第一篇：高等職業教育電氣系統故障診斷校本課程開發論文

摘要:從課程的性質與任務、教學內容、課時分配、教學方法、考核方法等方面介紹了南京化工職業技術學院高等職業教育《電氣系統故障診斷》校本課程。

關鍵詞:電氣系統故障診斷;課程開發;高等職業教育

分析電氣系統故障現象,進行故障診斷與維修,是職業維修電工最重要的技能之一。而令人遺憾的是,現行高職課程缺乏對電氣系統故障診斷的系統方法介紹。為了實現高等職業教育學歷證書與國家職業資格證書的相互銜接和溝通,開發了高等職業教育電氣系統故障診斷的校本課程。課程的性質與任務

《電氣系統故障診斷》是南京化工職業技術學院開發的電氣自動化專業的高等職業技術教育校本課程。本課程任務是通過課程教學和配套的實踐教學,幫助學生熟悉電氣系統常見故障的分析和排除方法,引導學生掌握電氣系統故障診斷和維修的基本方法與基本技能,培養學生靈活利用所學理論知識分析、解決實際問題的應變能力。為電氣設備管理維護,快速診斷和排除故障打下基礎。

本課程是在學生學完了專業主要課程后的一門綜合性、實踐性、先進性很強的職業核心課程,強調工程技術的觀點和實際技能的訓練,注重理論和實際的結合以及提高解決實際問題的能力。課程教學內容

2.1 電路故障診斷

2.1.1 電路故障的類型

(1)斷路故障

也稱開路故障。指電路某一個回路非正常斷開。

(2)短路故障和短接故障

短路故障,是指電路中不同電位的兩點被導體短接。短接故障,是指電路中相同電位具有隔斷功能的兩點被導體非正常的跨接。

(3)接地故障

指電路中的某點應該接地的而未接地或不應該接地的而接地所形成的故障。

(4)極性故障

正負極接反,同名端接錯所造成的故障。

(5)聯接故障

電路中的元件未按照圖紙接線(漏接、多接、錯接)所產生的故障。

(6)電路參數故障

由于電路中元件參數錯誤或配合不當所形成的故障。

2.1.2 電路故障的查找方法

(1)電位分析法

通過分析和測量電路中某些點的電位及其分布,確定電路故障的類型和故障位置。這是電工最常用的檢測電路故障的方法。電工用試電筆檢測電路故障使用的就是電位分析法。氖管明亮者,電位高;氖管暗者,電位低,氖管亮暗程度就是電位分析法。要求學生熟練掌握用試電筆檢測電路故障。

(2)電壓分析法

其依據是在任一回路內,電源電壓等于各負載電壓降之和。從這一定律所揭示的一個回路在不同狀態下電壓降的分布規律,可判斷電路的故障類型和故障位置。

(3)電流分析法

其依據是當回路開路時,其電流為零;當回路短路時,其電流很大。采用電流分析法可非常方便診斷三相交流異步電動機缺相故障,其原理是缺相時,Y接法電動機有一相電流為零,△接法電動機一相電流為線電流,其余兩相為相電流。

(4)阻抗分析法

阻抗包括電阻和電抗,但在許多情況下,只要測量和分析回路電阻(即直流電阻),便可查找出電氣故障。其依據是當回路短路時,其電阻為零;當回路開路時,其電阻為無窮大。當然在使用萬用表測電阻前,應斷開測量回路的電源,同時還要注意電路的并聯支路的影響。

(5)狀態分析法

通過對故障發生時電氣裝置和電路的工作狀態及其內部元器件相互關系的分析,查找電氣故障。

(6)單元分割法

一個復雜的電氣裝置或電路通常是由若干個相對獨立的功能單元構成。查找電氣故障時,可以將這些單元分割開來,然后根據故障現象,判斷故障發生的單元,從而快速地查找到故障的原因和地點。

(7)類比分析法

由于新技術、新設備層出不窮,再加上個別生產廠家技術保密原因,不提供設備內部圖紙、資料,我們難免對一些電氣設備的電路特性、參數、工作狀態不十分了解。當這類設備發生故障時,我們可將故障設備的有關參數或運行工況和正常設備進行比較,從而確定其故障的類型和部位。

替換法,就是類比分析法的簡單應用,用正常的電氣零部件替換懷疑有故障的電氣零部件。若替換后設備恢復正常,則故障就出在該零部件,否則需另找原因。

(8)推理分析法

電氣裝置是由一些有著內在聯系和特定規律的元件、部件和組件等構成的,因而某一部件、組件、元件的故障必然影響到其它部分,表現出特有的故障現象。查找電氣故障時,可以透過故障現象,由此及彼,由表及里,迫本溯源,層層分析推理,找出故障的部位和原因。主要向學生介紹根據功能關系和邏輯關系進行推理分析查找故障的方法。

2.2 電機故障診斷

(1)測量法

通過測量懷疑有故障的電機的有關技術參數,來判斷故障所在。

(2)聽聲音法

帶病運行的電機其噪聲往往會發生變化,用耳細聽這些變化,并與正常聲響比較,就可以判斷出電機故障所在。如電動機在軸承損壞時,就能聽到周期性“咯咯”雜音;若電動機軸承缺油或潤滑油已經干涸,在軸承部位就能聽到“咝咝”聲;電動機掃膛時,能聽見其內部發出持續的“嚓嚓”聲;如果電動機定子缺相,電動機啟動后,就會發出“嗡嗡”聲而轉動不起來。(3)直流電機故障診斷實例

(4)交流電機故障診斷實例

(5)測速發電機、交直流伺服電機、步進電動機

故障診斷實例

2.3 電氣傳動系統常見故障診斷

2.3.1 低壓電動機起動故障診斷

(1)Y-△起動故障診斷

(2)自耦變壓器起動故障診斷

(3)智能軟起動控制器起動故障診斷

2.3.2 高壓電動機起動故障診斷

(1)液體電阻啟動故障診斷

(2)高壓電動機晶閘管智能(固態)軟啟動控制器起動故障診斷

(3)基于開關變壓器技術的高壓電動機軟起動控制器起動故障診斷

(4)高壓電動機熱變電阻軟起動故障診斷

(5)高壓電動機磁控軟起動故障診斷

2.3.3 電動機調速故障診斷

(1)直流調速系統故障診斷

重點講解全數字直流調速系統故障診斷

(2)交流調速系統故障診斷

重點講解變頻調速系統故障診斷

2.4 電氣控制系統故障診斷

(1)甩開法

即甩開故障疑點。甩開后如果恢復正常,則故障出在甩開部分。甩開法主要用于檢查過載、低壓、短路故障。對于電子電路中的工作點漂移、頻率特性改變也同樣適用。甩開法有甩開機械負載、甩開電氣負載及甩開信號3種。

(2)模擬法

即模擬正常信號取代故障疑點信號。對于開關量,可根據所懷疑器件(設備)正常時觸點應具有的狀態,將其短接或斷開其與電路的連接,以判斷器件(設備)工作是否正常。對于模擬量,正常時應輸出0～5V電壓信號或4～20mA電流信號,因此可用信號發生器給后級電路施加模擬信號來判定故障點。

(3)電路原理分析法

(4)替換法

(5)類比法

(6)應用故障維修測試儀法

采用電路維修測試儀,可在故障電路板完全處于靜態(不工作)的狀態下,對各器件施加穩定的代碼直接測試故障電路板上各種元件功能的好壞,元件無需焊離電路板,就可找出損壞的元件。

2.5 紅外測溫故障診斷

2.6 UPS故障診斷要點

2.7 無線路圖查找故障方法

工廠中的一些設備,由于種種客觀原因,造成電氣設備圖紙的遺失、不全或與實物不符,給檢修工作帶來諸多的不便。介紹在無電路圖的情況下查找電氣故障的思路和方法與要點。課程教學方法與考核

教學過程采取理論與實踐一體化教學,邊講邊練,邊學邊干。教師先設置故障,然后講解故障診斷的方法,由學生根據所學的故障診斷方法,通過儀器測量、思維分析進行故障診斷和維修。讓學生在查找故障中體會故障診斷的思路和方法。當學生沒有任何思路時,教師給以相應的啟發或引導,培養學生解決實際問題的能力,調動學生學習積極性。

課程考核采用現場測試操作和答辯相結合的方式進行,由教師設置故障,學生查找。查找出故障后,由三位“雙師型”教師組成答辯小組,對學生故障診斷的思路和方法進行答辯。結束語

《電氣系統故障診斷》課程,作為高等職業教育電氣自動化專業的職業核心課程,由于很好地實現了學校教育與職業培訓的融通,提高了學生就業競爭力,深受學生和企業的歡迎。

參考文獻

[1] 李焦明.試用“望、聞、問、切”診斷電氣設備故障[J].水泥,2003(3):42-45.[2] 李焦明.電氣系統故障診斷[J].水泥工程,2004(1):49-49,55.[3] 李焦明.變頻調速控制系統維修要點[J].電工技術雜志,2004(6):19-21.

第二篇：高等職業教育書籍裝幀課程改革初探

高等職業教育書籍裝幀課程教學改革初探

黃麗萍

閩北職業技術學院福建 南平353000

[摘要] 課程改革歷來是各類教育教學改革的核心內容。我國高等職業教育經過二十多年的發展無論是規模上還是內涵上都取得了很大的進展。當前，隨著改革的深入，高等職業教育發展進入了新的階段，高職課程改革已成為高等職業教育發展中的重要任務。而課程改革要重視高職人才培養目標在內涵上隨社會經濟發展，時代變遷而產生的擴展；課程改革模式的選擇與整合的本土化；以及綜合職業素質的培養須納入課程改革與教學的全過程等問題。

[關鍵詞] 課程改革 高等職業教育 本土化 綜合職業素質

《書籍裝幀》課程是藝術設計（廣告設計方向）專業學生的專業課程之一，是一門綜合性很強的實用設計藝術。以學生能夠獨立完成書籍從設計到裝幀完整的過程為教學目標，突出實踐動手能力。課程形式以課題設計為驅動，推進課程進度的銜接形式，融入職業素質教育、職業技術技能教育于課程教學之中，使之具有“培養目標能力化、課程設計職業化、能力訓練崗位化、素質培養企業化”的特點，同時也體現了工學交替、教學做相結合等特征。針對該課程的設置特點，本文將對課程設計與本土化的結合進行探討。選好課題是成功教學的開始

通過一年多的教學經驗得知，學生比較茫然的就是對所學課程的目的不明確，導致學習的積極性不夠，對一些必要的基礎的理論知識的掌握不夠重視。針對這種現象，在教學中利用項目推進教學的形式，能夠較好地改善這種現象。選對課題，更能調動學生的主觀能動性，讓學生在明確目的的前提下，認真積極的有效吸收課程相關知識，以便支撐課題的完成。職業教育要針對市場，為地方經濟服務，我院地處建陽市，歷史名人朱熹的故里考亭村便座落于此，2006年參加“福建最美麗的鄉村”評選，榮獲最美鄉村稱號，市政府正積極發展考亭村旅游項目，為此，考亭村的旅游宣傳顯得尤為重要。書籍裝幀課程便是在這樣的一個背景下，與建陽市旅游局合作，以推廣宣傳“考亭村”旅游項目為課題來推進教學的形式，極大的鼓舞著學生的學習興趣。

因此,在教學前，教師應用心去分析市場，調研地方實際動態，盡量的做到與地方需要相結合，根據地方優勢和條件制定教學目標，充分發揚地方傳統的優秀文化，以滿足社會多元化人才的需求。活潑開放的教學過程是良好的延續

如何讓這種良好的態勢延續下去？如何讓課程順利的結束？那便要取決于教學環節的設計。書籍裝幀課程開設的時間正值春季，在實踐教學環節中，我以“春游”的形式，組織學生進行市場調查、考亭村實地考察取景、參觀工廠，利用自由、輕松的教學形式組織教學，學生們都表現出極大的興趣，各教學環節配合融洽。這種活潑開放的教學過程充分體現了以學生為主體的教學模式，學生的個性得到充分的展現，不僅是教學又調動了學生主動學習知識的能力還培養了學生的德育能力和溝通能力。融職業素質于課程之中是重點

怎樣培養學生的職業素質是高職教育的重點也是難點，作為課程改革的嘗試，在學生課題的構思與表達階段，以觀摩學生的設計草圖為主，虛擬設計人員同客戶之間的場景，學生通過草圖展示，設計理念闡述，表達自己的設計意圖以及預期達到的效果等教學設計。在教學中，教師扮演客戶的角色，根據學生的展示圖與設計理念的闡述，進行提問，找出不足和需要改進的方面進行輔導。為了讓教學效果更完善，我把這一階段的課程開設為公開課，請教學經驗豐富的老師一起參與，突破師生的交流，延伸為師生、師師的交流。盡可能地提高自身的職業素質與心理素質。從學生的角度來說，作為一名設計工作者，與客戶和老板的溝通交流是必然的，同時方案的認可極大的取決于溝通與交流。

因此，教學過程，不能一味強調理論的講授，也不能簡單的把實踐理解為就是離開課堂，到工廠去學習。在設計教學環節的時候，要把地方經濟，市場需求，實際條件等多重因素結合起來，設計出實際可行的方案。盡可能的把職業素質融入教學中，讓學生展示自己，強調主觀能動性，針對不同環節設計虛擬場景，讓學生扮演職業的不同角色，循序漸進地學習提高職業素質能力和綜合能力。教學評價的全面性

簡單的分值并不能說明教學的成果，也不能全面的體現學生的學習效果，昔日，我們習慣用分數去看待每一位學生，習慣性的用分值來衡量學生，在升學的前提下，分數約束著我們的行為，同時我們也因習慣而一如既往的沿襲了這樣的教學評價體系。然而，作為高等職業教育，如果我們再用簡單的分數來評價和衡量一個學生的話，那么我們的教育是失敗的，也是落后的。作為一門專業性質的學科，我把對學生的評價分為三個部分，態度是首要條件，專業技能的掌握是主要部分，個人的綜合素質也是評價的一個范疇。這樣的評價既客觀，也對專業技能掌握并不是很理想的學生他的態度也是一種認可，企業也需要具備良好工作態度的員工。

教學評價不能用簡單的一個分值概括，也不能簡單的理解為平時的成績與期末成績相加的平均值。在評價中因該體現學生的基本素質與專業學習等情況，這樣的評價在以后就業中對企業來說，也是他們想了解的，企業往往在學生的推薦信和自薦書上只能看到相關學科的成績，但是對學生的德育情況，為人處事，個人態度等卻一無所之，出現了招聘回去的員工并不是他們企業所需要的人才，逐漸的，使企業對學校給予學生的評價失去了信心，出現許多企業不看學生的學習成績，面試時使用技能考核，心理問卷測試等方式，這樣即費時，同時短時間的考核，并不能客觀的進行評價，所以建立對學生全面的評價體系且全面的開展與實施，也是我們高等職業教育課程改革的必要。結語

對《書籍裝幀》這門課程的嘗試改革，我從課題選擇、教學過程、職業素質、教學評價這四方面入手，在教學中，得到建陽旅游局的大力支持，為該課題提供了大量寶貴的資料，學生專業能力的評價也得到他們的肯定。本文只是個人對一門課程的嘗試性改革，這只是高等職業教育發展中的重要任務的一小部分，高等職業教育教學改革和課程改革任重道遠，需要廣大教育工作者共同的努力。

[參考文獻]

[1] 黃 穎 《以就業為導向深化高職專業基礎課程改革》中國教師報 2006-5-1第16期

第三篇：開發與實施校本課程經驗論文

開發與實施校本課程經驗論文

第二實驗小學 楊雪華

柳斌同志特別強調：“中國人從小就要注意寫好規范字。小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質的基礎外，還要打好規范字的基礎。”我們中國所特有的方塊漢字不僅在實用上顯示出極大的優越性，而且一直以特有的藝術情趣著稱。正因如此，書法正日益成為世界性的藝術。

新課程目標反映了時代的要求、社會的需要以及學生身心發展的特點, 體現了全面發展的教育方針和全面推進素質教育的要求。它力求充分體現基礎教育的基礎性，這個基礎不僅包括科學文化基礎、實踐能力基礎，還包括終身發展的基礎。書法教學則是終身發展基礎這一樓塔中的一塊不可缺失的基石，起著重要的不可替代的作用。

一、開展書法教育，是兒童自身成長的需要

根據我校對學生的握筆、坐姿、寫字衛生等方面科學的調查分析，通過一系列數據的統計整理得到數據。統計結果是只有近30％的學生，寫字姿勢正確，能寫出正確、端正的字，有約53％的學生寫字基本功差，姿勢不正確,沒有良好的寫字習慣,還有約17％的學生，寫不好字，甚至是不會寫字；究其原因是近幾年來，大多數中小學忽視了對學生寫字的教學，重視程度很不夠，對學生缺乏嚴格的要求和訓練。尤其是幼兒園的孩子早早就拿筆寫字，家長和老師不重視或寫字教學方法不當，導致學生在書寫方面問題很多，特別是寫字的姿勢和執筆的姿勢不正確，長期的不注意訓練和督導，讓生養成一種定勢的不良的書寫習慣。一個人如果養成良好的書寫習慣,那么將很容易把字寫得端正美觀,有利于呼吸順暢和精神集中，能防止脊椎彎曲和眼睛近視。堅持正確的寫字姿勢，會促進學生良好品格和意志力的發展。

其實，這里面還有一段故事：我有一個愛好，那就是書法藝術。教學之余喜歡舞文弄墨，每當我完成一幅幅書法作品的時候，在心里總會有說不出的喜悅。一次我正在臨習碑帖，有一個字我怎么也把握不好間架結構，正在思考其中的奧秘。“老師，你寫的太好了，要是

我也能把字寫得那么漂亮該多好啊！”這突如其來的聲音把我嚇了一跳，原來是有一位學生向我請教學習上的問題來了。我放下手中的筆，認真給他講解了起來。等這位同學走后，我耳邊一直想起他那句話。“老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那么漂亮該多好啊！”一次偶然的經歷，揭開了“硬筆書法”課程開發的序幕。

二、開展寫字教育，是社會發展的需要

能夠引導學生初步了解漢字的歷史和文化價值，增強學生繼承和發展我國傳統文化責任信心。

在高度重視學生創新意識與創新能力培養的素質教育中，書法作為一門人文性很強的課程，在培養學生人文素養、審美情趣、創新能力等方面有著獨特優勢。通過書法教學來提高學生的寫字基本功，培養學生良好的行為習慣和創新意識，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能提高等具有重要價值。目前，國內已有許多中小學在研究書法教學，雖取得一定的成績，卻沒有一套讓學生的寫字水平逐步發展的教學模式、方法和途徑。為此，我校開展書法教學與小學生人文素養培養的研究更具有特殊的意義。

三、實驗的體會

開辟有效地教育途徑，是對學生進行書法教育的重要方面。第一，練字與識字相結合。我校將寫字教學與語文教材學習的生字結合起來，我們專門設置了星期三下午第一節課固定地練習寫字的時間，自制寫字練習本，每日在寫好基本筆畫的同時，定時、定量讓學生寫課本上剛學過的固定的生字，練字和識字同時進行。讓學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，請家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查和督促。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

第二，營造濃厚的寫字教學研究氛圍。環境對小學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。我們注意創設與寫字教學研究吻合的氛

圍，讓學生置身其間，耳濡目染，產生自覺練字，以寫好字為榮的心理。

①學校宣傳櫥窗、走廊過道的墻壁上布置了學生的優秀習字作品；班級設“書畫苑”展示學生的優秀習字作業和有進步的習字作業。

②創作寫字歌，編寫寫字操。為了激發學生熱愛寫字的情感，學校創作了寫字歌——《我們從小練好字》，讓學生懂得寫好漢字是每一個中國人熱愛祖國、熱愛祖國文化的具體表現。正如歌中所唱： “我們是炎黃子孫，漢字是中國文化的根??我們是中國人，我們從小練好字”。還編寫了寫字操，既為活絡指、腕關節，也為營造情境。

第三，培養學生的寫字興趣。要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。在書寫過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，播放柔和輕緩的民族音樂，如古箏曲、情調鋼琴、浪漫小號等，并及時地講一些古今書法家的名人軼事等，學生在樂曲的引導下，平心靜氣，漸入練字佳境。學生不僅在練字上日益長進，而且在修養和精神上也得到升華。隨著教學活動的不斷深入，逐漸使學生感悟到寫字的真正內涵。

第四、讓學生初步了解漢字的造字原理。漢字是世界上最古老的文字之一，讓生初步認識漢字構造原理：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。讓生了解漢字的演變是中國特有的傳統文化，了解漢字造型的博大精深，它凝聚著中華民族幾千年的智慧精華，激發他們的學習興趣，更加熱愛祖國的傳統文化。如在學習“鳥”字時，教師先出示古體象形的“鳥”字與現在的“鳥”作比較，讓學生看前邊象形字，再分析“鳥”的字形。讓學生想象它的上部是鳥頭，一點是眼睛，下部是鳥的身子，然后告訴學生怎樣一筆一畫地寫，學生就能牢牢地記住。

四、實驗的收獲

我們堅持以“認認真真寫字，堂堂正正做人”為宗旨，教學生寫方塊字，做正直人。

首先，實驗取得了豐碩的成果

我校全體師生的又一成果《小學生寫字實用教材》由中國石油大學出版社出版發行，彌補了我國的小學生一直沒有一套完整的適合自己練習的寫字教材的這項空白，對指導小學生寫字水平和良好習慣的養成起著積極的意義。

形成獨特的以“明理、示范、訓練體驗、反饋、矯正”為主線的呈螺旋上升的行為養成教育的模式。

第二、教師的寫字水平與自身素質全面提高（1）老師自身寫字水平明顯提高。

打鐵還需自身硬，教師的寫字水平關系到學生的寫字質量，必須下大力氣提高任課教師的寫字水平。為此，學校采取指定教師具體指導、集中統一練字、定期組織由本市知名書法家對教師有關書法理論的指導和培訓，以及邀請有關專家舉辦“書法教學課題實驗師資講座”等措施，不斷夯實教師隊伍的基本功。同時，堅持突出了“三抓”：抓備課、抓粉筆字、抓硬筆字。每兩周由分管領導檢查并負責展示，登記好檢查情況，并做好存檔；狠抓實施、檢查、評比，經常組織交流經驗，幫助教師提高書寫水平，幫助研究教學方法，提高教學質量，培養一支強有力的第一線書法教學大軍，創建“高質量”書法教育實驗基地。激發教師對書法藝術的熱愛，更加熱衷于練字，為學生做出了表率，起到了帶頭模范作用。教師提筆即是導字。小學生具有很強的模仿性。教師姿勢端正，書寫規范，重視板書和批語的書寫，使之成為示范的窗口。學生自然也會自覺練字，蔚成風氣。

（2）教師課堂教學能力顯著提高。隨著校本課的開展，教師的課堂教學能力也有顯著的提高，表現在：對課堂的組織和調控方面。教師能從學生角度出發，設計出有新意、效果好的書寫教學方案，借助媒體，通過引導、點拔、討論等多種形式組織教學。（3）尋求有效的育人方法，熟練的掌握育人藝術

為了讓實驗收到良好的效果，老師們不斷的設計更加優良的教育情境，尋找更加有效地教育方式對學生進行有效的教育，在這個過程

中，教師對教育過程和教育效果不斷進行總結，積累了豐富的育人經驗，育人藝術也不斷豐富。

（4）重視總結與交流。校本課開展以來，教師們不僅重視實踐研究，同時也重視經驗的總結與交流，對教育經驗和典型的個案及時的總結整理，為校本科的開展一步步打下堅實的基礎。

第三、學生的寫字水平和行為習慣發生了巨大的變化 通過全校師生的共同努力下，在校本課的實施中，我們可喜的看到學生的學生得到了很大的提高，有效的促進了學生寫字能力和人文素養的協調發展。學生良好的學習習慣有了很大的改善；切實的夯實了學生寫字技能基礎, 促進了學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展。同時也促進了我校寫字教育的長足進步。其實寫字能力的提高體現出很鮮明的人文色彩，以人為中心，以學生的全面發展為目標，全面培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力和創新精神。

這是我校開展“五個一”寫字教學研究常規活動成果。即：①每天一節20分鐘寫字課；②每周一次班級習字評比；③每月一次全面性的寫字水平檢測；④每學年一次的寫字成果展示；⑤每學年一次的寫字經驗論文交流，要求教師人人談寫字教學的經驗，加強經驗的推廣工作。（5）明確各科作業的常規要求。學生習字最多的應用便是作業，教師提筆即是導字，學生提筆即是練字。制訂《第二小學各學科作業規范》，對各學科作業本封面的書寫，作業的格式，字的書寫，批改符號等都作了統一的規定，并定期檢查，形成反饋，致力把寫字訓練的成果遷移到平時的各科作業中，促進學生認真寫字，教師嚴謹批改，養成良好的教風和學風。

五、實驗成果

學生寫字水平得到全面提高：學生的執筆方法和寫字姿勢的正確率由研究伊始的53%上升為目前的92.1%；學生的寫字合格率由研究初始的不到30%上升為目前的93%。同時學生通過練字，整體素質得

到了進一步的提高：學生良好的學習習慣逐步形成，學生的觀察、思維、分析能力得到培養；學生的審美素質得到了提高，學生持之以恒的意志品質得到鍛煉，激發了學生熱愛祖國語言文字的思想感情。教師全體參與寫字教學研究，通過苦練寫字教學的基本功，建立模式與應用模式，經驗交流，促進教師素質的不斷提高，不少論文獲獎。在寫字教學研究中，學校探索出了五段十環的課堂教學模式，制訂了寫字水平檢測辦法與評價體系，編寫了顏體臨習指導，形成了一套較規范的措施，印制了《第二小學寫字作品集》2本。寫字教學研究促進了學校特色的迅速形成，校園呈現翰墨飄香的幽雅氛圍，學校通過家長學校展示學生作業，舉行節日書畫展，走上街頭寫春聯等活動，贏 得良好社會影響，寫字教學研究得到社會各界的廣泛支持。

第四篇：校本課程開發工作總結

龍街二中校本課程開發工作總結

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發展具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區。因此我校確定了“實踐性、研究性學習”為校本課程開發主題。

課程開發要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發意識以及關于課程建設的基礎知識和經驗，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學習過學校課程開發的理論和方法，更沒有課程開發實踐的訓練。面臨突然到來的課程開發權力與義務，他們不知所措，感到責任重大。為此，學校派員外出學習、請教研室老師來校指導。在學校開發小組的領導下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發，堅持“重視與參與并舉”不動搖

１、領導重視。校本課程的開發需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務處具體組織實施的校本課程開發領導小組和指導小組：負責對學校校本課程開發工作的領導與指導；各教研組以教研組長負責的學科校本課程開發小組。為了使校本課程開發落到實處，確立了校本課程開發主題——實踐性、研究性學習。使全體教師在校本課程開發工作中感受到“三有一心”，即有領導、有主題、有評價，從而增強開發工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發與實施是一個長期的過程。它需要學校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學校的教務、總務、黨團、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發，堅持目標明確的思想 我校明確了校本課程開發的目標，即：

1.促進教師的專業發展 2.促進學生的個性成長 3.促進學校辦學特色的形成

三、校本課程的開發，堅持穩中求發展 教科研是學校發展的動力和源泉。培養一支有獻身精神、有理論素養、有教育敏感、有研究頭腦、有教學能力的高質量的教師隊伍，是教育教學取得成功的關鍵。通過教學科研，提高教師的素質，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實施計劃——總結反思——再提出問題??循環往復，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗，在體驗中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強崗位練兵，大力度的強化教師的課堂教學改革。優質課以點帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優課，全校所有教師都參加，每人自選內容，或組內教師同上一個課題。通過個人精心準備，組內集體備課，學校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學校領導和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學標準達成度較低，領導教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改。

示范課引路。為充分發揮骨干教師的作用，我們要求教學經驗比較豐富的有自己特點的教師在校內做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。本學期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學校要求骨干教師展示自己的教育教學特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學特點；周云老師注重學生動手實踐的教學特點。學校通過組織這種課，進一步增強教師的改革意識，推動新課程課堂教學改革的深入發展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實現了教學雙贏，使他們能夠在新課程實踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現象真問題。我們以問題研究為主要內容，以行動研究為主要方法，遵循“教學－問題－歸因－設計－教學－反思”的研究思路，學校有 “如何在閱讀教學中將積累和運用有效的結和起來”、“聯系農村實際，培養學生解決問題的能力”2個課題，各個學科又有小課題，如中學文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學生學習習慣的養成”、實驗組“優化農村實驗教學”等。用教學實際充實課題研究，用課題研究的成果指導教學，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實踐活動的探索、教學過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學生行為習慣的養成教育》、《綜合實踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實錄等形式進行了案例學習，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導、分析。引導老師們邊學邊做，邊做邊創，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實踐與研究之中，案例成為我們推進課程改革實驗的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學研究 經常化，在教學研究中我們以集體備課為突破口，師師互進。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學習指導，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點：一抓個人研究的落實。每位教師在全面掌握教材，了解學情的基礎上設計初步教學思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統一研究時間，統一研究地點；突出重點，突出難點，突出課堂設計，突出學法研究；加強檢查和督促。三抓個性化修改操作的實效。我們堅持兩個原則：一是結合學情修改。教師全面了解學生的知識儲備，認真備學生，根據學情對通案進行個性化的修改。二是結合特長修改。教師充分考慮發揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學校將個性化修改，作為備課考核的重要依據。

我們堅持在反思上做文章。我們要求教師每節課后寫出個人的簡短教學后記，促進教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學成敗、啟示和頓悟，記錄自己實施新課程的心路歷程，養成自覺學習、自我反思的良好習慣，努力形成在研究狀態下的工作方式。達到教學與教研的同步，實現教學與教研的共進。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發，堅持不斷總結 1．經驗：

①我校領導班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領教師開發和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發的物質條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進了校本課程的開發和研究。

③學生提高了自己的文化素養，而且糾正了自己過去不良的行為習慣，培養和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習慣和能力遷移到各學科的學習中去，從而提高了各科的學習成績。我校期末統考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領，所以造成老師開發校本課程的底氣不足，開發的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設想：

基本思路：繼續深入進行新課程研究，有效落實教學常規，科學開展課題研究，注重提高教師群體素質。

1、嚴格執行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實施。要開齊學科，開足課時，特別要關注綜合實踐活動課程和校本課程的開發與實施。

2、繼續加強新課程教材研究。通過課改新理論、新經驗、新方法的培訓，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業化水平。

4、培養特色典型，形成骨干梯隊。要培養一批青年骨干教師，使他們成為教學的優秀典型；本著邊實驗，邊落實，邊總結，邊提高的宗旨，充分發揮特色典型的輻射作用，以點帶面，資源共享，共同提高，努力達到有辦學特色的學校。

龍街二中教務處

第五篇：校本課程開發機制

校本課程開發機制

學校在嚴格執行課程計劃的基礎上，堅持以課堂教學為主渠道,并重視校本課程的開發，促進學生素質的全面和諧地發展。為把校本課程開發工作扎實有效地開展，特制規章制度

一、指導思想

學校堅持以一切為了學生的發展為本，以興趣性、拓展性為主，發展學生個性為目標，讓課程適應和促進每一位學生的發展，落實新課程標準，帶動學校師資隊伍建設與課程開發、管理、評價、教學資源開發等方面的和諧發展。

二、總體目標

開發校本課程，挖掘學校特色，探索校本課程教學經驗，優化評價方法，促進學生個性發展；發揮校本培訓的功能和優勢，促進教師專業化發展。

三、組織與實施

1、成立校本課程開發研究領導工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發的主要決策人和負責人,負責校本課程的總體策劃,宏觀調控及全面的研究和實施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實施校長決策及負責校本培訓、檢查校本課程實施、協調各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實施課程計劃、對校本課程的研究和實施進行指導、評估、調查、分析學生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領導小組主要職責：

①構思并制訂校本課程開發工作的總體規劃，做好指導、研究、實施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關規章制度并組織實施和考核。③組織教師進行校本課程的理論學習，規范教學行為，提高教育教學能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經常深入校本課程實施課堂，指導開課、聽課、評課工作，和實施教師一起研究情況，幫助他們及時總結。

⑥做好校本課程實施的經驗或成果的推廣和應用。

2、抓好理論學習和宣傳。

校本課程研究領導小組要組織教師認真學習有關校本課程開發的指導意見和理論材料。在教師、學生、等進行校本課程開發的內容等有關問題進行調查和整理。讓學生根據自己的興趣愛好及特長參加相應的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗；發展特長,張揚個性,提高動手實踐的能力；達到學生全面和諧地發展；自主發展；有個性地發展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發：將課程開發寓于科研課題研究之中；充分調動教師參加課程開發的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內外的教育資源，成功地實施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發校本課程，每位教師必須具備開發校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導教師制定校本課程實施計劃，并將根據課程開發目的意義，與國家地方課程的聯系密切，對學生各方面素質提高的意義，對學生技能培養和創新意識培養的意義；根據科學性、實踐性、創新性、可行性的標準對教師開發的課程方案進行評價。凡經校本課程研究領導小組批準的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規管理由學校負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領導小組也將定期對教師校本課程實施情況進行指導與評價，加強監控。

(5)每學期校本課程領導小組根據教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價等進行評估。

(6)加強校本課程及教輔材料、學具等設施的管理。加強對校本課程開發中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓交流活動，讓學生有充分表現自己的機會。建立符合素質教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學生學習情況的評價。學生學習情況有：一是學生的出勤率；二是學生學習過程中的表現；三是學生的學習成果三方面構成。繼續研究以學生的自主活動過程為主要內容的校本課程的評價機制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學習對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學校對參加校本課程研究的教師在外出學習、教學研究校本教材編寫等方面提供物質支持。

2、學校對教師進行必要的課程理論培訓。

3、保證實施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經驗和失敗的教訓。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實施的成果。

6、學校對實施教師應做好各類設施的提供，如校園網等，為校本課程的順利開設準備物質條件。

7、對教師開發的校本課程，學校應組織評選，優秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發出的校本課程的成果記錄在教師業務檔案。

8、根據師資培訓工作的要求，加強師資隊伍建設，創造條件，讓教師認真參與培訓，做到有計劃、有目標、有考核、有成效，并建立科學合理的獎勵制度。

xx小學 2011.9