第一篇：美術(shù)課中是如何實(shí)施因材施教與分層遞進(jìn)教學(xué)的

美術(shù)課中是如何實(shí)施因材施教與分層遞進(jìn)教學(xué)的

在美術(shù)教育中怎么才能做到因材施教，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)？

培養(yǎng)教育和種花一樣，首先要認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。區(qū)別不同情況給予施肥，澆水————陶行知。

1、實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。例如，在布置作業(yè)時(shí)，許多教師不考慮不同學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行“一刀切”的方法，最后往往是優(yōu)等生做作業(yè)沒(méi)意思，后進(jìn)生掌握不了知識(shí)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。在實(shí)施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業(yè)，例如，把作業(yè)或練習(xí)分成“夯實(shí)基礎(chǔ)”、“鞏固掌握”、“靈活運(yùn)用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個(gè)階梯。布置的時(shí)候，不要硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學(xué)生完成。實(shí)踐表明，學(xué)生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務(wù)。

2、創(chuàng)建并利用有效的評(píng)價(jià)體系

有效的評(píng)價(jià)體現(xiàn)不應(yīng)單純通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來(lái)決定，而應(yīng)該是全面、公平、人性化的。全面，應(yīng)該包括學(xué)生的“德、智、體、美、勞”，這里的“智”也不單單指學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，還應(yīng)該包括個(gè)方面的能力，如與人溝通團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力等。評(píng)價(jià)的形式也不僅僅是百分制和等級(jí)制，可以采取書信式和評(píng)語(yǔ)式等比較親和的形式，把學(xué)生個(gè)人存在的問(wèn)題逐一分析，這樣，學(xué)生更容易接受，也更能得到全面發(fā)展切不可再將學(xué)生推入考試和題海的深淵。

以上是我在這次培訓(xùn)中，對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。我知道，雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識(shí)。正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教然后知不足。“追求有效”是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，作為一名教師，我們還應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己、積累經(jīng)驗(yàn)，形成新的理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)。

因材施教教學(xué)原則是春秋時(shí)期大思想家、教育家孔子在實(shí)踐中創(chuàng)立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律。所謂因材施教就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)

計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。

教師如何在教學(xué)中因材施教呢？結(jié)合我在實(shí)際教學(xué)中的案例闡述如下：

一、了解學(xué)生，層層推進(jìn)

俗話說(shuō)：人與人不同，花有幾樣紅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，不可能每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)能力都在一個(gè)起跑線上。用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，會(huì)使美術(shù)根基差的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科失去興趣和信心。比如我?guī)У陌嗉?jí)學(xué)生中有專業(yè)學(xué)美術(shù)，也有普通學(xué)生。在欣賞世界名畫《向日葵》時(shí)，一般學(xué)生總能說(shuō)出它的作者是誰(shuí)，也多少對(duì)凡高和《向日葵》有所了解，但理解的較為浮淺，如：凡高有精神病，《向日葵》這幅畫是世界上最昂貴的畫作之一等等。

我問(wèn)學(xué)生：凡高一生中畫的向日葵有十幾幅之多，為什么他反復(fù)地畫向日葵？學(xué)生就有疑惑了。但是學(xué)美術(shù)專業(yè)課的學(xué)生對(duì)梵高了解的多就能回答一、二。

“凡高在繪畫上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，可是在當(dāng)時(shí)并不被人所理解。一生中只賣出一幅畫，（而且是他弟弟為了安慰他而托人去買的，）過(guò)著窮困潦倒的日子。”在這樣一個(gè) “郁悶”、“壓抑”、“孤獨(dú)”、“黑暗”的環(huán)境中生存，當(dāng)然會(huì)有對(duì)光明的渴望，對(duì)太陽(yáng)的向往。” “在

法語(yǔ)里，太陽(yáng)和向日葵是一個(gè)詞。因此他特別喜歡用陽(yáng)光的顏色——黃色，瘋狂地表現(xiàn)向日葵。

如果對(duì)學(xué)生同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的話，不講解梵高的生平，不講解梵高的藝術(shù)追求---主觀思想凌駕于現(xiàn)實(shí)和自然之上，豐富了繪畫的藝術(shù)語(yǔ)言，開辟了后印象主義畫派，促成了表現(xiàn)主義的誕生，那普通的學(xué)生就很難理解。對(duì)接下來(lái)的問(wèn)題 “《向日葵》是最昂貴的油畫作品之一，它為什么會(huì)這么昂貴？更不能給出答案”

二、分層教學(xué)分層評(píng)價(jià)

教育專家呼吁：“評(píng)價(jià)應(yīng)多一把尺子，多一把尺子多一批好學(xué)生”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，情感，態(tài)度，習(xí)慣等差異呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)態(tài)度。為了使全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，讓課堂充滿生機(jī)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，由簡(jiǎn)易到疑難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。比如：在《美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言》一課，講到三大藝術(shù)類型：具象，意象，抽象藝術(shù)。你喜歡哪種類型的美術(shù)？能否分辨三種不同類型語(yǔ)言的美術(shù)作品？三大藝術(shù)類型在語(yǔ)言上異同點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？給每個(gè)學(xué)生相同的材料，但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，讓不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)。在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)不同作業(yè)要求，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，選擇作業(yè)完成。比如：《走進(jìn)意象藝術(shù)》一課，設(shè)置不同的作業(yè)。能力低的：觀察身邊的藝術(shù)形象，說(shuō)說(shuō)哪些是屬于意象的造型；

能力中間的：如何理解意象藝術(shù)的“真實(shí)”和具象藝術(shù)的“真實(shí)”？能力高的：意象藝術(shù)比具象藝術(shù)更有表現(xiàn)力嗎？為什么？不管水平高低，都能找到適合自己的作業(yè)要求，根據(jù)要求完成符合自己實(shí)際水平的作品。促使每個(gè)學(xué)生都能得到掌握和練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在全面貫徹美術(shù)新課標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中開展分層教學(xué)的研究，在分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的分層授課，分層設(shè)標(biāo)，分層指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，真正做到課堂教學(xué)的因材施教。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和發(fā)揮。作為老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，最大程度程度挺高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)施分層教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本

教學(xué)的過(guò)程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，教師的分層教學(xué)只有讓各個(gè)層次的學(xué)生積極反應(yīng)，活躍課堂氣氛，才能收到效果，因此，始終要把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程中唯一的主體，始終如一尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切積極因素。因此教師必須：

（１）注重師生合作，學(xué)生與學(xué)生交流以融合情感。

教師要尊重學(xué)生的人格，要注意了解觀察不同程度的學(xué)生的內(nèi)心世界和在學(xué)習(xí)中的感受。要加強(qiáng)與學(xué)生在心靈上的溝通。因?yàn)橹挥性诮處熍c學(xué)

生感情融合、互相信任、生與生之間相互交流、激發(fā)情感的條件下，才能充分貫徹因材施教和分層教學(xué)。（２）注重激發(fā)學(xué)生“內(nèi)部誘因”。

所謂激發(fā)學(xué)生“內(nèi)部誘因”就是要喚起學(xué)生蘊(yùn)藏在心靈深處渴望求知的愿望，使他們形成一種排難、解疑、尋根究底的強(qiáng)烈求知欲、從積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。那么就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中要根據(jù)不同水平學(xué)生進(jìn)行多層次設(shè)疑，讓不同類型的學(xué)生分別開動(dòng)腦筋，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性別、不同年齡、不同個(gè)性愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行差異教學(xué)。３）注重學(xué)生個(gè)性的自然成長(zhǎng)

在教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅要完成教學(xué)計(jì)劃，而且必須充分重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到自然成長(zhǎng)。教師在授課時(shí)，可采取以下的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要對(duì)A、B、C層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分別予以清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)。例如在家具設(shè)計(jì)——椅子的造型設(shè)計(jì)思維一課。

A層同學(xué)：初步掌握椅子設(shè)計(jì)要素，有創(chuàng)新精神并能畫出三視圖和效果圖。

B層同學(xué)：能說(shuō)出椅子設(shè)計(jì)要素，學(xué)會(huì)椅子設(shè)計(jì)的操作，能畫出三視圖和效果圖。

C層同學(xué)：初步了解椅子設(shè)計(jì)要素，能簡(jiǎn)單的表達(dá)設(shè)計(jì)造型。

其中C層為基本要求，B層為多數(shù)同學(xué)能達(dá)到的要求，A層為美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀者，通過(guò)這樣分層制定的教學(xué)目標(biāo)，其程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于統(tǒng)一目標(biāo)的要求，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用。目標(biāo)程度定位越恰當(dāng)，學(xué)生達(dá)成度亦越高，讓學(xué)生人人有一個(gè)發(fā)展的機(jī)遇，到獲得成功的喜悅。

二、分層交流，共同提高

在課堂教學(xué)中，同一小組的學(xué)生應(yīng)該是不同層次的組合群體，促使他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而得到共同提高，我在講課過(guò)程中隨時(shí)任命每組接受能力強(qiáng)、知識(shí)掌握快的學(xué)生為“小老師”，讓他們?cè)谕瓿勺约簩W(xué)習(xí)任務(wù)之后，負(fù)責(zé)本組內(nèi)中低層學(xué)生，把好的方法和經(jīng)驗(yàn)互相交流，即節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間有使得全班學(xué)生能夠共同提高和進(jìn)步。

三、分層施教

分層教學(xué)的“分層”不是教師給學(xué)生“分類”，通常只是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)自己的美術(shù)基礎(chǔ)來(lái)選擇，練習(xí)作畫。這樣既不損傷學(xué)生的自尊心，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力

四、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)

沒(méi)有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認(rèn)的作品，我在作畫前對(duì)不同層次的學(xué)生提出“分層要求”，在作業(yè)展評(píng)時(shí)候，我就把他作為評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。把同一層次的學(xué)生作品進(jìn)行比較，讓他們自己找出差距，讓不同層次的學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生

成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)我不搞學(xué)生作也之間的比較，而是把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)與他前一節(jié)課的作業(yè)項(xiàng)比較，只要有一點(diǎn)提高和進(jìn)步就及時(shí)加以肯定，這樣就使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。

以上是我初步探索的分層教學(xué)措施，它使我深刻體會(huì)到：如果我們能看清每位學(xué)生所處的位置，那么學(xué)生的成績(jī)就會(huì)變得格外美好。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次，靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和形式，使孩子們的各種美術(shù)能力在各自的基礎(chǔ)上有所提高。

第二篇：談?wù)勀阍诿佬g(shù)課中是如何實(shí)施因材施教與分層遞進(jìn)教學(xué)的

談?wù)勀阍诿佬g(shù)課中是如何實(shí)施因材施教與分層遞進(jìn)教學(xué)的？

我所任教的學(xué)校是一所普通的農(nóng)村高中學(xué)校。由于種種原因，每年招收的高一新生的文化課分?jǐn)?shù)普遍較低。很多學(xué)生甚至高一兩個(gè)學(xué)期沒(méi)有讀完，就因?qū)W習(xí)的壓力而中途退學(xué)，實(shí)在是件令人心痛的事。

多年來(lái)，有很多的學(xué)生隨我學(xué)習(xí)美術(shù)課程。而他們也的確因不懈的努力考上了理想的高校。所以，在教學(xué)中如何實(shí)施因材施教，我是非常有體會(huì)而且是一直身體力行的執(zhí)行者。

學(xué)生個(gè)體的不同，決定了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)展并不一致。所以在每年新學(xué)期的第一節(jié)美術(shù)課上，我會(huì)和我的學(xué)生共同完成一張美術(shù)問(wèn)卷。它包括：1，你以前的美術(shù)課上的程度（是否正常開設(shè)，多少學(xué)期，美術(shù)課業(yè)等）；2，新學(xué)期了，你希望老師所教的美術(shù)課應(yīng)該教哪些內(nèi)容你喜歡；3完成一張線描，內(nèi)容可以是：同位肖像，我的文具，手機(jī)，書包，想象的也可以。目的是較全面的了解學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。這樣，在我以后的教學(xué)中，我就會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的興趣，素養(yǎng)的差異，實(shí)時(shí)調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容，保護(hù)好他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提高自己的審美素養(yǎng)，我覺(jué)得這是最為重要的。

在教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教師起到引導(dǎo)的作用，會(huì)使學(xué)生很容易進(jìn)入你設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，從而循序漸進(jìn)，掌握知識(shí)。譬如在我所上的《美術(shù)鑒賞》第七課：是什么是美術(shù)作品如此的千姿百態(tài)這一課中，這樣來(lái)漸進(jìn)授課：講述羅丹鏟掉完美手的故事，引起學(xué)生的好奇和興趣；學(xué)生朗讀羅丹雕刻《巴爾扎克》的經(jīng)過(guò)；師生共同探討1，藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖來(lái)自哪里；2，影響因素。結(jié)合作品讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和感受。在藝術(shù)家的意圖是如何體現(xiàn)的這一問(wèn)題上，結(jié)合三種不同的藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生分組討論，我在同學(xué)們講述后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

由于采取了分層漸進(jìn)式的教學(xué)，我感覺(jué)學(xué)生的參與面廣了，積極性也高了很多，當(dāng)然，教學(xué)的效果我自己也挺滿意的。

第三篇：談?wù)勀阍诿佬g(shù)課中是如何實(shí)施因材施教與分層遞進(jìn)教學(xué)的

談?wù)勀阍诿佬g(shù)課中是如何實(shí)施因材施教與分層遞進(jìn)教學(xué)的？

在現(xiàn)實(shí)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，我們的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)非常復(fù)雜的組合體，他們?cè)诿佬g(shù)方面的知識(shí)的差距是非常大的。

教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性決定了分類教學(xué)的必要性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性體現(xiàn)在各不同學(xué)校的情況不同上，而美術(shù)鑒賞課教學(xué)只有適應(yīng)不同層級(jí)不同類別的教學(xué)對(duì)象，才能獲得事半功倍的效果。

不同地域的人，不同中小學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，其美術(shù)的基礎(chǔ)往往表現(xiàn)出驚人的差異，所以，不同地區(qū)，面對(duì)著不同學(xué)校的畢業(yè)生，采用分類教學(xué)，將極大地增進(jìn)授課的針對(duì)性。

比如我在講《走進(jìn)抽象藝術(shù)》的時(shí)候，為了讓大家能了解抽象藝術(shù)舉例初中時(shí)候的畢加索的《格爾尼卡》，讓大家談一談對(duì)這幅作品的感受，很多初中正常開設(shè)美術(shù)課程的同學(xué)就會(huì)侃侃而談?dòng)∠蠓浅Ｉ羁蹋瑥亩梢院茌p松的帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入抽象藝術(shù)學(xué)習(xí)，反之，如果大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)的話，我便另辟蹊徑，用同學(xué)們常用的一種變現(xiàn)形式——在紙上亂畫表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心情，同樣讓大家感覺(jué)抽象就在我們身邊，起到事半功倍的效果。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，體現(xiàn)了“教是為學(xué)服務(wù)的”教學(xué)宗旨。

因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生在不同方面的能力水平和不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合于自身的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。因材施教既是教學(xué)方法，又是教學(xué)原則。在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶\(yùn)用這一方法，堅(jiān)持這一原則的同時(shí)，必須處理好教師、學(xué)生、材料三者的關(guān)系。

比如我在講《中國(guó)古代陵墓雕塑和宗教雕塑》的時(shí)候，就提前讓學(xué)生們找有關(guān)了我們淮北市的相山廟的資料的——顯通寺位于相山主峰南麓，坐北朝南，西晉時(shí)興建，以供奉相山之神，并立石刻銘曰:“巍巍相山，盤郁穹崇，上應(yīng)房心，與天靈沖，興云播雨，稼穡以豐。”這個(gè)寺廟并不大，在主院里有四顆合攏攬報(bào)的古樹，分別叫做落鳳桐、御龍松、迎佛松、同心松，象征著龍鳳吉祥，天人合一，別有一番深意。同學(xué)們?cè)诹私饬诉@些以后，在上課的時(shí)候首先讓同學(xué)講一講自己對(duì)相山廟和其中宗教雕塑的調(diào)查結(jié)果，從而很輕松的進(jìn)入本課學(xué)習(xí)！

第四篇：在教學(xué)組織中如何貫徹“因材施教、分層遞進(jìn)“教學(xué)【論文】

在教學(xué)組織中如何貫徹“因材施教”“分層遞進(jìn)”教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)校絕大部分學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)普遍偏差，而且呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)很難把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是分層教學(xué)在我們學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中卻得到了良好的效果。

1、學(xué)生分層：

根據(jù)學(xué)生的不同層次，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以便于克制在小組討論時(shí)基礎(chǔ)差的同學(xué)總是有依賴于基礎(chǔ)好的同學(xué)，同等層次的學(xué)生在一起交流發(fā)表看法時(shí)，不會(huì)遭到基礎(chǔ)好的同學(xué)的笑話，學(xué)生的參與度也可以大大增加。

2、分層授課：

備課時(shí)，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講到可以豐富、拓展學(xué)生知識(shí)和興趣的地方，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，他們總是渴望老師能更多的傳授知識(shí)給他們，但是老師在授課時(shí)為了顧及全班同學(xué)，只能是稍加點(diǎn)撥，給基礎(chǔ)好的學(xué)生建立一個(gè)框架或者牽一根導(dǎo)火線，讓他們?cè)谏院蟮木毩?xí)中利用小組合作自行學(xué)習(xí)，老師在作輔導(dǎo)。

3、分層練習(xí)：

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求完成課本后的試一試練一練的內(nèi)容，但是對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們進(jìn)行一些拓展性的、創(chuàng)新性的練習(xí)，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的要求。比如在講到計(jì)算機(jī)的組成的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以布置這樣的練習(xí)：通過(guò)上網(wǎng)了解行情幾個(gè)組成部件的性能，現(xiàn)在給你4000元錢，你打算怎樣配置一臺(tái)電腦，而且這臺(tái)電腦用于商用。

4、分層輔導(dǎo)：

課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以“無(wú)師自通”，于是課堂上，他們不費(fèi)吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無(wú)所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀(jì)律；基礎(chǔ)稍微好點(diǎn)的學(xué)生是“稍點(diǎn)就通”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們時(shí)常苦思瞑想仍不得其解。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好

第 1 頁(yè)

共 9 頁(yè) 時(shí)光，而由于班級(jí)人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時(shí)間有限，教師根本無(wú)暇一一顧及，問(wèn)題往往因得不到及時(shí)解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。我用課堂練習(xí)的時(shí)間輔導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，以此類推，這樣既可以鞏固基礎(chǔ)好的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以避免教師在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)因?qū)W生問(wèn)題多而顧及不上的現(xiàn)象。

5、分層評(píng)價(jià)

基于學(xué)生層次不起的現(xiàn)象，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同程度的評(píng)價(jià)那是不可能的，于是我多半采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到老師給的要求就可以。

因材施教與分層教學(xué)

有人這樣預(yù)言：今后各國(guó)的激烈較量，不在戰(zhàn)場(chǎng)，而在課堂。如何推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來(lái)，萬(wàn)物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實(shí)，只有“因材施教”卻還是難解之題。在高中生物學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩級(jí)分化的問(wèn)題極為突出，特別是剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

（一）幫助后進(jìn)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目的則是通過(guò)學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，一般情況下二者是一致的，但有時(shí)二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目的也常常具有動(dòng)機(jī)的功能。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的辦法就是讓學(xué)生明確生物的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，并且使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生目標(biāo)的關(guān)系，課堂利用生物學(xué)史、生活中的故事、事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想。從而獲得長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的自覺(jué)愿望和個(gè)人實(shí)際，并且是他們經(jīng)過(guò)一定努力可實(shí)現(xiàn)的，否則就不會(huì)達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

第 2 頁(yè)

共 9 頁(yè)

（二）在生物教學(xué)中重視對(duì)后進(jìn)生的情意素質(zhì)培養(yǎng)

1、溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素

情意素質(zhì)的培養(yǎng)，首先是師生間在教學(xué)中進(jìn)行情感交流，在初入學(xué)時(shí)，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都教高，但在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時(shí)刻最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對(duì)這種情況，首先，我們可以為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，說(shuō)聲“你沒(méi)學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績(jī)差的原因，教育他們“對(duì)癥下藥”，使他們懂得“人無(wú)完人”、“天生我才必有用”；對(duì)差生堅(jiān)持“五不”：不提過(guò)去、不揭短、不冷落、不公開批評(píng)、不操之過(guò)急，使后進(jìn)生從內(nèi)心感到教師是真心誠(chéng)意的愛(ài)護(hù)和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進(jìn)教與學(xué)的和諧的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮學(xué)習(xí)上來(lái).2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主原因.差生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡(jiǎn)要的筆記。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意結(jié)合生物課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽(tīng)課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)生物學(xué)能力等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還應(yīng)幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。后進(jìn)生在課堂上聽(tīng)課時(shí)，由于種種原因，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說(shuō)不清、道不明。針對(duì)這種情況，首先就要求我們教師在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

3、激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇

師生情感交流是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。所以，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

在培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應(yīng)。學(xué)生有成功的體驗(yàn)就能不斷克服對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼與厭煩心理，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的情感。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇，也可轉(zhuǎn)移、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

第 3 頁(yè)

共 9 頁(yè) 在教學(xué)中對(duì)差生我采取適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)、少批評(píng)和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。讓他們能夠經(jīng)過(guò)努力，基本上達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時(shí)候，我都及時(shí)加以肯定，予以表?yè)P(yáng)，使之發(fā)揚(yáng)光大。讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn)，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好生物.（三）下面是我在分層教學(xué)中的一些做法。

1、了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分ABC三個(gè)層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次

2、分層備課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。學(xué)習(xí)卷必須明示。

3、分層授課。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：

（1）、.嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，凡大綱和教材刪去的，堅(jiān)決不教，練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料不用，以保證學(xué)生集中不折不扣地學(xué)好課本，練習(xí)卷中的習(xí)題。

（2）、不增加難度。凡大綱規(guī)定理解的就不要求運(yùn)用，只要求運(yùn)用到什么程度的就練到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大綱要求掌握的、運(yùn)用的，一定當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，決不滿足于講完例題，學(xué)生能夠理解。

（4）、力把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。每一個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，上課前，指明教學(xué)目標(biāo)ABC，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；這在每節(jié)的學(xué)習(xí)卷上都得到體現(xiàn)。導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，形象生動(dòng)直觀，切近生活，激發(fā)興趣。提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。新授時(shí)，突破實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。重點(diǎn)內(nèi)容采用立體教學(xué)方式。對(duì)于難點(diǎn)，多設(shè)問(wèn)，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

第 4 頁(yè)

共 9 頁(yè)（5）、在知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程中，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上等到不同的提高，同時(shí)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時(shí)，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問(wèn)題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時(shí)間里，B層與C層學(xué)生能基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對(duì)B、C層在簡(jiǎn)單綜合運(yùn)用知識(shí)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較高的要求，而A層學(xué)生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識(shí)。通過(guò)輔導(dǎo)了解他們中存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達(dá)到基本要求。此時(shí)B、C層同學(xué)思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個(gè)別輔導(dǎo)，而A層無(wú)疑難的，做課后練習(xí)。此時(shí)連同講解及小結(jié)大約15分鐘，突出培養(yǎng)生物思想方法，最后10分鐘課堂檢測(cè)（練習(xí)）、布置作業(yè)。

4、練習(xí)分層，課后批閱，量化檢測(cè)：設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)。

①盡量擴(kuò)大消息反饋面，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問(wèn)題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個(gè)字、一個(gè)符號(hào)、一句話、填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)漏洞、生物學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。

②擴(kuò)大信息反饋的點(diǎn)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實(shí)際，新授時(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生會(huì)做的地方不講，學(xué)生不會(huì)的地方則由教師加以點(diǎn)撥。練習(xí)、作業(yè)的問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)，使其思考、改正。

（四）、加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)，做到有的放矢。

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)，每次安排2人，重點(diǎn)輔導(dǎo)班級(jí)A層的學(xué)生，每周安排4次，以使起盡快脫“貧”，B、C層采用預(yù)約方式，對(duì)成績(jī)教好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥。以增強(qiáng)其針對(duì)性和有效性。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。在輔導(dǎo)中，由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，舍去以前的老師講，學(xué)生聽(tīng)，只做消極的應(yīng)答，學(xué)生的參與、主體意識(shí)得不到體現(xiàn)，因此先拿出練習(xí)題，過(guò)關(guān)題讓他們做，能解決，則繼續(xù)，否則，自己閱讀教材，對(duì)照例題，提出想法，講出來(lái)，再作題，我后評(píng)判同時(shí)給予指導(dǎo)。這種方法既傳授了知識(shí)，又教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，“既有魚又有漁”當(dāng)學(xué)生遇到

第 5 頁(yè)

共 9 頁(yè) 困難時(shí)，給予幫助，降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵(lì)自學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題解決以后，改補(bǔ)課為預(yù)習(xí)新課，介紹預(yù)習(xí)方法為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)。基礎(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機(jī)會(huì)，我們?cè)谧睦蠋煹呐Γ嘈挪徽撃前嗄菍樱寄軐⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。

因材施教與分層教學(xué)

現(xiàn)代人說(shuō)到教育，總不免要及孔子。他是我國(guó)古代教育思想體系的創(chuàng)建者和集大成者。其最主要的教育思想為“溫故而知新”、“啟發(fā)式教育”和“因材施教”。相傳孔子有弟子三千，其成名者七十有二，可謂桃李滿天下。如此輝煌的成就，當(dāng)然得益于其先進(jìn)而系統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法。我們作為后代的教育工作者，繼承和發(fā)揚(yáng)孔圣人的學(xué)術(shù)思想，當(dāng)然無(wú)可厚非，因?yàn)橹挥性诶^承的基礎(chǔ)上，才談得上真正的創(chuàng)新。

所謂因材施教，即依據(jù)學(xué)生本身的具體情況而施以不同的方法和內(nèi)容。值得重視的是，孔子給學(xué)生的教育內(nèi)容和實(shí)踐要求甚至完全相反的，例如子路、冉有向他發(fā)問(wèn)“聞斯行諸”這樣一個(gè)相同的問(wèn)題時(shí)，它的回答竟然是截然不同的。回答子路是：“有父兄在，如之何其聞斯行之”；對(duì)冉有的回答則是“聞斯行之”。之所以作出截然相反的回答，原因是子路為人好勇自負(fù)，要抑制他一下；冉有平時(shí)膽小怕事，要予以鼓勵(lì)。此外，在回答學(xué)生關(guān)于仁、禮、孝、從政等問(wèn)題時(shí)，孔子也都根據(jù)問(wèn)者的不同情況而給于不同的回答，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，受到了良好的效果。

近些年，教育界出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法，即“分層教學(xué)法”。據(jù)說(shuō)其理論依據(jù)就是孔老先生的“因材施教”。具體實(shí)行方法為：在每個(gè)年級(jí)依據(jù)學(xué)生的成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)，配以相應(yīng)的教師；在每個(gè)班中又分為a、b、c三個(gè)層次。對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生，授課內(nèi)容不一樣，作業(yè)要求不一樣，指導(dǎo)方法也不一樣。

一、分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1、分層教學(xué)的緣起

教育的對(duì)象是學(xué)生，“普九”基本完成后，小學(xué)畢業(yè)生全部免試入初中，學(xué)生基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，學(xué)困生增多，優(yōu)等生偏少。面對(duì)這種情況，應(yīng)如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何面向全體學(xué)生來(lái)發(fā)展學(xué)生的一切。我們覺(jué)得：為使全體學(xué)生都有進(jìn)步，教育必須以“生”為本，第 6 頁(yè)

共 9 頁(yè) 因材施教，實(shí)施“分層教學(xué)”。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)主要是借鑒復(fù)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和理論而提出的。復(fù)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由兩個(gè)以上年級(jí)同在一個(gè)班級(jí)動(dòng)靜搭配，教學(xué)具有彈性，不同年級(jí)不同教材，不同任務(wù)不同要求，不同教法不同手段。而分層教學(xué)則是在同一教學(xué)班按學(xué)生成績(jī)分成上、中、下游三類（或A、B、C三個(gè)層次）給予區(qū)別對(duì)待，給以相同任務(wù)不同要求，施以不同教法、不同手段。

分層教學(xué)符合素質(zhì)教育思想，符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想，是一種面向全體學(xué)生的特殊的班級(jí)教學(xué)組織形式。它對(duì)經(jīng)濟(jì)薄弱、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的農(nóng)村中小學(xué)非常適用。課堂教學(xué)中實(shí)施因材施教，讓“上游生吃得好、中游生吃得飽、下游生吃得了”，從而扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3、分層教學(xué)的誤區(qū)

分層教學(xué)不同于分流教學(xué)。它們?cè)诒举|(zhì)上有區(qū)別。其一，分法不同：分層教學(xué)是在同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)根據(jù)學(xué)生成績(jī)、發(fā)展?jié)撃芊殖刹煌膶哟危至鹘虒W(xué)則是同一年級(jí)若干班級(jí)重新分班，分成重點(diǎn)班、普通班或特長(zhǎng)班；其二，教法不同：分層教學(xué)是圍繞同一教學(xué)班，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法或手段，傳授相同教學(xué)內(nèi)容，完成相同教學(xué)任務(wù)，而分流教學(xué)是針對(duì)同一年級(jí)不同層次學(xué)生于不同班級(jí)傳授不同教學(xué)內(nèi)容，完成不同的教學(xué)任務(wù)；其三，目標(biāo)不同：分層教學(xué)是在同一教學(xué)班因人而異、因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，提高所有學(xué)生的素質(zhì)，而分流教學(xué)則是在同一年級(jí)區(qū)別對(duì)待，對(duì)重點(diǎn)班、普通班側(cè)重于升學(xué)教育，對(duì)特長(zhǎng)班側(cè)重于勞動(dòng)就業(yè)預(yù)備教育；其四，適用范圍不同：分層教學(xué)適用于基礎(chǔ)教育的每個(gè)年級(jí)和班級(jí)，而分流教學(xué)僅適應(yīng)在畢業(yè)班或臨近畢業(yè)階段實(shí)施。

二、分層教學(xué)的準(zhǔn)備

1、調(diào)查研究，摸清學(xué)生底細(xì)。要做好分層教學(xué)，第一步工作就是給學(xué)生分好層次，能否準(zhǔn)確地分好層，關(guān)系到能否達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在分層時(shí)，一定要進(jìn)行調(diào)查研究，摸清底細(xì)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智力、潛能等，絕不能簡(jiǎn)單地以一次測(cè)試成績(jī)來(lái)劃定。其二，要做到各層次的學(xué)生人數(shù)大致均等。其三，層次確定后不能一成不變，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生應(yīng)該吸收到更高層次中去，以便得到充分鍛煉，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生潛能。

2、注重引導(dǎo)，減少負(fù)面影響。將學(xué)生分成A、B、C組后，如果教師不注重思想引導(dǎo)，不但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如A組學(xué)生滋長(zhǎng)自滿情緒，B組同學(xué)安于現(xiàn)狀，C組學(xué)生消極沉淪。因此，分組前還必須注意做好學(xué)生思想工作。分層是為了便于教

第 7 頁(yè)

共 9 頁(yè) 師因材施教，區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，最終讓全體同學(xué)共同進(jìn)步。分組后，教師也應(yīng)該分層次找學(xué)生談心，做深入細(xì)致的思想工作，讓A組學(xué)生精益求精，做全體學(xué)生的楷模。讓B組學(xué)生鼓足勇氣，奮起直追。讓C組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，爭(zhēng)取學(xué)到更多的知識(shí)，訓(xùn)練出更高的能力。

3、適時(shí)充電，提高教師素質(zhì)。分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，著力提高所有學(xué)生整體素質(zhì)，這就給教師提出了更高的要求。首先，教師要了解分層教學(xué)的目的、要求。其次，掌握分層教學(xué)的方法，從備課到教學(xué)、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、以至考試、競(jìng)賽，每個(gè)環(huán)節(jié)都要能正確、充分地實(shí)施。為此，我校先試點(diǎn)，后推廣，借鑒小學(xué)復(fù)式班教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，加深對(duì)分層教學(xué)的理解，提高分層教學(xué)的技能。要給學(xué)生一杯水，教師必得準(zhǔn)備一桶水。要實(shí)施好分層教學(xué)，提高教師素質(zhì)至關(guān)重要。為此，學(xué)校要求全體教師必須參加學(xué)歷提升和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，努力嘗試教學(xué)改革。學(xué)校規(guī)定：凡外出函授學(xué)習(xí)、自考，請(qǐng)假一律不記事假，學(xué)校安排人員代課。此外，學(xué)校經(jīng)常派出教師參加省市縣級(jí)的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，更新理念。由于較好地保證教師適時(shí)充電，教師整體素質(zhì)有所提高，這有力促進(jìn)了我校的分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1、分層備課。相對(duì)以往正常教學(xué)班來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)備課難度較大。教師必須認(rèn)真鉆研，挖掘教材，才能設(shè)計(jì)出有層次的教學(xué)方案。備課的關(guān)鍵是“備學(xué)生”，對(duì)不同層次的學(xué)生定不同的目標(biāo)，一般而言，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為以下幾個(gè)階段：了解——理解——掌握——靈活運(yùn)用。對(duì)于C組學(xué)生可定在第1級(jí)（感性認(rèn)識(shí)）（理性認(rèn)識(shí)）（能力技巧）（掌握了規(guī)律、聯(lián)系）目標(biāo)，對(duì)B組學(xué)生定在第2級(jí)目標(biāo)，對(duì)A組學(xué)生定在第3級(jí)目標(biāo)。所以，教師在備課時(shí)就要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。

2、分層上課。上課是分層次教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師在講解知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，應(yīng)由易到難，對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的要求，從“了解”到“靈活運(yùn)用”，層層深入，逐級(jí)提高。對(duì)C組學(xué)生要重在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們多參與，對(duì)他們充滿愛(ài)心、耐心和關(guān)心，讓他們也有成功的體驗(yàn)，重在讓他們多接受一些基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些基本技能。對(duì)B組學(xué)生課堂上注意抓實(shí)“雙基”，在基本技能的訓(xùn)練上多讓他們參與，同時(shí)也鼓勵(lì)他們參與A組的學(xué)習(xí)討論和訓(xùn)練，讓他們?cè)谡n堂上積極思維，以便理清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)技巧；對(duì)A組學(xué)生，著重發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性，讓他們多接觸綜合性較強(qiáng)的訓(xùn)練，理科方面學(xué)習(xí)可著重課后拓展性練習(xí)，要求他們“一題多解”，觸類旁通，總結(jié)出有規(guī)律性的東西。

第 8 頁(yè)

共 9 頁(yè)

3、分層作業(yè)與輔導(dǎo)。作業(yè)布置上要區(qū)別對(duì)待，給A組學(xué)生布置一些綜合性較強(qiáng)的練習(xí)，B組學(xué)生習(xí)題難度略低于A組，側(cè)重中檔題訓(xùn)練，C組學(xué)生完成教材中的基礎(chǔ)題。課外輔導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同層次施與不同教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行，上輔導(dǎo)練習(xí)課時(shí)，可以同時(shí)出示適用于不同層次學(xué)生的習(xí)題，讓學(xué)生參與本層次作業(yè)的訓(xùn)練，教師再進(jìn)行輔導(dǎo)。

4、分層考試與競(jìng)賽。期中（末）考試，我們一般采用“同卷分層”的辦法，即在試卷中給出一定的題目供不同層次的學(xué)生選做。學(xué)科競(jìng)賽，采用“分層命題”的方法，層次不同，競(jìng)賽題目不同，同一層次學(xué)生進(jìn)行比較，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，都能分享到獲獎(jiǎng)的快樂(lè)。多年來(lái)，我校每學(xué)期舉行一次分層次“校園杯學(xué)科聯(lián)賽”，一方面檢查了分層教學(xué)的效果，但更重要的是調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，提高了參與意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

四、分層教學(xué)的體會(huì)和收獲

分層教學(xué)是一種特殊的課堂教學(xué)組織形式。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用更能得到充分發(fā)揮。由于時(shí)間分配的局限性，堵塞了“滿堂灌”現(xiàn)象，迫使教學(xué)必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位；分層教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師善教，使用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言，把知識(shí)講透，通過(guò)“少而精”的講解，克服平均使用力量，面面俱到，用較少的時(shí)間獲取最佳效果，“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片”；分層教學(xué)課內(nèi)既強(qiáng)調(diào)教師精講，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力；分層教學(xué)中直接教授優(yōu)生時(shí)，是對(duì)中差生的超前啟示；直接教授差生，是對(duì)優(yōu)生或中等生的復(fù)習(xí)和鞏固；分層教學(xué)自動(dòng)作業(yè)時(shí)間多，學(xué)生的自學(xué)機(jī)會(huì)多，增強(qiáng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)、主動(dòng)學(xué)的意識(shí)，提高了學(xué)生的抗干擾能力和自控能力。

第 9 頁(yè)

共 9 頁(yè)

第五篇：因材施教與分層教學(xué)

因材施教與分層教學(xué)

——談小學(xué)民工子弟班學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)

隨著改革開放的不斷深入，作為一個(gè)特殊群體的外來(lái)民工子弟的教育已經(jīng)成為擺在我們面前，迫切需要我們?nèi)フ暋⑷パ芯俊⑷ソ鉀Q的大問(wèn)題。

為了解決本地民工子弟的就學(xué)難問(wèn)題，本學(xué)期，我校大量招收了民工子弟學(xué)生。我校1230名學(xué)生中，民工子弟學(xué)生有651名，占全校總?cè)藬?shù)的52.93%。由于民工子弟學(xué)生經(jīng)常追隨父母，流動(dòng)性極大，有些學(xué)生學(xué)期中間還在流動(dòng)，學(xué)生成績(jī)參差不齊，差生相對(duì)較多，給教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。那么，如何教好這部分學(xué)生呢？下面，筆者以自己所任的六（4）班這一個(gè)案的語(yǔ)文教學(xué)為例，來(lái)談一些粗淺的體會(huì)。

一、六（4）班學(xué)生情況簡(jiǎn)析

六（4）班是本學(xué)期新組建的，全部是外籍民工子弟學(xué)生組成的班級(jí)。全班總?cè)藬?shù)44人，其中女生26人，男生18人。學(xué)生來(lái)自全國(guó)13個(gè)省23個(gè)市，有漢族、滿族、苗族、青族、侗族等民族。父母親受教育的層次較低，大多初中層次，有些還是小學(xué)，甚至小學(xué)尚沒(méi)有畢業(yè)，家庭教育極其薄弱。

本學(xué)期期初，我對(duì)該班情況進(jìn)行了詳細(xì)的摸底調(diào)研。

從語(yǔ)文學(xué)業(yè)情況來(lái)看：學(xué)生最高分83.5分，最低分15分，平均成績(jī)56分；80分以上的2個(gè)，70至80分的有4個(gè)，60至70分的有12個(gè)，不及格的26個(gè)，及格率40.9%。平均成績(jī)比本校最高分低28分。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)看：部分學(xué)生還不能能利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀（少數(shù)學(xué)生連漢語(yǔ)拼音都不認(rèn)識(shí)）；大多數(shù)學(xué)生鋼筆字書寫不能寫得端正、整潔、美觀；學(xué)生大多數(shù)不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文的能力與習(xí)慣較差，閱讀分析課文的能力差；大多學(xué)生對(duì)于字詞的積累，基本句式的知識(shí)及句子的運(yùn)用能力都較弱，不能領(lǐng)會(huì)句子中含著的意思；大多學(xué)生不能理解段與段之間的聯(lián)系，不能了解課文作者安排材料的方法，不能用歸并段落大意和回答幾個(gè)問(wèn)題再連起來(lái)的方法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生尚不能有順序、有重點(diǎn)地觀察周圍的事物，認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。

由于這些孩子來(lái)自不同地區(qū)和民族，他們的風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、家庭教育等都有不同之處，各個(gè)個(gè)體之間存在著明顯的差異。

其一是因?yàn)榈赜蝻L(fēng)俗習(xí)慣的差異而造成行為方式的差異，在學(xué)生同伴之間的交流往往出現(xiàn)障礙，飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

其二是因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同而出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為方式的差異，這與父母的教養(yǎng)方

式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭期望等密切相關(guān)。

二、從因材施教到分層教學(xué)

因材施教出自于《論語(yǔ)·為政》“子游問(wèn)孝”、“子夏問(wèn)孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”現(xiàn)在指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

孔子用“視其所以，觀其所由，察其所安”的方法，掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的不同特點(diǎn)，對(duì)不同對(duì)象，或問(wèn)同而答異，或問(wèn)異而答同。《學(xué)記》主張“長(zhǎng)善救失”，更是強(qiáng)調(diào)在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種特點(diǎn)做出更具體的分析，進(jìn)一步深化了這一原則。

漢代徐干提出“導(dǎo)人必因其性”，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不能強(qiáng)其所難，勉其所不能。他認(rèn)為教學(xué)要注意“使辭足以達(dá)其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗過(guò)其任而強(qiáng)牽制也”，“大禹善水，君子善導(dǎo)，導(dǎo)人必因其性，治水必因其勢(shì)，是以功無(wú)廢而言無(wú)棄也”。

宋代張載也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問(wèn)同而答異以此”。他要求教師對(duì)學(xué)生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主張教學(xué)應(yīng)隨人的“分限所及”，也是講因材施教，他以良醫(yī)治病必須對(duì)癥下藥為例，說(shuō)明教育應(yīng)因材施教的道理。以上可見(jiàn)，古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗(yàn)和精辟論述對(duì)后代教益頗多。

所謂分層教學(xué)，其基本含義是指協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。因材施教為分層教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。

“分層教學(xué)法”就是在語(yǔ)文教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值的過(guò)程。師生都是大寫的“人”，彼此都應(yīng)受到關(guān)愛(ài)、尊重、理解和信任。在此前提下，通過(guò)多層多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性、品德意志等得以表征、凝固在活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)果上。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性等，從而提升學(xué)生個(gè)體的資質(zhì)和素養(yǎng)。達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及語(yǔ)言品位、語(yǔ)言行為等等的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)地根

據(jù)以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)注意和有選擇地知覺(jué)外來(lái)信息去感受、體會(huì)、感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這個(gè)以學(xué)生心智為主體的智力活動(dòng)行為，也是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志以及個(gè)性的心理發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生精神世界的內(nèi)化、孕育、生長(zhǎng)和賦予生命形態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)“大語(yǔ)文觀”，即語(yǔ)文和社會(huì)的溝通和生活的聯(lián)系以及跨學(xué)科滲透，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生生活，成為生活的一部分；也讓語(yǔ)文走向社會(huì)，開掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊資源。

三、語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施因材施教理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)

1.根據(jù)每一個(gè)孩子的學(xué)力差異狀況，教學(xué)目標(biāo)分層

孔子在教學(xué)中，隨時(shí)注意了解學(xué)生，把對(duì)學(xué)生透徹的了解，作為有的放矢進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。他一生中花費(fèi)了很多時(shí)間來(lái)了解學(xué)生的性格、智商、情商、特長(zhǎng)，有時(shí)他能從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達(dá)理、冉有多才多藝；有時(shí)他能從學(xué)生缺點(diǎn)方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時(shí)他能對(duì)不同學(xué)生作比較分析，比如子貢問(wèn)孔子：“子張與子夏哪個(gè)強(qiáng)一些？”孔子說(shuō)：“子張偏激一些，辦事說(shuō)話容易過(guò)頭；子夏遲鈍一些，辦事說(shuō)話有時(shí)跟不上。”子貢又問(wèn)：“那么是不是子張強(qiáng)一些呢？”孔子回答說(shuō)：“過(guò)猶不及。”即過(guò)分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因?yàn)閷?duì)學(xué)生的如此了解，他的教育和教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。

由于多年的流動(dòng)性和被忽略，來(lái)自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子在學(xué)習(xí)上不同程度地存在著一定的心理障礙，學(xué)習(xí)水平的差異性極大。對(duì)于這種必然存在的差異，我們不能置之不理，當(dāng)然更不能把它當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，我們要具有包容之心，要包容學(xué)生的失誤與差異，要求低一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)多一點(diǎn)，善意的批評(píng)多一點(diǎn)，橫眉冷對(duì)少一點(diǎn)。

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。

2.把握外來(lái)務(wù)工人員子弟的學(xué)力狀況，教學(xué)過(guò)程分層

孔子竭力避免教育過(guò)程中的盲目性和隨意性，注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。他不用千篇一律的說(shuō)教，往往許多學(xué)生問(wèn)同樣一個(gè)問(wèn)題，而孔子回答不一樣。如子路問(wèn)：“聽(tīng)到一個(gè)道理馬上就執(zhí)行嗎？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去實(shí)行？”冉求也問(wèn)，而孔子答：“對(duì)，馬上去實(shí)行。”公西華問(wèn)為什么對(duì)同一個(gè)問(wèn)題而答復(fù)相反。孔子說(shuō)：“冉求遲緩，我推他一下，子路向來(lái)膽大好勝，所以我往后拉他一下。”這是因材施教、分層教學(xué)的典型事例。

改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用”合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的”分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——”分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合”（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。”分”學(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不”離”，“合”而不”死”。

通過(guò)調(diào)查分析，比較詳盡地了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況以后，采用學(xué)業(yè)分層差異教學(xué)。作業(yè)分層采用“一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)”名詞分層，消除學(xué)習(xí)水平低下學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的恥辱感、不安全感，以便讓所有學(xué)生在擁有健康心理的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)明確，課堂分層的核心是作業(yè)分層，但過(guò)程貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和作業(yè)完成三階段中。

第一，針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生寫字習(xí)慣差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的情況，對(duì)這部分學(xué)生的星級(jí)作降一級(jí)處理。但在分層的備注欄目中注明努力方向。在實(shí)際操作中，如取得顯而易見(jiàn)的進(jìn)步，到時(shí)加以更改。

開學(xué)初分層之后，并不代表此次分層是一層不變了。我們可以以一個(gè)月為一個(gè)周期——一個(gè)月后根據(jù)本月中學(xué)生各方面的表現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生在星級(jí)的確定上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)。

第二，作業(yè)分層的基礎(chǔ)是教學(xué)分層，從教學(xué)設(shè)計(jì)課堂環(huán)境改善做起。

其一是為貫穿作業(yè)分層的目標(biāo)，教師要從教學(xué)分層開始，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)要有充分的分層意識(shí)和分層技術(shù)。

其二是又從課堂環(huán)境來(lái)促使分層施教的價(jià)值。這主要從外來(lái)務(wù)工人員子弟座位的安排來(lái)體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)理念，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)互助，那么，在外來(lái)務(wù)工人員子弟中又如何來(lái)體現(xiàn)或者引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展合作的品質(zhì)呢？我們可以采取與分層相關(guān)聯(lián)的方法，即座位排列與分層的一致性原則。

在座位編排上，一星級(jí)都與三星級(jí)編排在一起，以起到幫扶的作用，而二星級(jí)穿插其間，也起到積極的推動(dòng)作用。由此，使得外來(lái)務(wù)工人員子弟的校園學(xué)習(xí)

環(huán)境得到改善，使分層不至于分差，既能提高良性競(jìng)爭(zhēng)的效應(yīng)，又能激發(fā)外來(lái)務(wù)工人員子弟的學(xué)習(xí)信心。

其實(shí)，在這種編排中又體現(xiàn)出同質(zhì)合作與異質(zhì)合作的特點(diǎn)，獨(dú)立來(lái)看有相差較大的孩子組合起來(lái)，而連鎖來(lái)看是學(xué)力狀況相差不大的孩子組合在一起，同時(shí)在組合過(guò)程中也在一定情況下考慮這些孩子的個(gè)性氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，使連鎖與互助成為一個(gè)有機(jī)整體。

3.體現(xiàn)適應(yīng)性與進(jìn)取性，練習(xí)作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，一星級(jí)學(xué)生完成基本題，二星級(jí)學(xué)生完成基本題加綜合題，三星級(jí)學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

“作業(yè)分層”對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)把握了兩個(gè)維度——最低限度標(biāo)準(zhǔn)和“跳一跳，摘果子”標(biāo)準(zhǔn)。“最低限度標(biāo)準(zhǔn)”針對(duì)一星級(jí)學(xué)生，同時(shí)也是所有學(xué)生必須掌握鞏固的。“跳一跳，摘果子”標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)三星級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，有相當(dāng)?shù)碾y度，但應(yīng)該有部分三星級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)到實(shí)施，我們的教育教學(xué)必須要踏踏實(shí)實(shí)地做好“三個(gè)到位”。一是家長(zhǎng)工作要到位。

我們的分層作業(yè)針對(duì)的是學(xué)生的差異。給學(xué)生分層是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，但不是終點(diǎn)。盡管我們采取的是隱性分層，但在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生的差異是必須體現(xiàn)的。

從這一點(diǎn)說(shuō)，家長(zhǎng)在情感上對(duì)分層的認(rèn)可是分層作業(yè)獲得實(shí)效的重要一環(huán)。我們可以實(shí)施“情感融合”策略，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等工作，使其認(rèn)識(shí)到分層對(duì)于孩子的幫助。不僅如此，家長(zhǎng)們還可成為分層作業(yè)實(shí)施的助推器——有了家長(zhǎng)們?cè)诩抑袑?duì)學(xué)生的監(jiān)控與督促，分層作業(yè)形成實(shí)效的過(guò)程相對(duì)要短些、簡(jiǎn)單些。

二是教師指導(dǎo)要到位。

光有分層，缺乏指導(dǎo)，就好象拿空槍打野鴨。為此，分層作業(yè)實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)是最重要的一環(huán)。當(dāng)然，指導(dǎo)還要注重方式。

學(xué)生是有差異的，為此每一個(gè)教師都選擇“個(gè)別化指導(dǎo)”。考慮到外來(lái)務(wù)工人員子弟學(xué)生，在差異上有著與本地學(xué)生明顯的不同——他們的差異是以一個(gè)群體呈現(xiàn)的。以教師一人之力去完成一個(gè)群體的指導(dǎo)工作，那只會(huì)事倍功半。

我們的分層作業(yè)的指導(dǎo)可以在延展之后成為兩條線——一條線是生生之間的分層互助小組的建立。可以是三星級(jí)學(xué)生+一星級(jí)學(xué)生，也可以是三星級(jí)學(xué)生

+二星級(jí)學(xué)生，二星級(jí)學(xué)生+一星級(jí)學(xué)生，或是一星級(jí)學(xué)生+一星級(jí)學(xué)生。我認(rèn)為同星級(jí)學(xué)生之間的互助合作更具有對(duì)比性和推動(dòng)作用。

另一條線是教師分層指導(dǎo)小組的建立。教師獨(dú)自一個(gè)來(lái)關(guān)注、指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，但是某些問(wèn)題的解決，光依靠學(xué)生之間的互助合作還不夠。這就要求在某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題上有選擇的指導(dǎo)某幾個(gè)差異生。

三是對(duì)分層作業(yè)的管理到位。

管理分為以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把關(guān)。

分層的理念在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)低難度的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在低難度的學(xué)習(xí)操作過(guò)程中獲得成就感，并進(jìn)而在老師積極地評(píng)價(jià)與指導(dǎo)下獲得成功感——也就是追求從一星級(jí)進(jìn)步到二星級(jí)、三星級(jí)的可能性。那么分層中的“低難度”是如何定義的？

外來(lái)務(wù)工人員子弟學(xué)校的教育教學(xué)同樣屬于九年制義務(wù)教育的范疇。因此，我們?cè)诜謱又猩婕暗健暗碗y度”的概念有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)。“低難度”和課程標(biāo)準(zhǔn)之間是怎樣的關(guān)系？（如降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又怎么能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？課程標(biāo)準(zhǔn)是清楚而確定的，它能因分層作業(yè)被篡改嗎？）

我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)中都設(shè)有年段標(biāo)準(zhǔn)，分為一年級(jí)到六年級(jí)三個(gè)層次。在作業(yè)分層的實(shí)踐中，我們?cè)谧裱鱾€(gè)年段標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，是否可以實(shí)行難度降低——比如一學(xué)生由于沒(méi)有完成三、四年級(jí)的課程，加上一年級(jí)課程不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致連名字也不會(huì)書寫。我們就可以針對(duì)他的實(shí)際情況，在作業(yè)分層為他降低難度，定位為一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——多讀少寫；從拼音學(xué)起；注重字詞的積累??又如在教學(xué)中，每節(jié)課都有難點(diǎn)、重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。難點(diǎn)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一個(gè)比較復(fù)雜、連續(xù)的思維過(guò)程。一星級(jí)、二星級(jí)學(xué)生會(huì)跟不上。我們教師就必須為他降低難度——只要學(xué)生知其然即可。那么如此降低了難度之后，也許不利于這些學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。在我們的分層作業(yè)體系中，有兩條線。其中一條是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，還有一條線是生生之間的互助合作小組。在互助合作之前，教師會(huì)給予一星級(jí)、二星級(jí)學(xué)生一個(gè)解題思路，由三星級(jí)學(xué)生或二星級(jí)學(xué)生幫助理解與記憶。

總之，外來(lái)務(wù)工人員子弟盡管有多方面的差異，但只要我們把握差異、尊重差異，并能夠根據(jù)外來(lái)務(wù)工人員子弟的實(shí)際情況（如文化差異、學(xué)力差異、品行差異等），并進(jìn)行合理定位，給予發(fā)展性的指引，如文化優(yōu)勢(shì)的融合、學(xué)力星級(jí)的實(shí)施、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)、心理品質(zhì)的輔導(dǎo)等，一定能夠提升外來(lái)務(wù)工人員子弟的自信心，改善他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善其個(gè)性發(fā)展的軌跡，并能夠順利完成文化差異的融合而得到成長(zhǎng)。