第一篇：課堂：英語核心素養植根的沃土

課堂：英語核心素養植根的沃土

為了在課程教學層面落實“立德樹人”這一教育戰略目標，教育部組織專家研制了“中國學生發展核心素養體系”以及將核心素養體系落實到各個學科課程教學的學科核心素養。基于核心素養的改革不再是單純的課程改革，甚至不再是單純的教育改革，而是國家全面深化改革戰略的組成部分。這一指向價值觀建設的教育改革必將深度影響中國教育的未來，乃至中國的未來。核心素養無論是關鍵能力，還是必備品格，都是整個教育、各個學科的共同目標。英語課程具有英語學科學習內容的百科全書特性，這使英語課程具有發展每一核心素養的可能。不過由于學科教育的現實，以及各學科的自身優勢，各學科可以聚焦核心素養體系中的一些素養。

正在研制的《高中英語課程標準》為英語學科厘定了四項學科核心素養：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。這一學科核心素養，或將成為各個學段英語課程核心素養的基礎，成為義務教育英語課程標準進一步修訂的基礎。

英語學科核心素養的確定，需要一個基本環節，即需要探究英語學科核心素養落實為英語課堂教學實踐活動的可能，因為只有可以落實為課堂教學實踐，方可能真正成為英語課程的學科核心素養。基于筆者對于英語學科核心素養的理解，在中小學英語課堂的諸多有效傳承與新進嘗試，應有助于英語課堂成為發展英語學科核心素養的沃土。在語用知識傳授與整合式學習中發展語言能力

作為語言類學科，英語學科首當其沖的核心素養便是語言能力，即在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，具體表現為通過發展學生的語言意識和英語語感，獲得語言知識，并在語境中整合性運用所學知識；理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段；有效地使用口語和書面語傳遞意義和進行人際交流。

英語教育在我國具有至少150多年的歷史（1862年京師同文館開始辦學），由此積累了我國學生英語語言能力發展的大量成功的實踐方法，也顯現出一些顯著問題。基于對語言能力內涵的理解可知，一切有助于顯著促進語言能力發展的傳統教學方法，均應繼承運用，如通過誦讀幫助記憶，通過情境理解學習詞匯，通過比較學習語句結構等；當然，一切不利于促進語言能力發展的傳統教學方法，則均應摒棄或革新。

既然是改革，尤其是深化改革，當然不是單純地繼承傳統、修正錯誤，更包括新的發展，因為只有新的發展才能真正實現改革，深化改革。

英語學科核心素養的語言能力內涵中，新增了篇章知識、語用知識等語言知識內涵。篇章知識與語用知識包含什么、如何轉化為學生的能力？或許結合課文分析篇章知識、語用知識，將成為把握其內涵的基礎。基于課文進行篇章知識、語用知識向篇章能力、語用能力的轉化，亦將成為核心素養時代英語課堂的新常態。

整合式學習路徑等學習方式成為語言能力的重要新內涵。在整合式學習中，整合什么、如何整合，課堂如何整合、教學與評價考試如何整合，需要探索，基于課程、教材、教學、評價的整合，基于素養、能力、品格、知識的整合，基于學業、職業、生活、興趣的整合，基于課堂內外學習的整合，基于常規學習與在線學習的整合等等，應成為整合式學習不可或缺的路徑。

在中外文化認知與跨文化溝通中發展文化品格

英語作為外國語文課程，顯然必須包括文化內涵以及在文化內涵中蘊含的品格，具體包括對中外文化的理解和對優秀文化的認知，以及在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。這要求學生在英語課程的學習中，能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，建構一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

2001年伊始的課程改革，使英語學科積累了十多年的文化意識、情感態度領域的教學實踐，形成了諸多有效教學方式方法的實踐，這些乃是核心素養時代英語學科發展文化品格的基礎，值得傳承。

作為英語學科核心素養的文化品格，自然不只是已有的文化意識與情感態度的組合，而必然包含彰顯深化改革核心的新的發展。基于文化品格的內涵，在英語學科的課堂教學中，如何引導學生認知中外優秀文化的內涵，哪些內涵在英語教育中更為有效,如何進行基礎教育階段最為關鍵的價值觀教育，如何發展傳播中華優秀文化的能力等，均可通過英語課堂教學加以實踐。如基于繪本閱讀、批判性閱讀建構價值與意義，基于跨文化主題項目的研究性學習建構文化異同比較的意識與能力等，通過傳播中國優秀文化項目實踐而深化對中國文化的理解與價值認同、發展傳播中國優秀文化的能力等，或將成為核心素養時代的英語課堂的新可能。

通過課堂提問設計促進思維品質發展

語言與思維密不可分，外語學習顯著有助于促進思維能力與思維品質發展。英語學科核心素養對2001年以來的英語課程改革的最為顯著的發展，乃是將思維品質作為外語教育的顯性目標加以規定，從而在本質上豐富外語教育的目標體系，更加彰顯了英語課程的語文課程特性，也進一步彰顯了英語課程促進我國社會文化發展的價值。

作為英語學科核心素養的思維品質，包括辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，建構新的概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點；形成英語思維習慣，提高多元思維能力。

基于思維品質本身內涵的闡釋，英語課堂實踐需要明確學生的認知發展特征，尤其是不同學段的學生的階段性的認知規律與特性；明確英語課程有助于促進思維品質發展的維度，確定相關思維品質發展的空間與路徑，大膽在課堂教學、課外學習中，以有效的方式，促進這些思維品質發展；明確英語教學如何發展學生相關思維能力，同時明確多元思維能力的內涵、發展價值、英語教學發展多元思維的方式等，在教學中實踐多元思維，從而發展學生的多元思維。

基于思維能力發展的已有實踐，在課堂教學的實踐中發展這些思維品質的最為便捷的方式，乃是通過教師對提問的設計而實現，這不僅包括教師自己提出問題，也包括通過教師提問引導學生自己提出問題，尤其是對諸多習以為常的日常生活、經久傳承的經典故事的提問。如對于Wolf!（狼來了）這個學生非常熟知的故事的問題設計，可以設計這樣的問題：Why did villagers help the boy at the boy

’s first and second cry?（村民們為什么在男孩第一和第二次呼喊時

幫

助

男

孩？）Which is the reason why the villagers did not believe the boy at last, telling a lie or telling too many lies?（什么原因導致村民最后不再相信男孩，是撒一個謊？還是撒太多謊？）What do you think that the boy

’s parents might do if they appeared in the story?（你認為如果故事中出現男孩的父母，他們可能做什么？）What questions do you want to ask the villagers, the boy and his parents?（你有什么問題想問村民、男孩和他的父母？）以此引導學生批判性地理解故事，同時自己提出問題。不僅這些問題本身有助于發展學生思維品質，而且最后一問可以發展學生自己的提問能力，從而促進學生思維品質的自主發展。

通過互聯網等多種方式促進學習能力發展

英語學習策略是2001年以來英語課程改革的基本內容，在英語學科核心素養中發展為學習能力，主要是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，促進學生形成持久的學習興趣、主動的學習態度和明確的學習目標，能運用恰當的學習方法開展自主學習、合作學習和探究學習，有效監控和管理學習過程，多渠道獲取學習資源。

2001年以來的英語學習策略的教學實踐，為學習能力發展形成豐富的有效積淀。深度總結有效學習策略發展的實踐，探究英語學習中主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能的具體內涵、有效發展方式，將促進作為英語學科素養的學習能力的課堂實踐。

不過，在電子競技成為國家戰略之后的今天，在互聯網+、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）正在成為學生生活必需品的今天，對于作為互聯網原住民的學生學習能力的發展，顯然需要更多的時代特征，尤其是基于互聯網、網絡游戲的優勢，促進學生的學習能力的發展，促進學習困難學生的轉化，都有著更多的課堂實踐的可能，比如諸多互聯網教育機構以電子游戲的方式開展語法、詞匯學習的有效嘗試，以及國外基于大型角色扮演游戲開展英語學習的成功案例，都是核心素養時代發展學生學習能力值得嘗試的課堂可能。

以上只是案例，借以說明在課堂實踐中發展英語學科核心素養的諸多可能。英語學科核心素養在課堂的落實，也是因學生不同而豐富萬象的。

當然，發展學生核心素養的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學設計與實踐。所以，英語課堂發展學生的核心素養不可或缺的基礎，乃是英語教師自身的素養，因為英語教師具有核心素養的深度、廣度，將決定英語課堂發展學生核心素養的成效。當英語課程明確規定和詮釋英語學科核心素養的內涵、英語教師深度把握核心素養及其實踐可能之后，促進學生核心素養發展，將成為英語課堂實踐可能的新常態。若如此，英語教育促進學生核心素養發展，或可期待。

第二篇：英語核心素養

英語核心素養在教學中的應用

延安市第一中學 吳延杰

為了全面體現英語學科的育人價值和提高我校英語教育教學水平，通過學習和借鑒國內有關核心素養的理論和實踐經驗，結合《高中英語課程標準》的定義，我對英語核心素養的理解就是指“能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流”的基本素養。它被概括為 “語言能力”、“文化品格”、“思維品質”和“學習能力”四個維度。每一個維度又包含了三個不同的要素。那么，在平時的教學過程中，英語教師就應該加強對學生核心素養的培養，既要關注學生的基礎知識，同時，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣。下面我就高中英語學科核心素養在教學中的應用進行簡單的論述。

一、教師要成為學生思維的引領者

在對學生英語核心素養的培養過程中，教師需要做好學生的思維引領工作。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還應該關注學生的心情、情感以及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中，帶著一種愉悅的心情進行，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。例如，在平時我們的英語教學中，教師在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是應該對學生進行積極地引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。

二、教師要善于利用問題培養學生的英語核心素養

所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景以及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。教師可以與學生在課堂上探討西方國家的文化，例如，我們學習的高中外研版第4冊第三模塊“Body language and Non-verbial Communication“，介紹的是西方的社交文化，其中涉及打招呼、問候他人、與人交流溝通等方面的內容，通過老師課堂上有效的引導和提問，讓學生從中對西方文化有更多的了解。教師可以問學生：哪位學生了解西方社交文化？學生在進行思考的過程中會將平時學習中或者是生活中了解的西方社交禮儀文化進行匯總，然后回答。但是，由于學生對于西方社交禮儀了解甚少，因此，在學生回答完之后，教師應該對其進行補充，補充要全面具體，使學生能夠有機會對西方社交禮儀文化有一個系統的了解，學生在了解和學習的過程中，其英語核心素養也在不斷提高。此外，由于西方的社交禮儀較為復雜，很多學生無法在短時間內全面了解西方國家的社交禮儀。針對此種情況，教師可以利用課前或者課后，為學生準備一些課外的資料，利用平時的休息時間，通過在互聯網以及圖書館查找一些關于西方國家社交禮儀的資料，供學生學習之用。學生還可以利用課余時間全面地學習西方國家的交際禮儀文化，在學習的過程中，英語核心素養也會得到不斷培養與提高。

三、教師要善于利用情感素材培養學生的英語核心素養

在高中英語教學中，教師在對學生英語核心素養的培養過程中，還可以利用情感素 材進行培養。所謂的情感素材培養主要是指，教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內容，又有利于提升他們的核心素養，能結合自身生活經驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華。例如，我們學習的高中外研版第2冊第六模塊“Films and Tv Programmes”，介紹的是東西方的影視文化，教師可以播放一部經典的英文電影《臥虎藏龍》。這部電影匯集了很多的東方元素，有真摯的愛情，有在危難時不離不棄的親情，也有危難時被拋棄、被人背叛的感覺。由于電影是全英語，教師應要求學生仔細研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶。此外，教師還需要學生了解電影中的背景音樂、人物關系。教師在提出要求之后，開始與學生共同觀看電影。學生在觀看的同時，需要結合教師的要求將重點內容記錄在本子上。觀看結束后，學生可以結合自己對電影的感受，結合自己的生活經驗，對電影進行點評，學生在對電影諸多方面進行點評的過程中，學生通過欣賞影視作品既獲得了文化知識，理解了文化內涵，對比東西文化差異，從中也樹立了正確的價值觀和人生觀。因而，也就提高自身的英語核心素養。

四、教師要為學生創造交流的機會

由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平有多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養的培養非常不利。針對此種情況，為了使學生學習到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以為學生創造更多的與外國友人交流的機會。可以組織座談會，邀請外國好友參加。學生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當外國友人發現學生發音不規范的時候，也可以及時地進行糾正。此外，學生可以與外國友人交流家鄉的風俗文化、風土人情等等，例如，洛川蘋果文化、洛川民俗文化、洛川國家黃土層地質遺址等。當然，學生在了解外國友人家鄉的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這也是英語核心素養的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師可以組織與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中所學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養也在不斷地提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。從某個角度來講，為學生創造與外國友人交流的機會，也是一種用情感素材培養學生英語核心素養的方式，通過與外國友人的交流來了解西方文化，不斷拉近學生與英語文化的距離，促使學生熱愛西方文化，主動對西方文化進行探索，對培養學生英語學科核心素養有著極大的作用。

總之，在新的時期，新的教育改革背景下，作為一名英語教師，要做教育改革的倡導者和踐行者。要在教育教學中，始終堅持把社會文化、思維認知、和語言能力有機地結合起來，并始終貫穿于教學活動中，這樣才能更好地培養學生的良好品德、行為習慣、思維方式和創造力，促進學生的全面發展，提升學生的核心素養。教師在對學生英語核心素養的培養過程中，應該告知學生英語核心素養的重要性，要求學生在日常的英語學習中，了解自身在英語核心素養方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，進而實現自我的良好發展。

第三篇：英語核心素養

核心素養全聚焦張連仲：北京外國語大學教授、教育部國家《英語課程標準》研制及修訂專家組核心成員、全國基礎外語教育研究培訓中心常務理事長。

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和高中課程標準修訂要突出“立德樹人”和“核心素養”的建構。在明確學生發展核心素養的內涵與基本特征的基礎上，我們應該做基本思考，英語是什么、英語課程的意義和內涵是什么等語言觀、學習觀、英語教育觀等本質屬性問題。多年來，我們一直忙于實踐，理性認知還有欠缺，也造成了理念不清，操作目標不明確，費時而效益不好等一系列問題。在大的課程改革背景下，本刊將配合課改的推進，引導廣大英語教師進入思考狀態，共同研究英語的核心素養到底是什么？我們認為，英語學科的核心素養，應該既體現英語學科能夠落實的學生發展核心素養，也應該包括英語學科獨特的一些核心素養要求。英語學科核心素養的確立，是引導英語學科課程標準整體研制的關鍵要素，也將對廣大教師的教育理解和教育實踐起到重要的指導和指引作用。

課程改革不是一張藍圖，而是一次有目的的旅行。借鑒美國知名教育學家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學生實際掌握的過程需要層層傳遞。英語學科核心素養作為對學生培養目標的一種帶有結果性的規定，也必須要通過課程方案、課程標準、教材、教學和評價，以及各學段、教育各環節的有效傳遞與落實，最終體現在學生成長和發展上。而這其中最為關鍵的是上百萬英語老師的認識、信念和自覺行為。本期我們特約刊登一些國內外關心我國基礎英語教育的專家、學者和一線有思考的名師對于英語核心素養的理解和表述。我們殷切希望，有更多老師帶著來自實踐的思考和需求，參與到關系外語教育科學、健康發展的大討論中來。本刊也將陸續發表老師們的精彩觀點，并隨著討論的深入不斷推出新的話題討論，以促進先進教育理念傳播，助力高中課程標準的修訂，提升外語教師的思考力和實踐力。對高中階段英語學科核心素養的自我認識孫大偉：東北師范大學附屬中學英語教師。吉林省特級教師、吉林省英語學科帶頭人，吉林省普通高中新課程實驗專家組專家，東北師范大學教育碩士首批特聘導師。

目前，高中學生的英語學習仍然處于打基礎階段，基礎知識學習和基本技能培養仍是高中英語教學的主要內容。這個階段學生的認知能力水平處于走向成熟時期，技能獲取和生成水平也在不斷提升。對英語學科教學而言，在進一步拓展學科知識的同時，培養學生形成良好的語言習慣、學習策略、應用能力和與之相應水平的英語思維能力，是這個學段的基本任務。在高中階段，英語學科基本素養體現在如下三個層面：1.語言認知層面，包括“語音、詞匯、語法、話題、功能、語篇”；2.語言技能層面，包括“聽、說、讀、寫、譯”；3.語言意識層面，包括“語用、語境、語感、策略、思維”。

要認識高中階段英語學科核心素養，就要談到英語學科自身特點和教學實質。筆者始終認為，作為外語學習的英語學科教學在基礎階段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的統一。缺失了工具性，人文性就無從談起。既然是工具，就要了解和認識工具，學習和掌握使用工具的方法和技能技巧。要達到這個目標，只能是通過語言實踐，即言語活動，并遵循“實踐，認識，再實踐，再認識” “循環往復，螺旋上升”的規律。

上述觀點為正確認識和科學實施高中英語學科教學提供了基本原則，同時，對“高中英語學科基本素養”的一般性理解也提供了思想基礎。

語言知識和語言技能是英語學科素養的最基本維度。語言意識、學習策略和思維品質是語言能力的拓展和延伸，反過來又促進語言知識學習和語言技能的提高，有助于更高級語言能力 的生成。情感態度和文化意識是英語學科“樹德立人”的價值目標體現，貫穿于教學過程始終。

是英語學科基本素養的內核，是培養語言技能的載體，任何脫離基礎知識的技能培養都是無法實現的。語言知識是全面的、生動靈活的，而非單一的、固化不變的。單純的詞匯語法知識只是語言知識的一部分，語篇、話題、功能是深化詞匯和語法知識的更高層次，因此，要有綜合語言知識觀，經過識記、理解、熟記、感悟、轉化、生成等多元過程，達到見多識廣，觸類旁通。

是英語學科基本素養形成的載體，是學習和應用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。特別需要指出的是，在高中英語學習階段，譯是重要的能力要素之一，因為母語對外語學習質量起著不可或缺的影響作用。指綜合語言運用能力，是高中學生英語基本素養的直接體現。語言能力包括語言理解和語言表達能力，是在語言學習和應用的實踐中逐漸形成和發展的。所以，提供足夠的時空，安排合理的活動形式和任務內容，讓學生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。

是通過語言知識學習和語言能力發展而形成的心理機制，是英語學科基本素養的內在表現。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領會和應用等方面的形成的自我直覺功能，也包括認知、調控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。好的語言意識標志學習者學習習慣養成，學習能力發展，和學習品質提升的境界。是建立在理性認識上的學習方式，是英語學科基本素養培育過程中的腳手架和助推器。傳統的良好學習方法和現當代有效學習策略相結合，借助現代教育技術、互聯網、大數據提供的各種平臺，有助于優化學習過程和提高學習效果。學習策略培養越來越得到教學雙邊的重視，在新課程實踐中發揮越來越大的作用。具備學科素養的學習者都有適合自己特點的學習策略，反過來，有了良好的學習策略更有助于學科素養的生成。是指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發展水平的重要指標。英語思維品質是英語學科基本素養的最高層次。英語思維模式與漢語言思維模式有差異，包括語法，語義，語篇，語用，文化差異等。在英語學習過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換、互補會給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學習者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。

總之，高中階段英語學科核心素養到底如何定位和描述，仍處于仁者見仁智者見智的方興正艾階段。我們希望未來的課標和有關文件在維度劃分、范疇確定、概念闡釋方面盡量做到深入淺出，簡潔明快，有可接受性、可參照性和可操作性。

本文只是個人的心得體會。由于認識能力有限，難免掛一漏萬，失之偏頗。衷心希望大家提出批評指正。

有關高中英語課程標準的粗略的思考朱善萍：南京外國語學校科室主任，教育部“國培計劃”專家，江蘇省英語特級教師，教授級中學英語高級教師，南京市有突出貢獻的中青年專家，南京市中青年拔尖人才。

工具性、實踐性、人文性、思想性、科學性。

1.工具性語言素養1）英語語言知識；）英語語言技能。2.綜合性人文素養1）全球化視野；

2）兼收并蓄、融貫中西的人文素養和科學素養；）批判性思維能力與精神； 4）未來應對21 世紀國際性普遍問題和挑戰的意識與能力；

5）跨文化交流意識和對他文化的容忍和理解；

6）對本國漢語語言文化的他視角理解和熱愛。1）具備一定的英語詞匯知識3,500—4,500； 2）具備系統的語法知識, 含句法、語法、適當的修辭知識；

3）具備圍繞高中英語課程規定的功能意念項目用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力； 4）具備良好的跨文化交流意識和能力；

5）具備良好的用英語進行思維和表達、分析問題和提出、解決問題的基本能力。英語學科素養之我見禹明：特級教師，教育部“國培計劃”專家。

英語學科素養是指通過英語課程的實施，提升學生未來生活與工作中必須具備的知識、能力、道德水準和形象氣質。英語學科素養是有階段性要求的，小學、初中、高中相互銜接與促進，每個學段側重點有區別。

英語學科素養的三個維度及高中的表現表述。

1）對異國文化的理解和尊重；2）對中國文化的傳承與傳播； 3）對國際禮儀的自覺踐行；4）對國際交流活動的主動參與；

5）對團隊合作的積極參與。

1）中學階段基本的英語語言知識；2）中學階段應該具備英語綜合運用能力；

3）運用信息技術獲取信息，利用網絡學習的能力；4）自我規劃調控，主動學習的能力。1）敢于提出問題，敢于質疑。2）善于系統思考，分析，推斷與解決問題。培養中學生核心人文素養——英語教育的追求雷傳利：四川省成都市雙流縣教育研究與教師培訓中心。

外語類學科教育的一個主要內容就是英語教育。從新中國成立以來其發展路程屢歷風雨，時至21 世紀的今天依然爭論不休，究竟該如何去認識它的教育價值及培養中國學生哪些核心人文素養仍需認真思考。

從英語教育所發揮的社會效能上看，它百科全書式的內容以及無障礙性國際交流的特性能普遍地為學生補充學習內容，構建最廣泛意義的世界知識；它對打破地區、民族、宗教、文化傳統等方面的封閉，增進文化理解與包容，避免文化沖突具有不可替代的作用；它能更有效地幫助學生形成國際視野；在生活與就業國際化方面它具有得天獨厚的優勢。

從教育事業的發展上看，英語教育在教育發展國際化，縮小并最終消除與發達國家間的差距以及有效促進國內教育均衡化發展上均具有不可替代的作用。同時，學習英語能更有效地幫助中國學生了解漢語言的特點，更加熱愛并弘揚本民族文化精髓。

從課程建設與發展上看，英語教育逐步發展成為了一門綜合性突出的基礎性學科。學科教學無論從話題內容的廣泛性、視角與思想的多樣性、素質與能力培養的全面性，還是語言學習中項目任務的規劃與實施的新穎性與實用性，學習方式眾多選擇性所體現出的新的教學思想與方法等方面，我們皆可見英語教育與其他學科在知識與能力方面的廣泛聯系、互相補充和互相包容，其學科的基礎性和在培養人才上的重要性逐漸從隱含中顯現出來，既與其他學科關聯、互補，又具有自身的獨特優勢。

從教育的功能上看，英語教育究竟能給中國學生培養哪些素質呢？

在知識經濟時代英語能更好地幫助人們借助計算機與網絡技術學習、生活、創業、工作。英語教育能更有效地培養學生獲取信息、分析信息，發現問題、解決問題的動手能力。英語教育所體現的雙語性以及多文化、多形式學習能更好地提升學生語言、藝術、思想等方面的鑒 3 賞能力。由于視野更加開闊、知識更加豐富、方法更加多樣，以及歷史、文化、習俗等學習內容的不同，英語教育能更好地培養學生的比較思維、發散思維、批判思維能力，最終為培養學生創新思維能力奠定堅實的基礎，其功效也是其他學科不可替代的。積極的英語學習在養成學生良好的思維習慣，提高學生理解、表達、溝通、協調能力，提升學生思維效率與品質方面具有突出的優勢。它也有助于協調并完善學生的人格發展。

不難看出，英語教育能更全面地促進學生發展，提升學生思維能力，在發展學生核心素養上將發揮越來越重要的作用。

程曉堂：英語學科核心素養的實質內涵新近提出的英語素養（或英語學科素養）這個概念，大家或多或少感到不容易理解。經常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。

一、英語學科的育人價值

修訂中的各學科高中課程標準都以核心素養為基礎來設置課程的內容和目標。這一舉措與以往的課程內容和目標的主要區別在于，除了重視發展學生的學科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。甚至可以這樣說，育人價值是學科核心素養的基礎。

所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。對于中國人來說，英語是一門外語，學習英語有利于我們在經濟、文化、科學技術、國家安全等領域開展對外交流與合作，也有利于我們通過英語來學習科學文化知識。但是，中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習以外，還具有多重的育人價值。

大家都知道，母語的作用絕對不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯系。同理，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。

二、英語學科核心素養的構成要素

基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵能力和必備品格。為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，修訂后的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

1語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：（１）關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識；（２）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；（３）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（４）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（５）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。

關于語言能力的內涵，有幾點需要特別關注。第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。

第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。

第三，在語言技能方面，特別強調對語篇做出的反應。過去更加強調對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該做出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區分”“找出”等描述詞語的內涵差異。

第五，強調語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創作語篇時，總要直接或間接地體現自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。2文化品格

文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統。3思維品質

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發展。

作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。

需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。4學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，除了使用學習方法和策略以外，還要能夠監控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

最近總說英語學科核心素養，能考試、能評價么？

高洪德：如何評價學生的英語學科核心素養？這是一個敏感、有時是關鍵的問題。核心素養能考試、能評價嗎？

黃志紅：課程改革的瓶頸往往是課程的評價，尤其是在中國的國情下的基礎教育課程改革新形勢下的英語課程評價。

朱崇軍：我感覺英國提出的三個維度，很有借鑒意義：“對學習的評價”，“為學習的評價”，“作為學習的評價”。

黃志紅：是的。評價的目標本來就是多元的，與課程目標相對應。個人認為：新課程標準以解決培養什么樣的人，怎么樣培養兩個問題為目的提出的英語學科核心素養，拓寬了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的內涵，豐富了工具性與人文性相統一的課程目標，這對構建與之相適應的評價體系提出了極大的挑戰。新英語課程標準下的測評體系，必須是科學合理全面地測評學生的學科核心素養。高洪德：針對核心素養的考試與評價是不容易的。核心素養所蘊含的必備品格和關鍵能力，只有在真實社會情境中才能展現。例如一名汽車駕駛員的素養要在他駕車執行一系列社會任務的情境中加以觀察和判斷。

程惠云：首先，不能否認終結性考試對教學的反撥作用。例如，在現有的評價體系中知識和技能是“硬目標”，是“干貨”。而文化修養是“軟”目標。“軟”自然斗不過“硬”。在分數至上的大環境中，分數與教師的命運密切相關。高考就是有指揮教學的作用。其次，進一步深化高考改革。在考試中體現對各項核心素養的考查。

黃志紅：文化和思維的測評是難點，更多的是融合在語言能力的測評中。

高洪德：如果說核心素養可考，可以認為核心素養的部分元素是可以檢驗的，但不一定是單純紙筆考試方式。可以通過在考試中進行語篇分析來考查學生的文化價值觀念，但是創設情境讓學生完成一個涉外交流項目能更充分體現學生的文化觀念和策略。至于更寬意義上的文化品格，例如自信、社會責任感等，則需要在特定社會生活情境中加以觀察評估。陳新忠：對于核心素養的考查，要從形成性評價和終結性評價兩種評價方式進行思考。應考慮如何設計出讓學生在復雜情境下完成的任務。

程惠云：是的。在這樣的形勢下，學校方面能做的形成性評價形式就多樣一些。

高洪德：為便于評價，修訂的課程標準將對英語學業質量標準提出明確要求，明確核心素養目標，例如可能提出“能闡釋和評價語篇涉及的情感、態度和價值觀，能評價語篇反映的文化傳統和文化現象”等。這就包含了語言能力、思維品質、文化品格，但又不是全部。程惠云：評價難。難在教師自身的語言能力、思維品質和教育胸懷。例如思維的發展貴在引導有效和空間自由。高中生的年齡正是人一生中價值觀形成的重要時期，是思維發展最活躍的時期。教師要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點，與此同時，教師又需要策略地引導學生澄清“非價值”或“反價值”的想法；有理有據地闡明自己的觀點。這個度的把握需因學生的個體特質不同而變化。所以是極其困難的。引導過度則綁架學生思維，引導不力又有放任自流之嫌。

朱崇軍：看看2016 全國卷（I）的考查情況。下頁表1 是2016 英語全國卷（I）對學科核心素養的考查體現。平時學生課堂內外的表現性評價很重要，但又不為師生所重視。表1.2016英語高考試題全國卷（Ⅰ）

高洪德： 這個表有意思，不過是否有牽強之處？比如短文改錯，只說了內容價值，沒說考察了什么？改錯題，任務不真實。

朱崇軍：改錯這個題整個來說對語言的基礎知識考查的面比較廣。命題者是想通過 “誠信經營”這個理念情景命題，這些錯誤設計有低級錯誤，也有高級錯誤，當然很多時候不一定 7 是學生常犯的錯誤。整個還是不錯的。

高洪德：2016 高考試題（全國卷I），寫作題更接近于考查核心素養。該題的真實情境：申請到一家外貿公司兼職，寫申請需要幫助。考查的語言能力：表達意圖、情感；思維品質：分析、推斷（需要幫助）；文化品格：以合適方式表達請求和謝意。但改錯一題的問題就來了：非真實語境；錯誤主要與詞匯和語法有關。

陳新忠：改錯是個人寫作之后的editing 環節，與書面表達的考查目標有重合。與其培養學生的改錯能力，不如培養學生的寫作能力。

王宇江：對學生情感態度價值觀的考查應通過主觀題進行，像閱讀表達和開放寫作，考核學生的批判性與創新性思維。

高洪德：教師對改錯題的評論：“學生分明能讀懂這篇文段，卻非要他們糾正錯誤，這是怎樣語言運用情境？”高考還有一個問題就是選擇題過多。選擇題、改錯題這類非自然語言任務用于基礎教育階段，弊端之一是難以考查學生應有的語言水平，之二是對教學產生負面導向。

陳新忠：沒錯。如果改革的話，改錯先改掉吧。紙筆測試中，加大主觀性試題。

朱崇軍：沒錯，一些錯誤的確會給學生誤導，但這些錯誤的設計主要是從語言基礎知識的核心（詞法、句法、章法）三個方面設計的，可能有個別錯誤設計的不自然，即在現實運用過程中可能從沒有此類錯誤，命題者是憑想象完成的。

黃志紅：評價的功能應該是監控、調整和增強學生自信心，但高考的性質決定很難兼顧。具體到測評什么，即測評的標準是什么，應該怎么理解呢？個人認為我們首先要正確理解和界定什么是語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，其中每一個課程目標包括什么內容？哪些需要承傳？哪些需要豐富？哪些是增加的內容？所以，題型相信也會隨著新課標的出臺而需要改進。

但高考不能完全取代高中的課程教學測評，有很多是需要過程評價和非測試性的評價方式的。如：語言能力即語言運用能力，是指在社會情景中借助語言以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義的能力。測評的標準和內容包括：

1.關于英語和英語學習的一些意識和認識；2.對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；3.理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；4.使用英語口語和書面語進行表達的能力；5.通過語言建構交際角色和人際關系的能力。

其中：（1）對語言知識的測評不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識；（2）注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的；（3）在語言技能方面，特別強調對語篇作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析；（4）要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區分”“找出”等描述詞語的內涵差異；（5）強調語篇的人際意義。即在閱讀理解的過程中，讀者與文本的作者以一定的角色進行的互動。這是測評的新增內容。陳新忠：贊一個。形成性評價是我們所有英語老師和研究者要關注的一個問題。黃志紅：我想最后一點（5）會導致更多傾向開發新的主觀題。

程惠云：引導教師做好形成性評價的工作。培訓教師如何把自己教學中的形成性評價與學生的全人成長，與終結性考試對接起來，這是關鍵。

高洪德：贊同多開發和使用主觀題和開放性試題。說到評價工具，希望不要亂貼標簽，希 8 望不要出現“核心素養天天練”、“核心素養月月考”、“核心素養過關題”……

程惠云：只希望核心素養的教學能真正帶來有靈魂的課堂。

當前英語課程改革的新動向主要包括三個方面：

1.關注學科育人價值。英語學科的首要任務是育人，教師需要思考學科價值是什么，如何通過教授這門學科實現育人的目標。

2.關注學生思維發展。高中英語教學重點之一，是教會學生發現問題、解決問題，培養學生用英語進行思維的能力。

3.關注學科核心素養。

關于英語學科核心素養的構建，主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發展什么樣的學科核心素養。過去十幾年的課程改革，英語課程提出了綜合語言運用能力的學科課程目標，從過去重視語言知識和語言技能的雙基目標轉向了多元的綜合目標，推動以學生發展為本的教育。經過十幾年的課程改革，教師的教學理念已經發生了顯著的變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力，也就是要在發展學生語言能力的同時，培養學生的積極情感態度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，這些都成為了英語教學的重要目標。但是課程還存在不少問題。特別是英語課程對學生思維能力的培養重視不夠，教師對語境創設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態度價值觀的培養未能落到實處，以及很少引導學生發展運用英語分析問題和解決問題的能力。而核心素養的建構必然引發我們對課程內容的重新思考和對教學方式的進一步優化，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。課程內容與教學方式變革

1.學習內容：改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質形成，引導學生學會學習，指向核心素養培養。

2.學習方式：走向整合、關聯、發展的課程，實現對語言的深度學習（即語言、文化、思維的融合）。

3.教學方式：融育人目標于教學內容與教學過程之中。如何整合課程內容？

要理清并抓住主線，將主題引領作為整合的起點。建立六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）整合的學習活動觀。對教學設計的再思考

教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”。需要教師加深對學科本質和價值的認識；重視對語篇意義的解讀；在設計活動時關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。

從文本解讀到活動設計教師還需要思考： 1.創設何種情境？與學生共同解決什么問題？

2.學生需要獲取什么信息，建構怎樣的知識結構？

3.如何引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移？

要改變教學方式，教師需要：

1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。

4.從表層學習走向深度學習。王薔教授最后總結：

教育要回歸原點，關注人的發展；教學要走向服務學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創新，是實現培養學生學科核心素養的重要條件。

英語學科核心素養的內涵及培養途徑今天下午，中國教育學會外語教學專業委員會副理事長、北京師范大學外國語言文學學院院長程曉堂為初中會場的研修學員以“英語學科的核心素養”為主題進行了一場專題報告。核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合能力。

核心素養不是簡單的知識或技能。它是以學科知識技能為基礎，是整合了情感、態度或價值觀，能夠滿足特定現實需求的綜合性表現。

關于素養的定義，涉及知識、技能、（綜合）能力、情感、態度、價值觀、品格、綜合表現

等方方面面。

素養=知識+能力+品格語言能力

語言能力即語言運用能力，是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。

語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分，也是發展文化品格、思維品質和學習能力的依托和基礎。文化品格

文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括： 評價、解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象；

比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。思維品質

思維品質是人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、創新性、批判性等方面所表現的水平和特點。

不同的語言體現不同的思維特質，學習英語有助于學生提高思維的邏輯性和縝密性，豐富思維的方式，促進多元思維的發展。學習能力

學習能力是指學生在英語學習過程中逐漸形成的主動學習，積極調試和自我提升的意識、品質和潛能，包括學習態度、興趣、動機、習慣、意志、方法和策略等維度表征。我們需要突破的難題是

核心素養的培養

從目前的課堂教學理念和實際操作情況來看，培養學生的英語核心素養還任重道遠。我們的英語教學中，存在以下問題： 語言能力

知識講解偏多；單純技能訓練偏多；應試技巧訓練偏多。文化品格

主要局限于國外文化的淺層次滲透；文化修養和行為取向未得到應有的重視；情感態度和價值觀流于形式。思維品質

停留在記憶等淺層思維活動；話題的選擇、問題的設計等方面沒有思維含量。閱讀教學中

很多教師常常犯以下錯誤

閱讀教學中，單純把閱讀材料當做語言知識的載體。閱讀教學幾乎等同詞匯、語法等語言知識的教學；單純訓練閱讀技能，忽視對內容的學習；機械地看待語篇結構，機械地將課文分段；忽視語篇產生的背景、意圖、對象等；教學方法單一。

例如某節閱讀課的教學過程為：

1.邀請一位同學朗讀第一段，其他同學找故事相關的細節。

2.聽讀第二段，學生完成填空，然后邀請一位學生有感情地朗讀這段短文，給出他的答案。3.默讀第三段，與同桌討論兩個長難句的翻譯。

4.邀請一位同學朗讀第四段，其他同學找出這道選擇題的最佳答案。5.齊讀最后一段，完成填空。

那么，到底怎樣培養學生的核心素養呢？ 程曉堂老師的建議是

以話題為主線、以語言為暗線設計教學環節；在話題和內容的學習之中體驗語言使用、感知語言結構、嘗試運用語言。在初中英語教學中培養文化意識 摘 要： 本文作者結合初中英語一線教學工作的實踐,針對當前英語語言教授與學習中存在的忽視文化意識培養等問題,從語言、文化、教學三者的關系出發，闡述了重視跨文化意識的培養的必要性和重要價值，并提出了如何在英語教學中培養中學生跨文化交際意識和能力的建議。關鍵詞 ： 語言 文化 初中英語教學 文化意識 觀察目前的初中英語教學，許多學校為了迎合考試評比，片面地追求高分數，在教學中偏重了語言知識和技能的傳授，卻忽略了對學生文化意識的培養。作為一名英語教師，我們有責任讓學生感受、體驗、理解來自不同地域的文化差異，在運用 11 語言時不僅能夠達意更能夠傳情。可是怎樣做才能在英語教學中培養學生的跨文化意識，使學生更地道地學好這門語言呢? 首先我認為要讓學生明白這兩者的關系。

一、語言與文化 有這樣一則笑話：一個外賓想上廁所，便對翻譯說：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下嗎？)而翻譯卻把somewhere 誤解為“某處”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中國，你哪兒都可以去）外賓不禁愕然。這則趣談表明語言的意義和它的社會環境是分不開的，因此必須把語言學看作是一門社會科學，把語言置于社會文化的大環境中去研究。語言是人類用來表達思想和傳遞感情的交際工具，語言能夠反映出使用該語言的民族的地域特征、歷史文化、經濟發展、風土人情、社會習俗；而這里所說的文化，也不是單純意義上的音樂、文學、美術等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術的總模式。自20世紀初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學家都在強調語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現形式，是一種特殊的文化現象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發展。

二、初中英語教學中培養學生跨文化意識的必要性在初中英語教學中培養文化意識 摘 要： 本文作者結合初中英語一線教學工作的實踐,針對當前英語語言教授與學習中存在的忽視文化意識培養等問題,從語言、文化、教學三者的關系出發，闡述了重視跨文化意識的培養的必要性和重要價值，并提出了如何在英語教學中培養中學生跨文化交際意識和能力的建議。關鍵詞 ： 語言 文化 初中英語教學 文化意識 觀察目前的初中英語教學，許多學校為了迎合考試評比，片面地追求高分數，在教學中偏重了語言知識和技能的傳授，卻忽略了對學生文化意識的培養。作為一名英語教師，我們有責任讓學生感受、體驗、理解來自不同地域的文化差異，在運用語言時不僅能夠達意更能夠傳情。可是怎樣做才能在英語教學中培養學生的跨文化意識，使學生更地道地學好這門語言呢? 首先我認為要讓學生明白這兩者的關系。

一、語言與文化 有這樣一則笑話：一個外賓想上廁所，便對翻譯說：“I wonder if I can go somewhere?”(我可以方便一下嗎？)而翻譯卻把somewhere 誤解為“某處”，因而回答：“Yes, you can go anywhere in China.”（在中國，你哪兒都可以去）外賓不禁愕然。這則趣談表明語言的意義和它的社會環境是分不開的，因此必須把語言學看作是一門社會科學，把語言置于社會文化的大環境中去研究。語言是人類用來表達思想和傳遞感情的交際工具，語言能夠反映出使用該語言的民族的地域特征、歷史文化、經濟發展、風土人情、社會習俗；而這里所說的文化，也不是單純意義上的音樂、文學、美術等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度、目標和技術的總模式。自20世紀初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學家都在強調語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現形式，是一種特殊的文化現象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀錄不同民族特定的文化風貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發展。

二、初中英語教學中培養學生跨文化意識的必要性

三、培養學生英語文化意識的途徑 英語教學中的文化教學深不可測，它存在于英語教學的每一個階段，甚至每個單元，每個詞，所以文化教學應該貫穿于聽說讀寫譯的所有教學過程中，促使學生的語言能力和文化認知能力的同步發展。

（一）以教材為依托，開發多種 文化資源 1.詞匯滲透 構成語言的基礎要素是詞匯，它在語言交際中起著主要的作用。目前中學還沒有開設文化背景知識方面的專門課程，所以只能按現有教材，涉及到什么講什么，重點是要講解那些“具有背景意義的詞匯和交際用語”，講清它所包含的文化背景知識，有時適當擴展其知識內容，順便講一些相關的外國的風俗習慣和交際常識等。舉例來說，在學習不同國家的名稱時，學生會僅僅滿足于“the United States”這個詞怎么說嗎?在這個日益縮小的地球村里國與國之間早已打破了由于地理位置而產生的距離，那么就讓我們來“重新”認識一下美國：找一下地球儀中美國的位置，畫一面美國國旗，勾勒一幅美國國土輪廓，下載一些風景名勝，準備一次國家節日的小講座，抄寫幾條簡單易懂的成語，一個“鮮活”的美國就在孩子們的心里扎下了根?? 教材中有很多詞匯和短語除本身固有的意義外,還蘊含著豐富的文化內涵。它外國語學院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 們在特定的文化語境中受到地域環境、社會習俗、價值觀念、宗教信仰等因素的影響,所反映的文化內涵也是不同的。有些英語詞匯與漢語詞匯完全對應，有的則只是部分對應。如漢語的“藥店”與英語的“drugstore”（美）或“chemist’s shop”（英）相對應，但代表的意義卻相去甚遠。漢語的“藥店”中只能買到藥，而英美的藥店中不僅可以買到藥，還可以買到軟飲料、化妝品、雜志等;又如“龍”在中國是神圣，吉祥和權力的象征，是中國人的精神圖騰；而在西方人眼中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是“Four tigers2.“交際”得意趣，環境塑“真情” 漢語里有“身臨其境”這樣一則成語，是說將自己放置于特定的環境下能感受到特有的氣氛，它同樣適用于英語學習。課堂上可組織pair work，role play，debate, group discussion等以學生為主體的練習，通過表演和討論等活動將語言學習和文化學習有機地結合起來。例如在學習《展望未來》第一冊Unit 4 Food and Drink一課時，教學內容涉及到rice、hamburgers、noodles、cheese等2O 多個食品類單詞和句型What would you like? What’s for dinner?等，先聽課文錄音，再讓學生模仿表演典型的西方國家用餐對話，最后讓學生自己對比中西方的用餐習慣總結出中西方國家在就餐的內容、上菜的程序等方面的不同。通過這種教學方式，教師將部分的語言文化內容融入到詞匯、句型教學中，既完成了教學任務，又加深了學生對中西方文化差異的體驗。

（二）利用所見所聞，培養學生對英語文化的自我認知 不僅要在日常的英語教學中，引導學生關注語言背后的文化知識。更要注重培養學生自身的文化認知能力，提高學生的認知水平。同時，學生自身的生活體驗才是語言學習的捷徑。生活中，要擦亮英語的眼睛。環顧四周，隨處可見鮮明的中、英雙語標語以及食品、飲料、服裝、藥品說明書等等； 打開電視，豐富多彩的英文節目、原聲電影會帶你迅速融入英語的世界；校園里，學生看到的是用英文書寫的當日課表，天氣預報和小伙伴制作的精美墻報；聽到的是英文歌曲，新聞廣播及同學間的日常交流；閱讀到的是充滿異域風情的英文刊物。當我們要求學生用英語國家人們既定的方式去處理日常事務時，勢必將引領學生不知不覺地“Enjoy English”，濃外國語學院 2010級 鐘麗娜 10200201040041 2011年12月5日 厚的英語學習氣息將極大地提升英語的使用價值。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方節日到來時，讓學生自己上網查找有關節日的背景資料在萬圣節派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分 地展示自己；還可以引導學生自覺通過報刊、影視、網絡等多種途徑搜集英語文化知識。提高對英語文化的洞察力和敏感性。

四、總之，培養學生的文化意識是英語教學中不可或缺的重要內容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要將文化教學滲透到語言教學的各個環節中去，努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養學生的跨文化思維，最終達到培養學生跨文化交際的能力。但在教學中教師也要注意處理好文化教學與語言教學 of Asia”而不是學生所理解的“Four dragons of Asia”。在Halloween, Christmas, Thanksgiving Day等西方節日到來時，讓學生自己上網查找有關節日的背景資料在萬圣節派對，圣誕夜，感恩日等活動中充分地展示自己；還可以引導學生自覺通過報刊、影視、網絡等多種途徑搜集英語文化知識。提高對英語文化的洞察力和敏感性。

四、總之，培養學生的文化意識是英語教學中不可或缺的重要內容，教師要利用文化資源有效地輔助語言教學。離開英語文化，要準確地掌握和運用英語是不可能的。因而，英語教師要將文化教學滲透到語言教學的各個環節中去，努力引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養學生的跨文化思維，最終達到培養學生跨文化交際的能力。但在教學中教師也要注意處理好文化教學與語言教學的關系，切莫喧賓奪主，對文化的教學應遵循“適時，適量，適度”的原則。文化教學應始于外語教學的基礎階段，與語言教學同步進行，并根據每個階段的教學目標有選擇地傳授或要求學生針對主題搜集整理相關資料，使文化資

源的利用與語言教學相輔相成，相互促進!

第四篇：淺談核心素養如何落地課堂

淺談核心素養如何落地課堂

拜讀張華老師的《論核心素養的內涵》一文，結合自己的工作實際，談談對核心素養如何落地課堂的幾點認識。

素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力。核心素養亦稱“21 世紀素養”，是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。而政治學科的核心素養是政治認同，法治精神，理性思維，公共參與。

那么在政治學科的課堂教學中如何培養核心素養呢？

1、通過課前時政報道，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，讓學生關心社會、關注民生、關注國內外大事，使學生養成獨立思考和看問題的習慣，并學會運用所學知識解決實際問題。

2、課堂教學活動中注重情境的創設和體驗式學習，調動起學生的積極性，培養學生的獨立分析和解決問題的能力，努力提高學科素養。素養是人們通過學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。在特定情境中去調動學生的積極性，讓學生在體驗中去提高認知、親身實踐、交流合作，是培養學生核心素養最重要的途徑。

3、引導學生建立知識的思維導圖，培養學生的反思與批判性思維能力。學習的本質是自己學，如果學生只是聽、記、背，但不會歸納梳理知識，反思自己在學習中存在的問題，還不是真正意義上的學習，還不能建構自己的知識框架和體系，知識處于零散的階段。只有學生通過自己的思維，獨立的建立知識的體系，才能真正的形成自己的觀點和態度，進入高級學習階段，才能用已學知識和技能去解決新的知識和技能，才能談上批判性思維能力的獲得。

學生的核心素養不是在課堂教學中講出來的，而是通過情境創設，活動設計，學習任務的布置和檢測等環節培養出來的。學科教師要有素養意識，才能在教學活動中培養出有素養的學生。

第五篇：化學課堂核心素養

初中化學核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。