第一篇：小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

一、課題的現實意義。

英語是一門交際語言，學習的目的在于應用。在現代的社會，語言的教學應該是為了在日常生活中的交際。但是現代英語教學卻出現了越來越多的“啞巴英語”。造成這個結果的有三方面原因：老師的疏忽，學生的忽視，應試教育的影響。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統的班級授課忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。因此我們在小學英語教學中要真正 學生口語方面存在的差異，我們覺得有必要對學生的口語進行分層指導，以求提高學生的口語水平，最終達到用英語交際的教學目的。所以我們選了關于口語教學分層教學研究的課題進行嘗試。

二、課題的界定。

小學英語分層教學策略的研究是指通過對學生因材施教，針對不同學生的特點，在課堂中統一教學的同時，有意識，有計劃地改變教學方法，采取不同的教學手段，使不同學生的英語水平得到最大限度的提高。

三、研究實施的理論依據。

“分層次教學”提出的理論依據是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據自己的理解概括的。

“因材施教”正確含義:根據每個學生不同的情況如資質、性格、能力、心理特點、思維狀況等進行有針對性的教育。分層，是按差異分出學生的不同程度，同時給不同程度的學生設置不同的階梯，讓他們循序漸進地攀登?！胺謱哟谓虒W”是一種承認學生之間存在的個別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學生能在原有基礎上獲得發展的課堂教學策略。它的特點是學生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發揮潛能，不斷成功和進步。

四、課題實施預定目標。

1、通過課題研究，讓同學們張開嘴，說英語達到“人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語”的目標，切實提高英語成績；

2、切實培養不同層次學生的口語交際能力；

3、使學生學會合作、溝通，學以致用，增強口語能力，為走向社會打下扎實基礎。

通過課題研究，期望不同層面的學生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。

五、研究措施和方法。

1、每單元的對話操練熟練掌握，創造機會讓學生“走出去”，或采取“請進來”的方法讓學生所學得以有所用，使每個層次的學生都得到練習說英語的機會。

2、每單元的課文要求A層學生能背過并能復述，B層學生會背，C層同學讀得熟練。

3、編一些口語考試題目印發給學生，早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。

4、組織同學和外校聯手，進行英語辯論賽。根據層次確定不同的主題，同類別學生進行比賽。

5、組織學生參加“英語角”或“英語沙龍”進行口語操練。根據層次確定不同的主題。

期望通過一學年的課題研究，讓同學們張開嘴，說英語！達到“人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語”的預期目標！

六、研究內容和進展

1、拓展口語交際練習的時空，構建開放性的口語交際訓練體系。

學生的口語交際訓練主要在英語課上進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，口語交際的空間狹小，訓練量也不大，而且對于全體學生的要求是一樣的，這與口語交際訓練所要達到的要求是不相稱的。因此必須拓展口語交際訓練的空間，加大訓練的力度，并且針對不同的學生應該提出不同的要求。而這一點，也正是本課題研究的切入點。我們根據課題選題后設計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓練體系。

立足于英語課堂。英語課是學生進行口語交際練習的專門場所，教師在教學中依據一定的教學內容，模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流的欲望，自由地無拘無束地參與，并根據不同的學生水平，根據教學內容設置不同的口語活動。在平時的課堂教學中拓展口語交際訓練。學生英語素養是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語訓練從這個整體中分離出來，因此把口語訓練與聽、讀、寫訓練有機的結合起來，必然會取得良好的效果。英語的其他課堂教學，比如閱讀教學、綜合技能學習、寫作學習活動中，蘊藏著豐富的口語訓練的資源。課堂上師生間的提問回答，同學間的討論，課文學習中的朗讀、復述、表演，綜合性學習活動中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，無一不貫穿著口語交際的過程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語交際的訓練力度。

貫穿于日常生活和各項活動中。生活才是口語訓練的內容，口語是生活的工具。學校組織的春游、秋游、各種重大紀念慶?；顒佣紴閷W生提供了口語交際的機會。學生走出課堂、走出學校、與父母親朋的交往也是最自然真實的交往。在這樣純自然的交往中，在最真實直接的情境中交往中，最有助于提高學生的口語交際能力。那么教師可以用這些素材，讓同學在鍛煉口語能力的同時，也可以提高學生的寫作能力。

2、創設口語交際的實踐機會，探尋提高學生口語交際能力的途徑。

口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，利用好每個活動中含有的口語交際的機會，讓學生在真實的交往活動中得到發展。1）我們開展“每日兩分鐘”活動，讓每個學生都獲得語言實踐的機會。

每天，課題組老師組織學生利用早讀課或英語課的兩分鐘時間，運用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報、等方式進行英語匯報等活動。學生講完后，及時組織學生對所講的內容、語言、思想、技巧等方面進行適當評價，多給學生肯定和鼓勵，提高學生參與活動的興趣。在活動中學生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時也變得樂于表達敢于表達。

2）編印一些口語考試題目印發給學生，早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。

七、課題研究取得的效果

1、理論成果：圍繞本課題的展開，積極學習理論，對研究中的實踐行為給予深入思考并及時總結，撰寫了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學英語語音意識的培養》在《英語周報》上發表。

2、實踐成果：針對學生交際交往中存在的系列問題，如上課發言消極被動、回答問題用語不規范、發言機會不均等，我們積極運用行動研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動，做到一個活動解決一個問題，既在校內營造了口語交際的氛圍，同時也積極探索出了有效促進我校學生口語能力發展的途徑和方法。這些途徑和方法產生于實踐，我們從中揭示出規律，這些規律也被教師用于對學生的指導中。有些同學也在市級的口語比賽中取得了優異的成績。

3、摸索出了一套口語交際能力的評價和檢測辦法，如建立學生成長檔案，學生自評、互評與教師評價相結合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調動了學生自覺提高口語交際能力的積極性。

4、把口語交際、閱讀、寫作有機結合，提出了“以說促讀，說讀結合、“以說促寫，說寫結合，綜合提高英語素養等觀點。

八、存在問題

1、一邊研究一邊探索、調整行為，積累了課題實施的相關經驗，卻也走了很多彎路，感覺實施中費時費力，收效與預想往往出入較大

2、本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現“開放性”。校外的開放這個方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學生在真實自然的狀態中提升。

3、課題實驗所創設的訓練方法是否能經得起專家的檢驗、是否科學的問題。

4、現行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學生的口語交際能力，會挫傷教師、學生進行口語訓練的積極主動性。

5、現在英語教學的一個很大的困難是學生不能開口說話。比如我們的口語訓練有時需要學生課前做一些準備甚至有的時候要讓學生到現實生活中做實踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調查順利的進行。再比如口語交際課受教學時間限制，要關注全體學生（尤其是學困生）有困難，通過什么方法、手段、途徑來彌補這一缺憾更有效，因為我們的設計的課堂教學有時還是需要順利的完成教學任務的，可在這個過程中，很難再一一地去照顧到那些學困生了。而在訓練的過程中還回出現的一個問題，常常一些學生受同伴影響，產生思維定勢，甚至人云亦云的現象，教師如何打開學生思路，讓學生有個性地表達和對話互動？

九、分析小結、取得成績的原因是什么？ 1）學校領導的重視

學校辦學理念的導向、強調，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動力。

2）課題組老師的理念

在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。課組活動中老師們常相互交流在此問題上的做法與體會。、已解決的問題對目前的教學和對進一步的研究有何意義？ 1）學生初步養成的會說的習慣或由機械訓練而形成的說習慣對新課標的學習尤為重要。學生要能養成自主學習的習慣，首先就是要愿意讀書，進而會讀書；從而學會運用口語表達。

2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎。、研究過程中還存在什么問題？

1）道理意義學生也明白，但總有相當部分學生仍是被動。2）工作量（英語老師的常規工作）與時間（教材本身與課時的分配）的原因使得檢查難以很好落實。4、造成這些問題的原因是什么？

1）個別學科、個別教師的不理解與誤解有時會產生一些沖突與矛盾。

2）學生時間的可利用性，應試的實在性是造成所有原因的最重要原因。

十、今后努力的方向

1、繼續拓展英語訓練的途徑，讓學生每時每刻都處在英語交際的氛圍中，同時積極使各種途徑、方法的運用符合學生的身心特點。

2、加強對前期研究中取得的成果的運用，在新的研究中拓展成果的內涵，提升質量。

第二篇：課題中期匯報ppt 小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

課題中期匯報ppt 小學英語分層教學策略的研究課

題中期匯報

小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

一、課題的現實意義。

英語是一門交際語言，學習的目的在于應用。在現代的社會，語言的教學應該是為了在日常生活中的交際。但是現代英語教學卻出現了越來越多的“啞巴英語”。造成這個結果的有三方面原因：老師的疏忽，學生的忽視，應試教育的影響。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統的班級授課忽視了學生的個體差異，實行

二、課題的界定。

小學英語分層教學策略的研究是指通過對學生因材施教，針對不同學生的特點，在課堂中統一教學的同時，有意識，有計劃地改變教學方法，采取不同的教學手段，使不同學生的英語水平得到最大限度的提高。

三、研究實施的理論依據。

“分層次教學”提出的理論依據是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據自己的理解概括的。

“因材施教”正確含義:根據每個學生不同的情況如資質、性格、能力、心理特點、思維狀況等進行有針對性的教育。分層，是按差異分出學生的不同程度，同時給不同程度的學生設置不同的階梯，讓他們循序漸進地攀登?！胺謱哟谓虒W”是一種承認學生之間存在的個別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學生能在原有基礎上獲得發展的課堂教學策略。它的特點是學生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發揮潛能，不斷成功和進步。

四、課題實施預定目標。

1、通過課題研究，讓同學們張開嘴，說英語達到

2、切實培養不同層次學生的口語交際能力；

3、使學生學會合作、溝通，學以致用，增強口語能力，為走向社會打下扎實基礎。

通過課題研究，期望不同層面的學生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。

五、研究措施和方法。

1、每單元的對話操練熟練掌握，創造機會讓學生

2、每單元的課文要求A層學生能背過并能復述，B層學生會背，C層同學讀得熟練。

3、編一些口語考試題目印發給學生，早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。

4、組織同學和外校聯手，進行英語辯論賽。根據層次確定不同的主題，同類別學生進行比賽。

5、組織學生參加

期望通過一學年的課題研究，讓同學們張開嘴，說英語！達到

六、研究內容和進展

1、拓展口語交際練習的時空，構建開放性的口語交際訓練體系。

學生的口語交際訓練主要在英語課上進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，口語交際的空間狹小，訓練量也不大，而且對于全體學生的要求是一樣的，這與口語交際訓練所要達到的要求是不相稱的。因此必須拓展口語交際訓練的空間，加大訓練的力度，并且針對不同的學生應該提出不同的要求。而這一點，也正是本課題研究的切入點。我們根據課題選題后設計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓練體系。

立足于英語課堂。英語課是學生進行口語交際練習的專門場所，教師在教學中依據一定的教學內容，模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流的欲望，自由地無拘無束地參與，并根據不同的學生水平，根據教學內容設置不同的口語活動。

在平時的課堂教學中拓展口語交際訓練。學生英語素養是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語訓練從這個整體中分離出來，因此把口語訓練與聽、讀、寫訓練有機的結合起來，必然會取得良好的效果。英語的其他課堂教學，比如閱讀教學、綜合技能學習、寫作學習活動中，蘊藏著豐富的口語訓練的資源。課堂上師生間的提問回答，同學間的討論，課文學習中的朗讀、復述、表演，綜合性學習活動中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，無一不貫穿著口語交際的過程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語交際的訓練力度。

貫穿于日常生活和各項活動中。生活才是口語訓練的內容，口語是生活的工具。學校組織的春游、秋游、各種重大紀念慶祝活動都為學生提供了口語交際的機會。學生走出課堂、走出學校、與父母親朋的交往也是最自然真實的交往。在這樣純自然的交往中，在最真實直接的情境中交往中，最有助于提高學生的口語交際能力。那么教師可以用這些素材，讓同學在鍛煉口語能力的同時，也可以提高學生的寫作能力。

2、創設口語交際的實踐機會，探尋提高學生口語交際能力的途徑?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，利用好每個活動中含有的口語交際的機會，讓學生在真實的交往活動中得到發展。

1）我們開展“每日兩分鐘”活動，讓每個學生都獲得語言實踐的機會。

每天，課題組老師組織學生利用早讀課或英語課的兩分鐘時間，運用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報、等方式進行英語匯報等活動。學生講完后，及時組織學生對所講的內容、語言、思想、技巧等方面進行適當評價，多給學生肯定和鼓勵，提高學生參與活動的興趣。在活動中學生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時也變得樂于表達敢于表達。

2）編印一些口語考試題目印發給學生，早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。

七、課題研究取得的效果

1、理論成果：圍繞本課題的展開，積極學習理論，對研究中的實踐行為給予深入思考并及時總結，撰寫了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學英語語音意識的培養》在《英語周報》上發表。

2、實踐成果：針對學生交際交往中存在的系列問題，如上課發言消極被動、回答問題用語不規范、發言機會不均等，我們積極運用行動研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動，做到一個活動解決一個問題，既在校內營造了口語交際的氛圍，同時也積極探索出了有效促進我校學生口語能力發展的途徑和方法。這些途徑和方法產生于實踐，我們從中揭示出規律，這些規律也被教師用于

對學生的指導中。有些同學也在市級的口語比賽中取得了優異的成績。

3、摸索出了一套口語交際能力的評價和檢測辦法，如建立學生成長檔案，學生自評、互評與教師評價相結合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調動了學生自覺提高口語交際能力的積極性。

4、把口語交際、閱讀、寫作有機結合，提出了“以說促讀，說讀結合、“以說促寫，說寫結合，綜合提高英語素養等觀點。

八、存在問題

1、一邊研究一邊探索、調整行為，積累了課題實施的相關經驗，卻也走了很多彎路，感覺實施中費時費力，收效與預想往往出入較大

2、本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現“開放性”。校外的開放這個方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學生在真實自然的狀態中提升。

3、課題實驗所創設的訓練方法是否能經得起專家的檢驗、是否科學的問題。

4、現行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學生的口語交際能力，會挫傷教師、學生進行口語訓練的積極主動性。

5、現在英語教學的一個很大的困難是學生不能開口說話。比如我們的口語訓練有時需要學生課前做一些準備甚至有的時候要讓學生到現實生活中做實踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調查順利的進行。再比如口語交際課受教學時間限制，要關注全體學生（尤其是學困生）有困難，通過什么方法、手段、途徑來彌補這一缺憾更

有效，因為我們的設計的課堂教學有時還是需要順利的完成教學任務的，可在這個過程中，很難再一一地去照顧到那些學困生了。而在訓練的過程中還回出現的一個問題，常常一些學生受同伴影響，產生思維定勢，甚至人云亦云的現象，教師如何打開學生思路，讓學生有個性地表達和對話互動？

九、分析小結、取得成績的原因是什么？ 1）學校領導的重視

學校辦學理念的導向、強調，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動力。2）課題組老師的理念

在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。課組活動中老師們常相互交流在此問題上的做法與體會。2、已解決的問題對目前的教學和對進一步的研究有何意義？

1）學生初步養成的會說的習慣或由機械訓練而形成的說習慣對新課標的學習尤為重要。學生要能養成自主學習的習慣，首先就是要愿意讀書，進而會讀書；從而學會運用口語表達。

2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎。3、研究過程中還存在什么問題？

1）道理意義學生也明白，但總有相當部分學生仍是被動。2）工作量（英語老師的常規工作）與時間（教材本身與課時的分配）的原因使得檢查難以很好落實。4、造成這些問題的原因是什么？

1）個別學科、個別教師的不理解與誤解有時會產生一些沖突與矛盾。

2）學生時間的可利用性，應試的實在性是造成所有原因的最重要原因。

十、今后努力的方向

1、繼續拓展英語訓練的途徑，讓學生每時每刻都處在英語交際的氛圍中，同時積極使各種途徑、方法的運用符合學生的身心特點。

2、加強對前期研究中取得的成果的運用，在新的研究中拓展成果的內涵，提升質量。百度搜索“就愛閱讀”,專業資料,生活學習,盡在就愛閱讀網92to.com,您的在線圖書館

第三篇：英語分層教學策略

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英語分層教學策略 作者：陳宇寒

摘要：學生進入初中以后，隨著學習的不斷深入，兩極分化特別嚴重。分層搭建學習的平臺、分層設置學習目標、分層設置課前預習、分層備課教學內容、分層實施教學內容、分層設置課堂提問、分層開展課堂活動、分層布置課后練習有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受到成功的喜悅。

關鍵詞：兩極分化 ； 分層教學 ；享受喜悅

學生進入初中的時候，由于起點相同、要求不高、內容不多、難度不大等原因，英語學習顯得輕松愉快，英語成績滿堂紅，每個學生都享受著學習的喜悅?？墒?，隨著英語學習的不斷深入，特別是到了初二階段，有的學生越學越有興趣，有的學生越來越厭惡甚至放棄英語學習，兩極分化特別嚴重，這是中學教師特別頭痛的事。有何良藥才能遏制兩極分化呢？分層教學是解決兩極繼續分化的有效策略。

《英語課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?！备鶕抡n標的要求，我們教師在教學中要面向全體學生，關注學生個體，突出學生主體，尊重個體差異，讓每個學生在不同程度上都能享受到英語學習的喜悅，從而增強英語學習的自信心。為了完成這一目標，教學中應該采取因材施教、分層教學的方法。分層教學必須體現主體性原則、層次性原則、針對性原則、激勵性原則、發展性原則。

一、分層搭建學習的平臺

將學生編入不同的學習小組，給學生搭建分層學習的平臺，是有效實施分層教學的前提和關鍵。結合學習小組的劃分，根據學生的個性差異、信心興趣、毅力智力、學習現狀、學習能力以及內在潛力，將全班學生分為ABC三個層次，A層次分為A1、A2兩個學習小組，B層次分為B1、B2兩個學習小組，C層次分為C1、C2兩個學習小組，共六個學習小組，每個學習小組6-8人。A層次的A1、A2兩個學習小組是能力組，學生基礎扎實，學習興趣濃厚，接受能力強，具有一定的聽說讀寫能力。B層次的B1、B2兩個學習小組是發展組，學生有一定基礎，接受能力稍差，有一定的學習能力和潛力，英語學習有一定的進取心，但需要老師的督促與輔導。C層次C1、C2兩個學習小組是基礎組，學生基礎較差，思維反應較慢，英語學習領悟較弱，缺少必要的課外輔導，所以缺乏自信心。不過，在分組過程中要保護學生的自尊心，不能使用“差生”、“學困生”、“雙困生”等術語。

二、分層設置學習目標

有了學習目標，學生就有學習的期望；有了學習的期望，學生就有學習的激情。所以，教師不能設置統一的學習目標，忽視學生的個性差異。否則，A層次的學生因為簡單易達而產生驕傲自滿的情緒，C層次的學生因為復雜難達而產生厭學棄學的情緒，這勢必要加重兩極的分化。所以，設置分層學習目標，應根據“同教材、同進度、異要求”的原則，從學生實際出發，分別對待，因材施教，才能讓不同層次的學生學有所獲，才能使全體學生的學習積極性不斷提高。

既然把全班學生分成了三個層次，那么在教學同一內容時，就應該根據新課程標準設置三個學習目標，以滿足三個層次的學生達成學習的愿望。設置C層次的學習目標應以基礎知識為主，以提高學生學習興趣為目的，從而提高學生的自信心，激發學生的潛能。設置B層次的學習目標應以掌握內容為主，以提高學生在聽、說、讀、寫等方面的能力為目的。設置A層次的學習目標應以理解運用為主，以培養學生學習能力、學習習慣，使學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到較大提高為目的。如仁愛版七年級下冊六單元2話題，可以設置三

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個層次的學習目標：C層次的學習目標可設置為“能正確讀出并寫出there are（is）的一般疑問句”，B層次的學習目標可設置為“能用there are（is）句型看圖說話并對真情實景提問”，A層次的學習目標可設置為“能用‘have，there be’一般疑問句看圖說話并對真情實景提問”。又如仁愛版八年級上冊二單元2話題Section C的時候，C1、C2兩個學習小組只要求能夠朗讀課文、能夠完成練習中前面三個簡單的問題，不做深層次的要求。B1、B2兩個學習小組要圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發表自己的觀點。A1、A2兩個學習小組不僅能圍繞怎樣保持身體健康這個話題用英語發表自己的觀點，還能夠寫一篇“How to keep healthy”的作文。

三、分層設置課前預習

學習新課新知之前，根據ABC三個層次的學生，布置相應的預習任務，以便達成課堂學習目標。預習任務很多，諸如生詞、內容、背景、口語等。比如，預習生詞時，A層次的學生要求能夠記住新課的單詞并掌握重點詞語的搭配，B層次的學生要求能夠識記新課的單詞并理解它的意義，C層次的學生要求會讀新課的單詞并理解它的意義。預習內容時，A層次的學生能用自己的語言進行復述，B層次的學生能夠背誦重點句子，C層次的學生能夠掌握重點句子。

四、分層備課教學內容

備課時，應根據教學目標以及不同層次學生的認知水平，確定不同層次學生的不同要求和不同學習內容。每課的基礎知識如新單詞、短語、日常交際用語，C層次以及B、A層次的學生都能掌握。重點知識及語言運用，B、A層次的學生都能掌握、消化、鞏固乃至提高，C層次的學生只作了解。難點知識，A層次的學生要求能夠突破，為英語學習打下堅實的基礎，C層次的學生不作要求，B層次的學生只作了解。不過，備教學內容要以C層次學生的認知水平為基準，提高B層次學生的興趣，激發A層次學生的求知欲。

五、分層實施教學內容

在組織教學過程中，對A層次的學生，主要是訓練他們能夠熟練地理解和掌握所有教學內容，能夠熟練地運用語法，靈活地進行會話，并有所創新，單詞聽寫沒有錯誤，翻譯沒有錯誤，理解準確，表達流暢。對B層次的學生，主要是訓練他們能夠識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應材料，積累足夠的單詞量。對C層次的學生，主要是訓練他們識記最常用的單詞和習慣用語，能夠了解課文大意，能夠聽懂簡單的會話、進行簡單的對話，積累一定的單詞量。

六、分層設置課堂提問

課堂提問應有針對性，不同的問題針對不同的學生。所以，設置的問題應具有層次性，讓不同層次的學生都有展示的機會。如果答案比較簡單或者在內容中能夠找到答案，這類問題適合C層次的學生進行展示。如果展示正確，應大膽表揚鼓勵。稍有難度的問題，可讓B層次的學生進行探究，從而培養他們大膽探索的精神。如果問題的難度較大或者是語言運用能力很強的問題，可讓A層次的學生進行探究展示。不同層次的問題使不同層次的學生都有參與學習的機會，都會享受到成功的喜悅。

七、分層開展課堂活動

開展課堂活動不能一刀切，要豐富多彩，具有層次性。一些簡單的、機械性的活動，如pratice、pair work等訓練，C層次的學生出現錯誤是在所難免的，對他們的要求可以降低?？墒?，對A、B層次的學生的要求就可以提高了，不僅要求他們“知其然”，還要求他們“知其所以然”。如果活動難度較大，可以將ABC三個層次的學生進行交叉安排。比如對話表演，雖然ABC三個層次的學生同時登臺表演，但是他們所分擔的任務不同。C層次的學生臺詞少、短、易，AB層次的學生臺詞多、長、難。復述內容的活動，C層次的學生需要老師啟發、提示、引導，A、B層次的學生要求流利、準確、正確。閱讀訓練活動，訓練C層次的學生讀

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得懂、有速度、更準確，A、B層次的學生則是側重于思維的訓練，提高他們更全面、更深刻、邏輯地思考問題的能力。

八、分層布置課后練習

為什么學生拖延作業不能完成課后練習呢？一個重要的原因就是課后練習統一化。課后練習統一，A層次的學生認為練習簡單而造成學業拖延，C層次的學生因為作業太難而導致無法完成。所以，布置課后練習的時候，要面向全體學生，根據不同層次學生的實際，布置適合不同層次學生的練習，進行分層練習，才能讓全體學生得到鞏固發展。練習量不宜過多，也不宜過少，多少要適量；難易度不宜過難，也不宜過易，難易要適中。

針對學生的實際，應分層布置基礎題、發展題、能力題，練習具有層次性、梯度性?；A題針對C層次的學生，主要是基礎知識，側重于知識的驗證與記憶；發展題針對B層次的學生，側重于基礎知識的熟練與靈活運用；能力題針對A層次的學生，側重于訓練學生的創造性思維與應變能力。比如，學完八年級上冊2單元2話題Keeoing Healthy這個單元之后，可以分層布置以下練習：C層次的學生，記住本單元學過的表示身體健康和食物的單詞和短語；B層次的學生，用英語流利地表述香煙的壞處；A層次的學生，用英語寫份調查，詳細介紹抽煙的人和不抽煙的人在身體健康方面的異同。

總之，分層教學的目的是面向全體學生，對不同的學生提出不同的要求，這有效地避免了兩極分化，讓全體學生享受成功的喜悅。

第四篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術環境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術研究“十二五”規劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監督，陳芬組長主持。歷經四年，現將有關工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發生著越來越密切的關系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網絡”更是突破了傳統的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術正在改變傳統的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統的教學、課程開發、以及教育教學管理模式發生著日新月異的變革。

信息技術為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們為利用現代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網絡上信息有“內容量巨大”“獲得簡單”等優勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術服務于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術環境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環節中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術架構下的課堂展現出來。通過課例研究發現問題，研究問題，解決問題；學習優點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結合，從課例入手，研究和探討信息技術與教育教學的關系，該課題既與現實教育教學緊密聯系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領導的關心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設備的使用促進一批優秀信息技術員的產生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術的有效應用。一方面提升了教師的信息技術應用能力；另一方面也確實通過針對信息技術在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術對教育教學的作用。于此同時，我們轉變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術的應用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節公開課主授課人應當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調查員搞好孩子們的調研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監督等等。在研究的經歷中確保每個研究的學員能夠學到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養育。”我校為了使研究工作有良好的“土壤”，花巨資為每個班級配備了電子白板。設備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養出了一批優秀的信息技術員。利用這批優秀的信息技術員，我們帶動了全校教師對信息技術的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發了教師研究的熱情，真正的實現了“科研興教，以教興研?！钡某踔浴?/p>

通過研究，我們轉變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經驗，并培養了一支運用現代化信息技術進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結經驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發。

在前期與中期的研究中，我們把優秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發現了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執教的《數學廣角》中，我們研究發現，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術展現出來，直接給了學生結果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優缺點，找到了問題的所在，根據問題的成因我們分析總結并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據。

3、借助校園網、校園論壇、縣教育信息網等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現信息技術的優勢，我們將研究的方向擴大到網絡，在網絡中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網絡我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網站，在網絡上聽各方面的評價，針對課程與信息技術的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術環境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術環境下的教育教學研究方面不足與優點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯系，為信息技術在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術應用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術優勢在省級優質課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術應用特長在市級優質課比賽中獲得二等獎；我們培養的學生，在市級電腦設計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發沉甸，這越是能激發我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經歷匯編成冊。

我們已經將前期的研究整理匯編成冊，現將我們的中期研究匯編，我們調動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發現在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術導致教學的偏執）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規章去約束外，是否可以找到應付疲塌的新方法），面對研究中出現的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領導的關心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續發展的不竭動力。

第五篇：淺談小學美術分層教學策略

淺談小學美術分層教學策略

阜寧古河中心小學 嵇雪娣

【摘 要】由于學生的素質和認知能力的差異,單一的美術教學往往達不到關注全體學生審美創作的教學目的。分層教學是一種最有效的方法。分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法?！娟P鍵詞】分層教學 小學 美術 創作

新課程的核心理念是讓每一個學生都得到發展，而現在農村學校中留守兒童比較多，家庭條件和生活經歷不同，班級容量大，要照顧每一位同學不同的需要，分層教學是一種最有效的方法。分層教學法是指在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在美術課程改革中必須尊重學生，面向全體學生，以學生發展為本，堅信每位學生都有學習美術的能力，在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展，這樣他們也會得到成功的喜悅。這樣也更有利于農村兒童美育的發展。本文中以自己的教學實踐為基點，敘述了分層教學的幾點策略。

一、教學目標的分層制定

根據不同的生活環境、家庭成員，深入了解學生的個體差異,聯合教材和學生實際情況制定不同層次的教學目標?？梢源_定基礎、發展、創新三級目標，要求不同能力的學生認真實現本級目標?；A目標比較適合低層學生，要求他們掌握美術知識的直接運用和基礎練習為主，而中層次的學生則注重學生的個性發展，高層學生則要在中低基礎之上提高創新。這樣是每一個學生都有充分發展的余地，都能分享成功的喜悅，因而提高學習的積極性。教師要優化教學環節,實施分層教學，對問題的設置也根據不同的學生而定，較之傳統的課堂教學更有利于學生綜合素質的提高,更有利于學生個性能力的張揚,更有利于優等生綜合能力的發揮、也有利于較低層次學生潛在能力的伸展,使美育在教學中得到升華。

【案例】蘇教版小學美術四年級上冊第五課《乘車印象》

在教學這一課中，我提前給學生布置了作業：讓學生邀請家長一同坐車到賣車場去參觀學習，了解各種車的類型、基本結構、和用途記錄下來。嘗試彩紙彩泥的手工制作，或者畫畫乘車時的畫面。體會乘車時的開心、悠閑、焦急等變化情緒。在目標設定上就讓他們互相回憶自己的乘車印象，分層討論當時的情形。

基于農村的實際情況，許多孩子并沒有乘過多少各種不同造型的車，對乘車的感情也比較淡薄，比較常見的就是電瓶車、自行車、面包車，轎車，很少有乘坐公交車，偶爾也有坐火車，為此這樣的預習他們都很開心，讓他們互相訴說著自己乘車時的印象，分享彼此的快樂，他們很開心，也讓枯燥的作業布置變成感興趣的事物了，可以選擇自己喜歡的方式來完成作業。這樣的設置，促使了美術教學目標在每位學生身上都得到了掌握和練習。使學生體會了學習的樂趣。學生不僅豐富了生活經驗，還弘揚了尊老愛幼、文明乘車的良好風尚。

二、學生作業的分層設計

美術作業是美術課堂的教學的延續，它能夠豐富學生的知識儲備、擴大知識面，發展學生的創造力、想象力，是整個教學環節的才能，也是整個教學工作的重要環節。在傳統的美術課上采用“一刀切”方式布置作業，或者直接照著圖片臨摹，作業形式內容比較單調，有時學生更是無從下筆。分層作業則可以滿足不同的學生，可以讓他們一個人或者集體的方式參與美術：

1、漸進式分層作業。根據目標層次和學生層次，制定對應的繪畫要求，鼓勵繪畫態度，讓學生自主作業，在此基礎上能完成比自己原有的更高層次的作業，從簡到難、循序漸進，讓學生潛移默化的接受了美術技能。

【案例】蘇教版小學美術四年級上冊第12課《老房子》

在教學這一課中我首先演示用黑色的卡紙撕出房屋的屋頂，然后用白色油畫棒畫出房瓦，用歪歪扭扭的虛實相結合的線條畫上墻面?？春唵蔚囊蛔戏孔油庑我呀洰嫼昧?，學生則躍躍欲試了。

學生第一次作業： 撕出房頂，可以使不同角度的屋頂。畫上瓦片，墻面。注意線條的疏密，虛實的變化。很快的學生完成了第一次作業，對于四年級學生來說話一所房子再簡單不過了，房頂不用涂顏色是用黑色的卡紙直接撕出來的，學生在撕卡紙的過程中體會到了樂趣，教師主要強調的就是要用線條把老房子的“老”表現出來。每個學生都搶著要展示自己的作品呢，看著他們充滿了自信與喜悅。

對學生表揚之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學生說：門、窗子、墻。我就很快的加上門、窗、墻角的裂縫處幾塊磚，為了突出“老”，線條還是要疏密變化，對門窗線條的用法、窗花的設計要有美感。

學生第二次作業：給老房子添上門和窗。在這個環節中，有的學生則表現的不是太好的，尤其是窗上雕花的設計，在此基礎上教師更多的是鼓勵，畢竟是農村孩子，對雕花的認識則比較少，畢竟電視上、圖片上看到的雕花沒有立體感、大多數表現的還是不錯的。讓他們在線條的層次中找到了樂趣與美感。

最后還教了學生“油水分離法”技法，讓學生用白顏色的油畫棒在墻面上涂滿，再用毛筆蘸淡墨在墻角處稍微刮幾下，老房子的“老”，再一次表現的淋漓盡致，學生再一次體驗了繪畫成功的樂趣，最的作品貼到老師設計好的背景中，一幅江南小橋流水人家的畫面映入眼前。

2、合作式分層作業。學生的作業通常是自主探究、獨立完成。教師可以根據相應的內容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設計，為學生提供了一個合作探究的學習氛圍。學生在小組學習中互相切磋、互相探討，每個組都有明確的分工，能合理的分配相應的任務，從而取長補短，發揮自己的優勢，擔負一定的職責，在創作中對工具材料的相互交換實用，進而有序的完成合作探究。

【案例】蘇教版小學美術六年級《買菜》第二課時

在上這一課時，我安排了兩課時來完成，第一課時教學目標是讓學生到菜市場去參觀菜市場的情景，讓學生走進生活，探究生活。讓學生完成一幅繪畫作品。考慮到畫面內容比較多，就設計了第二課時為手工課，在這節課中，要表現的人物動態多、物體多，而學生之前對這方面的創作接觸的比較少，有一定的難度，我就設計合作來完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關于買菜的圖片。學生很快完成分工，在制作工程中學會了合作和交往，更有趣的是有的農村孩子還將家里曬干的小辣椒，玉米粒帶來了，還有蛇皮口袋碎料、雞毛、可見這些農村孩子是多么的熱愛生活，熱愛美術?？吹狡綍r家里常見的東西學生是多么的有親切感呀，這樣的合作，他們充滿了樂趣，充分體現了“藝術源于生活，高于生活”的理念。

三、對學生作業采取分層評價

在美術課標中總結了全國范圍內教師創造的評價方式，介紹了許多信息，這比我們實際進行評價的方式要多許多，這就給我們的評價工作指明了具體的探索內容，也為我們拓展評價領域、創造新的評價方式指明方向。在農村小學美術活動中，我們的評價方式更應該考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性呈現出的不同層次的評價，使每一位學生通過自己的創作，體驗審美的成功感，樹立自信心。為了達到這一目的教師要采用表揚性評價、感動和愉悅的評價、富有成就感的評價、富有自信的評價。對低層練習的作業教師著重對個別指導，主要是及時性的鼓勵性評價，增強他們學習美術的自信心。對中層練習的作業，教師可以引導學生自評，有時可以采取延遲性評價，讓他們有更多的反思空間。對高層次練習的作業，教師著重指導拓展想象的創作空間。同事引導學生主動參與評價，通過互評、自評、體現評價的多元化，讓每位學生都能認識自己的創作能力，提高審美修養。

在美術教學活動中，分層教學面向全體學生，較好的落實了因材施教的原則，有效的促進了各層次學生的發展，為新課標的全面推進提供了有力的保證，有效調動每一位學生的積極性和創造性。

參考文獻：

[1]《美術新課程標準》人民美術出版社2011.5 [2]陳為瑽、李志成 《基礎教育課程改革300問》［M］蘇州：蘇州大學出版社 2003 [1]《中小學美術教學評價》東北師范大學出版社2007.6