第一篇：談談你在美術課中是如何實施因材施教與分層遞進教學的

談談你在美術課中是如何實施因材施教與分層遞進教學的？

我所任教的學校是一所普通的農村高中學校。由于種種原因，每年招收的高一新生的文化課分數普遍較低。很多學生甚至高一兩個學期沒有讀完，就因學習的壓力而中途退學，實在是件令人心痛的事。

多年來，有很多的學生隨我學習美術課程。而他們也的確因不懈的努力考上了理想的高校。所以，在教學中如何實施因材施教，我是非常有體會而且是一直身體力行的執行者。

學生個體的不同，決定了他們對待學習的態度，進展并不一致。所以在每年新學期的第一節美術課上，我會和我的學生共同完成一張美術問卷。它包括：1，你以前的美術課上的程度（是否正常開設，多少學期，美術課業等）；2，新學期了，你希望老師所教的美術課應該教哪些內容你喜歡；3完成一張線描，內容可以是：同位肖像，我的文具，手機，書包，想象的也可以。目的是較全面的了解學生美術素養。這樣，在我以后的教學中，我就會根據學生不同的興趣，素養的差異，實時調整我的教學內容，保護好他們學習美術的興趣，讓他們在學習中不斷提高自己的審美素養，我覺得這是最為重要的。

在教學中實施分層遞進教學，教師起到引導的作用，會使學生很容易進入你設計的教學模式，從而循序漸進，掌握知識。譬如在我所上的《美術鑒賞》第七課：是什么是美術作品如此的千姿百態這一課中，這樣來漸進授課：講述羅丹鏟掉完美手的故事，引起學生的好奇和興趣；學生朗讀羅丹雕刻《巴爾扎克》的經過；師生共同探討1，藝術家的創作意圖來自哪里；2，影響因素。結合作品讓學生大膽說出自己的觀點和感受。在藝術家的意圖是如何體現的這一問題上，結合三種不同的藝術風格，讓學生分組討論，我在同學們講述后再進行適當的點評和總結。

由于采取了分層漸進式的教學，我感覺學生的參與面廣了，積極性也高了很多，當然，教學的效果我自己也挺滿意的。

第二篇：談談你在美術課中是如何實施因材施教與分層遞進教學的

談談你在美術課中是如何實施因材施教與分層遞進教學的？

在現實美術鑒賞教學中，我們的教學對象是一個非常復雜的組合體，他們在美術方面的知識的差距是非常大的。

教學對象的復雜性決定了分類教學的必要性，教學對象的復雜性體現在各不同學校的情況不同上，而美術鑒賞課教學只有適應不同層級不同類別的教學對象，才能獲得事半功倍的效果。

不同地域的人，不同中小學校畢業的學生，其美術的基礎往往表現出驚人的差異，所以，不同地區，面對著不同學校的畢業生，采用分類教學，將極大地增進授課的針對性。

比如我在講《走進抽象藝術》的時候，為了讓大家能了解抽象藝術舉例初中時候的畢加索的《格爾尼卡》，讓大家談一談對這幅作品的感受，很多初中正常開設美術課程的同學就會侃侃而談印象非常深刻，從而可以很輕松的帶領同學們進入抽象藝術學習，反之，如果大多數同學沒有學過的話，我便另辟蹊徑，用同學們常用的一種變現形式——在紙上亂畫表現當時的心情，同樣讓大家感覺抽象就在我們身邊，起到事半功倍的效果。真正體現了“以學生發展為本”的教學思想，體現了“教是為學服務的”教學宗旨。

因材施教，即教師根據學生在不同方面的能力水平和不同的教學內容，運用適合于自身的教學方法來組織教學。因材施教既是教學方法，又是教學原則。在教學過程中，我們在運用這一方法，堅持這一原則的同時，必須處理好教師、學生、材料三者的關系。

比如我在講《中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑》的時候，就提前讓學生們找有關了我們淮北市的相山廟的資料的——顯通寺位于相山主峰南麓，坐北朝南，西晉時興建，以供奉相山之神，并立石刻銘曰:“巍巍相山，盤郁穹崇，上應房心，與天靈沖，興云播雨，稼穡以豐。”這個寺廟并不大，在主院里有四顆合攏攬報的古樹，分別叫做落鳳桐、御龍松、迎佛松、同心松，象征著龍鳳吉祥，天人合一，別有一番深意。同學們在了解了這些以后，在上課的時候首先讓同學講一講自己對相山廟和其中宗教雕塑的調查結果，從而很輕松的進入本課學習！

第三篇：美術課中是如何實施因材施教與分層遞進教學的

美術課中是如何實施因材施教與分層遞進教學的

在美術教育中怎么才能做到因材施教，實施分層遞進教學？

培養教育和種花一樣，首先要認識其特點。區別不同情況給予施肥，澆水————陶行知。

1、實施分層遞進教學，教學效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。例如，在布置作業時，許多教師不考慮不同學生的實際能力，實行“一刀切”的方法，最后往往是優等生做作業沒意思，后進生掌握不了知識。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。在實施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業，例如，把作業或練習分成“夯實基礎”、“鞏固掌握”、“靈活運用”、“拓展創新”等幾個階梯。布置的時候，不要硬性規定做完所有部分，可以留下“拓展創新”部分讓有能力的學生完成。實踐表明，學生在這種充滿挑戰的環境里，能更好的完成任務。

2、創建并利用有效的評價體系

有效的評價體現不應單純通過學業成績的高低來決定，而應該是全面、公平、人性化的。全面，應該包括學生的“德、智、體、美、勞”，這里的“智”也不單單指學習成績的高低，還應該包括個方面的能力，如與人溝通團結協作的能力、獨立思考分析問題的能力等。評價的形式也不僅僅是百分制和等級制，可以采取書信式和評語式等比較親和的形式，把學生個人存在的問題逐一分析，這樣，學生更容易接受，也更能得到全面發展切不可再將學生推入考試和題海的深淵。

以上是我在這次培訓中，對提高數學課堂有效教學的一些認識。我知道，雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識。正所謂教學相長，教然后知不足。“追求有效”是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。在教學中，作為一名教師，我們還應該更多的學習，不斷地充實自己、積累經驗，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學好數學。

因材施教教學原則是春秋時期大思想家、教育家孔子在實踐中創立的，它反映了教育教學自身的客觀規律。所謂因材施教就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設

計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。

教師如何在教學中因材施教呢？結合我在實際教學中的案例闡述如下：

一、了解學生，層層推進

俗話說：人與人不同，花有幾樣紅。根據學生的學習水平將全班學生分為高、中、低三個層次因為美術學科的特點，不可能每個學生的認知水平和美術能力都在一個起跑線上。用一個標準要求全體學生，會使美術根基差的學生對美術學科失去興趣和信心。比如我帶的班級學生中有專業學美術，也有普通學生。在欣賞世界名畫《向日葵》時，一般學生總能說出它的作者是誰，也多少對凡高和《向日葵》有所了解，但理解的較為浮淺，如：凡高有精神病，《向日葵》這幅畫是世界上最昂貴的畫作之一等等。

我問學生：凡高一生中畫的向日葵有十幾幅之多，為什么他反復地畫向日葵？學生就有疑惑了。但是學美術專業課的學生對梵高了解的多就能回答一、二。

“凡高在繪畫上有自己獨到的見解，可是在當時并不被人所理解。一生中只賣出一幅畫，（而且是他弟弟為了安慰他而托人去買的，）過著窮困潦倒的日子。”在這樣一個 “郁悶”、“壓抑”、“孤獨”、“黑暗”的環境中生存，當然會有對光明的渴望，對太陽的向往。” “在

法語里，太陽和向日葵是一個詞。因此他特別喜歡用陽光的顏色——黃色，瘋狂地表現向日葵。

如果對學生同一個標準的話，不講解梵高的生平，不講解梵高的藝術追求---主觀思想凌駕于現實和自然之上，豐富了繪畫的藝術語言，開辟了后印象主義畫派，促成了表現主義的誕生，那普通的學生就很難理解。對接下來的問題 “《向日葵》是最昂貴的油畫作品之一，它為什么會這么昂貴？更不能給出答案”

二、分層教學分層評價

教育專家呼吁：“評價應多一把尺子，多一把尺子多一批好學生”美術教學活動中，我們應該充分考慮每個學生的個性，情感，態度，習慣等差異呈現多元評價態度。為了使全體學生都能參與課堂活動，讓課堂充滿生機，針對不同層次的學生設計教學計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。比如：在《美術作品的藝術語言》一課，講到三大藝術類型：具象，意象，抽象藝術。你喜歡哪種類型的美術？能否分辨三種不同類型語言的美術作品？三大藝術類型在語言上異同點表現在哪里？給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助，讓不同層次的學生都能完成任務。在布置美術作業時，設計不同作業要求，每個學生根據自己實際情況，選擇作業完成。比如：《走進意象藝術》一課，設置不同的作業。能力低的：觀察身邊的藝術形象，說說哪些是屬于意象的造型；

能力中間的：如何理解意象藝術的“真實”和具象藝術的“真實”？能力高的：意象藝術比具象藝術更有表現力嗎？為什么？不管水平高低，都能找到適合自己的作業要求，根據要求完成符合自己實際水平的作品。促使每個學生都能得到掌握和練習的教學目標。

總之，在全面貫徹美術新課標的過程中，應該在美術教學中開展分層教學的研究，在分層的基礎上，有針對性的分層授課，分層設標，分層指導，分層評價，真正做到課堂教學的因材施教。有效調動學生學習積極性和興趣，使每個學生的潛能得到尊重和發揮。作為老師要關注學生成長和發展的每一點進步，最大程度程度挺高美術教育教學質量。

一、實施分層教學必須以學生發展為本

教學的過程是教師的“教”與學生的“學”相結合、相統一的活動過程，教師的分層教學只有讓各個層次的學生積極反應，活躍課堂氣氛，才能收到效果，因此，始終要把學生看作教學過程中唯一的主體，始終如一尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生一切積極因素。因此教師必須：

（１）注重師生合作，學生與學生交流以融合情感。

教師要尊重學生的人格，要注意了解觀察不同程度的學生的內心世界和在學習中的感受。要加強與學生在心靈上的溝通。因為只有在教師與學

生感情融合、互相信任、生與生之間相互交流、激發情感的條件下，才能充分貫徹因材施教和分層教學。（２）注重激發學生“內部誘因”。

所謂激發學生“內部誘因”就是要喚起學生蘊藏在心靈深處渴望求知的愿望，使他們形成一種排難、解疑、尋根究底的強烈求知欲、從積極主動地投入學習。那么就要求教師在課堂教學設計和教學中要根據不同水平學生進行多層次設疑，讓不同類型的學生分別開動腦筋，教師還應根據學生的不同性別、不同年齡、不同個性愛好和特長進行差異教學。３）注重學生個性的自然成長

在教學過程中教師不僅僅要完成教學計劃，而且必須充分重視整個教學過程，使每個學生的個性得到自然成長。教師在授課時，可采取以下的教學方法。教學目標對教學活動有較強的導向作用，要對A、B、C層次的學生教學目標分別予以清晰、準確的表達。例如在家具設計——椅子的造型設計思維一課。

A層同學：初步掌握椅子設計要素，有創新精神并能畫出三視圖和效果圖。

B層同學：能說出椅子設計要素，學會椅子設計的操作，能畫出三視圖和效果圖。

C層同學：初步了解椅子設計要素，能簡單的表達設計造型。

其中C層為基本要求，B層為多數同學能達到的要求，A層為美術成績優秀者，通過這樣分層制定的教學目標，其程度要遠遠高于統一目標的要求，具有激勵和導向作用。目標程度定位越恰當，學生達成度亦越高，讓學生人人有一個發展的機遇，到獲得成功的喜悅。

二、分層交流，共同提高

在課堂教學中，同一小組的學生應該是不同層次的組合群體，促使他們互相幫助、互相學習，從而得到共同提高，我在講課過程中隨時任命每組接受能力強、知識掌握快的學生為“小老師”，讓他們在完成自己學習任務之后，負責本組內中低層學生，把好的方法和經驗互相交流，即節約了教師的教學時間有使得全班學生能夠共同提高和進步。

三、分層施教

分層教學的“分層”不是教師給學生“分類”，通常只是在教學過程中讓學生根據自己的美術基礎來選擇，練習作畫。這樣既不損傷學生的自尊心，同時又可以培養學生的自我選擇能力

四、分層評價，鼓勵達標

沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認的作品，我在作畫前對不同層次的學生提出“分層要求”，在作業展評時候，我就把他作為評價不同層次學生成績的標準和依據。把同一層次的學生作品進行比較，讓他們自己找出差距，讓不同層次的學生互相交流經驗，互相學習，學生

成績評定時我不搞學生作也之間的比較，而是把每個學生的作業與他前一節課的作業項比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，這樣就使不同層次的學生都獲得成功的喜悅。

以上是我初步探索的分層教學措施，它使我深刻體會到：如果我們能看清每位學生所處的位置，那么學生的成績就會變得格外美好。在指導學生學習時能夠根據學生的不同層次，靈活的安排教學內容和形式，使孩子們的各種美術能力在各自的基礎上有所提高。

第四篇：在教學組織中如何貫徹“因材施教、分層遞進“教學【論文】

在教學組織中如何貫徹“因材施教”“分層遞進”教學

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。我們學校絕大部分學生都是來自農村，基礎普遍偏差，而且呈現出良莠不齊的現象，在教學時很難把握不同層次學生的學習，但是分層教學在我們學校的教學過程中卻得到了良好的效果。

1、學生分層：

根據學生的不同層次，將學生分成不同的學習小組，以便于克制在小組討論時基礎差的同學總是有依賴于基礎好的同學，同等層次的學生在一起交流發表看法時，不會遭到基礎好的同學的笑話，學生的參與度也可以大大增加。

2、分層授課：

備課時，對于同一教學內容，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務。在講到可以豐富、拓展學生知識和興趣的地方，特別是對一些基礎好的學生而言，他們總是渴望老師能更多的傳授知識給他們，但是老師在授課時為了顧及全班同學，只能是稍加點撥，給基礎好的學生建立一個框架或者牽一根導火線，讓他們在稍后的練習中利用小組合作自行學習，老師在作輔導。

3、分層練習：

對于基礎差的學生只要求完成課本后的試一試練一練的內容，但是對于基礎好的學生要求他們進行一些拓展性的、創新性的練習，這樣就可以滿足不同層次學生的要求。比如在講到計算機的組成的時候，對于基礎好的學生就可以布置這樣的練習：通過上網了解行情幾個組成部件的性能，現在給你4000元錢，你打算怎樣配置一臺電腦，而且這臺電腦用于商用。

4、分層輔導：

課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發現同樣的學習內容，基礎好的學生可以“無師自通”，于是課堂上，他們不費吹灰之力完成學習任務后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀律；基礎稍微好點的學生是“稍點就通”，而基礎差的學生，他們時常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學優生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好

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共 9 頁 時光，而由于班級人數多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產生了讓“學優生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。我用課堂練習的時間輔導基礎好的學生，讓基礎好的學生輔導基礎稍好的學生，以此類推，這樣既可以鞏固基礎好的學生的基礎知識，也可以避免教師在個別輔導時因學生問題多而顧及不上的現象。

5、分層評價

基于學生層次不起的現象，要對學生進行相同程度的評價那是不可能的，于是我多半采用過程性評價，學生在學習的過程中達到老師給的要求就可以。

因材施教與分層教學

有人這樣預言：今后各國的激烈較量，不在戰場，而在課堂。如何推進教育創新和素質教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，萬物都發生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題。在高中生物學習中，由于初中教材難度不大，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

（一）幫助后進生樹立明確的學習目標

動機是驅使學生學習的原因，而目的則是通過學習要得到的結果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學生樹立學習目標，具體的辦法就是讓學生明確生物的每一項學習活動的目的，并且使學生認清學習活動與他們的長遠人生目標的關系，課堂利用生物學史、生活中的故事、事例對學生進行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學習動力。當然學習目標應是學生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經過一定努力可實現的，否則就不會達到預想的結果。

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（二）在生物教學中重視對后進生的情意素質培養

1、溝通師生情感，調動積極因素

情意素質的培養，首先是師生間在教學中進行情感交流，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都教高，但在經過長期的、反復的“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵的時刻最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，我們可以為學生承擔責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進教與學的和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來.2、指導學習方法，解決學習困難

造成學習成績差的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主原因.差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，我們在教學中，注意結合生物課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習和復習；怎樣自學；怎樣培養生物學能力等。在指導學習方法的同時，我們還應幫助差生解決學習困難。后進生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學生的神態、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。

3、激發差生的學習興趣，創設成功的機遇

師生情感交流是培養學生對生物興趣的基礎。學生對學習的興趣是情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力。所以，在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。

在培養后進生對生物學習興趣的同時，還要為后進生創設成功的機遇。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對生物學習的情感。通過對后進生創設成功機遇，也可轉移、增強學習的興趣和自信心。

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共 9 頁 在教學中對差生我采取適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創設成功的機遇。讓他們能夠經過努力，基本上達到《教學大綱》的要求。當他們取得一點微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好生物.（三）下面是我在分層教學中的一些做法。

1、了解學生，對學生分層。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3-4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次

2、分層備課。對學生進行分層后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學習卷必須明示。

3、分層授課。把學生分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：

（1）、.嚴格控制教學內容，凡大綱和教材刪去的，堅決不教，練習冊、復習資料不用，以保證學生集中不折不扣地學好課本，練習卷中的習題。

（2）、不增加難度。凡大綱規定理解的就不要求運用，只要求運用到什么程度的就練到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大綱要求掌握的、運用的，一定當堂練習，當堂檢測，決不滿足于講完例題，學生能夠理解。

（4）、力把教學目標落實到課堂教學的每一個環節上。每一個環節提問都瞄準教學目標，上課前，指明教學目標ABC，激發學生追求目標；這在每節的學習卷上都得到體現。導課時，創設情景，形象生動直觀，切近生活，激發興趣。提高學生的主體參與意識。新授時，突破實施教學目標的重點和難點；重點內容，重點講解，立即鞏固，發現問題，及時糾正。重點內容采用立體教學方式。對于難點，多設問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標達成情況。這樣目標明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學的現象，提高了教學效率。

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共 9 頁（5）、在知識傳授、能力訓練、情感培養和學習方法指導的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學生在原有基礎上等到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學生向更高層次發展。授課時，前20分鐘，面向全體學生，使用啟發式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練,指導基本的學習方法。在這段時間里，B層與C層學生能基本掌握新課內容。20分鐘后，對B、C層在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導提出較高的要求，而A層學生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導了解他們中存在的困難，再講解指導，使他們達到基本要求。此時B、C層同學思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導，而A層無疑難的，做課后練習。此時連同講解及小結大約15分鐘，突出培養生物思想方法，最后10分鐘課堂檢測（練習）、布置作業。

4、練習分層，課后批閱，量化檢測：設計多層次練習，供不同層次學生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養能力三方面設計。

①盡量擴大消息反饋面，課堂上，先讓學生發言，盡可能多的暴露問題，再由優生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。課后批閱練習、作業，一個字、一個符號、一句話、填補知識點漏洞、生物學思想方法的介紹，解題方法的指導、作題步驟、書寫格式的規范、思想感情的交流，成了課堂教學的延伸。

②擴大信息反饋的點。在教學的每個環節上都注意了解學生的實際，新授時先讓學生動手練習，學生會做的地方不講，學生不會的地方則由教師加以點撥。練習、作業的問題點出來，使其思考、改正。

（四）、加強個別化輔導，做到有的放矢。

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導，每次安排2人，重點輔導班級A層的學生，每周安排4次，以使起盡快脫“貧”，B、C層采用預約方式，對成績教好的同學答疑和點撥。以增強其針對性和有效性。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業以及學習中的疑難和困惑。在輔導中，由于后進生學習的依賴性較大，舍去以前的老師講，學生聽，只做消極的應答，學生的參與、主體意識得不到體現，因此先拿出練習題，過關題讓他們做，能解決，則繼續，否則，自己閱讀教材，對照例題，提出想法，講出來，再作題，我后評判同時給予指導。這種方法既傳授了知識，又教會學生自學的方法，“既有魚又有漁”當學生遇到

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共 9 頁 困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵自學。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，介紹預習方法為第二天的課堂學習創造條件。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會。基礎的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好機會，我們在座的老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養成為既有綜合素質又有特色的二十一世紀的成功人士。

因材施教與分層教學

現代人說到教育，總不免要及孔子。他是我國古代教育思想體系的創建者和集大成者。其最主要的教育思想為“溫故而知新”、“啟發式教育”和“因材施教”。相傳孔子有弟子三千，其成名者七十有二，可謂桃李滿天下。如此輝煌的成就，當然得益于其先進而系統的教育思想和教學方法。我們作為后代的教育工作者，繼承和發揚孔圣人的學術思想，當然無可厚非，因為只有在繼承的基礎上，才談得上真正的創新。

所謂因材施教，即依據學生本身的具體情況而施以不同的方法和內容。值得重視的是，孔子給學生的教育內容和實踐要求甚至完全相反的，例如子路、冉有向他發問“聞斯行諸”這樣一個相同的問題時，它的回答竟然是截然不同的。回答子路是：“有父兄在，如之何其聞斯行之”；對冉有的回答則是“聞斯行之”。之所以作出截然相反的回答，原因是子路為人好勇自負，要抑制他一下；冉有平時膽小怕事，要予以鼓勵。此外，在回答學生關于仁、禮、孝、從政等問題時，孔子也都根據問者的不同情況而給于不同的回答，充分體現了因材施教的原則，受到了良好的效果。

近些年，教育界出現了一種新的教學方法，即“分層教學法”。據說其理論依據就是孔老先生的“因材施教”。具體實行方法為：在每個年級依據學生的成績分為A、B、C三個層次的班級，配以相應的教師；在每個班中又分為a、b、c三個層次。對三個不同層次的學生，授課內容不一樣，作業要求不一樣，指導方法也不一樣。

一、分層教學的認識

1、分層教學的緣起

教育的對象是學生，“普九”基本完成后，小學畢業生全部免試入初中，學生基礎不一，水平參差不齊，學困生增多，優等生偏少。面對這種情況，應如何實施素質教育，如何面向全體學生來發展學生的一切。我們覺得：為使全體學生都有進步，教育必須以“生”為本，第 6 頁

共 9 頁 因材施教，實施“分層教學”。

2、分層教學的理論依據

分層教學主要是借鑒復式課堂教學結構和理論而提出的。復式課堂教學結構是由兩個以上年級同在一個班級動靜搭配，教學具有彈性，不同年級不同教材，不同任務不同要求，不同教法不同手段。而分層教學則是在同一教學班按學生成績分成上、中、下游三類（或A、B、C三個層次）給予區別對待，給以相同任務不同要求，施以不同教法、不同手段。

分層教學符合素質教育思想，符合“教師為主導，學生為主體”的現代教學思想，是一種面向全體學生的特殊的班級教學組織形式。它對經濟薄弱、現代教學設備條件差、教學質量滯后的農村中小學非常適用。課堂教學中實施因材施教，讓“上游生吃得好、中游生吃得飽、下游生吃得了”，從而扎實提高教學質量。

3、分層教學的誤區

分層教學不同于分流教學。它們在本質上有區別。其一，分法不同：分層教學是在同一個教學班內根據學生成績、發展潛能分成不同的層次，分流教學則是同一年級若干班級重新分班，分成重點班、普通班或特長班；其二，教法不同：分層教學是圍繞同一教學班，針對不同層次的學生采取不同的教學方法或手段，傳授相同教學內容，完成相同教學任務，而分流教學是針對同一年級不同層次學生于不同班級傳授不同教學內容，完成不同的教學任務；其三，目標不同：分層教學是在同一教學班因人而異、因材施教，促進全體學生共同進步，提高所有學生的素質，而分流教學則是在同一年級區別對待，對重點班、普通班側重于升學教育，對特長班側重于勞動就業預備教育；其四，適用范圍不同：分層教學適用于基礎教育的每個年級和班級，而分流教學僅適應在畢業班或臨近畢業階段實施。

二、分層教學的準備

1、調查研究，摸清學生底細。要做好分層教學，第一步工作就是給學生分好層次，能否準確地分好層，關系到能否達到分層教學的目標。教師在分層時，一定要進行調查研究，摸清底細，綜合考慮學生的學業基礎、智力、潛能等，絕不能簡單地以一次測試成績來劃定。其二，要做到各層次的學生人數大致均等。其三，層次確定后不能一成不變，對于進步大的學生應該吸收到更高層次中去，以便得到充分鍛煉，進一步發展學生潛能。

2、注重引導，減少負面影響。將學生分成A、B、C組后，如果教師不注重思想引導，不但不能達到預期效果，反而會產生負面影響。比如A組學生滋長自滿情緒，B組同學安于現狀，C組學生消極沉淪。因此，分組前還必須注意做好學生思想工作。分層是為了便于教

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共 9 頁 師因材施教，區別對待不同層次的學生，最終讓全體同學共同進步。分組后，教師也應該分層次找學生談心，做深入細致的思想工作，讓A組學生精益求精，做全體學生的楷模。讓B組學生鼓足勇氣，奮起直追。讓C組學生對學習充滿信心，爭取學到更多的知識，訓練出更高的能力。

3、適時充電，提高教師素質。分層教學要面向全體學生，著力提高所有學生整體素質，這就給教師提出了更高的要求。首先，教師要了解分層教學的目的、要求。其次，掌握分層教學的方法，從備課到教學、作業布置、課外輔導、以至考試、競賽，每個環節都要能正確、充分地實施。為此，我校先試點，后推廣，借鑒小學復式班教學法對教師進行校本培訓，加深對分層教學的理解，提高分層教學的技能。要給學生一杯水，教師必得準備一桶水。要實施好分層教學，提高教師素質至關重要。為此，學校要求全體教師必須參加學歷提升和業務培訓，認真學習新課程理念，努力嘗試教學改革。學校規定：凡外出函授學習、自考，請假一律不記事假，學校安排人員代課。此外，學校經常派出教師參加省市縣級的各種業務培訓，開闊眼界，增長見識，更新理念。由于較好地保證教師適時充電，教師整體素質有所提高，這有力促進了我校的分層教學。

三、分層教學的實施

1、分層備課。相對以往正常教學班來說，分層教學備課難度較大。教師必須認真鉆研，挖掘教材，才能設計出有層次的教學方案。備課的關鍵是“備學生”，對不同層次的學生定不同的目標，一般而言，對知識的學習可以分為以下幾個階段：了解——理解——掌握——靈活運用。對于C組學生可定在第1級（感性認識）（理性認識）（能力技巧）（掌握了規律、聯系）目標，對B組學生定在第2級目標，對A組學生定在第3級目標。所以，教師在備課時就要對知識進行分解，精心設計教法和學法。

2、分層上課。上課是分層次教學的主要環節，教師在講解知識點和進行鞏固練習時，應由易到難，對不同層次的學生提不同的要求，從“了解”到“靈活運用”，層層深入，逐級提高。對C組學生要重在激發他們學習的積極性，鼓勵他們多參與，對他們充滿愛心、耐心和關心，讓他們也有成功的體驗，重在讓他們多接受一些基礎知識，掌握一些基本技能。對B組學生課堂上注意抓實“雙基”，在基本技能的訓練上多讓他們參與，同時也鼓勵他們參與A組的學習討論和訓練，讓他們在課堂上積極思維，以便理清學習思路，掌握學習技巧；對A組學生，著重發展學生個性和創造性，讓他們多接觸綜合性較強的訓練，理科方面學習可著重課后拓展性練習，要求他們“一題多解”，觸類旁通，總結出有規律性的東西。

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3、分層作業與輔導。作業布置上要區別對待，給A組學生布置一些綜合性較強的練習，B組學生習題難度略低于A組，側重中檔題訓練，C組學生完成教材中的基礎題。課外輔導也應根據不同層次施與不同教學要求來進行，上輔導練習課時，可以同時出示適用于不同層次學生的習題，讓學生參與本層次作業的訓練，教師再進行輔導。

4、分層考試與競賽。期中（末）考試，我們一般采用“同卷分層”的辦法，即在試卷中給出一定的題目供不同層次的學生選做。學科競賽，采用“分層命題”的方法，層次不同，競賽題目不同，同一層次學生進行比較，讓每個層次的學生都有獲獎的機會，都能分享到獲獎的快樂。多年來，我校每學期舉行一次分層次“校園杯學科聯賽”，一方面檢查了分層教學的效果，但更重要的是調動了大家學習的積極性，提高了參與意識，促進全體學生共同進步。

四、分層教學的體會和收獲

分層教學是一種特殊的課堂教學組織形式。學生的主體作用和教師的主導作用更能得到充分發揮。由于時間分配的局限性，堵塞了“滿堂灌”現象，迫使教學必須尊重學生學習的主人翁地位；分層教學更強調教師善教，使用簡捷的語言，把知識講透，通過“少而精”的講解，克服平均使用力量，面面俱到，用較少的時間獲取最佳效果，“點亮一盞燈，照亮一大片”；分層教學課內既強調教師精講，又強調學生自學，著重培養和訓練了學生的自學能力和思維能力；分層教學中直接教授優生時，是對中差生的超前啟示；直接教授差生，是對優生或中等生的復習和鞏固；分層教學自動作業時間多，學生的自學機會多，增強了學生自覺學、主動學的意識，提高了學生的抗干擾能力和自控能力。

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第五篇：因材施教與分層教學

因材施教與分層教學

——談小學民工子弟班學生的語文教學

隨著改革開放的不斷深入，作為一個特殊群體的外來民工子弟的教育已經成為擺在我們面前，迫切需要我們去正視、去研究、去解決的大問題。

為了解決本地民工子弟的就學難問題，本學期，我校大量招收了民工子弟學生。我校1230名學生中，民工子弟學生有651名，占全校總人數的52.93%。由于民工子弟學生經常追隨父母，流動性極大，有些學生學期中間還在流動，學生成績參差不齊，差生相對較多，給教師的教學帶來了極大的困難。那么，如何教好這部分學生呢？下面，筆者以自己所任的六（4）班這一個案的語文教學為例，來談一些粗淺的體會。

一、六（4）班學生情況簡析

六（4）班是本學期新組建的，全部是外籍民工子弟學生組成的班級。全班總人數44人，其中女生26人，男生18人。學生來自全國13個省23個市，有漢族、滿族、苗族、青族、侗族等民族。父母親受教育的層次較低，大多初中層次，有些還是小學，甚至小學尚沒有畢業，家庭教育極其薄弱。

本學期期初，我對該班情況進行了詳細的摸底調研。

從語文學業情況來看：學生最高分83.5分，最低分15分，平均成績56分；80分以上的2個，70至80分的有4個，60至70分的有12個，不及格的26個，及格率40.9%。平均成績比本校最高分低28分。

從語文學習能力來看：部分學生還不能能利用漢語拼音幫助識字、閱讀（少數學生連漢語拼音都不認識）；大多數學生鋼筆字書寫不能寫得端正、整潔、美觀；學生大多數不能主動學習，預習課文的能力與習慣較差，閱讀分析課文的能力差；大多學生對于字詞的積累，基本句式的知識及句子的運用能力都較弱，不能領會句子中含著的意思；大多學生不能理解段與段之間的聯系，不能了解課文作者安排材料的方法，不能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。學生尚不能有順序、有重點地觀察周圍的事物，認真細致觀察的習慣及良好的學習習慣還沒有養成。

由于這些孩子來自不同地區和民族，他們的風俗習慣、語言表達、家庭教育等都有不同之處，各個個體之間存在著明顯的差異。

其一是因為地域風俗習慣的差異而造成行為方式的差異，在學生同伴之間的交流往往出現障礙，飲食習慣、生活習慣、語言習慣等都呈現出不同的特點。

其二是因為家庭環境的不同而出現學習行為方式的差異，這與父母的教養方

式、家庭經濟條件、家庭期望等密切相關。

二、從因材施教到分層教學

因材施教出自于《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”現在指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

孔子用“視其所以，觀其所由，察其所安”的方法，掌握學生認識過程、情感過程和意志過程的不同特點，對不同對象，或問同而答異，或問異而答同。《學記》主張“長善救失”，更是強調在了解學生特點的基礎上因材施教，并對學生在學習上的各種特點做出更具體的分析，進一步深化了這一原則。

漢代徐干提出“導人必因其性”，既要充分調動學生的積極性，又不能強其所難，勉其所不能。他認為教學要注意“使辭足以達其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗過其任而強牽制也”，“大禹善水，君子善導，導人必因其性，治水必因其勢，是以功無廢而言無棄也”。

宋代張載也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問同而答異以此”。他要求教師對學生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主張教學應隨人的“分限所及”，也是講因材施教，他以良醫治病必須對癥下藥為例，說明教育應因材施教的道理。以上可見，古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經驗和精辟論述對后代教益頗多。

所謂分層教學，其基本含義是指協調教學目標和要求，把教學要求置于各層次學生的最近發展區之中，同時調動學生學習可能性中的易變因素，使教學要求與學生的學習可能性相互適應。因材施教為分層教學提供了很好的理論依據。

“分層教學法”就是在語文教學中，師生同為主體又互為客體。教學過程是師生互動、互促，教學相長的過程，是激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的價值的過程。師生都是大寫的“人”，彼此都應受到關愛、尊重、理解和信任。在此前提下，通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，使學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結果上。同時通過學習活動，又豐富、發展著學生個體的創造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性等，從而提升學生個體的資質和素養。達成培養學生知識、能力、情感、態度、方法、習慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養的目的。學生在閱讀過程中主動地根

據以前的知識經驗注意和有選擇地知覺外來信息去感受、體會、感悟、體驗、領悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建構當前事物的意義。這個以學生心智為主體的智力活動行為，也是學生認知、情感、意志以及個性的心理發展的過程，是學生精神世界的內化、孕育、生長和賦予生命形態的過程。學習的過程強調“大語文觀”，即語文和社會的溝通和生活的聯系以及跨學科滲透，讓語文走進學生生活，成為生活的一部分；也讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。

三、語文教學中如何實施因材施教理念指導下的分層教學

1.根據每一個孩子的學力差異狀況，教學目標分層

孔子在教學中，隨時注意了解學生，把對學生透徹的了解，作為有的放矢進行教育的基礎。他一生中花費了很多時間來了解學生的性格、智商、情商、特長，有時他能從學生優點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達理、冉有多才多藝；有時他能從學生缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時他能對不同學生作比較分析，比如子貢問孔子：“子張與子夏哪個強一些？”孔子說：“子張偏激一些，辦事說話容易過頭；子夏遲鈍一些，辦事說話有時跟不上。”子貢又問：“那么是不是子張強一些呢？”孔子回答說：“過猶不及。”即過分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因為對學生的如此了解，他的教育和教學才能符合學生的實際水平和個性特點。

由于多年的流動性和被忽略，來自西部偏遠地區的孩子在學習上不同程度地存在著一定的心理障礙，學習水平的差異性極大。對于這種必然存在的差異，我們不能置之不理，當然更不能把它當作一種負擔，我們要具有包容之心，要包容學生的失誤與差異，要求低一點，表揚多一點，善意的批評多一點，橫眉冷對少一點。

改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”，具體可分為：a、最低限度的課程標準，教材要求。b、標準、教材的全部基本要求。c、對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。

2.把握外來務工人員子弟的學力狀況，教學過程分層

孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學生的實際出發進行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學生問同樣一個問題，而孔子回答不一樣。如子路問：“聽到一個道理馬上就執行嗎？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去實行？”冉求也問，而孔子答：“對，馬上去實行。”公西華問為什么對同一個問題而答復相反。孔子說：“冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往后拉他一下。”這是因材施教、分層教學的典型事例。

改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用”合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的”分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標）——”分”（學習新知、鞏固練習）——“合”（反饋口授，課堂小結）——“分”（課內作業，巡視指導）。”分”學的結構，可借鑒復式教學的經驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不”離”，“合”而不”死”。

通過調查分析，比較詳盡地了解每個孩子的學習狀況以后，采用學業分層差異教學。作業分層采用“一星級、二星級、三星級”名詞分層，消除學習水平低下學生在整個實驗階段的恥辱感、不安全感，以便讓所有學生在擁有健康心理的狀態下投入到學習中。同時明確，課堂分層的核心是作業分層，但過程貫穿于教學設計、課堂活動和作業完成三階段中。

第一，針對部分學生學習浮躁的品質，對于學生寫字習慣差、行為習慣差、學習習慣差的情況，對這部分學生的星級作降一級處理。但在分層的備注欄目中注明努力方向。在實際操作中，如取得顯而易見的進步，到時加以更改。

開學初分層之后，并不代表此次分層是一層不變了。我們可以以一個月為一個周期——一個月后根據本月中學生各方面的表現，對部分學生在星級的確定上作出適當的調整，體現良性競爭。

第二，作業分層的基礎是教學分層，從教學設計課堂環境改善做起。

其一是為貫穿作業分層的目標，教師要從教學分層開始，特別是在教學設計要有充分的分層意識和分層技術。

其二是又從課堂環境來促使分層施教的價值。這主要從外來務工人員子弟座位的安排來體現。新課程標準倡導“自主·合作·探究”學習理念，并且強調學生的互動互助，那么，在外來務工人員子弟中又如何來體現或者引導他們去開展合作的品質呢？我們可以采取與分層相關聯的方法，即座位排列與分層的一致性原則。

在座位編排上，一星級都與三星級編排在一起，以起到幫扶的作用，而二星級穿插其間，也起到積極的推動作用。由此，使得外來務工人員子弟的校園學習

環境得到改善，使分層不至于分差，既能提高良性競爭的效應，又能激發外來務工人員子弟的學習信心。

其實，在這種編排中又體現出同質合作與異質合作的特點，獨立來看有相差較大的孩子組合起來，而連鎖來看是學力狀況相差不大的孩子組合在一起，同時在組合過程中也在一定情況下考慮這些孩子的個性氣質、學習風格等，使連鎖與互助成為一個有機整體。

3.體現適應性與進取性，練習作業分層次

不同組別完成不同程度的作業，一星級學生完成基本題，二星級學生完成基本題加綜合題，三星級學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

“作業分層”對于作業的設計把握了兩個維度——最低限度標準和“跳一跳，摘果子”標準。“最低限度標準”針對一星級學生，同時也是所有學生必須掌握鞏固的。“跳一跳，摘果子”標準針對三星級學生設計，有相當的難度，但應該有部分三星級學生經過努力達到。

分層作業設計到實施，我們的教育教學必須要踏踏實實地做好“三個到位”。一是家長工作要到位。

我們的分層作業針對的是學生的差異。給學生分層是分層作業設計的起點，但不是終點。盡管我們采取的是隱性分層，但在完成作業時，學生的差異是必須體現的。

從這一點說，家長在情感上對分層的認可是分層作業獲得實效的重要一環。我們可以實施“情感融合”策略，通過家長會、家訪等工作，使其認識到分層對于孩子的幫助。不僅如此，家長們還可成為分層作業實施的助推器——有了家長們在家中對學生的監控與督促，分層作業形成實效的過程相對要短些、簡單些。

二是教師指導要到位。

光有分層，缺乏指導，就好象拿空槍打野鴨。為此，分層作業實施過程中，指導是最重要的一環。當然，指導還要注重方式。

學生是有差異的，為此每一個教師都選擇“個別化指導”。考慮到外來務工人員子弟學生，在差異上有著與本地學生明顯的不同——他們的差異是以一個群體呈現的。以教師一人之力去完成一個群體的指導工作，那只會事倍功半。

我們的分層作業的指導可以在延展之后成為兩條線——一條線是生生之間的分層互助小組的建立。可以是三星級學生+一星級學生，也可以是三星級學生

+二星級學生，二星級學生+一星級學生，或是一星級學生+一星級學生。我認為同星級學生之間的互助合作更具有對比性和推動作用。

另一條線是教師分層指導小組的建立。教師獨自一個來關注、指導每一個學生是不現實的，但是某些問題的解決，光依靠學生之間的互助合作還不夠。這就要求在某一個難點、重點問題上有選擇的指導某幾個差異生。

三是對分層作業的管理到位。

管理分為以下幾個方面。

（1）對分層作業設計標準進行把關。

分層的理念在于為學生創設了一個低難度的學習空間，讓學生在低難度的學習操作過程中獲得成就感，并進而在老師積極地評價與指導下獲得成功感——也就是追求從一星級進步到二星級、三星級的可能性。那么分層中的“低難度”是如何定義的？

外來務工人員子弟學校的教育教學同樣屬于九年制義務教育的范疇。因此，我們在分層中涉及到“低難度”的概念有一個標準，那就是課程標準。“低難度”和課程標準之間是怎樣的關系？（如降低了學生的學習難度，又怎么能達到課程標準的要求呢？課程標準是清楚而確定的，它能因分層作業被篡改嗎？）

我們知道，課程標準中都設有年段標準，分為一年級到六年級三個層次。在作業分層的實踐中，我們在遵循各個年段標準的基礎上，是否可以實行難度降低——比如一學生由于沒有完成三、四年級的課程，加上一年級課程不過關，導致連名字也不會書寫。我們就可以針對他的實際情況，在作業分層為他降低難度，定位為一年級的語文學習標準——多讀少寫；從拼音學起；注重字詞的積累??又如在教學中，每節課都有難點、重點的設計。難點重點的學習有一個比較復雜、連續的思維過程。一星級、二星級學生會跟不上。我們教師就必須為他降低難度——只要學生知其然即可。那么如此降低了難度之后，也許不利于這些學生的個性化發展。其實這種擔心是不必要的。在我們的分層作業體系中，有兩條線。其中一條是教師對學生的指導，還有一條線是生生之間的互助合作小組。在互助合作之前，教師會給予一星級、二星級學生一個解題思路，由三星級學生或二星級學生幫助理解與記憶。

總之，外來務工人員子弟盡管有多方面的差異，但只要我們把握差異、尊重差異，并能夠根據外來務工人員子弟的實際情況（如文化差異、學力差異、品行差異等），并進行合理定位，給予發展性的指引，如文化優勢的融合、學力星級的實施、個性特長的培養、心理品質的輔導等，一定能夠提升外來務工人員子弟的自信心，改善他們的心理品質和學習習慣，完善其個性發展的軌跡，并能夠順利完成文化差異的融合而得到成長。