第一篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)心得

小學(xué)低年級識字教學(xué)心得

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600個～1800個，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學(xué)效果呢？筆者談幾點看法。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會是一種負擔(dān)，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結(jié)交新朋友。根據(jù)這一特點，在教學(xué)時可以將生字形象地稱為“娃娃”“小弟弟”“小朋友”“小客人”等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生們的注意力，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場景，也能使學(xué)生主動投入漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、教給學(xué)生多種識字方法

在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，學(xué)生興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”……

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學(xué)生識字

1.用順口溜識字

如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字形上區(qū)分了這組字。這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維

例如，學(xué)習(xí)“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字：“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來”。學(xué)生們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如，教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著。”我說這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一兩遍，字形與字義就自然而然地掌握和理解了。

四、變換形式，讓學(xué)生在游戲中識字

要想在整個活動中保持學(xué)生有永久學(xué)習(xí)漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時間短，無意留意占優(yōu)勢。所以，我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到既能在玩中學(xué)習(xí)，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯。

五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字

我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體：漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合學(xué)生的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

“生活處處皆學(xué)問”，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了。例如，“娃哈哈”“綠茶”“腦白金”“中國銀行”“醫(yī)院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上所談，并實施于平時的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握識字方法，理解字義，發(fā)展學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，使識字不再是一種乏味、機械的記憶，而是一種有趣的活動。

（作者單位：江西省樂平市眾埠中心小學(xué)）

第二篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)心得

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)心得

眾所周知，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗淺談幾點看法。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會是一種負擔(dān)，而是一種享受。因此，我們在教學(xué)中，也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂意去學(xué)。對于低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點，在教學(xué)時，可以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力，而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動了起來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒

童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場情，也能使學(xué)生有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、教給學(xué)生多種識字方法

在低年級的識字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識字方法，我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學(xué)生識字

1.用順口溜識字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了

這組字。又如“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

2.根據(jù)字型的特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風(fēng)一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。我再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）??謎語猜出來了，字也就會寫了。

四、變換形式，讓學(xué)生在“游戲”中識字

要想在整個活動中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因為心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意留意時間短，無意留意占優(yōu)勢。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到既能在玩中學(xué)習(xí)，又能在玩中思考，更能在玩中創(chuàng)

新。如找朋友游戲：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。貼樹皮游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯。摘蘋果游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），學(xué)生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。

五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識字

我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會意字、象形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

“生活處處皆學(xué)問”。教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國銀行”、“醫(yī)院”等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學(xué)生的識字能力，并大量認識并積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)以上所談，并實施于平時的教學(xué)中，我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識字方法，理解字義，發(fā)展了學(xué)生的識字能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。

第三篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)

小學(xué)低年級識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級的教學(xué)重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進步了，老師真為你高興!”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。“授之以魚，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。

3、形象記憶法 識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點?，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。

第四篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析

小學(xué)低年級識字教學(xué)淺析

【摘要】小學(xué)低年級識字教學(xué)在漢字教學(xué)中占有特別重要基礎(chǔ)性的地位，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學(xué)生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；方法；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

語文是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，識字是一二年級的教學(xué)重點。不僅要求學(xué)生在課文中能夠會讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語言環(huán)境中能夠認識、會用。為了完成識字教學(xué)的目標(biāo)，就必須對識字教學(xué)的資源進行充分的利用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。以往的識字教學(xué)以反復(fù)領(lǐng)讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負擔(dān)，學(xué)生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。所以在識字教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將關(guān)系到對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，筆者認為低年級的識字教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、在快樂中學(xué)

采用各種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。“興趣是最好的老師。”低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。一是通過游戲進行識字。利用學(xué)生貪玩好動的特點，在學(xué)生非常喜歡的游戲中進行識字教學(xué)，能極大吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識字效果。二是通過猜謎語進行識字。在識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在編字謎和猜字謎中，突破認清字形，記憶字形這一難點和要害，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和思維能力。如教學(xué)“告”字時可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。”接著又出謎面：“二人頂破天。”是“夫”字，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學(xué)生自己編出謎面，學(xué)生興趣大增。課后布置課外作業(yè)，讓學(xué)生收集字謎，這樣識字的積極性更大了。三是通過編字歌進行識字。為了避免集中識字的枯燥乏味，可以創(chuàng)設(shè)不同的識字方法，編字歌是一種較常見的方法。如：一人靠樹上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。這樣的歌訣簡單明了，易讀易記。同時也激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

二、找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認知能力比較弱，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識字。如：“掃”字可分為提手旁。可根據(jù)生活用品掃帚來幫助學(xué)生識字。“打”字由提手旁組成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地認識字形，掌握字義。

如：在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就要問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、培養(yǎng)自主識字的能力，教給學(xué)生識字方法

作為主要陣地的課堂識字教學(xué)，教會學(xué)生如何識字是關(guān)系到學(xué)生能否自主識字的關(guān)鍵所在。語言學(xué)家認為：沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個階段的，也沒有一種一元化的識字教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，彼此并無對立性，應(yīng)當(dāng)相互補足，自覺地綜合運用，因地因時甚至因人具體選擇。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學(xué)生多種識字方法，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。教師應(yīng)使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方法或適用的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立識字能力。有了這種獨立識字的能力，學(xué)生就不會再有畏懼心，主動學(xué)習(xí)漢字，并且樂于識字。

四、通過多媒體課件制作，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，制作生動活潑實用的教學(xué)課件，使原本單

一、枯燥的識字教學(xué)，配以生動的圖畫，用生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘好奇的感覺，來調(diào)動學(xué)生的多種感官識字活動。激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。“字”配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學(xué)生的想象，深化學(xué)生的記憶，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、運用無意注意，輕松識字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

1.借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。

2.借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

3.借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4.借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

總之，教師要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對學(xué)生來說是一筆寶貴的財富。

作者簡介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學(xué)歷，小學(xué)高級教師。

（編輯：龍賢東）

第五篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

——坪小：肖旭

文字是一切知識的基礎(chǔ)，是打開知識寶庫的金鑰匙。低年級語文教學(xué)的重點之一就是識字。如何充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的識字能力，讓每一位學(xué)生都能自主、快樂地識字，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是每個教師的職責(zé)。小學(xué)低年級的識字教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在生活中主動識字,把教學(xué)和生活緊密相連,使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學(xué)。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探究知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是種負擔(dān)，而是一種享受。教師要從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動識字。

在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動畫、圖片，表演、等幫助學(xué)生識字。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)“跳”字時，鼓勵學(xué)生示范跳高、跳遠、跳繩……這樣，抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗和好奇心很好地結(jié)合起來，學(xué)生在興趣盎然的生活情景中識字會取得事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學(xué)生參觀校園，在具體環(huán)境中識字，認識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關(guān)；而做操與手有關(guān)。既讓學(xué)生識記了字，又增長了一些與生活有關(guān)的知識。

二、變換形式——玩中學(xué)

1、利用猜字謎、編兒歌的形式。教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，也可鼓勵學(xué)生自己嘗試著創(chuàng)編。學(xué)生猜謎，創(chuàng)編謎面、兒歌的過程實際上是識記字形的過程。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中識記，印象深刻。

學(xué)了“主和注”字后，編兒歌王上一點叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）；“休”是一個人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。

學(xué)生用自己的想象給予了字形象而有趣的解釋，既便于記憶，也拓寬了學(xué)生想象的空間新意識，又教會了學(xué)生記住字形和字音的好辦法。

2、在游戲中識字。游戲是學(xué)生最喜歡的而且很有效的教學(xué)手段。

在教學(xué)中采用這樣的方法創(chuàng)設(shè)識字情景，會提高學(xué)生的識字效率。我經(jīng)常組織學(xué)生進行“摘果子”、“走迷宮”“采蘑菇”等多種兒童喜聞樂見的游戲形式。

3.用肢體動作識字。瞪、瞇、看、用面部表情來記憶。

拍、踢、跺、跑用形體語言來記憶。又如進行“吃、唱、”等字的教學(xué)時還可以讓學(xué)生根據(jù)日常生活一邊編故事一邊用肢體動作演一演。在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動腦、勇于探索的精神。

4.“找朋友。”將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家；音節(jié)與字成為一對朋友；哪兩個字能成為一對好伙伴（組詞）等游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機械的記憶，同時在游戲中開展比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，訓(xùn)練口語交際能力。

三、教給方法——學(xué)會學(xué)

在識字教學(xué)中。鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。例如：引導(dǎo)學(xué)生看拼音識字、看圖識字，去拼音識字，找朋友（組詞）等，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。找尋漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識字方法。讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學(xué)習(xí)與包有關(guān)的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風(fēng)才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進行以舊帶新、以新帶舊的擴展訓(xùn)練，讓學(xué)生正確區(qū)分形近字。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。

四、及時復(fù)習(xí)——鞏固學(xué)

識字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學(xué)生見面的機會。在具體教學(xué)中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結(jié)合起來，使學(xué)生在識字的同時，發(fā)展語言，提高識字能力。

在語言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。采用“開火車”的形式來讓學(xué)生識記。教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。當(dāng)這些字第二次再出現(xiàn)時，讓學(xué)生運用所學(xué)的字先組詞，再說話，學(xué)生在反復(fù)的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。同時也豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。

在識字教學(xué)中, 如果教師能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔(dān),而會成為一種樂趣。