第一篇：淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地在課堂

淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地在課堂

摘要：隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”一詞迅速升溫成為“熱詞”。相應(yīng)的，高中數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組給出了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。核心素養(yǎng)的落地，對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：核心；素養(yǎng)；課堂

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)理論、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學(xué)生提供能夠脫穎而出的條件。

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師要更新觀念。培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動(dòng)、自覺(jué)，將“學(xué)生為本”的理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合。具體在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)中要整體把握數(shù)學(xué)課程

高中數(shù)學(xué)課程是一個(gè)有機(jī)整體，要整體理解?笛Э緯絳災(zāi)視肜砟睿?整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，整體認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。整體把握數(shù)學(xué)課堂可以凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，弄清數(shù)學(xué)研究問(wèn)題的方法。

二、嘗試主題（單元）教學(xué)

從一節(jié)一節(jié)的教學(xué)中跳出來(lái)，以“主題（單元）”作為進(jìn)行教學(xué)的基本教學(xué)思考對(duì)象。可以以“章”作為單元，也可以以數(shù)學(xué)中的重要主題為教學(xué)設(shè)計(jì)單元，也可以以數(shù)學(xué)中通性通法為單元。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析解決問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與分析解決問(wèn)題的能力，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，這也是關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、提出猜想、推理論證等，不僅經(jīng)歷了數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，而且積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟到數(shù)學(xué)思想方法，切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神。

四、在教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)情境

“情境”包括實(shí)際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境。教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，也有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。面向未來(lái)而化解問(wèn)題的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)比復(fù)制既往的知識(shí)更具建設(shè)性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在面對(duì)不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜情境時(shí)，靈活“分析、推斷和溝通”的創(chuàng)意能力，特別是基于獨(dú)立人格、自由思考而做出自主判斷、自主選擇的發(fā)展性探究能力。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求教師提供時(shí)間和空間給學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)探究的過(guò)程中經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，有助于他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)與其應(yīng)用之間建立即時(shí)聯(lián)系。如果教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)根植于情境中，將更有利于學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”指導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”應(yīng)包括：閱讀理解、質(zhì)疑提問(wèn)、梳理總結(jié)、表達(dá)交流。以“數(shù)學(xué)閱讀理解”為例，需要清楚數(shù)學(xué)語(yǔ)言由數(shù)學(xué)自然語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言組成，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)閱讀就要會(huì)讀“數(shù)學(xué)普通話”“符號(hào)”“圖形（表格）”。而數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形又是一個(gè)系統(tǒng)，彼此聯(lián)系，學(xué)生不能很快習(xí)慣，需要指導(dǎo)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是數(shù)學(xué)的靈魂，“會(huì)學(xué)”要以思維為基礎(chǔ)，能力提升才能得到有效的落實(shí)。

六、創(chuàng)新課堂模式：分組教學(xué)

分組教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。按一定的認(rèn)知目的安排學(xué)生觀察或教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立地完成觀察與平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，一般的教師解釋知識(shí)，良好的教師演示知識(shí)，偉大的教師則激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。只要每一個(gè)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透創(chuàng)新教育理念，就能讓每一個(gè)學(xué)生獲得人生的發(fā)展與成功。

使學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄、分析、觀察和教學(xué)，學(xué)會(huì)處理所得資料及數(shù)據(jù)，得出正確合理的結(jié)論并書(shū)寫(xiě)教學(xué)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)親自教學(xué)，熟練掌握操作技能，通過(guò)成功的嘗試更加深和擴(kuò)大他所學(xué)到的理論知識(shí)。學(xué)生動(dòng)手教學(xué)時(shí)，教師必須及時(shí)防止和糾正在教學(xué)操作上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行教學(xué)。

開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的拓展以教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)辟數(shù)學(xué)第二課堂，建立“教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)”的雙向教學(xué)機(jī)制，做到趣味性與科學(xué)性相結(jié)合，知識(shí)性與技術(shù)性相結(jié)合，寓教于樂(lè)，突出以學(xué)生為主體，貫穿啟發(fā)式、探究式教學(xué)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的綜合提升。開(kāi)設(shè)一些生活中常見(jiàn)的興趣教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，敏銳的觀察能力以及他們的教學(xué)動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)客觀實(shí)在性的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，開(kāi)闊學(xué)生們的視野，使他們對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，新課標(biāo)作為一種新的理念，不僅僅是新在形式和表象，而是體現(xiàn)了一切以學(xué)生的終身發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是時(shí)代和民族發(fā)展的需要，是科學(xué)技術(shù)對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的要求。只有在教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新，注重方法的靈活性，形式的多樣性，過(guò)程的實(shí)效性，努力激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，倡導(dǎo)科學(xué)精神，使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式和科學(xué)的自然觀，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和心理培養(yǎng)的重要陣地，我們必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的教育功能，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，倡導(dǎo)科學(xué)精神，使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方式和科學(xué)的自然觀，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，保障數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂的落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]章建躍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落實(shí)在課堂[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2016（3）.[2]馮光輝.試論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落實(shí)在課堂[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（33）：120.作者簡(jiǎn)介：

于鳳雪，山東省濰坊市，山東濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

第二篇：淺談核心素養(yǎng)如何落地課堂

淺談核心素養(yǎng)如何落地課堂

拜讀張華老師的《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》一文，結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)剬?duì)核心素養(yǎng)如何落地課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

素養(yǎng)是人在特定情境中綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)亦稱“21 世紀(jì)素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。核心素養(yǎng)與我們以前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育有著內(nèi)在的一致性，是對(duì)素質(zhì)教育在新時(shí)期的深化。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。而政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同，法治精神，理性思維，公共參與。

那么在政治學(xué)科的課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？

1、通過(guò)課前時(shí)政報(bào)道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，讓學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和看問(wèn)題的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)活動(dòng)中注重情境的創(chuàng)設(shè)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，努力提高學(xué)科素養(yǎng)。素養(yǎng)是人們通過(guò)學(xué)習(xí)建立起來(lái)的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思考方式和解決問(wèn)題的策略。在特定情境中去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中去提高認(rèn)知、親身實(shí)踐、交流合作，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的途徑。

3、引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的反思與批判性思維能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自己學(xué)，如果學(xué)生只是聽(tīng)、記、背，但不會(huì)歸納梳理知識(shí)，反思自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還不是真正意義上的學(xué)習(xí)，還不能建構(gòu)自己的知識(shí)框架和體系，知識(shí)處于零散的階段。只有學(xué)生通過(guò)自己的思維，獨(dú)立的建立知識(shí)的體系，才能真正的形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)入高級(jí)學(xué)習(xí)階段，才能用已學(xué)知識(shí)和技能去解決新的知識(shí)和技能，才能談上批判性思維能力的獲得。

學(xué)生的核心素養(yǎng)不是在課堂教學(xué)中講出來(lái)的，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和檢測(cè)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)科教師要有素養(yǎng)意識(shí)，才能在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)出有素養(yǎng)的學(xué)生。

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂

中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂

中學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的概念

我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其實(shí)就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想的一種細(xì)化表現(xiàn)，是一種綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)與以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系與整理，利用歸納整理的方法將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一歸納，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練也有著積極的作用。數(shù)學(xué)核心素質(zhì)實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力的提高和加強(qiáng)，包括對(duì)具體的數(shù)字、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、幾何圖形、抽象空間、以及數(shù)學(xué)模型的建立以及邏輯推理能力等等，具有很強(qiáng)的綜合性，有利于培養(yǎng)全面人才。

核心素養(yǎng)包含了多種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，涉及到多個(gè)方面，而且這些數(shù)學(xué)能力在實(shí)際的使用過(guò)程中往往不會(huì)出現(xiàn)單獨(dú)使用的情況，存在著相互協(xié)調(diào)相互配合的特點(diǎn)，聯(lián)系緊密。因此在對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中需要對(duì)各種數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面的提高，使學(xué)生具備綜合能力。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，都是先通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及具體的數(shù)字進(jìn)行了解之后，利用一定的邏輯來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。核心素質(zhì)要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的積累，在頭腦當(dāng)中建立起一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)作用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。我們都知道知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷鞏固的過(guò)程，在應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的深化，使得知識(shí)能夠掌握的更加牢靠。因此數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)不斷的積累才能夠體現(xiàn)核心素質(zhì)的特點(diǎn)。中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂 中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略 將數(shù)學(xué)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)綜合性十分強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際到許多板塊需要相互銜接相互貫通。這些模塊之間存在著一定的聯(lián)系與邏輯性的相似，因此在數(shù)學(xué)核心素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，可以利用課堂教學(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，用一定手段將各個(gè)數(shù)學(xué)板塊銜接起來(lái)，這樣有利于學(xué)生提高綜合能力。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和挖掘，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接關(guān)系進(jìn)行梳理和歸納，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力要進(jìn)行全面的提高和綜合培養(yǎng)，許多學(xué)生能夠在數(shù)字符號(hào)、空間模型以及幾何分析方面有著相統(tǒng)一的能力。例如函數(shù)及其應(yīng)用是高考當(dāng)中十分重要的一類題型，在這一方面就要為學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要將函數(shù)的類型、圖像、性質(zhì)、表達(dá)式以及基本概念等進(jìn)行全面的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)有一個(gè)整體的把握。還可以對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使得學(xué)生能夠更深入的對(duì)函數(shù)的概念以及用法進(jìn)行了解和掌握。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是學(xué)以致用，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不光要對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在課堂傳授知識(shí)的基礎(chǔ)之上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合和整理，對(duì)解題思路和應(yīng)用手段進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。面對(duì)學(xué)生的想法，教師要認(rèn)真的進(jìn)行驗(yàn)證并鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)驗(yàn)證自己的想法，并進(jìn)行應(yīng)用。有利于學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立進(jìn)行思考，并積極的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，并對(duì)邏輯思維能力有幫助，做到真正的學(xué)以致用。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解和記憶，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)?fù)雜問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，通過(guò)邏輯理論知識(shí)讓學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)的基本表現(xiàn)形式和思維方法，讓學(xué)生自主的將知識(shí)聯(lián)系在一起，加深記憶，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用能力的提高有著極大的益處。有助于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，按照一定思維方式解決問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生在掌握建模過(guò)程中能夠把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)并利用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決掉，在一定的程度上促進(jìn)了學(xué)生思考分析聯(lián)想的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同樣有著密不可分的關(guān)系，創(chuàng)造性的思維往往建立在批判性的思維之上，所以說(shuō)對(duì)待事物需要理性思考，在對(duì)事物提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助人們認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，運(yùn)用分析思維推理提出方案，最后解決問(wèn)題。

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)

教師要?jiǎng)?chuàng)造數(shù)學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣可以讓學(xué)生保持更好地求知欲望，設(shè)計(jì)一個(gè)鐵盒實(shí)際生活的情境能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與問(wèn)題的思考和表達(dá)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中給予學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)思考和回答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索問(wèn)題，教師只需要在關(guān)鍵的時(shí)候給予幫助，引導(dǎo)同學(xué)與同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的合作。

積極開(kāi)展探究性活動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要是很具生活實(shí)例為載體，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)建議，學(xué)生自己進(jìn)行資料的收集、方案的確定和實(shí)際的操作，在最后掌握其中的研究方法。由于傳統(tǒng)課堂上這些步驟全都省略掉了，依靠教師的講解，使得探究性活動(dòng)成為了理論知識(shí)的講解，缺少了實(shí)踐操作性，難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，所以更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。

3如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)取向和文化取向 教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向包括知識(shí)取向和文化取向。知識(shí)取向主要指教材上的知識(shí)內(nèi)容。在這一部分中，教師以教材為中心，向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身能力最大限度地接受知識(shí)。文化取向理念在于以學(xué)生為中心，融入一些數(shù)學(xué)歷史文化，吸引學(xué)生注意力。這一部分以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。例如，講“勾股定理”這一課時(shí)，可以講述我國(guó)古代《九章算術(shù)》中關(guān)于勾股定理的記載，既能讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又能了解我國(guó)數(shù)學(xué)史，并產(chǎn)生興趣。實(shí)際上，知識(shí)取向與文化取向是相統(tǒng)一的，知識(shí)是部分，文化是整體，學(xué)生在整體中接受部分知識(shí)并不沖突，反而有利于對(duì)知識(shí)的吸收。

總之，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡量融入所學(xué)知識(shí)的歷史背景、文化價(jià)值、數(shù)學(xué)家的事跡等，考慮相關(guān)內(nèi)容包含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在這種潛移默化的熏陶中，不知不覺(jué)形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的好習(xí)慣。中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何落地課堂 注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)是鍛煉人思維模式的主要科學(xué)，反之，思維則是數(shù)學(xué)的靈魂，因此可以說(shuō)，數(shù)學(xué)和思維是緊密相連、融會(huì)貫通的。學(xué)好數(shù)學(xué)，要以思維為基礎(chǔ)，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高解決問(wèn)題能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便能得到提高。如教師在講解“三角形內(nèi)角和”這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶小學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪出三角形的三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行拼湊，讓學(xué)生體會(huì)可以通過(guò)輔助線的方法把三個(gè)角轉(zhuǎn)化在一起。這樣做不僅能鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能通過(guò)引申，讓學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)幾何上升到理論幾何高度。另外，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考培養(yǎng)思維模式。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要充分體現(xiàn)出知識(shí)的銜接和過(guò)渡，具有一定的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上自然、迅速地聯(lián)系新知識(shí)。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)的關(guān)注，時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的思維為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

4課堂教學(xué)如何落實(shí)新課標(biāo)

加強(qiáng)過(guò)程性。注重學(xué)生過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成

近年來(lái),廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到“只要結(jié)果,不要過(guò)程”的弊端,體會(huì)到“過(guò)程”的重要性,并力圖在知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。但多數(shù)教師對(duì)“過(guò)程”的定位主要是服務(wù)于知識(shí)的學(xué)習(xí),即對(duì)“過(guò)程”的把握必須有利于對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握。這樣,無(wú)法促進(jìn)知識(shí)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程必將被摒棄于日常教學(xué)之外。為此。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為過(guò)程本身就是一個(gè)課程目標(biāo),即首先必須要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去“經(jīng)歷過(guò)程”,至于在這些過(guò)程中得到了哪些具體的知識(shí)、技能或方法,則是另一個(gè)問(wèn)題。為此,在教科書(shū)編制和教學(xué)實(shí)施中,應(yīng)提供一定的活動(dòng)性素材,給予學(xué)生大量的實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)過(guò)程性目標(biāo)的完成。

加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

所謂數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述問(wèn)題、數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題、數(shù)學(xué)的知識(shí)方法解決問(wèn)題的主動(dòng)性。為此,自然應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、知識(shí)、思想方法的教學(xué),讓學(xué)生具有一定的解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但僅有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)還難以自發(fā)形成。為此,在教科書(shū)編制和教學(xué)實(shí)施中,應(yīng)盡可能地展現(xiàn)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程,即以“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)主題使學(xué)生在了解知識(shí)來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上,理解并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)歷“使用各種數(shù)學(xué)關(guān)系式,獲得合理解答、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能”有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程,以促進(jìn)其形成對(duì)數(shù)學(xué)較為積極的態(tài)度,形成初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生探索。培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,必須改變“教師講,學(xué)生聽(tīng)～教師問(wèn),學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,教師必須轉(zhuǎn)變角色,充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。例如,在學(xué)習(xí)“100萬(wàn)有多大”時(shí),讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)一千粒大米是多少,學(xué)生用不同的方法“數(shù)”的策略,以及各具特色的“算”的方法。有的學(xué)生是一粒一粒數(shù),有的學(xué)生是先數(shù)一把大米是多少粒,然后估計(jì)一千粒會(huì)是多大一堆。學(xué)生在交流中還討論哪一種方法更好一些。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中具體地感知大數(shù),將自己的想法與別人進(jìn)行交流,也體會(huì)別人是怎樣想的、怎樣做的。這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生適當(dāng)提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題,有助于創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第四篇：核心素養(yǎng)如何落地?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)

北師大五年級(jí)上冊(cè)

《組合圖形面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、復(fù)習(xí)鞏固各種圖形面積的計(jì)算方法，明確組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形組合而成，求組合圖形的面積就是求幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形的面積的和或差的計(jì)算，提高學(xué)生的識(shí)圖能力，分析綜合能力和空間想象能力。

2、通過(guò)實(shí)踐操作、練習(xí)，提高觀察、分析能力和解題的靈活性；能正確地分析圖形。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)及創(chuàng)新精神，養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

二、教材分析

組合圖形面積是在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個(gè)基本圖形的面積公式學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行的一種由形象到抽象的學(xué)習(xí)。解題的基本理念是將組合圖形轉(zhuǎn)化為基本圖形進(jìn)行計(jì)算，需要發(fā)散學(xué)生的思維，會(huì)分析圖形的構(gòu)成，能夠正確分析圖形的隱含數(shù)據(jù)條件，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。

三、學(xué)生狀況分析

組合圖形面積是由直觀走向抽象的一節(jié)內(nèi)容，重在方法的挖掘。在教學(xué)中，不能以教師為中心來(lái)死搬硬套教材，應(yīng)合理地利用了教材資源。使學(xué)生更廣泛地理解什么是組合圖形,更大限度地激活每個(gè)學(xué)生尋求組合圖形面積計(jì)算的思維動(dòng)力，然后逐步展開(kāi)有層次的思維訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）觀察動(dòng)畫(huà)，復(fù)習(xí)舊知，引出新知

1、觀察動(dòng)畫(huà)，分析引入

（媒體出示由基本圖形拼成的太陽(yáng)、狗、房子、小雞、花草樹(shù)木等）

師：觀察這幅圖畫(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：很多的基本圖形，組成了很多的圖形。[板書(shū)：基本圖形]

師：這些由基本圖形組合而成的圖形，就叫做組合圖形。[板書(shū)：組合圖形]

2、復(fù)習(xí)基本圖形面積公式

師：還記得我們都學(xué)過(guò)哪些基本圖形嗎？

（隨著學(xué)生回答，按學(xué)習(xí)的順序貼各個(gè)基本圖形）

問(wèn)：那誰(shuí)還記得這些基本圖形的面積公式？

（隨著學(xué)生回答，在各個(gè)基本圖形后面寫(xiě)公式）

師：真不錯(cuò)，看來(lái)同學(xué)們對(duì)面積公式知識(shí)的掌握相當(dāng)扎實(shí)。那像這些組合圖形，怎么求面積呢？有同學(xué)已經(jīng)有想法了。今天這節(jié)課，我們一起來(lái)探索組合圖形面積的計(jì)算方法？【板書(shū)：在組合圖形后面增加“面積” 】

（二）動(dòng)手拼圖，初探方法

1、自拼圖形，分析要素

師：拿出你的學(xué)具袋和做題紙。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給大家讀讀要求吧。

請(qǐng)你從學(xué)具中任選兩個(gè)基本圖形，拼出一個(gè)組合圖形，粘在答題紙的方框內(nèi)。

邊做邊思考：

師：你拼的組合圖形由什么基本圖形組成的？這些基本圖形的要素是什么？

師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你挑出你喜歡的基本圖形，來(lái)拼一個(gè)組合圖形，并和小組內(nèi)的同學(xué)討論一下，怎么求你這個(gè)組合圖形的面積呢？

（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，指導(dǎo)畫(huà)高。）

2、展示圖形，分析條件

（學(xué)生分別介紹所拼的組合圖形后，教師選擇其中的一個(gè)作重點(diǎn)分析。）

師：現(xiàn)在，我們來(lái)看右面的組合圖形（見(jiàn)右下圖），它是由一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形組成的。有一條邊既做三角形的底又做長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，是公共邊。

（強(qiáng)調(diào)公共邊：既做長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，又作三角形的底。）

3、打開(kāi)思路，探索面積

師：怎樣求一個(gè)組合圖形的面積？

生：分別計(jì)算三角形與長(zhǎng)方形的面積，然后相加。

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)具體的計(jì)算過(guò)程？

（學(xué)生敘述，教師板書(shū)計(jì)算過(guò)程如下。）

師：下面，請(qǐng)每個(gè)小朋友試著求出自己所拼的組合圖形的面積。

（學(xué)生分別計(jì)算自己所拼的圖形組合的面積，并進(jìn)行交流。）

師：剛才很多同學(xué)介紹了自己所拼組合圖形的面積，那么，想一想這些圖形的計(jì)算方法有什么共同的特點(diǎn)？

生：分別計(jì)算幾個(gè)基本圖形的面積，然后相加。

(三）拓展方法，發(fā)展思維

師：剛才同學(xué)們的回答特別精彩，想法也非常巧妙。現(xiàn)在，有個(gè)叫小華的同學(xué)他家里面要裝修，計(jì)劃在客廳鋪地板（媒體出示課本第75頁(yè)的客廳平面圖）。

師：請(qǐng)你估計(jì)他家至少要買(mǎi)多大面積的地板。

（學(xué)生小組討論、交流）

師：請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)介紹，小華家的客廳面積是怎樣計(jì)算的？

（學(xué)生分別介紹不同的計(jì)算方法，見(jiàn)下圖）

3、歸納提高

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，上述四種計(jì)算方法中，哪些是相同的，哪些是不同的？

生：前三個(gè)圖形都是將組合圖形進(jìn)行分割，然后再進(jìn)行計(jì)算。而第四個(gè)圖形是補(bǔ)上去一塊。

師：為什么要補(bǔ)上一塊呢？

生：補(bǔ)一塊就成基本圖形了。

師：這種方法叫添補(bǔ)的方法，將原圖形補(bǔ)充為基本圖形，然后求出整個(gè)兒圖形的面積，然后再減去補(bǔ)充的部分的面積。

(四）鞏固訓(xùn)練，一題多解

師：這是學(xué)校教學(xué)樓占地的面積，你能用幾種方法解決這個(gè)問(wèn)題？（出示下圖）

師：請(qǐng)先在練習(xí)紙上畫(huà)出解題的思路，然后進(jìn)行計(jì)算。

（學(xué)生畫(huà)圖分析，并計(jì)算。具體計(jì)算過(guò)程略）

(五）小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

《組合圖形面積》教學(xué)反思

在探索組合圖形面積的過(guò)程中，我注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，找出隱含的條件，是學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。

1、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚(yú),不如授人以漁。在本課的教學(xué)過(guò)程中，十分注重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)在魅力的吸引和恰當(dāng)指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，自己悟出學(xué)習(xí)方法，學(xué)的主動(dòng)積極、生動(dòng)靈活。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法。

2、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生提供直觀、多彩,、生動(dòng)的形象，使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)把教學(xué)過(guò)程組織得更生動(dòng)，形象，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，抽象概括，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。

3、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，回歸于學(xué)生。學(xué)生在拼圖的過(guò)程中，放手讓他們拼圖，測(cè)量各個(gè)要素，解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在活動(dòng)中，親自體驗(yàn)自己的成功，在初步形成對(duì)組合圖形概念的基礎(chǔ)上，對(duì)“組合”的意義有了更深一層的理解，獲得更多的成功的愉悅。

4、出現(xiàn)未預(yù)想到的“移補(bǔ)”的方法解題。在預(yù)先備課時(shí)，只考慮到“割”和“補(bǔ)”，沒(méi)想到學(xué)生在解決第(四）部分的圖形時(shí)，應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法，如圖所示

想法很奇特，是預(yù)料之外的。雖然是因?yàn)閿?shù)據(jù)的偶然性，但這種方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便，予以鼓勵(lì)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，人人都能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。學(xué)生在自身的自主探索中或者在與同伴的合作交流中，放飛著思維，張揚(yáng)著個(gè)性，在互補(bǔ)反思中得到共同的提高，充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，從而真正意義上的成為了學(xué)習(xí)的主人。

《組合圖形面積》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課采用了多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)氣氛愉悅，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生參與熱情較高。老師的教學(xué)安排層層遞進(jìn)，學(xué)生思路逐漸開(kāi)闊，在提高學(xué)生的空間能力的同時(shí)，也提高了對(duì)圖形的分析能力。汪老師的教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方法的歸類和總結(jié)，提高了學(xué)生的抽象概括能力，使學(xué)生對(duì)圖形由直觀印象上升到抽象的歸納理解。

第五篇：在課堂培育核心素養(yǎng)

在課堂培育核心素養(yǎng)

■主 持 人：韓世文 《中國(guó)教師報(bào)·區(qū)域教育周刊》主編

■對(duì)話嘉賓：成一涵 江蘇省南通市第一初中初一學(xué)生

劉

暢 江蘇省南通市第一初中初二學(xué)生

杜金山 中國(guó)教師報(bào)特聘課改專家

洪劬頡 江蘇省南京市教科所科研員

馮榮雄 廣東省佛山市順德北部片區(qū)教育局常務(wù)副局長(zhǎng)

符永平江蘇省南通市教科院副院長(zhǎng)

學(xué)生眼中的課堂

韓世文：這場(chǎng)沙龍與以往不同，我們邀請(qǐng)了兩位剛才上課的學(xué)生參與分享。關(guān)于課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)最有發(fā)言權(quán)。所以，我們把第一個(gè)問(wèn)題拋給場(chǎng)上的學(xué)生：來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師走進(jìn)南通市第一初中的課堂，你們覺(jué)得他們到底來(lái)看什么？

成一涵：老師們來(lái)看南通學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)采，見(jiàn)證南通教師和各地優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

韓世文：那你們?cè)谄渌麑W(xué)校教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，感受如何？

成一涵：帶我們上課的是來(lái)自山東杜郞口中學(xué)的數(shù)學(xué)教師劉桂喜，她的教學(xué)方法非常獨(dú)特，課堂提問(wèn)也很有意思，總是采取引導(dǎo)方式，將問(wèn)題放到屏幕上，一目了然；有困惑時(shí)，我們相互解答??這節(jié)課非常精彩，也很有意義。

韓世文：這與平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)有何不同？

成一涵：以前上課，教師等學(xué)生舉手了，要點(diǎn)名才能回答；而現(xiàn)在，可以隨時(shí)答，學(xué)得輕松、自主。與其說(shuō)是教師上課上得有意思，不如說(shuō)是我們學(xué)生上課上得更精彩。我覺(jué)得，平常上課很快樂(lè)，今天更快樂(lè)。

劉暢：我們的課是符永平老師上的，學(xué)習(xí)“章前圖”，所有問(wèn)題都是學(xué)生自己提出或者創(chuàng)作出來(lái)的，這讓我們體會(huì)到當(dāng)教師的快樂(lè)，自己學(xué)習(xí)并能為同學(xué)出題，能深入了解知識(shí)、系統(tǒng)思考問(wèn)題。

師生改變了什么

韓世文：在上課和轉(zhuǎn)課的過(guò)程中，各位嘉賓看到了什么？

洪劬頡：通過(guò)這次活動(dòng)和上課的體驗(yàn)，我看到，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后表達(dá)想法和觀點(diǎn)，并希望在爭(zhēng)論中說(shuō)服別人。這種積極和勇敢讓我感動(dòng)。這背后，自然也體現(xiàn)著南通整體課改的成效。

其次，我看到了孩子對(duì)深度學(xué)習(xí)的渴望。在課堂表象的背后，是學(xué)生有想法、有深入的思考。我平時(shí)備課設(shè)置問(wèn)題，往往看起來(lái)缺乏價(jià)值導(dǎo)向，但孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中卻慢慢生成了價(jià)值，并呈現(xiàn)出價(jià)值碰撞與交鋒。

杜金山：這次課博會(huì)，我把主要精力放在了轉(zhuǎn)課上，我看到了教師們身上的變化。這些展示課教師，都是優(yōu)中選優(yōu)的，他們處在新環(huán)境中，呈現(xiàn)出的課改新理念、新方法是令人欣喜的。我也轉(zhuǎn)到了承辦學(xué)校其他常態(tài)課的班級(jí)，這些課堂呈現(xiàn)出常態(tài)的、真實(shí)的狀態(tài)，雖然不如展示課顯得精彩，但也有小組合作，孩子們躍躍欲試，表達(dá)和堅(jiān)守自己觀點(diǎn)的瞬間，真實(shí)而動(dòng)人。教育界有一個(gè)說(shuō)法“全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通”。有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的地方往往是改變難度最大的地方，但在這里，看到的變化令我開(kāi)心。

馮榮雄：看到的改變令我震撼。課改帶給學(xué)生很大的改變，學(xué)生非常陽(yáng)光，非常自信，有朝氣，有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。課改帶來(lái)的不僅是改課，不僅是改變教學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)方式，更是生命的成長(zhǎng)狀態(tài)。新課堂培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、批判、溝通、處理問(wèn)題的能力。作為區(qū)域教育管理者，這更堅(jiān)定了我對(duì)課改的信心，也看到了整個(gè)教育發(fā)展的方向。我們要堅(jiān)定、堅(jiān)持、堅(jiān)守課改。

符永平：作為東道主和展示課教師，我更希望發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們?cè)谡n改的初始階段，要奔向好的目標(biāo)，不能勤勤懇懇走彎路，輕輕松松犯錯(cuò)誤。那么，課改中，學(xué)生的問(wèn)題從哪來(lái)？要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生不會(huì)解決問(wèn)題不行，解決的問(wèn)題全是教師提出來(lái)的也不行。好課是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種價(jià)值呈現(xiàn)。所以，課堂的問(wèn)題必須模塊化，不能碎片化。課堂上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去解決，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，這是課改走向深度的一個(gè)方向、一個(gè)切口。

好課堂讓學(xué)生自在成長(zhǎng)

韓世文：我們的沙龍從發(fā)現(xiàn)開(kāi)始，在問(wèn)題中生成。面對(duì)當(dāng)下的課堂，面對(duì)生命的健康成長(zhǎng)，作為學(xué)生代表，你們?nèi)绾慰创裉斓恼n改，又有什么樣的期待？

成一涵：我想，最基礎(chǔ)的是不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不做碎片化知識(shí)練習(xí)。要在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這也是此次展示課給我們的啟發(fā)。劉桂喜老師改變了循規(guī)蹈矩的上課方式，主要是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，繼而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，這就讓我們學(xué)生做回真正的自己，學(xué)得也很開(kāi)心。對(duì)于學(xué)生而言，要積極地參與課堂，把自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題全部呈現(xiàn)出來(lái)，教師才能更好地提供幫助；學(xué)生要在互相幫扶和啟發(fā)下，在課堂有新探索，并積極展示出來(lái)。

韓世文：也就是說(shuō)，你希望課堂上教師要更大程度地放手，激發(fā)學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)在課堂實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)？

成一涵：沒(méi)錯(cuò)！

劉暢：今天的課堂體驗(yàn)，讓我們覺(jué)得獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是很好的方式。不僅在學(xué)習(xí)中更快樂(lè)，還能為今后更好地學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)。另外，課堂上除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能在團(tuán)隊(duì)中討論、交流和分享，體會(huì)到與平常課堂學(xué)習(xí)不一樣的快樂(lè)。平常的快樂(lè)，是對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)問(wèn)題的解答，在知識(shí)中享受的快樂(lè)；而今天，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中體會(huì)到更多快樂(lè)。

韓世文：也就是說(shuō)，當(dāng)你們從日常知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)入有能力提升、規(guī)律生成、生命互動(dòng)的課堂，會(huì)體驗(yàn)到更多成長(zhǎng)的快樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)的意義。

劉暢：是的。好課堂一定是我們學(xué)生的課堂。

成一涵：好課堂可以讓我們和教師一起成長(zhǎng)。

在課堂發(fā)現(xiàn)真正的兒童

韓世文：這或許就是學(xué)生眼中的深度課改，也是課堂育人的價(jià)值體現(xiàn)。那么，面對(duì)核心素養(yǎng)的新要求，作為教育人，我們又如何讓課改走向深入，如何在課堂發(fā)現(xiàn)真正的兒童？

洪劬頡：最基礎(chǔ)的是做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的教師。每一節(jié)課上，孩子能講的話讓他們?nèi)ブv，孩子能做的事讓他們?nèi)プ觥＝處熞獙W(xué)會(huì)引導(dǎo)，并幫助他們一起制定規(guī)則。

馮榮雄：課改走向深入，首先是學(xué)習(xí)走向自主。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我覺(jué)得教師要多放手，讓學(xué)生去思考、質(zhì)疑、交流。我聽(tīng)洪劬頡老師的課，他就善于等待學(xué)生，不管學(xué)生回答問(wèn)題多么不完整，甚至有缺陷??要放手讓學(xué)生相互質(zhì)疑，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，慢慢形成必備的素養(yǎng)，生命才能成長(zhǎng)。教師不能過(guò)于著急，要有靜待花開(kāi)的心態(tài)，還要善于關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，讓他們自由發(fā)揮，自主成長(zhǎng)。

符永平：如果談今天的課堂有沒(méi)有人性，似乎話題太大。如果具體到操作層面，我在課堂嘗試教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己編制，課堂習(xí)題讓學(xué)生自己創(chuàng)作并解答。我想，為了精彩，課堂上找?guī)讉€(gè)學(xué)生和教師一起“作秀”并不難，但要讓每一個(gè)學(xué)生都真正優(yōu)秀起來(lái)是很難的。幾年來(lái)，南通課改有“12字方針”：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。這“12字方針”是課堂教學(xué)的底線要求，我們?cè)诟鲗W(xué)校都能看到。

所以，對(duì)于不同發(fā)展層次的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓不同學(xué)力水平的學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，課堂才會(huì)有人性，才能給學(xué)生帶來(lái)真正的快樂(lè)和永遠(yuǎn)的幸福。

杜金山：要發(fā)現(xiàn)兒童，必須發(fā)現(xiàn)人，必須發(fā)現(xiàn)生命。如果教育不從發(fā)現(xiàn)生命開(kāi)始，那我們對(duì)好教育的期待就會(huì)變成一種奢望。我常常在想，學(xué)校的產(chǎn)品和工廠的產(chǎn)品有什么區(qū)別呢？我認(rèn)為，學(xué)校的產(chǎn)品——學(xué)生是有生命的，而工廠的產(chǎn)品是無(wú)生命的。然而，學(xué)校里“無(wú)生命”式的教育這些年一直大量存在。

以前培養(yǎng)學(xué)生是“雙基”目標(biāo)，后來(lái)有了“三維目標(biāo)”，現(xiàn)在上升到核心素養(yǎng)層面，這是巨大的進(jìn)步，也是教育目標(biāo)真正關(guān)照人的體現(xiàn)。

其實(shí)，生命的成長(zhǎng)只要給條件就能自然生長(zhǎng)。如同小幼苗一樣，不管農(nóng)民在家里還是在田里，也不管是刮風(fēng)還是下雨，幼苗都在生長(zhǎng)。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長(zhǎng)，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學(xué)生創(chuàng)造了一種生長(zhǎng)的情境，體現(xiàn)的是對(duì)生命的尊重，對(duì)多樣性選擇的尊重，對(duì)生命成長(zhǎng)緩慢的尊重。我們也需要像給農(nóng)民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長(zhǎng)。

韓世文：的確，發(fā)現(xiàn)兒童本身就是一個(gè)大命題。短暫的碰撞無(wú)法真正解讀清楚。但是基于現(xiàn)場(chǎng)的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發(fā)現(xiàn)，都將有助于課改人走得更遠(yuǎn)。最后請(qǐng)大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？

成一涵：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)槟芰ζ鋵?shí)比學(xué)歷還重要！

劉暢：讓課堂從知識(shí)走向思維，給學(xué)生更多思維的空間。

洪劬頡：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓校園樂(lè)起來(lái)！

杜金山：學(xué)會(huì)把握分寸，等待孩子成長(zhǎng)。

符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！

馮榮雄：走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的心靈。