第一篇：?jiǎn)问綇?fù)教 分層遞進(jìn) 提高教學(xué)質(zhì)量數(shù)學(xué)論文

教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。如何面對(duì)學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出課題。我于2002年下半年起開(kāi)始嘗試分層遞進(jìn)教學(xué)，從以下幾方面探索在學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著差異的班里如何提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育。

一、、學(xué)生分層對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即a、b、c三個(gè)層次，比例分別占20%，學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于a層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于b層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于c層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施教學(xué)分層

1、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求，將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，每節(jié)課不是備三個(gè)教案，而是在一個(gè)教案里分三個(gè)層次，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、例題、練習(xí)、作業(yè)的分層。教學(xué)中，應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

2、按課型確定分層新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，a、b、c三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運(yùn)算、基本技能。對(duì)低層學(xué)生要求通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對(duì)中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點(diǎn)撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識(shí)同學(xué)生意識(shí)中已有知識(shí)的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

3、按教學(xué)內(nèi)容分層例如，對(duì)教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對(duì)概念、例題恰如其分進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。

4、提問(wèn)分層為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓a層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待c層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

5、練習(xí)、作業(yè)分層針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。

第二篇：?jiǎn)问綇?fù)教 分層遞進(jìn) 提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師要想提高教學(xué)效果，一方面是自身的努力，另一方面是如果能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)起到更好的效果。教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，如果能抓住了學(xué)生的興趣，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。教育心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們力求認(rèn)識(shí)事物、探求知識(shí)的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷肭楦泻鸵庵旧咸剿魇挛锏牡滋N(yùn)，它直接影響一個(gè)人的工作效率和智力的發(fā)揮。正如孔子所說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)知者”，可見(jiàn)“樂(lè)知者”是學(xué)習(xí)中的最佳境界，只要學(xué)生達(dá)到了樂(lè)學(xué)的境界，就能以學(xué)為樂(lè)，勤奮好學(xué)，苦中求樂(lè)。許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)味、繁雜枯燥的學(xué)科，這固然有科學(xué)特點(diǎn)的客觀性。但作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該盡力挖掘并展示數(shù)學(xué)的美味于課堂上，以培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過(guò)程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？通過(guò)近些年的教學(xué)探討，我是從下面幾個(gè)方面努力去做的。

一、運(yùn)用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有感情時(shí)，那么對(duì)他所交的朋友、對(duì)他經(jīng)常使用過(guò)的東西都會(huì)產(chǎn)生好感，教師所教的這門(mén)學(xué)科就更不用說(shuō)了。首先要求教師要有一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是：“深深熱愛(ài)孩子。”例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識(shí)、上課時(shí)以精練、幽默、富有情感、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。

二、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

情境教學(xué)是一種普遍使用的教法，就是把那些未知與已知、淺知與深知之類(lèi)的需要變化成學(xué)生所要解決的矛盾問(wèn)題，帶到已經(jīng)設(shè)定好的情境中去。情境在能夠支持兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，它也應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)實(shí)的情境不僅能充分調(diào)動(dòng)不同個(gè)體在不同環(huán)境中的不同生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能幫助兒童認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是與生活是相關(guān)的，而不是脫離生活實(shí)際存在的。在創(chuàng)造教學(xué)情境的同時(shí)，也能帶給學(xué)生輕松、有效的課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情感，好的學(xué)習(xí)情緒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，可用多媒體教學(xué)的模式制作小朋友喜歡的Flash 動(dòng)畫(huà)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)空間智能有一定幫助，可吸引他們主動(dòng)地進(jìn)入到數(shù)學(xué)動(dòng)畫(huà)里去，不知不覺(jué)地主動(dòng)發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，摒棄了單一的“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教育方式，既能有所學(xué)，又能“樂(lè)在其中”。在這樣的情境下產(chǎn)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，而且有利于他們從情境問(wèn)題中獲得發(fā)現(xiàn)，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。

三、把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“用好教材，用活教材”這是新課程理念下教師的基本素質(zhì)，我們應(yīng)該適時(shí)的把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“角”的概念時(shí)，我們可以借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開(kāi)的圓規(guī)等生活題材，啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：角有幾個(gè)頂點(diǎn)？什么叫做角的邊？角有幾種??讓學(xué)生體驗(yàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力。這樣用生活在數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)已不是課本中枯燥而抽象的知識(shí)，而是變得很有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作理解掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、自編題的操作，有助于理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且，小學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累豐富的感性材料，才能促進(jìn)他們從操作中去思維，分析、綜合、抽象、概括，逐步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)9的組成，我先讓學(xué)生拿出9根小木棍，分成兩堆。提問(wèn):“9能分成幾和幾?”使學(xué)生的操作與思維、語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)。一邊分，一邊問(wèn)，還有沒(méi)有其它的分法?并且指導(dǎo)學(xué)生做到手、腦、眼、口同時(shí)并用，調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)行有序思維。最后，歸納出9的組成。這樣充分運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生邊動(dòng)手、邊思維、邊動(dòng)口，用操作啟發(fā)思維，用思維指導(dǎo)操作，并用語(yǔ)言表達(dá)思維。結(jié)果，學(xué)生對(duì)9的組成既能加深理解，又能牢固掌握。

五、在游戲教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。如《平均數(shù)》的課堂教學(xué)中我從游戲開(kāi)始，游戲過(guò)程中,學(xué)生自己提出了關(guān)于比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題:在這種情境下讓學(xué)生討論交流有什么辦法能解決成績(jī)計(jì)算的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，剛剛上課時(shí)同學(xué)就被游戲吸引了，表現(xiàn)出非常高的興趣和參與的積極性,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了成績(jī)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題,眼里的期盼更是表現(xiàn)得淋漓盡致，希望公正的解決這個(gè)問(wèn)題，幫自己的小組贏得比賽。

此外，心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以遷移的。現(xiàn)實(shí)中，對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦的學(xué)生，往往對(duì)體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等興趣濃厚，我們應(yīng)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，把參加各種課外活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，去調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)將會(huì)事半功倍。

第三篇：“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)既有較強(qiáng)的理論性、又有很強(qiáng)的實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)。實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各高校的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)普遍面臨實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創(chuàng)造性地構(gòu)建和完善市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一條符合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)約、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，是擺在許多高校面前的一項(xiàng)重要課題。近年來(lái)，我們?cè)谶@一方面進(jìn)行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式在制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)遵循以下基本的思路或原則：以本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南的原則

我們將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)確定為著重培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)能力，具體來(lái)說(shuō)，著重培養(yǎng)學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃、區(qū)域市場(chǎng)開(kāi)拓與管理等方面的實(shí)際工作能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的原則

為了使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)相互配合，我們一方面在時(shí)間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學(xué)內(nèi)容上使二者協(xié)調(diào)一致。就時(shí)間安排而言，我們將實(shí)習(xí)教學(xué)安排在相應(yīng)學(xué)期的期末，即每學(xué)期的理論教學(xué)一般在第16周結(jié)束，之后便是可供實(shí)習(xí)教學(xué)支配的時(shí)間。這種實(shí)習(xí)安排有兩點(diǎn)好處：一是縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離；二是縮短了老師與學(xué)生之間的距離，便于實(shí)習(xí)活動(dòng)的集中組織和統(tǒng)一指導(dǎo)。因地制宜，簡(jiǎn)約、高效的原則

我們?cè)谥饕獙?zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方面并不一味地依賴(lài)或局限于校外實(shí)習(xí)基地，而是根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)新興中小企業(yè)多、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)力量相對(duì)不足的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，與各行各業(yè)的中小企業(yè)開(kāi)展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達(dá)到我們的實(shí)習(xí)目的，也能滿足企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)某些營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)的需求。與純粹的實(shí)習(xí)基地式實(shí)習(xí)相比，我們這種實(shí)習(xí)方式投入少、操作簡(jiǎn)單、適應(yīng)性強(qiáng)，并且加大了學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性。各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間“分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的原則

我們的主要專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)名為“營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)”，還設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)是各實(shí)習(xí)的中心，該實(shí)習(xí)集尋找實(shí)習(xí)單位、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告、編制市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)于一體，包含了大量的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。顯然，如果學(xué)生缺乏前期的基本訓(xùn)練，要讓他們?cè)诙潭痰膸字軆?nèi)完成如此繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)須先行承擔(dān)營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)中的部分基本技能訓(xùn)練的功能，這就是“分層遞進(jìn)”的思想。這種遞進(jìn)關(guān)系同樣存在于營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)與后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬之間，以及前三種實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間；另一方面，每一后續(xù)的實(shí)習(xí)在內(nèi)容和目標(biāo)上又應(yīng)當(dāng)是其先行實(shí)習(xí)的延伸，承擔(dān)著鞏固先行實(shí)習(xí)成果、進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化有關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能的功能，這就是“環(huán)環(huán)相扣”的思想。“分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式改變了以往各項(xiàng)實(shí)習(xí)之間各自為政、忙閑不均的格局，實(shí)現(xiàn)了各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合和實(shí)習(xí)資源的滾動(dòng)利用，形成了協(xié)同效應(yīng)。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的操作框架

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)性操作框架如圖1所示。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容

(一)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

該實(shí)習(xí)大致分為四個(gè)階段，主要包括三方面的內(nèi)容：專(zhuān)題報(bào)告階段。邀請(qǐng)部分公司經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家做專(zhuān)題報(bào)告，旨在增加學(xué)生對(duì)企業(yè)及其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理解，近距離了解企業(yè)家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的，為今后的就業(yè)奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。觀看視頻階段。視頻內(nèi)容分為宏觀經(jīng)濟(jì)視角和微觀企業(yè)視角兩大類(lèi)。通過(guò)觀看前一類(lèi)視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的現(xiàn)實(shí)宏觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的不足；通過(guò)觀看后一類(lèi)視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、企業(yè)管理者及其市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告階段。在這一階段，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)及高年級(jí)學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)中已實(shí)施的市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，練習(xí)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析和撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的技能。總結(jié)實(shí)習(xí)心得、撰寫(xiě)個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告階段。上述實(shí)習(xí)中，前兩個(gè)階段占用1周時(shí)間，后兩個(gè)階段占用2周時(shí)間，其中第三個(gè)階段“統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷、撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告”是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生們普遍認(rèn)為從中收獲最大的方面，學(xué)生們從中學(xué)到了EXCEL在市場(chǎng)調(diào)研中的運(yùn)用，掌握了相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研基本技能，從而為后續(xù)的實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃打下了基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)

營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)是在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃》課程之后緊接著進(jìn)行的，時(shí)間為4周。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們的營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)已經(jīng)形成了較為規(guī)范的操作流程，如圖2所示。

營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)不僅有效鍛煉了營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃能力，其在整個(gè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式中的意義還體現(xiàn)在：高年級(jí)學(xué)生從事過(guò)的營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)，為低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷整理、統(tǒng)計(jì)和分析練習(xí)提供了真實(shí)的實(shí)收問(wèn)卷；同時(shí)，學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)中真實(shí)接觸實(shí)習(xí)企業(yè)及企業(yè)所面臨的問(wèn)題，又為他們后續(xù)要進(jìn)行的實(shí)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級(jí)學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的若干鮮活真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃案例，還可以被用來(lái)作為低年級(jí)學(xué)生的理論教學(xué)案例素材。這不啻為一種簡(jiǎn)約、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。此外，學(xué)生們的收獲不僅僅是專(zhuān)業(yè)上的，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項(xiàng)實(shí)習(xí)中得到了有效歷練和提升。

(三)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)模擬是在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》課程之后進(jìn)行的，實(shí)習(xí)地點(diǎn)設(shè)立在我校商務(wù)與管理實(shí)踐中心。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求是：讓學(xué)生自己虛擬一個(gè)公司，通過(guò)市場(chǎng)分析與市場(chǎng)調(diào)查，設(shè)計(jì)某種產(chǎn)品并進(jìn)行宣傳、銷(xiāo)售，最終完成全部商務(wù)往來(lái)，實(shí)現(xiàn)盈利。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：

1、申請(qǐng)注冊(cè)企業(yè)，建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站；

2、開(kāi)展網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)研，分析市場(chǎng)環(huán)境；

3、選擇目標(biāo)市場(chǎng)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)和銷(xiāo)售，可采取的網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)手段有：①在門(mén)戶網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)絡(luò)廣告和新聞；②在商貿(mào)網(wǎng)站發(fā)布供求信息；③搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)；

4、處理訂單，管理購(gòu)銷(xiāo)合同；

5、促銷(xiāo)效果評(píng)估，產(chǎn)品利潤(rùn)分析。

通過(guò)上機(jī)模擬操作，學(xué)生不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)在企業(yè)中的各種應(yīng)用有了感性認(rèn)識(shí)和了解，真切體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)戰(zhàn)性，而且在實(shí)戰(zhàn)模擬中進(jìn)一步鍛煉和鞏固了其市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃的技能，所不同的是，調(diào)研活動(dòng)是通過(guò)模擬教學(xué)軟件中的“調(diào)研中心”模塊在網(wǎng)上開(kāi)展的，而營(yíng)銷(xiāo)策劃則主要是針對(duì)虛擬的公司進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)促銷(xiāo)策劃。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，是在營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)完了所有的理論課程之后進(jìn)行的。我們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的形式，從近幾年學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況看，學(xué)生在實(shí)習(xí)中參與最多的工作一是市場(chǎng)調(diào)研，二是區(qū)域市場(chǎng)開(kāi)拓，或兩者結(jié)合進(jìn)行。這也是我們有意引導(dǎo)的結(jié)果。我們把《銷(xiāo)售管理》課程設(shè)在第七學(xué)期，目的就是將該課程與此后要進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能獲得一個(gè)真正的演練場(chǎng)所，保證有足夠的演練時(shí)間(畢業(yè)實(shí)習(xí)至少6周時(shí)間)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往被實(shí)習(xí)單位派往全國(guó)各地，從事區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研、區(qū)域市場(chǎng)開(kāi)拓與管理工作。

第四篇：堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

堅(jiān)持實(shí)施分層教學(xué),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

摘要：在課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有分層教學(xué)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績(jī)才可能有質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；分層教學(xué)；目標(biāo)分層

一、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施改革，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中我在從以下幾方面進(jìn)行了探索：

1、學(xué)生分層

分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組（學(xué)困生），B組為提高組（中等生），C組為競(jìng)賽組（優(yōu)生），分組后學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2、目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

又如在“測(cè)量”的探究中，我采用了實(shí)驗(yàn)課的形式。對(duì)于學(xué)困生，要求能夠運(yùn)用一種方法測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓的高度，教師在課前專(zhuān)門(mén)介紹了可以供他們選擇的幾種測(cè)量方法：對(duì)于中等生，要求能夠找出至少兩種測(cè)量方法，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，課前不給予測(cè)量方法的提示；對(duì)于優(yōu)生，要求盡量找出多種測(cè)量方法，并對(duì)各種方法進(jìn)行比較，課前教師也不給予提示。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂(lè)學(xué)，優(yōu)生好學(xué)的良好局面。

3、教學(xué)分層

（1）備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的基礎(chǔ)組學(xué)生要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的競(jìng)賽組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)c組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓c組學(xué)生能回答能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓c組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

（2）上課

這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“因式分解”時(shí)，就可以分層教學(xué)，A組可在教師的直接指導(dǎo)下，掌握計(jì)算方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B組可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到計(jì)算的方法。c組可以直接通過(guò)自學(xué)，自我嘗試，學(xué)會(huì)計(jì)算方法。

分層練習(xí)是分層教學(xué)落到實(shí)處的重要環(huán)節(jié)，為了讓各層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，題庫(kù)習(xí)題分層次編排，由易到難，逐步提高，達(dá)到分層提高的教育目標(biāo)。

A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會(huì)。

B組（提高）題注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練。

C組（競(jìng)賽）題突出靈活運(yùn)用訓(xùn)練，探索能力延伸。

A組同學(xué)必須完成基本題，并能拓展至提高題，B組同學(xué)完成提高題并爭(zhēng)取探索競(jìng)賽題，C組同學(xué)直接完成競(jìng)賽題。雖然B、C兩組學(xué)生沒(méi)有做基本題，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案，這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性；同時(shí)A組學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，稍加努力就可以解決提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展；C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

第五篇：復(fù) 式 教 學(xué) 方 法 淺 談

復(fù) 式 教 學(xué) 方 法 淺 談

陜西省商洛市洛南縣石門(mén)鎮(zhèn)黃龍鋪小學(xué) 張斌

復(fù)式教學(xué)是一門(mén)教育科學(xué)，也是一門(mén)課堂教育藝術(shù)。它是在同一教室里編排兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)，由一位教師在同一課時(shí)內(nèi)完成與單式班同樣多的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。今天，在新課程教學(xué)理念的指引下，尤其在缺員嚴(yán)重的農(nóng)村教學(xué)一線，復(fù)式教學(xué)仍是一道靚麗的風(fēng)景線，在此，將我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)略作介紹。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)要明確

復(fù)式教學(xué)教師想在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，難度很大，課前預(yù)習(xí)很關(guān)鍵。課前學(xué)生預(yù)習(xí)的好了，教師在課堂上就會(huì)得心應(yīng)手，在實(shí)踐上就有了保證，因此教師在每一節(jié)課后必須留給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。任務(wù)必須與下節(jié)課所授內(nèi)容相關(guān)，目的明確，使學(xué)生通過(guò)查資料、借助工具書(shū)、分小組討論等形式能夠完成，不能只說(shuō)‘你們要預(yù)習(xí)某一篇課文’之類(lèi)的無(wú)邊際的任務(wù)，讓學(xué)生感到“老虎吃天——無(wú)法下抓”，任務(wù)要具體，比如說(shuō)，讀課文、自學(xué)生字、分段等。

二、備課各環(huán)節(jié)內(nèi)容要充分，教案路線清楚、一目了然。復(fù)式教學(xué)備課要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)作業(yè)、設(shè)計(jì)教學(xué)路線、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、合理分配直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間及小助手的安排使用。備課標(biāo)：就是要學(xué)習(xí)課標(biāo)，明確課標(biāo)的要求，了解本學(xué)科所要達(dá)到的目標(biāo)及所要遵循的原則；備教材，首先要通讀教材，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。備學(xué)生，就是要了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況，知道那些知識(shí)是學(xué)生已掌握，哪些是未掌握的，找出多數(shù)學(xué)生的漏缺，以便進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)、心理、情感等變化，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)；備自動(dòng)作業(yè)，復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是自動(dòng)作業(yè)練習(xí)的時(shí)間多，只有使學(xué)生產(chǎn)生求練樂(lè)練的欲望，才能使優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。因此，設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣和他們具有的知識(shí)情況，讓學(xué)生在自動(dòng)作業(yè)中積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)。設(shè)計(jì)作業(yè)在內(nèi)容上，既要基礎(chǔ)題的坡度，又要技能題的密度和思維訓(xùn)練題的難度。

三、精心組織好課堂教學(xué)。

每次上課前，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，做到胸有成竹。在課堂上，應(yīng)有現(xiàn)有后、有主有次。年紀(jì)不同，應(yīng)先低年級(jí)再高年級(jí)，動(dòng)靜結(jié)合、有動(dòng)有靜，先數(shù)后語(yǔ)先易后難，先新授后復(fù)習(xí)。輪換次數(shù)，低年級(jí)應(yīng)多于高年級(jí)。這樣做，既符合小學(xué)生每次注意的時(shí)間只有十分鐘左右的特點(diǎn)，又便于教師得到反饋信息，避免教師失控現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。既充分發(fā)揮每分鐘的效益，又能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。靈活機(jī)動(dòng)的布置自動(dòng)作業(yè)，自動(dòng)作業(yè)不可時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生感到枯燥乏味，容易失控制，可以采取讓快的學(xué)生帶慢的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶差的學(xué)生，讓小助手幫助完成一些教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、精心設(shè)計(jì)板書(shū)，必須講究凝練、凝聚、簡(jiǎn)潔、實(shí)用 復(fù)式課堂的板書(shū)，既是教師對(duì)“靜”態(tài)年級(jí)的符號(hào)語(yǔ)言，也 是教師對(duì)“動(dòng)”態(tài)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉。因而，必須講究凝練、凝聚、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，一忌筆走龍蛇、信手涂鴉，二忌分散、繁冗、單純追求形式。設(shè)計(jì)要從各年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，從如何使學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，以新理念為支撐，要在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“三個(gè)維度”目標(biāo)。

五、作業(yè)布置要合理，數(shù)量適中，質(zhì)量要高

教師通過(guò)作業(yè)掌握自己的教情和學(xué)生的學(xué)情，因此在作業(yè)布置上，要緊扣課堂所授內(nèi)容，難易適中，既有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又有自主地發(fā)揮。在作業(yè)數(shù)量上，要以中等學(xué)生完成時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，切忌重復(fù)性的作業(yè)，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

六、課后輔導(dǎo)要緊湊，針對(duì)性強(qiáng)。

課后輔導(dǎo)是鞏固課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生技能的主要環(huán)節(jié)，對(duì)復(fù)式教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要。復(fù)式班教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生自學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教師只能做一些指導(dǎo)，教給學(xué)生一些掌握知識(shí)的一些基本思路和方法，因而，課后輔導(dǎo)就尤為重要。按復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，課后輔導(dǎo)要及時(shí)，有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生理解上有一定難度的習(xí)題，為中下等學(xué)生補(bǔ)課，縮小差距。其次是溫故知新，把握好新舊知識(shí)的聯(lián)系。

總之，復(fù)式教學(xué)不僅其教學(xué)形式和方法獨(dú)特，還蘊(yùn)涵著現(xiàn)代化教學(xué)論的思想和規(guī)律。因而說(shuō)，在新課改形勢(shì)下，局部的、階段性的復(fù)式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好形式，也是教學(xué)一線不可或缺的一種教學(xué)方式。只要我們正確駕馭，定能取得預(yù)期效 果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，望各位同仁不吝賜教。