第一篇：如何在寫(xiě)話教學(xué)中進(jìn)行的詞句遞進(jìn)式訓(xùn)練

如何在寫(xiě)話教學(xué)中進(jìn)行的詞句遞進(jìn)式訓(xùn)練

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，詞句的練習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)必不可少的一部分。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的低年段寫(xiě)話目標(biāo)中要求?在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?。

結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在一二年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中學(xué)生對(duì)寫(xiě)話沒(méi)有興趣，不知道該如何下手，寫(xiě)話內(nèi)容空洞，沒(méi)有生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語(yǔ)及句式。教師對(duì)于寫(xiě)話的訓(xùn)練相較于字詞句的訓(xùn)練明顯偏少，沒(méi)有很多行之有效的方法將兩者聯(lián)系起來(lái)，既能強(qiáng)化詞句訓(xùn)練，又能在寫(xiě)話中學(xué)會(huì)正確使用所學(xué)的詞語(yǔ)搭配，常見(jiàn)句式，兩者兼顧卻又有所側(cè)重。鑒于這種情況，就需要研究低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中詞句段的遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，旨在試圖提高學(xué)生的寫(xiě)話水平，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生所學(xué)詞語(yǔ)搭配，句式等在閱讀中，生活中所學(xué)能有所運(yùn)用。

新課標(biāo)指出：?寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。?課程總目標(biāo)要求：?能具體明確,文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。?一二年級(jí)寫(xiě)話目標(biāo)是：?對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。?由此可知，寫(xiě)話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話剛?cè)腴T(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫(xiě)話就感到頭疼，無(wú)從下筆。有的學(xué)生為了應(yīng)付，隨便寫(xiě)幾行字，或從某些書(shū)上抄幾句。有的學(xué)生寫(xiě)的話咋一看還不錯(cuò)，書(shū)寫(xiě)工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問(wèn)題就出來(lái)了，文不成句，前言不搭后語(yǔ)。

對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了談話，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生寫(xiě)話中詞句運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑蜻M(jìn)行了分析，主要有下面幾個(gè)方面：

1.課外延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，閱讀積累（1）積累素材，從細(xì)處著手

為滿足學(xué)生的閱讀需要，我校設(shè)立了閱讀課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀，引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力，讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。而作為低年段的學(xué)生，從閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，一則在日常學(xué)到的詞語(yǔ)在課外讀物中遇到，是再一次的教會(huì)學(xué)生如何去運(yùn)用，加深印象，內(nèi)化成自己的知識(shí)，二則，針對(duì)性的閱讀與最近所學(xué)單元課文相類(lèi)似的文章，可以讓孩子們積累更多的詞句，在進(jìn)行關(guān)聯(lián)性訓(xùn)練的時(shí)候，會(huì)有許多讓老師意想不到的驚喜。所以閱讀積累，從細(xì)處著手，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由詞到句，有句到段。我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書(shū)，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書(shū)，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書(shū)，如紅領(lǐng)巾報(bào)、故事會(huì)、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫(huà)……以增加學(xué)生的閱讀量。

（2）有條不紊,循序漸進(jìn)

閱讀不是一時(shí)之功，是需要持之以恒的，不斷堅(jiān)持的，這就需要家校相互共同配合，共同督促孩子閱讀，開(kāi)始孩子只能看十分鐘，然后逐漸增加時(shí)間，開(kāi)始孩子只讀有圖片的書(shū)，慢慢的增加文字內(nèi)容。慢慢的積累，等到孩子們需要在寫(xiě)話中運(yùn)用詞句時(shí)，這些好詞好句，就會(huì)被及時(shí)的調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然有些孩子不會(huì)閱讀，教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。閱讀是一種與者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦、美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。掌握方法，孩子們才會(huì)在閱讀中有所收獲。我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書(shū)，讀我們所學(xué)的語(yǔ)文書(shū)，同步作文，讀適于學(xué)生讀的課外書(shū)，如紅領(lǐng)巾報(bào)、故事會(huì)、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫(huà)……以增加學(xué)生的閱讀量。在讀的過(guò)程中積累好詞佳句，專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進(jìn)行一次交流，為寫(xiě)話打好基礎(chǔ)。

（3）字詞積累，有的放矢 俗話說(shuō)?好記性不如爛筆頭?，讀書(shū)不光要做到眼到、心到，還要做到手到。我在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到?不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?，閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記，增強(qiáng)讀書(shū)的效果。在讀的過(guò)程中積累好詞佳句，專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進(jìn)行一次交流，為寫(xiě)話打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣。同時(shí)教給學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法：一是原文摘抄法。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材。二是提綱摘錄法。要求學(xué)生寫(xiě)出所讀文章的主要內(nèi)容、各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。三是感悟法，即寫(xiě)讀后感。

2.名師導(dǎo)讀，結(jié)合本班實(shí)際，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

（1）名師導(dǎo)航，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在充分研究教材的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的單元內(nèi)容寫(xiě)話訓(xùn)練不易操作，所以我還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，尋找名師大家的教學(xué)技巧運(yùn)用在本班的實(shí)際教學(xué)中，在看到于永正老師的《學(xué)觀察，學(xué)說(shuō)話》一課時(shí)，我在教學(xué)中是這樣做的，我針對(duì)量詞和描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，并且創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，讓孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用，當(dāng)他們掌握量詞和描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)的正確使用之后，我又讓孩子們用?有的...有的...還有的...?這樣的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

（2）名師引路，指導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

胡國(guó)華老師的詞句引導(dǎo)作文訓(xùn)練法中指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)人：怎樣寫(xiě)？ 寫(xiě)開(kāi)頭 請(qǐng)同學(xué)們先選好要寫(xiě)的人，想一想：你為什么要寫(xiě)這個(gè)人？根據(jù)下面的詞句導(dǎo)引把想到的寫(xiě)出來(lái)，在課堂上交流。1.在我熟悉的人中，()是一位()，我非常()他。2.雖然不是()，不是()，不是()，他（她）只是()，但是，他是我最敬佩的人。3.說(shuō)起()來(lái)，可真是與眾不同，他

()，他(), 他()，同學(xué)們都很喜歡他。我有一個(gè)小伙伴，他的名字叫()，他()他()，我們是形影不離的好朋友。

這樣的方法在描寫(xiě)人的時(shí)候，給學(xué)生以輔助，幫助他們來(lái)寫(xiě)話。落實(shí)習(xí)作教學(xué)，做到有輔有助。

（3）名師啟發(fā)，注重作業(yè)內(nèi)容

通過(guò)具體的指導(dǎo)方法和分階段的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)話水平，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的詞語(yǔ)搭配，句式等在閱讀中，生活中所學(xué)能有所運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生興趣，樂(lè)于表達(dá)，并掌握正確的寫(xiě)話方法。

其一，從造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫(xiě)一句話，要求把話說(shuō)完整。下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說(shuō)具體。如用?書(shū)包?造句，有的學(xué)生寫(xiě)：我有一個(gè)書(shū)包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書(shū)包，這個(gè)書(shū)包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話，由淺入深，逐步提高。其二，學(xué)生在能寫(xiě)出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫(xiě)某一方面的主題。如給出一幅畫(huà)，以回答問(wèn)題的形式寫(xiě)話（什么時(shí)間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現(xiàn)（你發(fā)現(xiàn)天氣有什么變化，動(dòng)植物有什么變化，人們的穿著、活動(dòng)有什么變化）。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生能把句子恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)主題。1.沒(méi)有抓住教材編者的意圖，沒(méi)有發(fā)揮單元內(nèi)容的一致性

人教實(shí)驗(yàn)版教材的課文的是以單元的形式呈現(xiàn)的，在教學(xué)中教師往往忽視了單元主題的一貫延續(xù)，例如寫(xiě)景類(lèi)文章的學(xué)習(xí)勢(shì)必是為學(xué)生寫(xiě)景做前期鋪墊，可是當(dāng)孩子們?cè)趯?xiě)話，習(xí)作時(shí)，往往忽視了單元主題的回顧，寧可再找范文，也沒(méi)有再度回顧到本單元文章。課后題中，語(yǔ)文園地中的好詞好句，其實(shí)就是作者刻意留給孩子們的寫(xiě)話素材。2.識(shí)字課寫(xiě)話課互相脫節(jié)，沒(méi)有形成系統(tǒng)性

學(xué)生大量識(shí)字的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，主要體現(xiàn)在寫(xiě)作中。所以不僅僅是識(shí)字課上需要強(qiáng)化的，在孩子們寫(xiě)話時(shí)，也需要這樣的運(yùn)用練習(xí)，給予孩子們更多的是需要幫助，幫助他調(diào)動(dòng)平時(shí)所學(xué)學(xué)到好詞佳句，其實(shí)在兩年的學(xué)習(xí)積累中他們已經(jīng)有詞匯的儲(chǔ)存，但不懂調(diào)動(dòng)他記憶庫(kù)里的有用信息，孩子們并不知道哪些是可用的，是恰當(dāng)?shù)?，是自己可以駕馭的。3.作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于單一，沒(méi)有形成關(guān)聯(lián)性遞進(jìn)式的訓(xùn)練

老師作業(yè)的布置總是注重某一方面，字詞就是字詞，造句就是造句，寫(xiě)話就是寫(xiě)話，其實(shí)詞句的運(yùn)用完全可以體現(xiàn)在寫(xiě)話中，一個(gè)部分為另一部分做鋪墊，最終水到渠成。其實(shí)寫(xiě)話中用到了不就恰恰表明了詞句他掌握了嗎？ 4.課內(nèi)積累沒(méi)有延伸，課外閱讀被忽視

在繁重的課業(yè)面前，課外書(shū)顯得有些多余，家長(zhǎng)總是以作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完，時(shí)間不夠來(lái)拒絕孩子多讀書(shū)，即使讀書(shū)也沒(méi)有精心挑選書(shū)目，即使讀了也沒(méi)有落實(shí)在筆下。5.家長(zhǎng)，老師評(píng)價(jià)不到位，打擊積極性

當(dāng)老師和家長(zhǎng)看到孩子的寫(xiě)話后，沒(méi)有究其原因，只是一味的指責(zé)，打擊了孩子的積極性，損傷了孩子的寫(xiě)話積極性。當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，而又得不到解決時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生放棄的想法，與其說(shuō)對(duì)寫(xiě)話失去興趣，不如說(shuō)他失去了信心。

（三）明確方向，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

1.研究教材，了解編者意圖，明確方向

在多年的低段教學(xué)中，在和學(xué)生交流的同時(shí)，更多的是研究教材。低年級(jí)人教實(shí)驗(yàn)版教材有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）識(shí)字量巨大

一年級(jí)識(shí)字量550，二年級(jí)識(shí)字量500，巨大的識(shí)字量是教學(xué)的主要任務(wù)，為了解決它往往需要大量的課時(shí)，以及課后大量的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)間。（2）單元內(nèi)容聯(lián)系緊

面對(duì)如此繁重的識(shí)字教學(xué)，教師如何兼顧，平衡是亟待解決的。而我發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容的高度一致，對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)有儲(chǔ)備了必要的詞匯量和句式使用。每一篇單元課文都是范文，文章中大量的詞語(yǔ)句式，都能使用。比如在《通過(guò)詞句訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)話》一文中馬文莉老師寫(xiě)到：為了培養(yǎng)孩子的寫(xiě)話興趣，每周我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，以一篇課文為例，在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生理清課文層次，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文去理解，選擇詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描述想象畫(huà)面，試著用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后周五留寫(xiě)話時(shí)，請(qǐng)學(xué)生模仿本單元某篇課文的寫(xiě)法，完成一段寫(xiě)話。家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)也有了參照，關(guān)鍵是文中的一些好詞好句也可以恰當(dāng)?shù)挠迷谧约旱牧?xí)作中了?，F(xiàn)在快一學(xué)期了，學(xué)生練習(xí)的寫(xiě)話也有11篇了，從學(xué)生的寫(xiě)話中我覺(jué)得自己的做法是切實(shí)可行的，看看我留的寫(xiě)話內(nèi)容和孩子的寫(xiě)話吧：學(xué)完識(shí)字1，因?yàn)榉e累的都是描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，在孩子們理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我留的第一篇寫(xiě)話是：寫(xiě)一段關(guān)于秋天的內(nèi)容，用上識(shí)字1中兩三個(gè)詞語(yǔ)。孩子們有寫(xiě)秋天景色的，有寫(xiě)回老家時(shí)的見(jiàn)聞，基本能按要求去寫(xiě)。

而另位老師蔣麗老師在《詞串在教學(xué)中的應(yīng)用》中寫(xiě)到詞串有利于寫(xiě)話的訓(xùn)練《沙漠中的綠洲》是五年級(jí)的一篇課文，課文講述了阿聯(lián)酋人們不惜一切代價(jià)，培育花草，美化生活的動(dòng)人事例。本課的最后一題為:仔細(xì)觀察題頭的照片，以?迪拜風(fēng)光?為題，寫(xiě)一段話。課文中的詞語(yǔ)可供選用。不難看出，如果讓學(xué)生憑借觀察去說(shuō)，也許學(xué)生很難寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)言，難以表達(dá)心中的美感。

長(zhǎng)淮小學(xué)的吳艷華老師對(duì)于這題是這樣有梯度的設(shè)計(jì)的：

1、找出文中學(xué)習(xí)直接描寫(xiě)迪拜風(fēng)光的句子。生朗讀并交流對(duì)句子的理解，對(duì)美好事物的喜愛(ài)之情。

2、播放迪拜風(fēng)光的視頻，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出感受。

3、你能用以下的詞來(lái)描寫(xiě)迪拜的風(fēng)光嗎？ 環(huán)境優(yōu)美 景色怡人 綠樹(shù)成陰 鮮花遍地 摩天大廈 鱗次櫛比 大街小巷 干干凈凈

經(jīng)過(guò)以上三個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)，課后習(xí)題的回答學(xué)生就找到了?扶手?，學(xué)生在此情形下運(yùn)用語(yǔ)言的能力就得到鍛煉，說(shuō)話的訓(xùn)練也較有層次感，就會(huì)從不同的角度來(lái)表達(dá)，教學(xué)輕松而又高效。

3.發(fā)揮語(yǔ)文園地的作用

在我看來(lái)課本中的每一個(gè)編排都暗藏著編者的心思，時(shí)刻為學(xué)生做好準(zhǔn)備，語(yǔ)文園地中的日積月累，本單元中的好詞佳句是編者精心安排的材料，與口語(yǔ)交際息息相關(guān)，也許孩子們說(shuō)話練習(xí)中用到了，他就能寫(xiě)進(jìn)自己的寫(xiě)話里，孩子們不缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少的是描寫(xiě)美好事物的準(zhǔn)確詞匯，表達(dá)這真情實(shí)感的精確媒介。在《語(yǔ)文教學(xué)中如何利用教材拓展寫(xiě)話訓(xùn)練》一文寫(xiě)到：

詞句鋪墊低年級(jí)的學(xué)生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達(dá)出來(lái)，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生從積累的詞句入手，做好寫(xiě)話的準(zhǔn)備。寫(xiě)春天時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，如，春風(fēng)送暖、大地復(fù)蘇、風(fēng)和日麗、春光明媚、百花盛開(kāi)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、芬芳撲鼻、綠油油……我還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)春天的句子，如：?萬(wàn)紫千紅的花開(kāi)了，燕子飛回來(lái)了，麥苗醒過(guò)來(lái)了，油菜花開(kāi)了……?；?那些野花呀!像小星星一樣一閃一閃眨著眼睛呢!油菜花開(kāi)得黃燦燦的，像一大堆金子一樣，發(fā)出萬(wàn)道金光?；?柳樹(shù)在小河邊聽(tīng)著春之歌，微風(fēng)一吹，它搖動(dòng)起來(lái)，像小辮子一樣的枝條，好像在說(shuō)：‘春天真美!春天真美!’?……有了上面的鋪墊練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就容易多了。又如，學(xué)了課文《我不是最弱小的》和《雷雨》后，我讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)?雷聲大作、傾盆大雨、陽(yáng)光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、烏云漫天、黑沉沉、樹(shù)枝亂擺、迎面撲來(lái)……?等詞語(yǔ)描寫(xiě)一段天氣變化或?qū)懸黄^察日記。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書(shū)感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語(yǔ)言等，并記錄下來(lái)，久而久之，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，學(xué)以致用，就能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、表達(dá)自己見(jiàn)解和及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。

第二篇：如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧出在手指尖上?！钡诂F(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中常常是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，課堂上多見(jiàn)你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)的熱鬧場(chǎng)面，卻很少見(jiàn)到學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。于是學(xué)生往往練就了一張巧嘴，卻留下了一雙笨手：難以用書(shū)面文字準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要拿出一定的時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地寫(xiě)。要預(yù)設(shè)好寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激活學(xué)生的情感和思維，進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。結(jié)合插圖，進(jìn)行寫(xiě)話

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中可以充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容的時(shí)候借助插圖進(jìn)行寫(xiě)話，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了雄日怎樣用心地培育種子？最后種子有沒(méi)有發(fā)芽呢？（這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生口頭完成）當(dāng)他看到種子就是不發(fā)芽時(shí)，他的心里又是怎樣想的呢？此時(shí)，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受雄日誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)，更有利于提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。就這樣，圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。抓住詞語(yǔ)，豐富想象

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫(xiě)作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。語(yǔ)言材料的理解和貯存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件，因此，須加強(qiáng)詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。①提供運(yùn)用機(jī)會(huì)。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)出“心驚膽寒”的具體原因；接著結(jié)合實(shí)際，口述幾個(gè)使人“心驚膽寒”的場(chǎng)面；再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學(xué)生用這個(gè)詞寫(xiě)話。②創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如《畫(huà)家和牧童》教學(xué)中，為讓學(xué)生真正把握“紛紛夸贊”，可讓學(xué)生看一幅美的畫(huà)面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動(dòng)作、神情、語(yǔ)言作“紛紛夸贊”的樣子，進(jìn)而讓學(xué)生以“紛紛夸贊”寫(xiě)幾句話，具體描述上面某一情況。③構(gòu)筑運(yùn)用階段。語(yǔ)言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過(guò)程，教學(xué)中須架設(shè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化。模仿遷移，吸納方法

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的技巧。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)。

很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文結(jié)構(gòu)很亂，東一榔頭西一棒子，讓人看起來(lái)無(wú)頭無(wú)腦，自己也越寫(xiě)越?jīng)]勁，漸漸對(duì)作文失去了信心。如果我們老師在教學(xué)中能很好的利用教材幫學(xué)生解決之上問(wèn)題，比老師幫學(xué)生把作文全部圈紅修改效果會(huì)更好。例如：三年級(jí)有篇文章《燕子》，就很適合訓(xùn)練學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)知道在介紹某一動(dòng)物，可以按照一定的順序，文章介紹了燕子的外形“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！蔽覀兛梢宰寣W(xué)生模仿這一段文章，也來(lái)介紹一種自己喜歡的動(dòng)物，先可以不要求字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短，但是一定要能看出是按照一定的順序去寫(xiě)的。

有的文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，作者思路清晰，易于仿寫(xiě)，就是很好的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法和寫(xiě)作風(fēng)格，逐漸內(nèi)化為自己的東西。例如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。填補(bǔ)空白，加深感悟

4.1 充實(shí)文本。文學(xué)作品的語(yǔ)言有時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)可抓住這些空白，誘發(fā)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充。如第1課《找春天》可利用課文結(jié)尾的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象：春天除了在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑之外，還可以在哪里干什么？學(xué)生對(duì)春天有了感性的認(rèn)識(shí)，一定會(huì)在這個(gè)省略處補(bǔ)充許多精彩的語(yǔ)言。

4.2 課后拓展。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當(dāng)無(wú)奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號(hào)雖然省去了故事的結(jié)局卻給了善良的孩子們無(wú)限想象的空間，孩子們當(dāng)然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫(xiě)故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？學(xué)生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲?。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，就需要教師在課前進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，激活學(xué)生的情感和思維，讓寫(xiě)話在閱讀教學(xué)中變得水到渠成，讓寫(xiě)話成為閱讀教學(xué)的一部分。

第三篇：初中遞進(jìn)式作文教學(xué)訓(xùn)練探微

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初中遞進(jìn)式作文教學(xué)訓(xùn)練探微 作者：尤時(shí)榮

來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第05期

第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練

諸城市朱泮三村小學(xué)

宋新民

內(nèi)容提要：

新修訂的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！本褪钦f(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中要重視語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。“語(yǔ)感”是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的綜合體現(xiàn)，一旦養(yǎng)成靈敏的高層次的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的也就達(dá)到了。訓(xùn)練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內(nèi)容。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行研讀，仔細(xì)揣摩感受。

3、結(jié)合語(yǔ)境，揣摩詞的具體含義。

4、加強(qiáng)朗讀和背誦。整個(gè)訓(xùn)練從整體閱讀出發(fā)，進(jìn)行局部研讀，再回到課文的全局認(rèn)識(shí)上來(lái)。正文

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。葉老所謂“至于文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”一語(yǔ)道破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)質(zhì)之所在。新修訂《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在“教學(xué)目的”中明確規(guī)定：“進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！本褪钦f(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視對(duì)語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！罢Z(yǔ)感”是語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感受力相統(tǒng)一的復(fù)雜心里過(guò)程，一個(gè)人一旦養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語(yǔ)感，他就不但會(huì)具有非凡的“表現(xiàn)力”——說(shuō)、寫(xiě)能力（運(yùn)用語(yǔ)言能力），而且同時(shí)會(huì)具有敏銳的“感受力”——聽(tīng)讀能力（理解語(yǔ)言能力）?？梢?jiàn)，“語(yǔ)感”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的綜合體現(xiàn)，一但養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的也達(dá)到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語(yǔ)感，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所謂語(yǔ)感訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的靈敏的感受能力，是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的一項(xiàng)最基本的訓(xùn)練方式。語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)貫穿在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程中，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教育的全部工作，也就是語(yǔ)感訓(xùn)練。如何進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的培養(yǎng)與訓(xùn)練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語(yǔ)感訓(xùn)練的基本方法就是指導(dǎo)學(xué)生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！敝v析課文前的讀很重要，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)至少閱讀課文兩三遍，或在上課時(shí)用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內(nèi)容，借助工具書(shū)學(xué)習(xí)生字新詞，掃清文字障礙，為進(jìn)一步研讀大下基礎(chǔ)。這一步必不可少。如果沒(méi)有初步印象就進(jìn)行分析，必然會(huì)架空課文，學(xué)生會(huì)游離課文外，對(duì)老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對(duì)課文進(jìn)行深層次的理解。

二、、抓住重點(diǎn)，精讀感悟。在粗讀感知的基礎(chǔ)上要選取重點(diǎn)進(jìn)行研讀，重點(diǎn)的確定當(dāng)因文而異

三、結(jié)合語(yǔ)境，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力。詞語(yǔ)往往有詞典義和語(yǔ)境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)義已經(jīng)被轉(zhuǎn)化，甚至被賦予了新的內(nèi)容。在閱讀中很多詞語(yǔ)的含義是不固定的，是在語(yǔ)境中臨時(shí)產(chǎn)生的，它的臨時(shí)含義依賴(lài)一定的語(yǔ)言環(huán)境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準(zhǔn)確的理解詞語(yǔ)的含義，必須具體把握語(yǔ)段甚至全文，必須推斷詞語(yǔ)的上下句、上下段，仔細(xì)推敲感悟，如葉老所說(shuō)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，惟文通彼此，譬如染與津?！比缰熳郧宓摹侗秤啊穼?xiě)道：“唉，現(xiàn)在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發(fā)生了變化，是反語(yǔ)，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對(duì)自己當(dāng)時(shí)不能體察父愛(ài)的深深自責(zé)。如果不能聯(lián)系全文就不能深刻理解他的特殊含義?！段业睦蠋煛分小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X(jué)”句，“狡猾”的詞義是“詭計(jì)多端，不可信任”，而文中卻體現(xiàn)了孩子的特點(diǎn)：調(diào)皮、機(jī)靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地的意思，在“發(fā)展強(qiáng)烈的雷雨云是誕生龍卷風(fēng)的搖籃”中則是指“首要前提或基礎(chǔ)條件”的意思。只有結(jié)合語(yǔ)境的語(yǔ)言品味、辨析、反復(fù)考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語(yǔ)感。

四、重視朗讀與背誦訓(xùn)練，形成語(yǔ)感。朗讀與背誦是形成語(yǔ)感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準(zhǔn)確說(shuō)出課文內(nèi)容，是將書(shū)面語(yǔ)變成有聲的口語(yǔ)的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)。朗讀、背誦既能促進(jìn)語(yǔ)言的規(guī)范化，又能憑借書(shū)面材料豐富詞語(yǔ)、豐富句式、增添語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶。反復(fù)誦讀，能使書(shū)面語(yǔ)的一切言語(yǔ)要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語(yǔ)要素，如豐富的詞語(yǔ)、多變的句式、言語(yǔ)的通暢協(xié)調(diào)，分寸情味，直至形象氣勢(shì)等等，就會(huì)在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)需要表達(dá)或外在語(yǔ)言刺激時(shí)，就能憑借這個(gè)系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語(yǔ)的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達(dá)的優(yōu)劣等?？梢?jiàn)，語(yǔ)感的形成的卻離不開(kāi)熟讀和背誦。熟讀教學(xué)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。不同的文段應(yīng)讀出不同的韻味。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。這是篇寫(xiě)景抒情散文，文字洗練清晰，簡(jiǎn)潔優(yōu)美，字里行間洋溢著對(duì)大自然和生活的熱愛(ài)與贊美之情。讀時(shí)應(yīng)語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)調(diào)輕柔，充滿喜悅。先發(fā)一遍錄音，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，大體感受一下語(yǔ)速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺(jué)再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優(yōu)美的春色圖便印在學(xué)生腦海里。在仿寫(xiě)聯(lián)系時(shí)，一些優(yōu)美的語(yǔ)句會(huì)自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學(xué)生進(jìn)入角色，親身體驗(yàn)，訓(xùn)練語(yǔ)感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感。乃是喚起少年所有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！奔醋寣W(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)情感。學(xué)生進(jìn)入角色，有所悟，有所知，有所得，根據(jù)他對(duì)這個(gè)詞的理解，再表演出來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)感?！斗哆M(jìn)中舉》一文中的胡屠夫是個(gè)市儈小人，范進(jìn)中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫(xiě)的十分精彩，學(xué)生通過(guò)表演，就真切的體會(huì)到了胡屠戶一副貪財(cái)而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩(shī)文和課本上要求背誦的文段外，還可以向?qū)W生推薦一些精彩片段來(lái)背誦。長(zhǎng)期訓(xùn)練，積少成多，語(yǔ)感便能形成。

當(dāng)然，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練不能僅僅停留在對(duì)個(gè)別詞句段的理解上，還要從整體出發(fā)，把握整體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的理解去領(lǐng)會(huì)全文的真滴，重新回到對(duì)課文全局的認(rèn)識(shí)。如小說(shuō)《孔乙己》結(jié)尾部分這樣寫(xiě)道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯(lián)系全文來(lái)分析，這樣寫(xiě)確實(shí)絕妙精到，文味十足。說(shuō)“大約”是因?yàn)槎陙?lái)無(wú)從知道孔乙己的消息，只能推測(cè)說(shuō)“的確”是根據(jù)孔乙己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結(jié)局只能是死。這句話就能準(zhǔn)確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運(yùn)，有力的鞭撻了封建制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯(lián)系上去理解，才能準(zhǔn)確把握詞句含義。正如葉老所說(shuō)：“一篇文章學(xué)生也能粗略的看懂，可是深?yuàn)W一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些地方給學(xué)生指點(diǎn)一下，使他們開(kāi)竅?！?/p>

對(duì)詩(shī)詞的理解，尤其需要反復(fù)吟誦，聯(lián)系前后句，聯(lián)系全文，從整體去理解，這樣，詩(shī)詞的意思才能準(zhǔn)確的體會(huì)出來(lái)。如讀李白的《早發(fā)白帝城》，讓學(xué)生反復(fù)有節(jié)奏的讀，帶著生活體驗(yàn)和感情體驗(yàn)去體會(huì)淺顯易懂的文字，才能真切體會(huì)到洋溢在字里行間的喜悅。

進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法。要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文本身的語(yǔ)言特色和感情內(nèi)涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調(diào)。一般文章抒情性很濃，節(jié)奏就是感情的波紋；只有訓(xùn)練學(xué)生讀的文字順，讀出抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急。只要學(xué)生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產(chǎn)生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在閱讀中經(jīng)常有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，必然會(huì)受益匪淺，對(duì)寫(xiě)作大有幫助。一個(gè)語(yǔ)感能力強(qiáng)的人，在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)，幾乎不需要經(jīng)過(guò)思考過(guò)程，憑著語(yǔ)感就能迅速的得到其中的內(nèi)蘊(yùn)，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語(yǔ)表達(dá)，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺(jué)性，帶來(lái)快速理解的領(lǐng)悟性。經(jīng)常閱讀，經(jīng)常感知語(yǔ)言，對(duì)文章中表情達(dá)意的語(yǔ)言感知力靈敏了，自己也會(huì)聰明起來(lái)，下筆就形如流水。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第五篇：教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)

如何進(jìn)行探究式教學(xué)

巴東一中 王才良

課堂教學(xué)要立足 “以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。在新一輪課程改革實(shí)踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個(gè)新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，是新一輪課程改革中運(yùn)用最多的，實(shí)踐過(guò)程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特別強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向自主獲取知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向自主獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，并且在不斷地糾正錯(cuò)誤與失敗逐步走向正確的過(guò)程中，真正體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到具體的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過(guò)程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，絕不可名曰“探究”，實(shí)則“放羊”。探究的過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過(guò)程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過(guò)“引導(dǎo)”來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之“樂(lè)究”。

教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說(shuō)要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計(jì)激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能成功地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問(wèn)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生好奇心盛、求知欲強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，以“趣”、“疑”來(lái)做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力。也就是說(shuō)教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運(yùn)用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。”在學(xué)生探究過(guò)程中教師適時(shí)以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵(lì)支持、評(píng)價(jià)反饋，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?！蓖瑯?，當(dāng)學(xué)生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時(shí)，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個(gè)人只要體驗(yàn)到成功，就會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗成功的樂(lè)趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵(lì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項(xiàng)能力?？傊寣W(xué)生愛(ài)好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻麤](méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究就無(wú)從談起，所以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提。正是因?yàn)橛辛恕皢?wèn)題”，才使得科學(xué)探究能?chē)@提出的問(wèn)題而展開(kāi)，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)造性過(guò)程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學(xué)科特色的提出問(wèn)題的方式就是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，是對(duì)問(wèn)題的解決提出預(yù)見(jiàn)性的思考，對(duì)科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點(diǎn)”這一問(wèn)題后，讓同學(xué)們猜想，同學(xué)們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開(kāi)始電流逐漸變小（因?yàn)槊總€(gè)用電器都消耗電）；從電源正極開(kāi)如電流逐漸變大（因?yàn)殡娏髯罱K回到了負(fù)極，負(fù)極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過(guò)的電流大，較暗的通過(guò)的電流小）；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個(gè)同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時(shí)，都簡(jiǎn)述的自己的猜想理由，這一點(diǎn)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在簡(jiǎn)述理由的過(guò)程，正是學(xué)生對(duì)自己猜想的評(píng)價(jià)，是自我評(píng)價(jià)與交流的過(guò)程，也就是他們并不是也沒(méi)有“胡猜亂想”。

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案。對(duì)眾多的猜想最好的驗(yàn)證方法就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前就必須制定可行的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計(jì)變成更加具體的要求，如：列出實(shí)驗(yàn)中要用的器材、儀表；畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置圖或?qū)嶒?yàn)電路圖；寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作步驟；估計(jì)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)測(cè)量的物理量；規(guī)劃出記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂(lè)。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的畏懼感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時(shí)，一定要尊重實(shí)事，如實(shí)記錄，同時(shí)，對(duì)不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時(shí)的指出糾正，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對(duì)于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會(huì)有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過(guò)程中，不僅認(rèn)真分析自己測(cè)到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動(dòng)的關(guān)注別人的測(cè)量數(shù)據(jù)，認(rèn)真比較，全面分析，才能排除誤差帶來(lái)的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評(píng)估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評(píng)估在實(shí)驗(yàn)操作中有什么失誤？測(cè)量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學(xué)生在對(duì)自己探究活動(dòng)中的失誤進(jìn)行評(píng)估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

7、交流與合作。其實(shí)，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書(shū)面交流和口頭交流，書(shū)面交流就是完成的探究報(bào)告；口頭交流就是用準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言陳述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的表述欲望。交流過(guò)程中，要新生他人，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，認(rèn)真思考別人的觀點(diǎn)，但也要堅(jiān)持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說(shuō)的團(tuán)隊(duì)精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動(dòng)各人的積極性，發(fā)揮每一個(gè)的聰明才智。值得注意的是，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動(dòng)中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺(jué)、主動(dòng)、自信進(jìn)行創(chuàng)造性探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們既要了解探究式教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識(shí)到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實(shí)施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。