第一篇：初中物理課堂有效實施導學案的研究問卷調查

初中物理課堂有效實施導學案的研究問卷調查

總結與分析(前測)

高占伯

沈撫新城實驗學校初中部

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初中物理課堂有效實施導學案的研究問卷調查

習慣部分

一、學前準備

1、在上新課前你會做什么？（）

A、預習新課

B、不預習

C、老師安排了就預習

D、不一定

2、在放假的時候你常常自主的學習嗎？（）A、常常

B、不常常

C、看情況

D、不一定

3、在放假的時候你學習的原因是？（）A、自己想學習

B、家長強制

C、呆著沒事干消磨時間

D、其它原因

三、聽課習慣

4、上課時，你的注意力不集中，總因為想別的事情走神嗎？（）A.我經常這樣

B.有時候這樣

C.我從沒這樣

5、上課時，老師講的內容你都能聽懂嗎？（）A.都能聽懂

B.有的能聽懂，有的聽不懂

C.聽不懂

6、上課時，你積極舉手回答問題嗎？

（）A.經常這樣

B.有時候這樣

C.從沒這樣

四、作業習慣

7、隨堂作業你能按時完成嗎？（）A.能夠做到

B.有時候能做到，有時候不能做到

C.不能做到

8、做作業時，你是邊做邊玩嗎？（）A.經常這樣

B.有時候這樣

C.從沒這樣

9、完成作業后，你能夠檢查嗎？（）A.能夠做到

B.在爸爸、媽媽的幫助下，能夠做到

C.不能做到

五、復習習慣

10、你在課后復習功課嗎？

（）A.經常這樣

B.有時候這樣

C.從沒這樣 自主學習能力

一、確定學習需要的能力

11、你在學習物理時，經常給自己制定學習計劃嗎?（）A、經常制定

B、有時制定

C、一般不制定

12、對于前途，你通常（）A、充滿信心，有很強的自我定向意識

B、信心不足，困惑，迷茫 C、沒有信心，傷心，煩惱

二、學習監控能力

13、對于制定的學習計劃、目標（）A、能執行，并定期檢查

B、部分執行，有時檢查

C、從不在意學習計劃

14、如果沒有家長和老師的督促（）A、我自己能主動學習

B、有時能主動學習

C、管不住自己，不能主動學習

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15、你在做物理實驗時，你會?（）A、邊看書邊按書本上的做

B、自己搞清原理，再設計實驗步驟 C、喜歡對教材上的實驗進行改進

三、學習自我評價能力

16、考完物理之后，你能否預測自己的成績（）A、與自己預測的不相上下

B、大概知道自己的位置 C、總與自己預測大相徑庭巧

17、當你物理練習做錯時，你是否能及時發現并改正它（）A、每次都改正

B、偶爾改正

C、等老師講評后改正

D、從來不改正

18、物理考試失利后你會（）A、找出自己知識的薄弱處進行強化

B、對物理學習失去信心 C、會有些打擊，但很就會過去，還會和以前一樣學習

D、無所謂 導學案部分

19.你比較喜歡的物理課堂是（）

A、傳統課

B、課改課

C、兩者結合D、無所謂 20、你贊同使用導學案嗎？（）

A、贊同

B、不贊同

C、無所謂

21、你依據導學案完成自學習的目標情況（）A、很好

B、一般

C、較差

22、不能很好利用導學案進行學習的原因（）

A、不會使用

B、老師講比自己學好

C、用時長

23、你預習的基本方式是什么？（）

A、簡簡單看一下課本

B、借助導學案自主閱讀理解材料基本知識 C、沒有時間，不預習

24、你對老師的課堂教學有什么建議？

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初中物理課堂有效實施導學案的研究問卷調查

簡要分析與結果統計

一、總體說明

本次問卷調查于2012年11月8日，12.30`````12.45，總計15分鐘，時間較為充足，發放38問卷，回收了38問卷，回收率100%，有效率100%。

本次問卷調查主要分三個部分，分別是學生的學習習慣部分，包括：學前準備，聽課習慣，作業習慣和學生的復習習慣

而第二部分主要是學生的自主學習的能力，主要包括確定學習需要的能力，學習監控能力，學習自我評價能力

第三部分則是與導學案有關的部分，這部分由于剛剛起動，所以不是十分的切合學生實際，主要由5個選擇性問題，一個簡述性問題組成，但基本上能說明學生對導學案的認識了，下面就進行了一下分塊分析

二、分題說明分析

習慣部分

一、學前準備

1、在上新課前你會做什么？()

A、預習新課

B、不預習

C、老師安排了就預習

D、不一定

選A、人數為0，選B、人數為28人占到了73.7%，這二項就說明我們的學生能預習新課的人數，可以說明在學前準備這個方面存在很大的問題，他們基本上是不預習的，而選C、8人，占21.1%，選D、2人，占5.3%，說明能在老師安排了就預習學生也不多。可以說我們的學生在上新課前你會做什么？什么都不做，等，靜靜的等待。這就值得我們去思考另一個問題？為什么？

2、在放假的時候你常常自主的學習嗎？（）A、常常

B、不常常

C、看情況

D、不一定 選A、人數為2，選B、人數為3人占到了13.2%，這二項就說明我們的學生自主的學習, 自主的預習新課, 自主的復習舊課的學生的人數與百分比，可以說明學生在放假的時候，在學習方面存在很大的問題，他們基本上不能自主的學習的。而選C、12人，占31.6%，說明有一些學生必須在老師安排的情況下才能自主的學習，根據我的了解，他們也是看具體的情況而定的。選D、21人，占55.3%，說明我們的學生能在放假的時候，是沒有什么學習的目標與計劃的。

可以說我們的學在放假的時候，是沒有什么學習的目標與計劃的。這與他們大多生活在農村，家長也都是農村人，沒有什么文化，與下一代的溝通也比較少，所以，在放假的時候，我們的學生是處于無人管，4 / 13

無人問的狀態，這相當不利于學生的成長。

3、在放假的時候你學習的原因是？（）A、自己想學習

B、家長強制

C、呆著沒事干消磨時間

D、其它原因

選A的，自己想學習，沒有，選B的有二人，也就是說在家長強制下，也只有5.3%的學生才能學習，選C的有二人，呆著沒事干消磨時間，占7.9%、而選D的33 人，86.8%，一目了然，可以說我們的學生沒有好的學習習慣，也沒有自主學習的興趣，更沒有熱情。沒有學習的目標。

二、聽課習慣

4、上課時，你的注意力不集中，總因為想別的事情走神嗎？（）A.我經常這樣

B.有時候這樣

C.我從沒這樣

選A的有36人之多，占到總人數的94.7%，選B的有二人，沒有選C的，說明我們的學生沒有一個良好的聽課習慣，上課時，注意力不集中，總因為想別的事情走神的學生可是大多數，基本上說沒有一個好的聽課習慣

5、上課時，老師講的內容你都能聽懂嗎？（）A.都能聽懂

B.有的能聽懂，有的聽不懂

C.聽不懂 選A沒有，選B只有5人，不到14%，而大多數人聽不懂，物理是理科，講究知識體系和知識的連續性，上課時，注意力不集中，總因為想別的事情走神，知識體系和知識的連續性就談不上了，所以成績低，效率低，也就正常了。

6、上課時，你積極舉手回答問題嗎？

（）A.經常這樣

B.有時候這樣

C.從沒這樣

沒有選A的，選B的也只有6人，不足16%，絕大多數人從沒在上課時，積極舉手回答問題。說明我們的學生學習的主動性不強，大多數學生都選擇的確是C，說明我們現在所用的教學方法與教學手段，學生不感興趣，不能激發學生學習的興趣，即便激發了學生學習的興趣，而這種興趣維持的時間也比較短，不能在較長的維持時間這種興趣，這與新課程理念不相符合

三、作業習慣

7、隨堂作業你能按時完成嗎？（）A.能夠做到

B.有時候能做到，有時候不能做到

C.不能做到

選A的12人占31.6%，選B的14人占36.8%，選C的的12人占31.6%，可以看出還是有近一半的學生，能按時完成隨堂作業，說明我們的學生并不笨，而且相當的聰明，可為什么成績不高呢？習慣，是習慣不好啊！沒有好的習慣，自然就沒有好的成績。

8、做作業時，你是邊做邊玩嗎？（）5 / 13

A.經常這樣

B.有時候這樣

C.從沒這樣

選A的經常邊做作業時，邊玩，共有18人占47.4%，選B有時候這樣14人，占36.8%，選C的只有6 人不足16%，說明我們的學生作業習慣非常不好，為什么成績不高呢？不只是課上習慣不好啊，課后的習慣也不好！

9、完成作業后，你能夠檢查嗎？（）A.能夠做到

B.在爸爸、媽媽的幫助下，能夠做到

C.不能做到

選A的完成作業后，能夠檢查的，才4人，占10.4%，選B在爸爸、媽媽的幫助下，能夠做到的才2人，占5.3%，選C的不能做到32 人，不足84.2%，好高。說明我們的學生在家無人都作業和學習它們對自己的學習僅僅是在應付。

四、復習習慣

10、你在課后復習功課嗎？

（）A.經常這樣

B.有時候這樣

C.從沒這樣

選A的，也就是在放學后及放假期間，能在課后復習功課的，才5人，占13.2%，選B就是在放學后及放假期間，有時候，能在課后復習功課的，才3人，占7.9%，選C的，可不少不能做到30 人，不足78.9%，好高接近80%。說明我們的學生在家沒有復習的習慣，好習尼沒有，則說明他們的習慣，可就是壞習慣，沒有課后復習功課的復習習慣，只依靠課上和在校的時間好像。。。

自主學習能力

一、確定學習需要的能力

11、你在學習物理時，經常給自己制定學習計劃嗎?（）A、經常制定

B、有時制定

C、一般不制定 我們的孩子在學習物理時，經常給自己制定學習計劃的孩子，少之又少，選A的經常制定的，沒有，選B的偶爾制定的也只有3人，不足6%，絕大多數沒有制定計劃的習慣，也就不能進行有效的學習，可想而知，現在八年級科目較多，任務較重，他們是如何學習的？如果到了九年，又將如何？

12、對于前途，你通常（）A、充滿信心，有很強的自我定向意識

B、信心不足，困惑，迷茫 C、沒有信心，傷心，煩惱

我們的孩子在學習時，對于自己通過學習之后的前途是沒有信心的，信心不足，就會有許多困惑，許多的迷茫，沒有信心，上學時就會很傷心，煩惱，易于激動，偏激，對世界，對人生的看法，都會有問題，而且影響深遠，這與我校的小以成小，大以成大的教學理念不符。

二、學習監控能力

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13、對于制定的學習計劃、目標（）A、能執行，并定期檢查

B、部分執行，有時檢查

C、從不在意學習計劃

我們有孩子對于制定的學習計劃的人不多，大多數人學生是不在意學習計劃的，31人，已經超過80%，其它人雖說已經制定了計劃，還有的擬定了學習目標，但是又有必人能施行自己的計劃呢？又有必個能為自己的學習目標而奮關呢？學習這樣，其他的事情 呢？

14、如果沒有家長和老師的督促（）A、我自己能主動學習

B、有時能主動學習

C、管不住自己，不能主動學習

我們有孩子在沒有家長和老師的督促下，自己能主動學習的少之又少，肯定管不住自己，不能主動學習的學生達17人，占到總人數的44.7% 有時能主動學習的，加上介于二者之間的也不超過60%，這種自我控制能力不足的學生，將來會一事無成的！

15、你在做物理實驗時，你會?（）A、邊看書邊按書本上的做

B、自己搞清原理，再設計實驗步驟 C、喜歡對教材上的實驗進行改進

物理實驗應該說是學生愛學習物理的一個亮點，如果我們的孩子對物理實驗都沒有了興趣，哪物理可就不用在學了，邊看書邊按書本上的做的學生占到了76.3%，說明我這個題目少一項，就是敢著去做，我們的孩子們沒有生活經驗，沒有動手動腦髓學習的習慣，正如我們一位老師說的，現在的孩子認為背就是學習，你說對嗎？

三、學習自我評價能力

16、考完物理之后，你能否預測自己的成績（）A、與自己預測的不相上下

B、大概知道自己的位置

C、總與自己預測大相徑庭巧

我們的學生，我們的孩子，不能正確的認識自我，不了解自己的長處與短處，所以就不能針對自己長處與短處來正確的認識自己，這是上件小事嗎？我們的學生正處在人生的關鍵時期，來不得半點馬虎，所以應該讓學生能正確的認識自我，才是我們第一個要解決的問題

17、當你物理練習做錯時，你是否能及時發現并改正它（）A、每次都改正

B、偶爾改正

C、等老師講評后改正

D、從來不改正

我們的學生，我們的孩子，并不真正理解物理練習的作用，不僅僅是加深印象，更重要的是學習物理的思維方式與思維能力，你是否能及時發現并改正它，其實就是一種修正自己思維的一個過程，這個過程是必須的，不可忽視的，而我們的孩子能主動的去改正的還不足16%，危 7 / 13

險啊！

18、物理考試失利后你會（）A、找出自己知識的薄弱處進行強化

B、對物理學習失去信心

C、會有些打擊，但很就會過去，還會和以前一樣學習

D、無所謂

無論是學習，還是工作，有效的總結與反思都是相當重要的，反思過去，修正現在，為了將來，總結與反思，對于我和我的學生都是必須的一個環節，而我們的孩子，卻沒有這一環節，所有的只是應付，這怎么行呢？必須有的行支，有所改變才行。

導學案部分

19.你比較喜歡的物理課堂是（）

A、傳統課

B、課改課

C、兩者結合D、無所謂

學生們，孩子們喜歡的課堂應該是一個輕松的，活躍的，高效的，嚴謹的課堂。反之則沉悶，低效學生不樂易上的一節課，而學生對二種課的形式不太關心，則說明他們的漠視，對物理學課堂教學的抵觸，這樣的課堂如何能激發和維持學生的學習興趣呢？一句話，我們有必要改變我們的教學形式。

20、你贊同使用導學案嗎？（）

A、贊同

B、不贊同

C、無所謂

贊同使用導學案與不贊同使用導學案的學生比例相差不多，說明我們的學生已經開認同導學案的作用了，但是還因為種種原因，學生還太適應這種新的教學模式，我們還應不斷的改進我們的導學案，使宏觀世界更好的知覺我們的學生

21、你依據導學案完成自學習的目標情況（）A、很好

B、一般

C、較差

依據導學案完成自學習的目標情況中很好和一般的基本相同，說明學生有了認同感，可是還有一多半的學生主為效果較差，不適應他們的學習方式，而且負面作用明顯，說明這一階段我們教師與學生二個方面都存在很大的問題與差距，我們要不斷的整改，以適應學生的學習與我們的課改。

22、不能很好利用導學案進行學習的原因（）A、不會使用

B、老師講比自己學好

C、用時長

不能很好利用導學案進行學習的原因過半的學生選擇的是A，說明了學生對它這個新型的教學方法不適應，雖說認同它的作用，但是由于種種原因，包括教師，學生導學案的原因，所以我們應該在一個階段，教學內容應以教學方法為主，教學生如何學習，如何自主學習，如何應用導學案進行學習。

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23、你預習的基本方式是什么？（）

A、簡簡單看一下課本

B、借助導學案自主閱讀理解材料基本知識 C、沒有時間，不預習

學生的預習的基本方式是什么？大多數學生選擇的是A、簡簡單看一下課本，這是最基本的方式，也是最低級的方式，效率不但不高，而且還會國為先入為主的作用，產生話多錯誤的問題與認識，而借助導學案自主閱讀理解材料基本知識第一次達到30%以上，說明導學案的前景還是很好的。

24、你對老師的課堂教學有什么建議？

沒有人寫，說明了學生現在還停留因課改以前的狀態，課堂上是教師的一言堂啊！

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總體的分析

在習慣方面，分析總結如下：

一、學前準備

在這個方面可以說我們的學生沒有好的學習習慣，也沒有自主學習的興趣，更沒有熱情。沒有學習的目標。我們的學生能在放假的時候，是沒有什么學習的目標與計劃的。

老師安排了就預習學生也不多。可以說我們的學生在上新課前你會做什么？什么都不做，等，靜靜的等待。這就值得我們去思考另一個問題？為什么？

二、聽課習慣

學生在上課時，注意力不集中，總因為想別的事情走神的學生可是大多數，基本上說沒有一個好的聽課習慣，因為想別的事情走神，知識體系和知識的連續性就談不上了，所以成績低，效率低，也就正常了。

我們現在所用的教學方法與教學手段，學生不感興趣，不能激發學生學習的興趣

三、作業習慣

我們的學生在家無人都作業和學習它們對自己的學習僅僅是在應付。

四、復習習慣

說明我們的學生在家沒有復習的習慣，好習尼沒有，則說明他們的習慣，可就是壞習慣，沒有課后復習功課的復習習慣，只依靠課上和在校的時間好像。

可以說沒有一個好的習慣 自主學習能力

一、確定學習需要的能力

我們的孩子在學習時，對于自己通過學習之后的前途是沒有信心的，信心不足，就會有許多困惑，許多的迷茫，沒有信心，上學時就會很傷心，煩惱，易于激動，偏激，對世界，對人生的看法，都會有問題，而且影響深遠，這與我校的小以成小，大以成大的教學理念不符。

二、學習監控能力

自我控制能力不足的學生，將來會一事無成的！

三、學習自我評價能力

我們的學生，我們的孩子，不能正確的認識自我，不了解自己的長處與短處，所以就不能針對自己長處與短處來正確的認識自己，這是上件小事嗎？我們的學生正處在人生的關鍵時期，來不得半點馬虎，所以應該讓學生能正確的認識自我，才是我們第一個要解決的問題

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導學案部分

學生們，孩子們喜歡的課堂應該是一個輕松的，活躍的，高效的，嚴謹的課堂。反之則沉悶，低效學生不樂易上的一節課，而學生對二種課的形式不太關心，則說明他們的漠視，對物理學課堂教學的抵觸，這樣的課堂如何能激發和維持學生的學習興趣呢？一句話，我們有必要改變我們的教學形式。

依據導學案完成自學習的目標情況中很好和一般的基本相同，說明學生有了認同感，可是還有一多半的學生主為效果較差，不適應他們的學習方式，而且負面作用明顯，說明這一階段我們教師與學生二個方面都存在很大的問題與差距，我們要不斷的整改，以適應學生的學習與我們的課改。

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習慣部分

1、A、0人，B、28人 73.7%，C、8人，21.1%，2、A、2人，B、3人13.2%，C、12人，31.6%，D、21人，55.3%，3、A0，B2人，C2人，D.33 人，86.8%，4、A.36人94.7%，B2人，選C0，5、A0，B.5人，14%，C.33人33.6%

6、A.0，B.6人，16%，C，22人56.6%

7、A.12人.31.6%，B.14人.36.8%，C.12人.31.6%，8、A.18人.47.4%，B.14人，占36.8%，C.6 人.16%，9、A.4人，10.4%，B.2人，5.3%，C.32 人，84.2%，四、復習習慣

10、選A的，也就是在放學后及放假期間，能在課后復習功課的，才5人，占13.2%，選B就是在放學后及放假期間，有時候，能在課后復習功課的，才3人，占7.9%，選C的，可不少不能做到30 人，不足78.9%，好高接近80%。說明我們的學生在家沒有復習的習慣，好習尼沒有，則說明他們的習慣，可就是壞習慣，沒有課后復習功課的復習習慣，只依靠課上和在校的時間好像。。。

自主學習能力

一、確定學習需要的能力

11、選A沒有，選B的偶爾制定的也只有3人，不足6%，12、C、二、學習監控能力

13.A2人 5.3%,B 5人

13.2%,C 31人 81.6%

14.A.6人15.8%,B15人 39.5%.C 17人44.7% 15.A.29人76.3% B9人23.7%C0人0.0%

16.A.4人10.5%B.12人 31.6%,C.22人57.9% 17.A.6人15.8%.B.6人15.8%.C.16人 42.1% D.10人26.3% 18A.5人13.2%B.12人 31.6%C.12人31.6%.D.9人 23.7%

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19.A.6人15.8% B.9人23.7% C.6人15.8% D.17人44.7% 20.A.9人23.7% B.10人26.3% C.19人 50.0% 21.A.9人23.7% B.8人21.1%.C.21人55.3% 22A.19人50.0% B.11人28.9% C.8人21.1% 23.A20人52.6% B.12.31.6%C.6人15.8% 24.0

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第二篇：初中數學課堂有效導《初中數學導學案的有效設計與實施研究》(課題研究方案)5

《初中數學導學案的有效設計與實施研究》

研 究 方 案

溫江區和盛中學校 數學組 執筆人：范才芬

一、課題研究的背景

1、我校地處農村，多數學生家長對孩子的學習不夠重視，近幾年又有部分優秀學生選擇城關學校就讀，并且留守兒童和外來務工子女較多，導致我校現在學生大多數沒有良好的學習習慣，回家預習和復習的主動性較差，學習效果欠佳。

2、現行新教材內容簡練、抽象，我校學生的認知能力不能適應教材所提供的知識的生成過程，致使學生的預習與復習低效。

3、由于學情的迅速變化和教改形勢的發展，迫使我們必須轉變傳統的教研和教學行為。避免以往教研中“說在嘴上，寫在紙上，檢查時重要，工作中不用”的現象。這種現狀讓師生苦不堪言，既無益于學生終身學習能力和創新精神培養，也無助于教師的專業成長。為了改變現狀，科學地編制導學案，使之與教材更好的結合，滿足不同層次學生的學習需要，促進學生積極參與教學活動，提升教師的專業成長，我校數學組依托區上提出的“三清”課堂研究，擬提出我校校本教研課題《初中數學導學案的有效設計與實施研究》。

二、課題研究的價值與意義

1、本課題基于學生的個體差異，如何創造適合每一個學生參與的教學；同時最大限度的使“課標——教材——學生活動”有機融合，使“教——學——評”達到一致性。

2、“導學案的有效設計”突出學生主體地位，尊重學生個體差異性，使不同層次的學生都能在自己最近發展區向前邁進。“導學案的有效設計”遵循因材施教原則，明確地進行教學分層，針對性地給予不同層次學生指導，因材施“助”、因材施“改”促進學生學習方式的轉變和學習策略的改進。

3、在課程標準實施與規范辦學的背景下，“導學案的有效設計”為課堂增效：（1）解決學生學習興趣不濃厚，數學水平不高的現狀，增強學習數學的積極性和自信心，認識數學價值，提高學生的數學素養。

（2）通過導學案的設計與實施的探索，總結一套適合我校的高效課堂教學模式，提高課堂的教學容量，增強課堂教學的有效性。

（3）通過對不同課型導學案的探索，總結出不同課型的導學案結構，增強導學案的實用性和可操作性，增強導學案對學生學習的指導性，增強教師教學的可操作性。（4）通過對導學案的設計與實施研究，為所以學生提供一個充分參與的數學學習活動，在活動中使得基礎知識課內達成，減輕學生課業負擔，使學生學習與教師教學水平不斷提高。

三、課題的界定

1、本導學案是經教師共同研究，以新課程標準為指導，引導學生學習，優化教學內容的學習方案。

2、本導學案力圖以學生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主要方式，以學生多種能力的養成為目標。從而提高課堂效率。

3、以導學案的有效設計和實施為主要內容。

4、有效導學案有利于培養學生自主學習，數學素養，并促進教師發展。

5、本方案在三年實施過程中，將不斷收集使用過程中發現的問題，使用經驗。并在教師中定期交流，訂正錯誤，在以后的使用中不斷完善，從而有效實施本導學案。

四、課題研究的內容

（一）有效導學案設計的策略研究

1、研究有效導學案的基本環節。什么樣的環節才能達到課程標準的要求？什么樣的環節才符合學生的認知水平和認知規律？什么樣的環節才有利于激發學生的學習興趣？什么樣的環節才能達到不同課型(新授課、復習課等)的需求？

2、研究每一個環節的有效性，使不同層次的學生的認知水平，能力得到最大限度的發展。

（二）有效導學案實施的策略研究

1、教師如何實施更有效。

2、學生如何使用更有效。

五、課題研究的方式與方法

1、研究方式

（1）學習：相關資料學習，優秀視頻學習。

（2）采用“走出去，請進來”的辦法，不定期請有關專家作指導，在適當的時候出去學習交流，（3）以集體備課、賽課促研究。

2、研究方法

（1）實踐研究法（2）案例分析法

（3）經驗總結法 教師在教學過程中，不斷地總結經驗教訓，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂方案，改進操作方法、手段。

(4)調查、比較法

切實調查學生在使用導學案的初始狀態及各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，并及時調控。

（5）文獻研究法

六、研究步驟

本課題研究分四個階段進行，即準備階段、實施階段、準備結題階段、成果總結階段，周期三年(2014年9月——2017年11月)。

(一)準備階段(2014年9月——2014年11月)

1、學習新課程理論及有關該課題方面的理論。

2、進行現狀調查，組內充分研討，制定實施方案。

3、將準備階段的各種資料歸攏建檔。(二)實施階段(2014年11月——2017年7月)

1、按照“導學案的有效設計與實施”進行實施。

2、研究解決當前“導學案的有效設計與實施”中存在的問題。

3、結合研究課題開展專題研究，撰寫心得體會及經驗論文，并做好每一階段的實驗論證小結工作。

（三）準備結題階段：2017年9月——2017年10月，綜合研究，總結研究成果，撰寫研究報告和論文。

(四)成果總結階段(2017年10月——2017年11月)做好研究資料分類歸檔，整理出完整、規范的實驗資料。

七、研究的預期目標

1、探求總結出實施“導學案的有效設計”的具體方法和一般模式，賦予“因材施教”這一古老的教育理論以新的生命活力，讓不同層次的每個學生都在原有基礎上得到提高和發展。

2、在課堂教學中，積極探索和實踐“有效導學案的設計”，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用。培養學生的數學意識，提高他們的數學能力，從而為主動學好數學形成優良的思維個性品質。

3、通過有效導學案的使用培養學生自學能力，形成再學習能力。

4、促進學生積極參與課堂活動，讓學生學會“自主探究、合作”的學習方式，激 發學生可持續發展的潛力。

5、挖掘有限的教育資源和社會資源，立足于實際，探索、創造有效導學案。

6、通過實驗實踐，培養一支精通業務、勇于創新、積極探索的高素質的數學教師隊伍。

八、課題研究組織保障

（一）組織機構

1、成立課題領導小組。課題指導：牟德遠（校長）；

課題分管：張兵（副校長）郭瓊英（教科室主任）課題負責人：范才芬

2、課題研究成員及分工。組 長：

范才芬 中學一級教師 負責課題的研究工作。負責課題的研究方案、課題研究階段性報告、課題結題工作。負責課題的具體實施工作。

副組長： 杜祥萍 中學高級教師 溫江區和盛中學 協助組長，策劃和組織本年級組做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。

王樹成 中學一級教師 溫江區和盛中學 協助組長，策劃和組織本年級組做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。

王穎娟

中學二級教師

溫江區和盛中學 協助組長，策劃和組織本年級組做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。

研究人員：

季國強

中學高級教師 溫江區和盛中學 協助組長和副組長，做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。

鐘兆清 中學高級教師

溫江區和盛中學 協助組長和副組長，做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。

張祥松

中學一級教師

溫江區和盛中學 協助組長和副組長，做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。

呂兵 中學一級教師

溫江區和盛中學 協助組長和副組長，做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。

楊鵬 中學一級教師

溫江區和盛中學 協助組長和副組長，做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。陳延清 中學二級教師 溫江區和盛中學 協助組長和副組長，做好課題的資料收集整理工作 參與導學案的設計及課題的具體實施研究。

（二）保障條件

1、我校一直扎扎實實地開展課題研究與課程改革實驗，取得了較好的研究效果，促進了學校、教師、學生的良性發展。

2、學校有《數學周刊》、《中學數學教學參考》、《江蘇教育研究》、《數學教育學報》等大量與時俱進的教育雜志，這為課題研究過程中相關研究信息的獲取提供了便捷，此外，網絡也是我們獲取信息的一個重要途徑。

3、在研究的時間上，我計劃用三年的時間進行本課題的研究。在此期間，保證有較多的可以用來進行課題研究的時間，減少其他工作和事務上的時間和精力支出，對課題研究的順利、有效進行給予時間保證。

4、學校保證實驗所需的經費。如：專業理論書籍的購買、專家講座、教師論文評比、公開課展示、外出參觀等。

2014年11月7日

第三篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。

第四篇：淺談初中物理課堂有效教學

淺談初中物理課堂有效教學

【摘要】：初中物理課堂教學有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度。設定符合實際的教學目標，別出心裁地導入新課、改進實驗教學、活躍課堂氣氛、學生的主體學習以及及時反饋都可以提高物理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】：教學目標、激發興趣、探索實驗、學習主體

有效的物理課堂教學必須堅持以學生發展為本，學生應當成為課堂教學的主人。在課堂上要加強學生的學習體驗,為后續學習積累新的經驗。學生的興趣，學生的主動參與程度決定了物理課堂教學的有效性的高低。學生主動參與的程度越高，興趣越大，教學的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學的有效性，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。下面我就如何提高初中物理課堂教學的有效性方面談幾點粗淺的嘗試和體會。

1.設定符合實際的教學目標

在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景一提出猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析論證—交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。

2.創設激發興趣的教學情境

俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。當把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時，小試管不下落，而是上升。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一步的教學創造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據實際情況選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。

3.不斷地探索和改進物理實驗

重視實驗教學是初中物理教學的重要環節。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，從而得到培養能力的目的。傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗目的、實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的很少。雖然在實驗中學生也可以獲得知識，但學生無法體會知識的探究過程，學會學習，主動學習很難實現。但在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發現問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現象、數據→分析歸納→獲得結論→評價與交流。與驗證性實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番功夫想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識的創設一種探究氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找新的突破口。例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？（3）你還能設計哪些不同實驗進一步探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法：轉換法（變微觀為宏觀）——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創造性地去探索和發現。

物理是一門與生活實際緊密聯系的學科，體現于社會生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子??，這些看起來隨意的日常生活，其實包含著許許多多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品（如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液體壓強與深度的關系”，用乒乓球從地上彈起探究“能的轉化”??），甚至學生自己的身體（如：用嘴對手背“吹氣”探究“蒸發吸熱”、用嘴對手背“哈氣”探究“液化放熱”；用兩手掌摩擦感覺發熱探究“做功可以改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和重壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力大小的關系”??）來進行實驗，比運用實驗室中器材做實驗更富有親切感，更帖近學生的生活實際，從而更容易激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的物理知識。調動學生的創新意識，也能為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

4、充分發揮學生的主體地位

學生是教學活動的主體，發揮學生主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。教師本來是一心為學生著想的，只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦，但學生處在被動聽課狀態，學生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學習效益。要實現主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，變“以教為中心”為“以學為中心”，教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

5．課堂內及時反饋

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。

綜上所述，不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高課堂教學的有效性，教師應不斷探索與創新，采用先進的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

1．《有效教學 和諧課堂》 主編 張玉民 光明日報出版社 2．《新課程名師教學100條建議》 主編 周成平中國科學技術出版社

3.《上好一堂課的22個關鍵要素》 主編 劉志 湯旭 光明日報出版社

第五篇：初中物理課堂“有效教學”的研究之

初中物理課堂“有效教學”的研究之

影響物理課堂有效性教學的因素

物理課堂“教學”是教學活動中重要的手段。如果教學有沒效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。無論教學思想如何更新，教學方式如何改革，最終都要落實在課堂教學的效果上來。因此，找出影響課堂教學有效性的因素就顯得尤為重要。通過對課堂教學內涵的分析，我認為影響課堂教學有效性的因素主要有以下幾個方面：

一、課堂教學自身的因素

1、學生的“學”。這是課堂教學的中心，是課堂教學的目的，也是教學的根本。影響學生“學”的因素主要包括學習基礎、學習興趣及學習能力三個方面。

首先看學習基礎，這里的基礎是指學生現有的知識和能力，它決定了教學的內容和難度。如果老師主觀的、不切實際的在課堂上大講、特講，那么學生就只能在下面聽“天書”，這種講課無異于對“牛”彈琴，學生的學習效果可想而知。

再看學習興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，只有當學生的學習興趣被誘發、激勵起來后，學生才會自愿的、輕松的學習。教學的過程應該成為學生愉悅的情緒和積極的情感體驗過程。梁啟超先生首次在我國提出了“趣味教育”的概念，他認為情感和趣味是人類生活的原動力。舉個反面的例子，前一段流行的熊貓燒香病毒就是一個水泥廠技校畢業的中專生李俊制造出來的。而他僅僅是一個從未接受過專業學習的電腦愛好者，一個被殺毒軟件公司拒之門外的年輕人，荼毒了小半個中國互聯網，他能學會這些復雜的編程知識，可以說興趣從中起到了非常重要的作用。

最后我們來看學習能力，這是指學生接受、自主、合作、研究知識的能力。學習能力的高低不但影響到現階段的學習，更影響到以后的發展。

2、教師的“教”。是課堂教學的主導者、促進者。“教”的好壞直接影響到學生的“學”。影響教師“教”的因素主要包括下面幾點 ①、教師自身的職業道德及對教學的態度。作為教師要愛崗敬業、關心學生，把教育作為自己的終生事業來做。只有樹立這種思想才能使自己在工作崗位上認真、安心的工作。如果總是“身在曹營心在漢”，那么教育就成了自己一個簡單的謀生手段，課堂的教學效率肯定無法保證。

②、教師對教材研究、理解的深度與廣度以及綜合、融匯相關知識的能力。教師的教學能力一般是和他的知識儲備成正比的，教師要想把教學搞好，除了學習科學的教學方法外，更重要的還是要研究教材、融合知識，這是一個形式與內容的關系。如果肚子里沒有“墨水”我想那是不可能倒出來的。

③、教師教學設計、板書設計以及多媒體等各種教學手段的運用能力。科學、藝術的教學環節設計能有利的激發學生的學習興趣，使學生感到學習是快樂的，生活是多彩的。板書的認真科學也能感染學生，利于學生形成良好的學風；在現代教學中多媒體技術的廣泛應用大大的提高了我們教學的效率，尤其是音樂教學，需要視覺、聽覺、動手、動口等多種方式來引導學生加深理解。可以想象，沒有聲音的音樂鑒賞課將如何進行！

④、教師對師生關系的認識以及在處理師生關系上的做法。和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。在課堂教學中能使課堂氣氛活躍，學生也能積極的參與學習，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機由職業需要上升為職責需要。教師和藹的態度，親切的目光，真誠的信任和鼓勵，也成為了學生樂于學習的動力。

3、教學過程的其他因素。比如：教材內容適合不適合學生心理發展的水平、班級規模合理不合理、客觀教學設施適宜不適宜、課程資源豐富不豐富的問題，等等。

二、影響課堂教學的外部因素

1、教育教學制度的推進影響著教學的發展速度和方向。隨著對教育認識的加深，以及社會發展的需要，教育也正在迅速的從“傳承式”、“填鴨式”教學模式向現代的自主、合作、探究式教學轉變。素質教育的開展正對現代的教育發展打入了一劑“強心劑”。促使教育健康向前快速發展。

2、當代社會的經濟狀況決定了教育的發展水平，從事課堂教學需要堅實的經濟基礎做后盾。嶄新的校舍、明亮的教室、先進的教學設備以及正常的教學運轉都需要大量的財力支持，可以說沒有錢什么都做不了。經濟條件的好壞直接制約著課堂教學的效率。

3、社會、家長對教育的認識、重視水平。從幾十年前，教師被稱為“臭老九”到現在教師的待遇福利不斷提高，反映出隨著經濟的發展，人們對教育的重視程度也在不斷提高。很多人都喜歡用日本的電子產品，可以說他們的科技技術水平是非常高的，這是因為日本是世界公認的最重視教育并最早實行教育優先發展戰略的幾個國家之一。他們教育的迅速發展和普及，對其近代化的成功和經濟的高速增長起到了極其重要的作用。教育造就了大量的尖端人才，從而推動日本成為世界第三大經濟體。

如何進行有效教學

一、有效設計是有效教學的前提

解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現有水平，設計有效的教學方式。

教師要鉆研教材，認真備課。大家都知道，備課是上好課的前提。教師要深入地挖掘教材，充分把握重點和難點，對所講內容做到心中有數，力求全面，不要落下知識點。教師還要時刻關注學生的學習情況，要注意學生的聽課狀態。這樣做，有助于他們進一步理解所學內容，才會收到事半功倍的效果。俗話說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發和調動學生的學習興趣，讓學生在樂中學、玩中學，這樣教師會教得輕松，學生會學得愉悅。教師要把學習的主動權還給學生，讓他們主動地去獲取知識，學會合作學習，能夠進行深入地探究。學生會在合作學習中可以互相啟發、共同提高。

二、有效實施是有效教學的關鍵

有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態度、所教學科的內容特點等問題。在這個環節當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環節中，教師不能忘了非常重要的一點，就是要采取及時合理有效的評價。

新課標最核心的理念應該是“一切為了學生的發展”。我們應該在具體的教學過程中，對學生的學習狀況表現出高超的評價藝術。通過實踐，我覺得有效的課堂教學評價可以從以下幾個方面進行： 第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈的氣氛。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的和在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

第二、用委婉、含蓄、幽默、風趣的方式進行評價，讓課堂洋溢溫情、關愛和呵護。

在自評與互評活動的基礎上，教師給予肯定的激勵評價和對不足的指導意見，通過評價，使學生獲得了成功的體驗，這樣會增強孩子的自信心，為自主探究習慣的養成奠定了基礎。渴望正面評價，是中小學學生的共同心理。他們常常把老師的鼓勵性正面評價視為最具權威、最受鼓舞的精神褒獎。因此，教師對于學生的任何進步或點滴成績，都要慷慨、及時、得體地給予表揚和鼓勵，使學生從中感受歡欣，意識到自身價值。

第三、教師要積極引導學生學會自評，建立自信。

學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的長處和不足，從而激勵學生共同發展。

課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人文主義情懷。課堂評價要從促進學生發展的新視點上去關注學生個性化的反應，關注學生實際發展的需求，以尊重學生個性特點，尊重學生興趣和愛好。讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價要全面關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等各個方面。只有這樣，課堂評價才能促進學生全面、持續、健康的發展。還應注意，我們在進行評價的時候，不要忘了老師的每一個動作，如點頭、微笑、眼神等體態語言，都直接或間接的影響著學生今后人生目標的確立。

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方法，而且為了促進學生全面發展，在課堂評價中，應該實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和挖掘學生的潛能。

三、有效反思是有效教學的保證

有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的，以反思教學促進有效教學的進行。

實踐證明，創設充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能激發學生對知識產生興趣，產生學習心理傾向，對增強有效教學具有重要作用。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現的問題的進一步解決的活動。