語言核心素養的發展為主要內容，進行相關的探究。

關鍵詞：中華經典 誦讀 核心素養

“詩輔教化”，是中國自古以來經典誦讀傳統的價值所在。今天，我們提出教育本質的回歸，教育在于培養個性健全的人，讓學生在將來擁有一個健康幸福的人生。經典誦讀對豐富學生的精神世界，培養學生的情感，特別是使學生熱愛自己的國家和民族，知道我們是從何而來具有不可替代的作用。加強學生中華優秀文化傳統教育，陶冶情操，培養審美能力，全面提高學生素質，也是語文學科的本質性的行為表現，學生養成良好的誦讀習慣，有助于促進學生語文核心素養發展，是學生實現終身學習的需要，同時是學生形成基本素養的需要。我們應加強中華經典誦讀，促進核心素養的發展。今天，我以本校為例，從以下幾方面談談如何加強中華經典誦讀來促進核心素養的發展。

一、營造良好的誦讀環境

環境對人的影響是潛移默化的，要調動學生的誦讀積極性，就必須為學生創設一個良好的讀書氛圍，讓學生置身于濃厚的讀書環境中。

1．用經典豐富校園文化。為了配合經典誦讀活動的開展，我們精心布置校園的環境，讓校園每一片風景，每一個角落，都點綴著人文景觀，彌漫著濃郁的書香，使學生走進校園到處都可以感受到由書香形成的視覺沖擊和精神陶冶。教學樓每層樓的主過道、走廊墻壁上懸掛張貼一幅幅圖文并茂的古詩文配畫、經典詞句以及關于讀書的名人名言、標語，成為散發濃郁人文氣息的書香走廊。我們還提倡“讓班級的墻壁充滿書香”，讓班級詩意盎然，成為學生的精神家園。各班都建立了有自己特色的“經典誦讀樂園”和“經典知識角”，內容是展示學生閱讀古詩文的活動成果，包括古詩文書畫展、經典誦讀手抄報等等。另外，學校還劃設專門的閱讀區域，將“閱讀長廊”和“瞻園”設定為讀書區域，每天中午12：00—1：30為誦讀時間，在該區域內只能安靜讀書，其他學生不得進入。

2．用經典豐富學生生活。在我校，經典誦讀已經融入到學生生活的方方面面，滲透到學生生活的每一個時段，豐富了學生的課余生活。第一，每天晨讀的時間，由教師指導學生進行經典誦讀，并要求中高年級學生將誦讀的內容抄在“詩詞欣賞與積累”本子上，并簡要地改寫成現代文;第二，利用每天放學的機會，學生在行進中邊誦讀邊離開學校，這已成為我校的一道亮麗風景線;第三，校園廣播站開設 “美文欣賞”欄目，每天上午、下午課前播送5分鐘經典美文和學生讀書體會。另外，學校每月舉行一次“誦讀競賽”;每學期舉行一次“誦讀狀元賽”。

二、培養廣泛的誦讀興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生產生誦讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養誦讀的持久性，提高誦讀興趣。特別是對于初學閱讀的學生，應該成功地激發他們的誦讀動機。培養學生廣泛的誦讀讀興趣，教師要做到“三會”――會

推薦誦讀內容、會講故事、會營造良好的讀書氛圍。

1.推薦誦讀內容。考慮不同年段小學生誦讀的一般特點，推薦學生喜歡讀應該讀的內容。低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音詩文為主，我們推薦了《三字經》、《百家姓》、《弟子規》等；中年級學生識字有所增加，社會心理水平有所提高，在閱讀內容要求上便比低年級上了一個檔次，可推薦《增廣賢文》、《笠翁對韻》，兒童小說如《草房子》，較適合兒童的經典小說如《西游記》、《十萬個為什么》等；高年級學生獨立閱讀能力已經形成，認知水平與社會性心理水平相對較高，可增加《水滸傳》、《三國演義》等古典小說以及適合學生閱讀的歷史地理天文書籍。教師和家長在向兒童推薦和介紹課外讀物時，應充分考慮到讀物的情趣性，“寓教于樂”使兒童在潛移默化中受到語文情感的熏陶，從而提升語文素養。

2.會講故事。只是推薦一些適合學生閱讀的內容，那還是遠遠不夠的。要想讓學生通過推薦的內容，對誦讀感興趣，切實提高他們的誦讀能力，那還需我們教師巧妙地進行引導。在中華經典中蘊含著許許多多的故事，老師可以有選擇地講給學生聽。學生一聽到老師講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交融，期待大結局之際，我們教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

三、加強誦讀方法指導

小學語文教學階段是學生學習語文的啟蒙階段，為了切實促進學生語文核心素養的發展，教師應當積極地教給學生一些誦讀中華經典的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。我們這里的誦讀包括

朗讀、背誦、閱讀。朗讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言；背誦是指憑借記憶念出讀過的文章詞句，是在理解的基礎上熟讀成誦；閱讀是指從視覺材料中獲取信息的過程。誦讀方法會對讀書速度及讀書質量產生極大的影響。對待不同的內容，要用不同的誦讀方法。

1.有針對性地指導誦讀。對于內容較長，不利于背誦，也無須背誦的內容，我們要求學生以響亮的語言讀出來就可以了，它能訓練語音，再現文字情境，加深理解，培養記憶力。對于內容較短的經典詩文，利于背誦且要求背誦的，我們就指導學生背誦，背誦有助于積累豐富的語言材料，長期訓練可以開發強化學生的記憶力。對于較長的經典著作，且學生很難背誦的，我們提倡閱讀。在閱讀時掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內容；而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深學生課外閱讀的積極性，激發學生主動閱讀的動力。

2.養成“不動筆墨不讀書”的習慣。俗話說：不動筆墨不讀書。讀書做記號既是一種重要的學習方法，又是一種良好的學習習慣。它不僅可以幫助理解文字內容，增強記憶效果，還便于今后查找、運用有關知識。至于在什么地方做記號，可以因人因文而異，不必強求一致。但是，就每個學生而言，他所使用的符號必須前后一致，以便今后查找。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。指導學生做讀書筆記時要根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感。

3.指導誦讀運用遷移。讀書不能傻讀、呆記，要引導學生把誦讀中獲得的思想，智慧和語言化作自己的血肉，運用到進一步的閱讀和練筆中去，從而在運用之中不斷提高自己的語文素養。這一點很難，需要教師不斷的鼓勵，不斷的引導，要善于發現學生誦讀、口語交際、習作等方面的閃光點，讓學生在鼓勵聲中不斷學會運用。

總之，加強學生中華經典誦讀是促進學生語文核心素養發展的一個重要手段，中華經典誦讀不僅增長了學生的知識，感受到中華傳統文化的深厚魅力，推動了學生道德水平的提高，而且使得學校的聲譽蒸蒸日上，書香校園品位得到很好的提升。接下來，我們仍將經典誦讀活動扎實開展下去，讓校園彌漫書香，浸潤學生心靈；讓經典陪伴學生成長，潤澤金色童年。只有這樣，學生才能夠更好地提高語文素養，實現自身全面發展。

第四篇：化學學科核心素養

對化學核心素養的理解

本次國培學習，我聆聽了幾位專家的講座，對學科核心素養有了一些新的認識：

核心素養即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。化學核心素養是指本學科給予學生未來發展必備的品格和關鍵能力；是在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質或能力；是學科的知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合。

學科核心素養是具有學科特色的素養。初中化學核心素養應該包括“變化守恒”、“宏微結合”、”實驗與探究”、“綠色應用”、符號表征、科學精神和社會責任等。

基于初中化學的性質和教育目標，初中化學核心素養：

1、化學變化是化學科學研究的核心內容，物質在發生化學變化時遵循質量守恒定律，而質量守恒定律是自然界的普遍規律之一，也是初中化學的重點內容，因此“變化守恒”可以作為初中化學的核心素養之一。

2、宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他科學最特征的思維方式，所以“宏微結合”可以作為初中化學的核心素養之一。

3、化學研究的對象是物質，物質是由元素組成的，物質可用化學符號表示，化學符號是國際通用的化學的特有語言，所以會認識化學符號，會用化學符號表征物質是化學的核心素養之一，4、化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學科學研究的基本手段，科學的本質是探究，科學探究是化學家研究化學的方法，也是化學課程要求學生掌握的重要內容和學習方式，所以”實驗與探究”是初中化學的又一核心素養之一。

另外由于初中化學是化學教育的啟蒙階段，所以面向全體學生，培養學生對化學的興趣也放在重要的位置。

第五篇：化學課堂核心素養

初中化學核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。