第一篇：課題中期匯報ppt 小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

課題中期匯報ppt 小學英語分層教學策略的研究課

題中期匯報

小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

一、課題的現實意義。

英語是一門交際語言，學習的目的在于應用。在現代的社會，語言的教學應該是為了在日常生活中的交際。但是現代英語教學卻出現了越來越多的“啞巴英語”。造成這個結果的有三方面原因：老師的疏忽，學生的忽視，應試教育的影響。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統的班級授課忽視了學生的個體差異，實行

二、課題的界定。

小學英語分層教學策略的研究是指通過對學生因材施教，針對不同學生的特點，在課堂中統一教學的同時，有意識，有計劃地改變教學方法，采取不同的教學手段，使不同學生的英語水平得到最大限度的提高。

三、研究實施的理論依據。

“分層次教學”提出的理論依據是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據自己的理解概括的。

“因材施教”正確含義:根據每個學生不同的情況如資質、性格、能力、心理特點、思維狀況等進行有針對性的教育。分層，是按差異分出學生的不同程度，同時給不同程度的學生設置不同的階梯，讓他們循序漸進地攀登。“分層次教學”是一種承認學生之間存在的個別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學生能在原有基礎上獲得發展的課堂教學策略。它的特點是學生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發揮潛能，不斷成功和進步。

四、課題實施預定目標。

1、通過課題研究，讓同學們張開嘴，說英語達到

2、切實培養不同層次學生的口語交際能力；

3、使學生學會合作、溝通，學以致用，增強口語能力，為走向社會打下扎實基礎。

通過課題研究，期望不同層面的學生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。

五、研究措施和方法。

1、每單元的對話操練熟練掌握，創造機會讓學生

2、每單元的課文要求A層學生能背過并能復述，B層學生會背，C層同學讀得熟練。

3、編一些口語考試題目印發給學生，早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。

4、組織同學和外校聯手，進行英語辯論賽。根據層次確定不同的主題，同類別學生進行比賽。

5、組織學生參加

期望通過一學年的課題研究，讓同學們張開嘴，說英語！達到

六、研究內容和進展

1、拓展口語交際練習的時空，構建開放性的口語交際訓練體系。

學生的口語交際訓練主要在英語課上進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，口語交際的空間狹小，訓練量也不大，而且對于全體學生的要求是一樣的，這與口語交際訓練所要達到的要求是不相稱的。因此必須拓展口語交際訓練的空間，加大訓練的力度，并且針對不同的學生應該提出不同的要求。而這一點，也正是本課題研究的切入點。我們根據課題選題后設計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓練體系。

立足于英語課堂。英語課是學生進行口語交際練習的專門場所，教師在教學中依據一定的教學內容，模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流的欲望，自由地無拘無束地參與，并根據不同的學生水平，根據教學內容設置不同的口語活動。

在平時的課堂教學中拓展口語交際訓練。學生英語素養是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語訓練從這個整體中分離出來，因此把口語訓練與聽、讀、寫訓練有機的結合起來，必然會取得良好的效果。英語的其他課堂教學，比如閱讀教學、綜合技能學習、寫作學習活動中，蘊藏著豐富的口語訓練的資源。課堂上師生間的提問回答，同學間的討論，課文學習中的朗讀、復述、表演，綜合性學習活動中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，無一不貫穿著口語交際的過程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語交際的訓練力度。

貫穿于日常生活和各項活動中。生活才是口語訓練的內容，口語是生活的工具。學校組織的春游、秋游、各種重大紀念慶祝活動都為學生提供了口語交際的機會。學生走出課堂、走出學校、與父母親朋的交往也是最自然真實的交往。在這樣純自然的交往中，在最真實直接的情境中交往中，最有助于提高學生的口語交際能力。那么教師可以用這些素材，讓同學在鍛煉口語能力的同時，也可以提高學生的寫作能力。

2、創設口語交際的實踐機會，探尋提高學生口語交際能力的途徑。口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，利用好每個活動中含有的口語交際的機會，讓學生在真實的交往活動中得到發展。

1）我們開展“每日兩分鐘”活動，讓每個學生都獲得語言實踐的機會。

每天，課題組老師組織學生利用早讀課或英語課的兩分鐘時間，運用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報、等方式進行英語匯報等活動。學生講完后，及時組織學生對所講的內容、語言、思想、技巧等方面進行適當評價，多給學生肯定和鼓勵，提高學生參與活動的興趣。在活動中學生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時也變得樂于表達敢于表達。

2）編印一些口語考試題目印發給學生，早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。

七、課題研究取得的效果

1、理論成果：圍繞本課題的展開，積極學習理論，對研究中的實踐行為給予深入思考并及時總結，撰寫了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學英語語音意識的培養》在《英語周報》上發表。

2、實踐成果：針對學生交際交往中存在的系列問題，如上課發言消極被動、回答問題用語不規范、發言機會不均等，我們積極運用行動研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動，做到一個活動解決一個問題，既在校內營造了口語交際的氛圍，同時也積極探索出了有效促進我校學生口語能力發展的途徑和方法。這些途徑和方法產生于實踐，我們從中揭示出規律，這些規律也被教師用于

對學生的指導中。有些同學也在市級的口語比賽中取得了優異的成績。

3、摸索出了一套口語交際能力的評價和檢測辦法，如建立學生成長檔案，學生自評、互評與教師評價相結合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調動了學生自覺提高口語交際能力的積極性。

4、把口語交際、閱讀、寫作有機結合，提出了“以說促讀，說讀結合、“以說促寫，說寫結合，綜合提高英語素養等觀點。

八、存在問題

1、一邊研究一邊探索、調整行為，積累了課題實施的相關經驗，卻也走了很多彎路，感覺實施中費時費力，收效與預想往往出入較大

2、本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現“開放性”。校外的開放這個方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學生在真實自然的狀態中提升。

3、課題實驗所創設的訓練方法是否能經得起專家的檢驗、是否科學的問題。

4、現行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學生的口語交際能力，會挫傷教師、學生進行口語訓練的積極主動性。

5、現在英語教學的一個很大的困難是學生不能開口說話。比如我們的口語訓練有時需要學生課前做一些準備甚至有的時候要讓學生到現實生活中做實踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調查順利的進行。再比如口語交際課受教學時間限制，要關注全體學生（尤其是學困生）有困難，通過什么方法、手段、途徑來彌補這一缺憾更

有效，因為我們的設計的課堂教學有時還是需要順利的完成教學任務的，可在這個過程中，很難再一一地去照顧到那些學困生了。而在訓練的過程中還回出現的一個問題，常常一些學生受同伴影響，產生思維定勢，甚至人云亦云的現象，教師如何打開學生思路，讓學生有個性地表達和對話互動？

九、分析小結、取得成績的原因是什么？ 1）學校領導的重視

學校辦學理念的導向、強調，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動力。2）課題組老師的理念

在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。課組活動中老師們常相互交流在此問題上的做法與體會。2、已解決的問題對目前的教學和對進一步的研究有何意義？

1）學生初步養成的會說的習慣或由機械訓練而形成的說習慣對新課標的學習尤為重要。學生要能養成自主學習的習慣，首先就是要愿意讀書，進而會讀書；從而學會運用口語表達。

2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎。3、研究過程中還存在什么問題？

1）道理意義學生也明白，但總有相當部分學生仍是被動。2）工作量（英語老師的常規工作）與時間（教材本身與課時的分配）的原因使得檢查難以很好落實。4、造成這些問題的原因是什么？

1）個別學科、個別教師的不理解與誤解有時會產生一些沖突與矛盾。

2）學生時間的可利用性，應試的實在性是造成所有原因的最重要原因。

十、今后努力的方向

1、繼續拓展英語訓練的途徑，讓學生每時每刻都處在英語交際的氛圍中，同時積極使各種途徑、方法的運用符合學生的身心特點。

2、加強對前期研究中取得的成果的運用，在新的研究中拓展成果的內涵，提升質量。百度搜索“就愛閱讀”,專業資料,生活學習,盡在就愛閱讀網92to.com,您的在線圖書館

第二篇：小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

小學英語分層教學策略的研究課題中期匯報

一、課題的現實意義。

英語是一門交際語言，學習的目的在于應用。在現代的社會，語言的教學應該是為了在日常生活中的交際。但是現代英語教學卻出現了越來越多的“啞巴英語”。造成這個結果的有三方面原因：老師的疏忽，學生的忽視，應試教育的影響。由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統的班級授課忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。因此我們在小學英語教學中要真正 學生口語方面存在的差異，我們覺得有必要對學生的口語進行分層指導，以求提高學生的口語水平，最終達到用英語交際的教學目的。所以我們選了關于口語教學分層教學研究的課題進行嘗試。

二、課題的界定。

小學英語分層教學策略的研究是指通過對學生因材施教，針對不同學生的特點，在課堂中統一教學的同時，有意識，有計劃地改變教學方法，采取不同的教學手段，使不同學生的英語水平得到最大限度的提高。

三、研究實施的理論依據。

“分層次教學”提出的理論依據是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據自己的理解概括的。

“因材施教”正確含義:根據每個學生不同的情況如資質、性格、能力、心理特點、思維狀況等進行有針對性的教育。分層，是按差異分出學生的不同程度，同時給不同程度的學生設置不同的階梯，讓他們循序漸進地攀登。“分層次教學”是一種承認學生之間存在的個別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學生能在原有基礎上獲得發展的課堂教學策略。它的特點是學生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發揮潛能，不斷成功和進步。

四、課題實施預定目標。

1、通過課題研究，讓同學們張開嘴，說英語達到“人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語”的目標，切實提高英語成績；

2、切實培養不同層次學生的口語交際能力；

3、使學生學會合作、溝通，學以致用，增強口語能力，為走向社會打下扎實基礎。

通過課題研究，期望不同層面的學生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。

五、研究措施和方法。

1、每單元的對話操練熟練掌握，創造機會讓學生“走出去”，或采取“請進來”的方法讓學生所學得以有所用，使每個層次的學生都得到練習說英語的機會。

2、每單元的課文要求A層學生能背過并能復述，B層學生會背，C層同學讀得熟練。

3、編一些口語考試題目印發給學生，早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。

4、組織同學和外校聯手，進行英語辯論賽。根據層次確定不同的主題，同類別學生進行比賽。

5、組織學生參加“英語角”或“英語沙龍”進行口語操練。根據層次確定不同的主題。

期望通過一學年的課題研究，讓同學們張開嘴，說英語！達到“人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語”的預期目標！

六、研究內容和進展

1、拓展口語交際練習的時空，構建開放性的口語交際訓練體系。

學生的口語交際訓練主要在英語課上進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，口語交際的空間狹小，訓練量也不大，而且對于全體學生的要求是一樣的，這與口語交際訓練所要達到的要求是不相稱的。因此必須拓展口語交際訓練的空間，加大訓練的力度，并且針對不同的學生應該提出不同的要求。而這一點，也正是本課題研究的切入點。我們根據課題選題后設計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構建了一條立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放的訓練體系。

立足于英語課堂。英語課是學生進行口語交際練習的專門場所，教師在教學中依據一定的教學內容，模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流的欲望，自由地無拘無束地參與，并根據不同的學生水平，根據教學內容設置不同的口語活動。在平時的課堂教學中拓展口語交際訓練。學生英語素養是一個有機的整體，我們不能也不可能把口語訓練從這個整體中分離出來，因此把口語訓練與聽、讀、寫訓練有機的結合起來，必然會取得良好的效果。英語的其他課堂教學，比如閱讀教學、綜合技能學習、寫作學習活動中，蘊藏著豐富的口語訓練的資源。課堂上師生間的提問回答，同學間的討論，課文學習中的朗讀、復述、表演，綜合性學習活動中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，無一不貫穿著口語交際的過程，充分利用好這些豐富的資源，加大口語交際的訓練力度。

貫穿于日常生活和各項活動中。生活才是口語訓練的內容，口語是生活的工具。學校組織的春游、秋游、各種重大紀念慶祝活動都為學生提供了口語交際的機會。學生走出課堂、走出學校、與父母親朋的交往也是最自然真實的交往。在這樣純自然的交往中，在最真實直接的情境中交往中，最有助于提高學生的口語交際能力。那么教師可以用這些素材，讓同學在鍛煉口語能力的同時，也可以提高學生的寫作能力。

2、創設口語交際的實踐機會，探尋提高學生口語交際能力的途徑。

口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，利用好每個活動中含有的口語交際的機會，讓學生在真實的交往活動中得到發展。1）我們開展“每日兩分鐘”活動，讓每個學生都獲得語言實踐的機會。

每天，課題組老師組織學生利用早讀課或英語課的兩分鐘時間，運用多種形式如：講故事、說見聞、新聞播報、等方式進行英語匯報等活動。學生講完后，及時組織學生對所講的內容、語言、思想、技巧等方面進行適當評價，多給學生肯定和鼓勵，提高學生參與活動的興趣。在活動中學生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時也變得樂于表達敢于表達。

2）編印一些口語考試題目印發給學生，早自習和每天的英語課開始時給同學們機會練口語。A層主要進行話題練習，B層和C層主要進行讀課文和回答問題的練習。

七、課題研究取得的效果

1、理論成果：圍繞本課題的展開，積極學習理論，對研究中的實踐行為給予深入思考并及時總結，撰寫了多篇研究案例和論文，其中老師的《小學英語語音意識的培養》在《英語周報》上發表。

2、實踐成果：針對學生交際交往中存在的系列問題，如上課發言消極被動、回答問題用語不規范、發言機會不均等，我們積極運用行動研究法，努力解決上述問題，有針對性的開展各類活動，做到一個活動解決一個問題，既在校內營造了口語交際的氛圍，同時也積極探索出了有效促進我校學生口語能力發展的途徑和方法。這些途徑和方法產生于實踐，我們從中揭示出規律，這些規律也被教師用于對學生的指導中。有些同學也在市級的口語比賽中取得了優異的成績。

3、摸索出了一套口語交際能力的評價和檢測辦法，如建立學生成長檔案，學生自評、互評與教師評價相結合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調動了學生自覺提高口語交際能力的積極性。

4、把口語交際、閱讀、寫作有機結合，提出了“以說促讀，說讀結合、“以說促寫，說寫結合，綜合提高英語素養等觀點。

八、存在問題

1、一邊研究一邊探索、調整行為，積累了課題實施的相關經驗，卻也走了很多彎路，感覺實施中費時費力，收效與預想往往出入較大

2、本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現“開放性”。校外的開放這個方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學生在真實自然的狀態中提升。

3、課題實驗所創設的訓練方法是否能經得起專家的檢驗、是否科學的問題。

4、現行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學生的口語交際能力，會挫傷教師、學生進行口語訓練的積極主動性。

5、現在英語教學的一個很大的困難是學生不能開口說話。比如我們的口語訓練有時需要學生課前做一些準備甚至有的時候要讓學生到現實生活中做實踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調查順利的進行。再比如口語交際課受教學時間限制，要關注全體學生（尤其是學困生）有困難，通過什么方法、手段、途徑來彌補這一缺憾更有效，因為我們的設計的課堂教學有時還是需要順利的完成教學任務的，可在這個過程中，很難再一一地去照顧到那些學困生了。而在訓練的過程中還回出現的一個問題，常常一些學生受同伴影響，產生思維定勢，甚至人云亦云的現象，教師如何打開學生思路，讓學生有個性地表達和對話互動？

九、分析小結、取得成績的原因是什么？ 1）學校領導的重視

學校辦學理念的導向、強調，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動力。

2）課題組老師的理念

在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。課組活動中老師們常相互交流在此問題上的做法與體會。、已解決的問題對目前的教學和對進一步的研究有何意義？ 1）學生初步養成的會說的習慣或由機械訓練而形成的說習慣對新課標的學習尤為重要。學生要能養成自主學習的習慣，首先就是要愿意讀書，進而會讀書；從而學會運用口語表達。

2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎。、研究過程中還存在什么問題？

1）道理意義學生也明白，但總有相當部分學生仍是被動。2）工作量（英語老師的常規工作）與時間（教材本身與課時的分配）的原因使得檢查難以很好落實。4、造成這些問題的原因是什么？

1）個別學科、個別教師的不理解與誤解有時會產生一些沖突與矛盾。

2）學生時間的可利用性，應試的實在性是造成所有原因的最重要原因。

十、今后努力的方向

1、繼續拓展英語訓練的途徑，讓學生每時每刻都處在英語交際的氛圍中，同時積極使各種途徑、方法的運用符合學生的身心特點。

2、加強對前期研究中取得的成果的運用，在新的研究中拓展成果的內涵，提升質量。

第三篇：課題中期匯報材料

關于課題研究中期報告撰寫要求及范例

課題簡介：課題由來、課題界定、研究目標、研究內容。

研究情況：按時間順序或內容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。

階段成果：客觀地闡明本課題組完成研究內容、達成研究目標的情況；簡要說明已經形成的基本觀點或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介紹產生的客觀效果和社會影響；概括性地敘述已形成的研究成果（體例、數量、影響等）；具體羅列主要的研究成果（作者、名稱、體例、發表或獲獎情況等）。

疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環境和客觀條件）。

后段設想：前段應做而沒有完成的工作如何補救；課題組面臨的疑難困惑如何解決；后段研究思路有何調整；后段主要研究活動怎么安排。

附件資料：主要成果資料內容；有特色、有影響的研究活動資料。

注意：以下為課題中期研究報告范例，其中著明“略”的地方需要我們在撰寫中期報告的時候進行充實。

范例：

《培養初中學生實際問題數學化能力的研究》

中期研究報告

一、課題簡介

課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數

學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。

課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。

研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。

研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。

二、課題研究情況

1、在理論學習中更新教育觀念

我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

2、編制調查問卷，進行調查研究

編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺

進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無

私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）

三、課題研究成果

1、理論成果

（1）形成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）

（2）我們認為制約學生實際問題數學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。

（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。

（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）

2、實踐成果

（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。

（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。

四、課題研究的疑難困惑

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。

2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。

3、對課堂中學生評價研究程度不夠。

五、課題研究的后段設想

1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。

2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。

3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。

4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。

5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。

6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。

7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。篇二：課題研究中期報告 2009－2010全國基礎教育外語教學研究資助金項目

課題研究報告

課題編號：jjwyyb2009063 課題名稱：巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研 報告撰寫者：朱法敏 課題負責人：趙學海 朱法敏

主要參研人員：廖平鸞 李卉 寧孝國 鄧遠梅 楊帆 承擔單位：貴州省榕江縣第一中學 立題時間：2009年1月5日

目錄：

1、研究背景??????????????????1

2、理論思考??????????????????1

3、研究目標??????????????????2

4、研究內容??????????????????.2

5、研究方法??????????????????.2

6、研究過程及收獲???????????????.3

7、研究階段成果????????????????.4

8、課題研究面臨的困難、問題與后續研究的設想??.6 國家級課題：

《巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研》

課題中期研究報告

一、研究背景

縱觀國內外語言教學理論與實踐，詞匯學習在外語教學中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力，閱讀能力的培養也必將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。英國著名的語言學家威爾金斯（dr.wilkins）曾經說“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。)而另一位語言學家則道出了積累詞匯的重要意義：“the limit of your word is the limit of your world.”(人詞匯量的限度就是人視野的限度。)。根據統計，美國中學畢業生的詞匯量平均為47000個單詞；然而, 我國大多數中學由于采取傳統的教學方式，在很大程度上制約了學生學習詞匯的自主性和積極性。大多數的學生對詞匯的學習都依賴老師在課堂上的逐字講解，或死記硬背．幾年的學習所積累的詞匯量不足3000，十分可憐。要改變這一現狀，就必須培養學生自主地學習詞匯的習慣和能力。

時代呼喚教育，教育需要創新。鑒于教育改革現狀和以上認識，探索在平時的課堂教學中如何改變學生的學習方式，實現學生利用科學的記憶方法學習，已成為我校必須進行的課題研究。

為此我們從構詞法入手，在詞匯教學過程中教會學生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。

二、理論思考

1、有關概念的界定

1）什么是詞根：詞根是構成英文單詞的核心部件。常見的詞根有： vis（看）port（拿，帶來）tele（遠）sta（站，立）如：visit參觀 visible可見的 revision復習 television電視 portable可拿走的 import入口 export出口 report報告 support支持 telephone電話 telegram電報 television電視機 telecontrol遙控 stage舞臺 stay停留 station車站 stable穩定的 2）詞根記憶法的優勢：

一個英語單詞不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些有具

體意義的構件所構成的“有機結構體”，因此，要記憶一個單詞，就不能按照一個個字母的排列順序去記，而應當按照一個個“構件”的意義去記。例如，記propel（推進）一詞，若按p, r , o, p, e , l，六個字去記，不但枯燥無味，且難以記住。若按pro（向前）pel（推）兩個“構件”的意義去記，則效果完全不同，記憶清楚，印象深刻，一次記住，永不忘記！

英語單詞數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根，前綴、后綴的數量卻是有限的。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。認識一個詞根，就可以認識一群單詞。就拿use（使用）來說，加上不同的后綴可以派生出：useful（有用的）useless（無用的）useable(可用的)user（使用者，用戶），usage（用法）；加上不同的前綴又可以派生出其他許多詞來：misuse（誤用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（濫用）overuse（使用過度）。真可謂聞一知十，觸類旁通。

2、理論假設

本課題設想在詞根知識理論指導下，科學合理地運用有關學習方法，在教師指導下，充分發揮學生的學習熱情，將教學與生活實際緊密聯系起來，讓學生在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生科學記憶英語單詞的能力。

三、研究目標

1、培養學生在記憶英文單詞過程中的“詞根意識”，認識詞根、了解詞根。

2、利用詞根法分析和研究高中英語單詞的內部結構，幫助英語學習者快速記憶英語單詞，不斷提高詞匯量，從而提高英語學習成績。

3、如何在英語課堂詞匯教學中培養學生分析單詞結構的抽象思維能力，以及詞義組合的邏輯推理能力。

四、研究內容

1、探索如何利用詞根分析法巧記高中英語單詞。通過分析詞根，讓學生注重英語單詞的內部結構，探索其中奧秘，從而產生問題意識。然后掌握一定的記憶技能，體現成功的快樂。

2、詞根記憶法在英語課堂教學中的有效性的研究

重視詞匯課堂設計，讓學生在自主選擇的過程中進行相互交流、相互討論，從而使學生內在的潛力得到激發，自主學習能力得到提高。營造和諧平等的教學氛圍，鼓勵學生質疑和創新，教師由先前的灌輸者轉變為學生學習的引導者、組織者、合作者，注重學生自主探究意識的培養，學生的自主探究能力得到提高并養成善于自主探究的良好習慣。從而在今后的學習中也能使用科學的記憶方法。

五、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。

1、多媒體幻燈片演示法：幫助學生記憶詞根、了解詞根的基本意義。及時調整研究方法和措施。

3、小組合作探研法：激發和培養學生的自主探究的能力

六、研究過程及收獲

（一）研究過程

本課題的研究期為一年，分四個階段進行

1、詞根識記階段（2009.1—2009.6）：在這一階段中，主要幫助學生識記一些常見的詞根、前綴和后綴。

2、詞根分析階段(2009.7—2009.12)：這一階段重點幫助學生學會用所學詞根，分析單詞結構、猜測詞義，培養學生邏輯推理能力。

3、學習效果檢測階段(2010.1—2010.6)：這一階段是對學生所學的詞根以及單詞結的分析能力的全面檢測。

測試法督促他們識記詞根，鍛煉學生分析單詞內部結構的能力。

通過問卷的方式了解學生學習情況，以便有針對性地改進研究方法。

4、成果展示階段(2010.7—2010.12)：主要體現在學生詞匯量是否有明顯提高。進行成果匯總和結題。

體現方式：學生學習心得體會、研究報告以及詞根學習工具書

如今，我們的研究實驗已經進行到第三階段，這段時間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。具體操作如下：

1、以制度建設作保障，推進課題研究進程

（1）課題管理制度：我們按照《榕江縣第一中學課題研究管理辦法》，對課題的管理流程、課題研究的規范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學性和規范化。

（2）課堂交流展示制度：課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重要的，我們采用課題開放管理的方式，對教師研究情況進行全過程跟蹤并作交流，對實施研究過程中所積累的各類資料（包括研究的經驗反思、體會和成果），通過平時的研究課將研究過程全面公開，實施學習與交流，同時注重課題研究過程的實施與評價。

2、著力于課堂，讓我們的研究真正走進課堂。

課題游離于教學，是課題研究中存在的一個頑結。我們始終認為，我們的課題研究應著力于課堂，要讓我們的研究走進課堂。為此我們通過聽課、評課，著力于課堂教學中培養學生的問題意識和探究精神以及創新實踐能力的研究，注重發展學生個性，為深化教育改革、實施素質教育，提高教學質量，提供優質服務。

研究課題基本采用行動研究法進行研究，在研究中，我們不斷實踐，不斷反思，不斷調整計劃，逐步完善研究方案和實施過程。在注重行動研究的同時，我們也開始嘗試敘事研究，鼓勵教師敘述課堂教學中的教學事件，及時反思評析，從而給我們的教育科研帶來源頭活水。

3、堅持問題即研究，構建以校為本科研制度

我們堅持從研究過程中發現問題，開展問題研究，解決教學實踐問題的原則，從小處著手。重視教師基本素養和教育科研水平的提高，課題組組長按照計劃組織教師學習詞根記憶法的理論研究，學習方式采取集中學習與教師自主學習相結合的形式。集中學習內容以教育觀念、教育思想、課程改革理論等為主，鼓勵教師結合個人所教班級特點自主學習相關理論。同時動員教師圍繞一堂課、一個專題報告作專題反思，并利用業務學習機會加強交流、討論，切實提高自身綜合素養。

（二）收獲

開展課題研究以來，全課題組成員群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，取得了一些階段性成果。

1、課題研究有特色

（1）教師與學生一起全力搞好課題研究。

（2）課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，是傳統的課堂教學和新思路新方法的整合。

（3）該課題研究的過程同時也提供了教師與學生共同致力于記憶法研究的研究素材。所以，該課題的研究成果較為豐富。

2、課題創新之處

（1）學習方式的轉變，即從單一的、被動的學習方式轉變到多樣化的學習方式上，如借助多媒體或利用網絡，讓學生在主動參與中、在交往合作中、在主動探究中學習。

（2）改革以往教學是以教師為主體的課堂模式。學生成為選擇自己學習方式的主人。（3）充分利用internet網上的教育資源，使學生做到課內知識與課外知識產生聯結，有利于學生想象能力，聯想能力的培養，潛移默化地培養學生的創新意識和實踐能力。

七、課題階段成果

（一）主要成績

1、教師的教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高，不少教師積極學習教育理論，轉變教育觀念，投身教改實驗，并寫出不少有水平的論文、總結、教學設計、制作了不少教學課件。提高了教學熱情。篇三：課題中期報告范文

《縣域優質教育資源共建共享

及有效應用研究》中期研究報告

為了開展“縣域優質教育資源共建共享及有效應用研究”，課題組長溫應才同志帶領課題組成員，積極開展課題相關探索，從2011年6月課題開題以來，圍繞課題研究計劃，進行深入的研究和探討，取得了階段性研究成果，一年來的實驗研究工作，作如下工作報告：

一、課題研究目標。

圍繞創建“教育強縣”的目標，動員全縣中小學教師牢固樹立創新意識和服務意識，加強基礎教育本地資源建設和應用，建立縣、校本地教育資源庫，把本地信息與省、市教育資源信息中心平臺對接，努力實現四級資源共享。充分發揮現代教育技術的作用，運用我縣中小學課堂直錄播系統、農遠工程資源庫、電子白板的交互功能、教育城域網等信息技術教育手段，建立適應縣域網絡教學環境中的資源共建共享和有效應用，提高課堂教育教學質量。

二、課題研究主要內容

1、掌握當前國內外網絡教育教學資源共享共建和應用的現狀。

2、網絡教學資源的理論基礎,資源在提高教學質量中的作用。

3、影響縣域優質教育教學資源共建共享和有效應用的成因分析。

4、優質教育教學資源建設的指導原則。

5、重點依托相關中小學、幼兒園的子課題研究，通過對不同類型學校的教育資源應用實例進行跟蹤和總結，對教育教學資源的共建共享及有效應用進行論證，促進優質教育教學資源最大使用效益。

三、課題研究步驟

1、舉行課題研究開題儀式，成員單位全體參加。做到明確課題研究目標、課題研究任務、課題研究方法、課題研究步驟。

2、課題研究成員深入學校、到一線課堂；通過課堂教學對實驗課題進行實踐與論證。通過優質課、觀摩課了解優質教學資源共建共享及應用的現狀。

3、走出去學習其他縣市區的先進經驗，不斷總結。

4、參與子課題研究的學校每學期至少辦一次觀摩課與學習討論活動，以些提高課題研究參與教師的理論水平。

5、做好課題階段性總結，并不斷修正課題實施過程中出現的問題。注重過程性材料收集，做好中期總結材料。

四、注重研究過程

抓緊抓實，落實課題研究每一個環節，提升縣域優質教育資源共建共享及有效應用研究水平

1、為貫徹落實全國、全省中長期教育改革與發展規劃綱要，充分調動廣大教師的積極性和創造性，提升教師運用信息技術進行教學的能力。組織全縣中學、中心小學及中心幼兒園各學科教師參加2012年我省“微課堂”網絡評選活動。

要求各校上交參賽作品數量:（1）、省現代教育技術實驗校（永定一中、坎市中學、金豐中學、城關中心小學、實驗幼兒園、坎市中心小學）各選送5件作品參賽。

（2）、其余初中、中心小學各選送3件作品參賽。

（3）、中心幼兒園各選送1件作品參賽。（詳見永教綜【2012】209號）

2、按照義務教育標準化學校建設要求，以計算機和多媒體配備為重點，提高原中央蘇區縣和財政特別困難老區縣鄉鎮中心校和初中校教育裝備水平和使用效益，推進城鄉義務教育的均衡發展。制定永定縣（原中央蘇區縣）鄉鎮中心校和初中校計算機及多媒體配備項目實施方案（詳見永教宗【2012】107號）

3、為了進一步提高信息技術教育水平，根據《關于組織參加觀摩全國中小學信息技術教學應用成果展演活動的通知》（閩教辦基【2012】21號）文件精神，組織我縣永定一中、坎市中學、城關中心小學、實驗幼兒園、坎市中心小學、金豐中學等省級現代教育技術實驗校校長或者分管副校長、信息技術教師參加首屆成果展演活動。（詳見永教綜【2012】206號）

4、為總結、推廣各地遠程教育應用的優秀成果，進一步深入推進工程的應用工作，組織農村義務教育階段學校教師在開展教學應用優質課及優秀教案評選活動。（詳見永教儀【2012】1號）

5、為貫徹國家和我省教育發展規劃綱要，落實全省教育工作會議精神，不斷強化信息技術在教育教學中的廣泛應用，提高教師信息技術素養和應用水平，組織各中學、中心小學、縣直學校：參加第八屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術與課程整合三優聯評活動(永教綜[2012]42號).6、為進一步推進我縣農村中小學現代遠程教育工程的實施，深入研究、探索與“三種模式”相適應的教育教學方法，促進農村中小學教育教學質量的提高，根據《關于開展全省農村中小學現代遠程教育工程教學應用網絡視頻培訓工作的通知》（閩教電館[2011]39號）文件精神，組織我縣農村遠程教育工程項目學校參加教學應用網絡遠程視頻培訓(永教儀?2011?8號)

8、當前我縣正進行教育城域網升級改造，為加強教育城域網絡信息安全管理，提高我縣教育城域網絡管理與建設水平，推進我縣教育信息化建設，組織全縣各中學、中心小學、縣直學校現代教育技術中心主任或網絡管理員參加全省教育系統網絡與信息安全高級管理培訓班。（永教綜[2012]134號）

五、階段性研究成果

為了更好的共建共享共用教育資源，2012年我縣加強教學資源網絡建設，重點對交換機的設備性能升級、提升永定縣教育城域網的運行速度、覆蓋全縣中小學、幼兒園所有教學場所，取得了階段性成果。

六、部分子課題階段性成果

1、實驗幼兒園的《“走近土樓”美術文化優質教育資源的研究、開發與利用》課題主要采用了文獻法、行動研究法為主，以調查法、觀察法、經驗總結法等研究方法，根據教育局《縣域優質教育資源共建共享及有效應用研究》課題研究方案，結合我園的實際情況，點面結合，利用隨機訪談、課例研討、交流展示等所掌握的第一手資料進行觀察診斷和研討分析。并以小、中、大三個年齡段為基準在各個班級分類實施，以“信息技術教育”和“鄉土美術教育”兩個方面為研究的突破口，在專家引領和同篇四：課題中期匯報材料

湖南省軍區幼兒園 2012年11月

于 靜

“十二五”研究課題實施情況中期匯報

湖南省軍區幼兒園 于靜

教科研工作一直以來都是我們湖南軍幼特別重視的一項工作，多年來，在廣州軍區幼教辦的引領下，我園開展過一系列的軍區課題和全軍課題的研究。“十二五”期間，我園更是將課題研究作為教師團隊建設、幼兒園科學發展的重要手段來抓，我們重視課題研究的動態過程，充分發揮課題研究任務對教師的驅動作用，全力打造教科研強園。

從去年9月至今，我園在全面落實軍區“規范化”工作的同時，將所有的精力落在了深入研究軍隊課題——《體育游戲資源的開發與利用》上，取得了部分階段性成果，現將課題實施情況匯報如下：

一、課題運行情況 此課題于2011年9月開始部署，2012年2月正式批準立項，在領導的關心和專家的指導下，我園成立了課題領導小組，課題運行歷經“制定——引領——學習——梳理——架構——修定”六大環節。我們十分重視課題研究動態過程中每一個步驟的價值，將課題做“實”。

（一）收集資料，制定研究方案。2.收集整理我園“十一五”課題《體育游戲創新研究》成果。在“十一五”期間，我園開展了《體育游戲創新研究》，在體育游戲內容、方法的創新上已有一定基礎，有大量論文發表與獲獎，大量體育游戲活動在各種研討現場公開，我們將其整理為一本小冊子——《幼兒園體育游戲創新》。內容統計如下“： 表1 3.開展體育游戲資源的開發與利用現狀調查。（進展依據）我們設計了《幼兒園體育游戲資源的開發與利用現狀調查表》，在湖南省省級示范園、市級示范園、街道幼兒園、貴族園、托兒所等不同性質的幼兒園進行調查，陳秋娟老師撰寫了相關調查報告，發現了一些問題，如：體育游戲資源開發的意識提高了，但是沒有系統的、可直接操作的體育游戲課程；體育游戲資源開發和利用的創新思維有局限，僅有小部分的老師認為“只要能玩的都是體育游戲資源”；全園性體育游戲大多都是在園內進行，缺少走進大自然的野外鍛煉等。為課題的研究指明了方向。4.查閱文獻，撰寫《行進中的幼兒園體育游戲》——幼兒園體育游戲資源開發與利用的文獻綜述。（理論依據、進展依據）

我們發動教師收集網絡、雜志、教材中有關體育游戲的相關資源，收集到大量研究報告、活動設計、論文、玩具制作等。通過查閱文獻，我們發現同行們對體育游戲內容的研究已經比較深入，出版的有關體育游戲教材已經比較豐富。但活動內容單

一、策略單一現象嚴重，且科學性、循序漸進性、系統性教差。全國很難找出一套可拿來就用的3——6歲兒童，從小班到大班6個學期、108個星

期、756天在園體育游戲活動的方案，更別說與之配套的每日晨間鍛煉、戶外活動，每學期的課間操、全園性大型體育游戲活動等內容了。因此，我們確定了我們的研究方向。5.制定“十二五”課題詳細方案。

經過以上五個步驟，我們進行了認真分析，將突破口放在研究和制定一整套幼兒園大、中、小班體育游戲資源包即體育游戲課程上，立志將此課程做細、做完整，使之為軍區各姐妹幼兒園乃至全國各地幼兒園所用。為此，我們倍感興奮！

（二）多方對話，引領擴大。1.專家引領。首先，我們邀請專家來園和老師們座談，了解老師們對課題的理解層次，并進行了相關講座。其次，我們課題組主要成員先后多次與專家會談，匯報課題進展，研討課題進程中出現的多個問題。在與專家多次對話中收獲了思路、收獲了方向。2.文獻引領。我們在查閱大量文獻的同時，我們還進行了系列文章分享活動，老師們除了將自己收集的相關文獻重要理念做分享外，還要結合自己的理解，談自己對課題的建議。在與文獻對話中收獲了理念。3.實踐引領。我們將每周一次的教研活動量化到人，分期分批的進行體育游戲現場研討，通過“同課異構”等策略，通過設計——思考——準備——實踐——說課——反思等環節，即提高了教師們對體育游戲資源的理解，又提高了教師的操作能力，還使得我們研發的資源包內容經過反復驗證，性度和效度均有很大提高。

（三）思維共振，學習研討。

首先，我們針對課題需要，進行了《綱要》、《指南》、《標準》相關條文的解讀培訓。

其次，我們制訂了課題例會制。原則上，課題組每周研討一次，或針對研究重點、難點進行研討或舉行觀摩課進行研究，或收集資料進行交流等等。通過課題碰頭會，主要是對課題執行與日常教學結合情況，展開討論，進而提高科研活動的針對性與有效性。

（四）對比診斷，梳理研究思路。

注重積累課題準備階段的原始資料，填好課題活動紀實和培訓紀實，并在與專家的對話中，梳理相關數據，進行對比診斷，理順研究思路。

（五）舉一反三，架構課題成果藍圖。

課題定位于設計、整理一套涵蓋幼兒園大中小三個年齡段、六個學期的所有體育游戲活動，內容包括：小班36個晨間活動、36個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動；中班36個晨間活動、36個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動；大班36個晨間活動、72個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動。呈現形式為：文字說明、圖片、cd、vcd等。

我們將在全園使用這套《幼兒園大、中、小班體育游戲》資源包，讓我園的健康特色得以凸顯，使我園的孩子健康成長。與此同時，我們將充分發揮“廣州軍區示范園”作用，將此資源包輻射至湖南省、長沙市、各地州縣，輻射到廣州軍區各大小幼兒園，乃至全國各大小幼兒園，帶動和形成一批“健康園所”，讓更多的兒童受益。我們的這套《幼兒園大、中、小班體育游戲》資源包，是在《綱要》的引領下，結合《指南》中對健康領域的要求，從晨間活動、集體的體育游戲、戶外活動、課間操、大型體育活動等環節入手，將“地面體育游戲、軍事體育游戲、情境性體育游戲、一物多玩”等內容滲透到幼兒的一日活動之中，將體育游戲資源內容開發到極致、利用得全面，既填補了幼兒園課程體系中有關系統性“體育”課程的空白，又將“體育游戲資源的開發與利用”這一問題單列出來，引起幼教同行的關注，教育主管部門的重視，學術價值斐然。

（六）自我揚棄，修定課題方案。

二、課題階段性成果

（一）資料成果。目前，與課題相關的獲獎論文、案例已有10篇，已整理的活動集、課間操方案、大型體育活動方案、自制體育器械等166個。

（二）幼兒對體育游戲活動興趣增強，體能全面提高。自開展體育游戲相關課題以來，我園幼兒是最大的受益者。他們在一次次體育游戲課例研討中收獲身體鍛煉活動的快樂；在自制體育器械等活動中收獲動手能力；在“親子趣味運動會、軍事主題運動會、鍋碗瓢盆運動會”等一次次大型運動會中收獲成功感動。

（三）教師設計組織體育游戲活動的能力大大提高。教師是課題進程中的主體。在本課題中，我園有30多位不同層次的教師全程參與了研討過程，每位教篇五：小課題中期匯報材料

培養小學生數學語言表達能力的研究

中期匯報材料

五十五中學小學數學組

一、問題提出

小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，即具備學習能力是小學數學教師當前急需解決的迫切任務，而培養學生的數學語言表達能力是一個重要的方面，在教育實踐中我們發現數學語言表達得準確與否是影響解題的關鍵。學生能否準確、迅速地理解課堂上教師用數學語言所闡述的數學內容、思想、方法，是衡量學生數學課堂學習效率高低的重要標準。但長期以來，我們沒有足夠的重視學生數學語言的表達,對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應屬于語文學科的教學，并沒有從思想上引起重視。因此在課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現象。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。我校大部分班級在合作交流時，只有幾個學生爭相發言，絕大多數學生光聽不說，即使被迫發言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。這是教學中出現的較為普遍的現象。許多數學教師在教學中都是由教師講解問題，學生缺少語言實踐的機會，造成教師對學生數學語言的理解與運用的目的要求與學生初步邏輯思維能力發展水平不協調，從而制約了學生思維的發展。恩格斯指出“語言是思維的物質外殼”。數學可以說是一種語言，語言是能通過交流來學習的。所以學生學習數學必須有機會講數學，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創造知識。因此，我們提出了“小學數學課堂教學中，加強語言的磨煉，通過對學生有目的、有計劃、有指導地進行數學語言的理解、運用的訓練，促使學生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發

展。同時，學生初步邏輯思維能力的提高又能促進學生數學語言的精確、規范、條理化，提高數學語言表達的嚴密性、靈活性的構想。

因此，小學生數學語言表達能力的培養在我們大多是民工子女的學校越發顯示出它的重要性。我們以此開展了課題的研究工作

二、研究目標

進一步尋找小學生數學語言表達能力訓練的心理學、教育學等相關學科方面的理論依據，關注學生在數學課堂上發言時出現的種種問題，對常見問題歸納分類，逐步完善小學中高年級段數學語言表達能力訓練的方法、途徑，努力避免數學語言訓練障礙的產生，培養學生良好的語言習慣，促進口語表達能力的提高，使課堂教學更好地發揮學生的主體作用。

三、研究方法步驟

1、研究對象：一年級——六年級學生

2、研究時間：2010年9月-1011年6月

3、研究方法：本課題以教育實驗研究方法為主，輔以觀察、調查、經驗總結法。

4、課題研究的實施：

⑴研究制定各年級段學生數學語言與思維訓練的要求。

為了在課堂教學中讓課題更具有可操作性，針對每個年級每單元主要的教學內容，研究制定出明確具體的數學語言與思維訓練的要求。即要求學生能運用準確、簡潔、規范的數學語言表述數學思維活動的過程。以此為課題操作的目標，便于教師在課堂教學中規范地操作。

⑵改變課堂教學常規，突出數學語言訓練。以日常課堂教學為載體，確立以語言訓練為重點，以思維訓練為主體”的課堂教學結構，指導學生在認知活動中，充分運用數學語言理解新知，表述思維過程，在發展學生數學語言的同時，促進邏輯思維的發展。具體過程大致分為： 1基本訓練:準備數學語言、再現舊知語言”模式為理解新知數學語言作○

準備。

2教學新知：理解數學語言、指導學生通過認知實踐，理解新的數學○

概念、法則原理，運用數學文字表達觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程。

3鞏固練習：運用數學語言、運用新知解決簡單的實際問題，鞏固數○

學語言，達到內化。

4發展深化：發展數學語言、組織思維綜合應用，發展思維。○

這四個層次的認知心理活動過程，確保數學語言與邏輯思維的發展同步。

課堂上訓練的措施常用的有：①教師精備教學語言，體現出數學語言的示范，引導的設計；②訓練學生認真“聽”，運用數學語言主動質疑辨析；③訓練學生仔細“讀”，揣摩含義，培養數學語感；④訓練學生“說”，強化理解和運用；⑤訓練學生“寫”，規范數學語言形成；⑥訓練學生畫，使抽象的數學概念形象化、模型化。

⑶根據具體內容，有針對性地組織數學語言訓練。

①在概念教學中，訓練學生簡明準確地抽象概括。數學概念是構成數學知識的最基本的因素，表現為高度的抽象概括性，是精確簡煉的數學語言。在教學中引導學生經歷概念的形成過程，通過觀察、分析、抽象、概括，讓學生自己運用數學語言，歸納出概念結論或法則、公式的推導過程。

②在計算教學中，訓練學生條理清晰地敘述計算法則和算理。理解和掌握算理是學生正確、快速計算的前提。指導學生運用數學語言條理清晰地敘述計算法則或算理，既加深對算理的理解，又增強了思維的條理性、有序性。

③在應用題教學中，訓練學生有根據地表述分析推理的思維過程，要求學生口述應用題的題意、數量關系和解題思路，能使思維活動規范化、具體化，合乎邏輯。進行應用題中關鍵詞、關鍵句的總結、聯想的訓練，有效地激活思維，提高思維靈活性。運用書面語言對應用題進行圖示、填補訓練，使學生更好地掌握應用題的結構特征，進一步理解解題思路。

④圖形知識教學中，訓練學生運用數學語言準確地描述圖形要素，建立清晰的空間觀念。借助具體實物、模型、課件等形象化的圖示，引導學生進行觀察和實際操作，在積累認識的同時，訓練學生正確運用數學語言進行描述、判斷說理、辯析論證，建立空間觀念。

四、課題研究的初步成果

1、通過近半年的實踐，從概念的理解和應用來看，實施前學生對表述隨意、口語使用較多，嚴謹性差，實施后，在教師的幫助引導下，學生在表述方面已有了思路，但在完整性上還稍有欠缺。從計算能力的比較，實施前學生用數學語言概括計算過程、總結算理的能力水平相近，并無顯著差異，課題實施后，該教學方法對中上學生沒有明顯的效果，但對低差生已初見成效。，④應用題解題能力方面，對作業的分析后發現實施后明顯高于實施前，有顯著差異。可見，訓練學生的數學語言有助于培養學生的邏輯思維能力，效果是非常顯著的。

2、經過半年的實施，學生能初步的學會運用數學語言思考問題，較簡潔、清晰地表達思路，體現出初步的有根有據合乎邏輯的思維過程，提高了數學素養。

3、實驗教師通過參與本課題的研究，對培養學生初步的數學語言表達能力的意義和方法，有了深層次的理解和認識，促進了教師教學科研能力和駕馭課堂教學能力的提高。

五、課題存在的問題和下階段設想

1、課堂教學中有些數學語言展現不到位。

第四篇：課題中期匯報材料

課題中期匯報材料

一、課題目的：改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，目的是培養學生創新精神和創新能力，通過學生研究意識、研究興趣和研究性學習精神的培養，來培養學生搜集、分析和運用信息的能力以及與同伴學會合作與分享，使學生獲得參與探究活動的體驗，提高學生發現問題和解決問題的能力，通過課題研究建立研究性學習的一般模式及正確的評價體系。

二、課題研究過程：以課堂為載體，以學生發展為本，使學生在教師指導下，進行探究，使學生親身參與，學會合作與分享，從而培養學生解決問題能力和創新意識與創新能力。初步形成一般模式：課前預設—課前小組搜集、整理材料—課堂小組討論—問題分析—總結。評價正待完善。課題組做法：課題組成員課前研討共性問題，確定教學設計，課后有反思，每位成員都有自己的階段總結及經驗論著。例如：何志強《體育教學中運用研究性學習初探》、《體育教學中運用研究性學習的幾點思考》于海杰《談研究性學習在初中歷史教學中的應用》陶琳琳《淺談初中美術研究性學習》王煥《淺談生物教學中的研究性學習》邱晶《數學教學中學生運用研究性學習初探》均獲得科研成果獎

三、效果：學生課堂教學觀念有所改變，通過研究興趣和研究精神的培養，使學生獲得參與探究活動的體驗得以實現，學生發現問題、解決問題的能力得以提高；通過研究性學習運用過程使學生探索、分析和運用信息能力得以提高；一般模式初步形成、評價體系也逐步趨于完善

四、不足：研究的一般模式與評價體系還不夠完善，課題研究工作還需進一步進行下去。

第五篇：課題中期匯報材料

《農村中小學新課程改革面臨問題與對策的研究》中期匯報材料 區級課題《農村中小學新課程改革面臨問題與對策的研究》自立項以來，在有關領導的大力支持與指導下，課題組成員共同努力，進行了一系列的研究，取得了一定的成果，為了進一步了解課題研究現狀，交流課題研究階段成果，發現課題研究中的問題，提高課題研究水平，保證課題成果質量，我校組織召開了區級重點課題中期成果交流會議。校領導和課題組教師參加了會議。以下是我們的研究情況。

一、課題組的成立及課題研究的階段。

本課題分為兩個階段：第一階段的時間為2010.4-----2011.3

第二階段的時間為2011.4-----2012.3

本課題在區級立項，該課題研究對我校全面推進素質教育，全面深入優化課堂教學具有重要意義。為保證課題研究扎實有效地開展，就必須建立一支業務強、素質高的研究隊伍并構建高效的研究網絡。為此，我們首先在個人申報的基礎上由課題負責人篩選，建立了一支業務能力強的研究隊伍。第一階段首先進行課題組成員業務學習，然后進行調查研究，結合實際撰寫三篇論文：張連軍老師撰寫的《農村中學語文教學中增加學生閱讀積累的途徑》、白艷苓老師撰寫的《農村美術教學如何展現美術學習的過程與方法》、張文闖老師撰寫的《農村英語教學中課外作業的改革》。

二、課題匯報

本次區級重點課題中期成果交流會，課題負責人介紹了課題研究進展情況。總結了不同教學模式的實踐效果。匯報中，她用多媒體的形式，生動的介紹了課題研究的過程：關于教學模式的比較研究、關于個性化培養的策略研究、不同教學模式的效果分析以及小組合作學習的情況。

張連軍老師介紹了《農村中學語文教學中增加學生閱讀積累的途徑》研究情況，在語文教學中，探索了“有效”閱讀的方法與途徑，通過“有效”的閱讀的嘗試，提高了學生語文學習的成績，從而有效的把學生從題海里解放出來。

白艷苓老師介紹了《農村美術教學如何展現美術學習的過程與方法》研究情況，在美術教學中以培養學生為目的，加強學生動手操作的能力，滲透愛國主義教育。

張文闖老師介紹了我們的課題《農村英語教學中課外作業的改革》的課題研究情況和成果，她們在英語教學中，探索了“課外作業”的改革方法與途徑，通過“課外作業”的改革嘗試，提高了學生英語學習的成績，有效的拓寬了學生知識視野，課題研究取得了實效，直接的推動了教育教學工作。

每位老師在介紹完課題研究情況以后，校領導對每一個課題都進行了簡短的評價，并提出了一些非常有價值的建議，為課題研究者今后的研究提供了參考。校領導指出，承擔區級重點課題的研究，不僅是一種榮譽，更是一種責任。今后要加強課題研究的管理，特別是重點課題。

會議在認真、嚴謹、求實的風氣中進行，在愉快的氣氛中結束。