第一篇：高等職業教育培訓模式的探討

高等職業教育培訓模式的探討

摘要：高等職業教育的學生面臨著嚴峻的就業挑戰。本文分析了高職教育中存在的主要問題，提出了要盡快與社會接軌，必須轉變培養觀念，加強專業建設。闡述了課程模式設置的構想：以問題為中心的綜合基礎課、以任務為中心的技術課程、以技術開發能力培養為中心的課程設計。同時提出了：在教學中要體現對創新意識與創新精神的培養，并且強調了教學中急需加強和完善的幾項重要環節。

關鍵詞：就業挑戰；課程模式； 課程設計；情境；創新意識；創新思維；以人為本；拓展；加強完善

加入WTO后，我國經濟進一步融入全球競爭，產業機構的不斷優化、升級以及科學技術的飛速發展，將需要大量高質量高素質的職業人才，這種人才需求是多層次、全方位的，這將導致人才培養模式的全面改革，將涉及教育理念、教學模式、專業和課程設置、師資等諸多方面。

§1新形式下高職學生面臨的就業挑戰

1．從總體就業人數來看，供過于求。一方面，隨著十六大關于新型工業化戰略的推進，城市化步伐加快，表面上會帶來更多的就業機會，但實際上越來越多的農民（尤其是不發達地區）開始涌入城市就業大軍人數居高不下；另一方面，高校擴招隱藏的就業壓力已到了釋放階段。2003年我國第一屆擴招帶來的畢業生就高達212萬余人，比2002年同期增長67萬余人，這么多的畢業生涌入就業市場，就業壓力之大，就業競爭之強，可想而知。

2．從崗位需求數量來看，人多粥少。有調查表明，在我國1月份勞動力市場需求中，89個城市中所需的198個崗位中，國家機關和社會團體需要的比例僅為0.8%。與此同時，環境相對艱苦的中西部地區就業崗位都開始出現因人才回流而導致的緊張局勢。中國入世以后，國內眾多部門行業都經受了外來的經濟沖擊，這些部門行業要發展，就必須提高勞動生產效率。在這個過程中，資本和技術就開始逐步替代勞動力，企業開始出現一種換血現象：一批富余員工下崗，一批稀缺崗位空位以待，通過定量分析，后者數額明顯比前者少，實際崗位需求更未有所增加。

3．從崗位需求層次來看，人才“買方市場”占據主導地位，“買方”的選擇欲就愈強，“賣方”經受的壓力就愈大。現在越來越多的企事業注重應聘著的綜合素質，一方面招聘單位對畢業生的面試、考核要求提高，考核面也越廣，對外語及計算機水平都劃出了明確的門檻；另一方面畢業生在應聘時會受到專業、成績、經驗甚至戶口、性別等方面的限制，使許多學生不得不望而止步。

§2高職教育中存在的主要問題

樹立現代教育觀念，最重要是弄清目前我們的教育觀念與現代教育觀念的差距。只有先找出問題，才有可能解決問題，克服高職辦學過程中存在的問題和不足。

高職院校的教學主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學觀念上存在以知識為本，主要立足于向學生灌輸一定的知識量，而不考慮學生的需求和學生的接受程度，忽視以人為本的思維和創新能力培養。

（2）教學模式統一，即剛性的教學計劃，同一個專業的學生用一種模式培養，不考慮學生的地區、基礎等差異和個性特點，每個學生學同樣的課程，用同樣的進度，同時畢業。

（3）教學內容以專業為中心，以行業為目標，知識結構單一，教學內容滯后，學生不能根據自己的需要選擇學習內容和組建知識結構。

（4）教學方法上以教師為中心，教師講學生聽，“滿堂灌，注入式“，一如既往，沒有充分調動學生的學習主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和發展學生的個性。

（5）考試方法上引導學生死記硬背，完全以考試分數評價學生的優劣，束縛了學生的創新意識和創造能力。

上述幾方面的問題，如果得不到根本上的改變，必然影響到高職教育的現代化進程。§3轉變培養觀念，加強專業建設

從我國高職教育的現狀來看，要革除陳舊的教育觀念，樹立現代教育觀念，適應21世紀知識經濟時代發展需要的新的教學觀點，必須以鄧小平“三個面向”為指導，全面貫徹教育方針，全面提高學生素質。要結合實際，落實到教學改革上。

1．培養理念的轉變

發達國家中普遍的教育理念是：受培訓者是職業教育與成人教育的主體，教育與培訓是培訓者與被培訓者互動的過程，而不是訓練者對被培訓者的硬性灌輸，這對中國傳統教育理念中的 “師道尊嚴”來說無疑是一種挑戰。發達國家在職業教育與成人教育中充分體現了市場經濟的價值觀——買方市場，即被培訓者的需求是職業教育的主導，培訓者的知識結構要隨著被培訓者的生存需要、工作需要而不斷更新，培訓者的教學方式、步驟、程序要做到因材施教、因人而異。

我們在確定人才培養模式時，必須首先要把被培訓者的需求作為職業、成人教育的主導內容，培訓者的知識結構要隨著被培訓者的生存需要、工作需要而不斷更新；其次，教育的內容要根據時代和社會對被培訓者的要求而設定，教材必須不斷更新；第三，培訓方式應因材施教，突出個性化教學，培養創新能力；第四，教學效果的評估應當是衡量被培訓者受訓后水平提高的程序，而不僅僅局限于某一門課程的分數。

2．調整專業布局，加強專業建設

學校教育應當面向社會面向市場，根據人才需求的變化情況，靈活機動地調整招生計劃、專業設置和課程體系。在專業設置于設置上有所側重，突出自己的特點，并根據自身的實際情況，以及入世后社會對人才需求的變化和教育發展的規律，來增強和調整學科專業設置，建立與眾不同的品牌專業。

關于課程和教學內容改革，可以從以下幾方面入手：一是在傳統課程中刪除過時、落后的內容、增添世界科技發展的前瞻性知識。二是增加國際教育類的課程，可以多開設國外科技、國際貿易、區域文化等課程，或增加相關學科的課時，使學生通過接受正確反映國際社會文化藝術、科技經濟發展等狀況的全方位的國際教育，認識世界，拓寬思路，形成國際意識。三是引進國外職業教育與成人教育的課程和教材。

3．內在知識與外在證書相結合立足專業，抓好專業知識。學生在學習知識時，要學會對相關知識結構及其知識要點的搜集整理，明確研究方向，同時，加強對同一門類不同學科知識的串聯能力培養，使學生能形成有專業特色的過硬知識網絡。

另外，還要：兩證并舉，與社會接軌。使職業資格培訓與職業院校的教學改革相銜接。要從根本上提高高等職業教育與成人教育畢業生的技能水平，一個重要的途經就是把職業資格培訓滲入到職業教育與成人教育的教學活動中去。在高等職業教育中推行“雙證書”制度，通過單元式模塊化的方式，把某一專業的職業技能分解細化，使學生可以利用學分累計的方式逐級邊學邊考，以保證學生畢業時同時獲得職業資格證書。這就要求職業院校對現行的教學計劃、教育內容、課程設置進行改革，對傳統的教學方法也必須進行改革，采用發達國家職教中通行的項目教學法、案例教學法等多種教學方法相結合的方式，替代傳統的以講授為主的教學方法，使理論教學與實踐教學同步進行。

§4課程模式設置的構想

1．以問題為中心的綜合基礎課

基礎課程不是高職教育的主體，而可以作為基礎課程的技術知識又非常廣泛，這就產生了范圍大與數量小的矛盾。如果每一技術知識領域都平均地各取一點，又會導致內容零散以致無用。為解決這個雙重矛盾，許多教育家和技術專家創造和倡導了——以問題為中心的綜合課程。

這個模式的課程組織的中心和邏輯，不是學科體系，而是按照意識、確認、分析、解決的心理邏輯，把多種領域的知識有機地組織起來。比如計算機專業基礎課的一個任務，是讓學生從廣泛的背景理解計算機文化，這就可以圍繞“計算機發展和運用怎樣使我們的信息系統，通信與生活方式不同于以往任何時代”這樣一個大問題，提出和解決“計算機的功能是如何逐步加強的？”“計算機產業是如何運作的？”“計算機的運用是如何導致我們的生活發生變化的？等問題。如此，可以設置能涵蓋其中每一個小問題的課程組合作為其專業基礎課。

2．以任務為中心的技術課程

以任務為中心的課程適合作為高職課程主體的應用技術知識與技能的傳授。這種課程模式中，技術知識不是平面式地陳述給學生，而是把它們組織在完成技術任務所必需的操作系統中。研究表明，以任務為中心訓練出來的程序員、軟件工程師，他們并不比正規大學的培訓遜色，而技術能力卻強得多。以任務為中心的課程模式，其基本程序可以描述為：任務呈現——專家演示——學生嘗試（模仿操作——有指導的技術操作——獨立的技術操作），其中的每一步都圍繞技術設計的任務來進行，而且這些任務都來自企業的真實需要。

在其他專業同樣可以運用這種課程模式模型，把技術和知識生動而有機地組織起來。

3．以技術開發能力培養為中心的課程設計

課程設計模式適用于培養高層次技術能力，西方各國都日益重視這種能力的培養，并十分強調課程設計對培養能力的作用。比如，1990年美國科學基金資助的18項工程技術類課程改革中，課程設計占15項。

這種課程設計模式的特點，不是學習現成的技術知識，也不是模仿已經定型的操作程序，而是通過適當的專家指導，學習在獨立探索的基礎上，創造新的技術成果。因此這種課程的主要任務是提供技術選題，設計對象的功能和要求的描述以及解題思路參考等，此課程模式重在啟發，而不是提供定論，因此篇幅不必長。與以任務為中心的課程一樣，技術設計的選題也最好來自企業，至少要緊密聯系企業的實際需要。

§5教學中體現對創新意識與創新精神培養

在教學的過程中教師應激發學生的認識興趣，營造有利于學生創新性思維發展的情境，拓展學生的思維空間，有意識的加強對學生創新意識與創新精神的培養。把握教學內容的特點，根據其特點挖掘激發學生興趣的源泉，使學生產生好奇心，引起探索欲望，進而提高認識興趣。

1．課堂教學中創新思維情境的創設

教學中營造一個創造性的情景是學生創新意識發展的必要條件。這就需要教師深入挖掘教學內容的思想性，設計啟發學生創造性的問題，運用啟發性的語言，選擇有利于創新思想發展的教學方法和手段來實現，其中一個重要方面在于問題情境的創設。可以用形象語言描述典型問題進行設疑，引起學生的思考，營造創新思維的情境，形成創新思維的意識。

2．課堂教學中思維空間的拓展

拓展學生的思維空間，留給學生思考的余地也是課堂教學中實施創新教育的一方面。現行教學中教師滿堂灌，將知識講解得細之又細的現象十分普遍，使得學生沒有進一步思考的余地和發揮的空間，制約了學生想象力和探索精神的發揮。要改變這種現象，對教學內容的處理就需要實行精選精講，避免面面俱到。給學生充分的自主權，讓學生獨立思考和解決問題，留給學生有展示自己的時間與空間。變單向式教學過程為交互式教學過程，提出問題啟

發和引導學生去討論、去思考、去解決。突出單元整體特征的分析與講授，把對個別為題的講解轉化為專題討論式講解，使學生對知識的掌握由點到線，織線成網，擴大知識面和思維空間。

3．教學中創新精神的培養

創新精神是創造的動力，教學中對學生創新精神的培養重在好奇精神、探索精神、拼搏精神與合作精神，教學過程中對學生創新精神的培養應體現在：結合教學內容的歷史背景介紹中外著名科學家成就，通過對教學內容中問題的提出、探索過程的宣講，闡述科學發展的曲折經歷，弘揚科學家的探索精神。結合教學選擇和設計一些具有一定難度的綜合問題，指導學生合作參與，培養學生團結協作的研究精神。

§6教學中急需加強和完善的幾項重要環節

1．專業體系構筑、培養目標設定及專業課程設立必須適應新形勢要求，與時俱進。加入了WTO，人才的知識結構和能力發展將會至關重要，這應成為當前綜合素質培養的目標。因此，必須做到以下幾點：

①貫徹以人為本的思想，以提升綜合素質為宗旨，以適應社會需求為紐帶，以教學教研為載體，以實踐創新為動力，以技能培養為重心，使本專業學生一專多能。

②淡化專業面，重基礎，寬口徑，以培養復合型、實用型、職業型人才為方向，增強學生對未來工作的適應能力從而順利實現就業的轉移。

③抓好教材關，爭取反映給學生以學科最新動態、第一信息。在課程教材上求新求益，使我們的課程設計具有前瞻性，科學性，以便激勵學生的思考和科研創新能力。

2．就業心理素質教育對于高職學生相當重要。

高職專業學生必須對專業走向有一個宏觀的把握，對就業形勢有一個清晰的認知，“鐵飯碗”、“天之驕子”的時代已經一去不復返了。高等職業教育大眾化必然帶來“大學生與下崗人員同場競爭”的局面，“降格以求”實際上是與高等教育大眾化相適應的“平行選擇 ”。高職學生要保持自信的心態，更要有理性的思維，走先就業后發展之路。要相信只要為社會貢獻出自身的價值，任何崗位都是立足展現的平臺。

3．學校和社會依然是高等職業學生就業的推動劑。一方面，學校要進一步將強就業指導和服務，千方百計拓寬高職學生就業渠道；另一方面，社會勞動力市場、職業中介機構要做好就業信息的迅捷傳動，打破學生信息不對稱局面，幫助這一群體走好擇業就業的關口。

天津工程職業技術學院石油與化學工程系：蘇春濤

2004年4月

參考文獻

1． 劉銳.高校理論研究型專業學生面臨的就業挑戰與培養設計[J] 江漢石油職工大學學報 江漢油田2003．4 Vol.16 No.4

2． 楊延.入WTO對我市人才培養模式的影響[N]天津教育報2002．9．27

3．何軍，易俊.樹立現代教育觀念 深化高職高專教學改革[J]重慶石油高等專科學校

學報2003．5卷．2期

4．陳鳳英.高等職業教育課程模式設置的探討[N] 天津教育報2002．9．27

5．張學奇，相秀芬 教育教學中創新教育的實施探討[J]承德石油高等專科學校學報 2004.1 Vol.6 No.1

第二篇：高等職業教育的教學模式探討

高等職業教育的教學模式探討

——上海高職高專新任教師培訓學習體會

2011年5月份，通過學校的推薦，我參加了上海市高職高專新任教師的培訓課程學習，通過這次學習讓我體會了很多，學到了很多知識，作為一個青年教師，實踐經驗還不是很足，這次的培訓讓我知道了什么樣的教學模式是適合高職高專教育的。

徐濤處長的一席話，有種一語驚醒夢中人的感覺，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國石偉平等教授的報告也讓我受益匪淺，高職高專的教學模式一直是大家討論的熱點，怎樣的一種教學模式是適合高職高專的，區別于普通的本科教學模式，讓學生在高職高專的學習能真正的受益呢？我認為高職高專區別于普通本科院校的最大的特點應該是實踐能力，這也是所有教授的報告中最重要的一個觀點之一，作為高職高專院校的教師，應該突出課程的實踐能力，以項目為主導，跟社會相結合。

通過幾天的學習，我總結了一些如何提高高職高專藝術設計實踐教學能力的方法，具體體現為：

一、以項目化教學為主導

當前社會設計行業激烈的競爭對畢業生提出了較高的要求，社會需求應用型和創新型的人才。

藝術設計專業是一門綜合性和應用性很強的學科，這就對藝術設計教學提出了更高的要求。如何以能力為中心，以適應社會需求為目標，真正為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才是很多高校面臨的問題。當前多數開設藝術設計專業的學校，設計教育自身構架和系統的適應性不足，在教學方向、教學內容上沒有及時調整，面對市場的靈活多變不具備快速反應能力。在教學方法上，設計教育與設計產業沒有很好的對接，學生缺少實踐的平臺，實踐經驗不足。

項目化教學是新的教學方法，是由美國著名教育家、伊利諾伊大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創建的一種以學生為本的活動教學法。20世紀80年代以來，項目教學法在基礎教育、職業教育和高等教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。其突出特點在于學習過程的實踐活動與研究活動相融合。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，是一種教和學互動的模式。

藝術設計的項目化教學，可以引進社會上現成的設計案例，課堂與公司相結合，讓學生直接參與實際項目，給課堂營造一個工作的環境，讓他們的完成項目的同時也完成了專業的深入學習。

一、在教學方法和教學手段上可推行教學新技術應用，增強教學互動性

主要可以采用以下幾種教學方法：

1、理論講授與應用設計相結合，講授注重實際

2、形象教學輔助，分析成功案例

3、根據實踐項目針對學生素質進行分組。

4、課題訓練注重過程，認真分析課題目標

5、個別輔導，調整表現形式接近目標，解決學生個性的問題

6、在教學過程中同學之間相互交流、觀摩、提建議，作品展示

7、多種形式檢查教學效果

8、采用教賽結合，積極與設計比賽相結合。在深入課堂教學的同時，擴大本專業的社會影響力。

三、進一步加強產學研結合

高職院校的產學研合作教育模式，是一種利用學校和企業不同教育資源和教育環境培養適合企業需要的應用型人才的教育模式。產學研合作教育模式對于實現高職教育的人才培養目標與規格要求，培養技術與技能型人才獨具優勢。學校根據企業的人才培養規格要求，確定教學內容，使高職教育與企業發展融合在一起。也是學校培養“雙師型“教師的有力途徑。

如果已經有產學研結合的模式，可以在產學研合作實施上加強校外實訓基地建設，強化市場和現場教學力度，為學生提供知識向能力轉化的場所，進一步拓寬與豐富學生專業知識面；創造了適合職業崗位的實踐環境。

四、可以適當的聘請企業人員來學校兼課。

企業人員的實踐經驗豐富，而且是社會上第一手的資料，能直接的提高學生的知識面和實踐能力。

以上是通過幾天的學習經驗總結和對高職高專教學模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當之處還望大家批評指正。

上海震旦學院 報告人：宋清澄

2011年5月

第三篇：高等職業教育

高等職業教育的發展之我思

摘要：高等職業教育以培養目標的應用性，專業設置的職業性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區別于普通高等教育。高等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，它是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業教育的定位、發展以及土建類專業高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關鍵詞：職業教育定位發展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設置專業。高等職業教育要密切關注人才市場供求變化，根據企業發展需求，及時調整培養目標、課程設置、技能知識結構和學習成果評估方法，以就業為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環節。加強實踐性教學環節，是提高高等職業教育質量，促進學生就業的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發展的新成果，改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業學校的畢業生。高職院校定位于職業型教育依據于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個分枝，培養方向以有針對性就業為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據國外相關經驗也可以在入學后的短時間內補上。總之，在“高等職業教育”的入口階段就要強調理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規格。經過多年的實踐，我國將高職教育年限調整為高中畢業生3年，初中畢業生5年。

3、師資隊伍建設定位

（1）現有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。可行的辦法是針對現有教師的專業結構和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據需求引進人才。組織院校內部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業的教師通過內部培訓可以滿足需要，哪些專業必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業發展潛力較大，需要在現有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優勢、經驗優勢、德才優勢并舉的原則。

4、人才培養的定位問題

1）培養技術型人才的專業要建立在職業與技術的基礎之上

2）培養學術型人才的專業要建立在學科基礎之上。

二、探索高等職業教育的可持續發展

1、提高對高等職業技術人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養目標和類型是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養目標是面向基礎科學研究，培養學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業發展受阻的大有人在。這里存在層次與質量兩個方面的問題，不同層次人才就業的層次和期望也不同，就業競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑沒有本質的區別。職業院校的學生同樣有自己某方面的智能優勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業教育發展的前提。職業教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質量，而形成特色、辦出質量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發展觀，在培養目標、培養規格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養應用型技術人才的目標優勢，站穩傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經濟間架起直通橋梁。

3、創新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業特色突出，職業定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產過剩都是等同的，都會造成人才的結構性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協調了二者的矛盾，但要從根本上實現二者的有機結合，還應在觀念上有以下創新：)將二者統一于素質教育的實施過程中。素質教育區別于傳統應試教育，目的是結合靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發揮互補作用。)將二者統一于創新教育的實施過程中。創新教育是以充分發揮學生的創造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現創新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發揮出來，有機融合，這樣才能創建有專業特色的課程體系。既發揮培養“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設，創新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續性的結合。高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業課、生產實習課按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業課和技術實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業課之間的關系，根據專業方向設置公共文化課，不同的專業公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業設置與專業相關的應用數學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術等，既與課程專業相聯系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業基礎課，將專業基礎課的重點部分綜合到專業課的內容中，這不僅僅表現為增加專業課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業課組合更加優化。例如旅游管理專業原有的基礎課程包括旅游經濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內容，總稱旅游經濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統學科的專業課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內在聯系緊密的建筑工程經濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統的教材相

比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現高等職業教育多元化的目標，可結合各專業特點開設不同類型的選修課程，以培養學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業能力。選修課程可分為專業性選修，拓展性選修和發展性選修三類。專業性選修即選擇與本專業相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業無關但有助于增強職業適應性的課程；發展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規定學分的選修課程才能畢業

4、順應地方經濟發展 把握高職教育發展方向

地方經濟發展的人才需求主導高職教育的發展方向：⑴地方產業結構主要是根據自身資源優勢和國家宏觀布局形成的，不同的產業結構對高職教育的學科體系、人才培養層次與規格有不同的需求。現在地方產業結構呈集群式發展態勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業。不同的主導產業類型構成了不同的專業人才需求鏈，對其他專業人才形成排斥。⑵不同經濟發展模式對職業技術人才的培養提出了不同的要求，以外向型經濟發展為主的外源型模式要求職業技術人才的規格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業技術人才與本土經濟發展相適應。所以，高職教育發展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經濟，快速前瞻發展。

三、關于土建類高等職業的教育

在目前的高等職業教育中不可能為每一個職業崗位或職業項目設置相應的專業，而土建類相關專業社會覆蓋面不廣的職業只能堅持寬窄并舉的原則，以職業群、崗位群來設置相對較寬的專業。由于建筑產品生產周期長，在企業很難完成對學生進行生產全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業再現在的高等職業教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業教育活動的核心，在以后的此類專業中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。

四、結語

中國的高等職業教育已經進入內涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發展，培養適合時代需求，社會需要的人才。

參考文獻（1）淺談土建類高等職業教育的專業建設和課程建設

（2）陸計明《對創建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報

(3)《對高等職業教育課程的幾點建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》

第四篇：德國高等職業教育的培養模式

德國高等職業教育的培養模式

在德國沒有“高等職業教育”這一專有名詞，根據德國學校教育體制和繼續教育體制的結構，以及我國對高等職業教育內涵的理解，德國的高等職業教育（學歷教育）由兩類學校所構成，即技術（職業）學院和專科高等學校。

一、技術（職業）學院的培養模式

技術（職業）學院是政府與企業合作舉辦的借鑒“雙元制”教育模式的高等教育學校。技術（職業）學院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區別。后者是招收初中畢業生為企業培養技術工人；而技術（職業）學院是招收文理高中畢業生或同等學歷者，為企業培養具有實踐經驗的高級專門人才，及中高級管理人員。

技術（職業）學院在20世紀70年代產生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應當時企業對具有實踐經驗的高級人才的需求而建立的。技術（職業）學院是以面向企業，面向實踐為原則，采取“雙元制”的辦學體系和教學模式，由經濟界參加決定教育過程，并在學校與企業兩個地點實施教育，所培養的人才深受企業的歡迎。因此巴登符騰堡州職業學院的建立對全聯邦德國產生了很大影響，目前16個聯邦州中已有11個州建立了類似的教育機構。這些技術（職業）學院既有公立的，也有私立的。公立技術（職業）學院由州政府負責，其經費得到了國家的支持，私立的技術（職業）學院多數是由企業行會或協會負責，由于它是以培養企業高級技術和管理人員為目的，因 此經費得到了經濟界的支持。這里我們以柏林西門子技術學院為例對技術（職業）學院的教育特點與培養模式加以介紹。

1．技術（職業）學院的入學條件與培養目標

進入技術（職業）學院的學生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學校的文憑，即文理高中畢業生或通過培訓達到同等學歷者；二是與某企業簽訂培訓合同。學生只有與企業主簽訂培訓合同才能在技術（職業）學院獲得求學的位置。學生的身份為具有培訓關系的大學生，這些學生像接受“雙元制”培訓的學徒一樣，在培訓期間也從企業領取薪水。柏林西門子技術學院的學生每個月從西門子公司獲得1500馬克的薪水。

技術（職業）學院的培養目標是：通過“雙元制”教育模式在第三級教育中的應用，使學生經過理論和實踐兩方面的職業教育，成為比技術工人更高一層次的實用人才。柏林西門子技術學院培養的是工程師的助手（相當于我國的專科教育層次），在工程師和技術工人之間起橋梁作用。通過理論與實踐相結合的培訓，使學生獲得廣泛的專業知識、跨專業的合作能力、管理能力和面向國際的職業資格，成為高級實用性人才。

2．技術（職業）學院培養模式的特點

柏林西門子技術學院把西門子企業的管理理念——以顧客為核心應用于教育過程之中。其特點表現為：

（1）倡導整體性教育

通過整體性教育，使學生獲得綜合職業能力，即專業能力、工作方法的能力、個人能力與社會能力。為了培養學生的綜合職業能力，在教學中他們打破了傳統的學科授課的方式，采取跨職能的整體性項目對學生進行訓練。例如通過微型控制器項目，使學生獲得跨專業的基礎知識；通過靈活的生產項目練習，如生產、裝配和維修，使學生獲得專業知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內部以及外來用戶設計互聯網網頁，使學生獲得綜合運用知識技能的能力。每個項目除了包含相應的專業知識外，都含有商業、項目和過程管理以及講解技巧的內容。其目的是通過整體性項目的訓練，達到培養學生綜合職業能力的目的。

與工程學士相通的培訓模式

柏林西門子技術學院的學制是兩年，相當于我國的專科層次。在兩年的培訓過程中，前3個學期主要在學院里通過授課和跨職能的整體性項目對學生進行訓練，第4學期主要在西門子企業內各部門進行實訓。學業期滿，學生獲得工業技術員資格，大多數畢業生將在西門子企業就業。成績特別優秀的工業技術員（畢業成績好于2.0）可以通過“雙元制”（指柏林西門子公司與柏林專科高等學校合作，學制兩年）補充學業，獲得國際公認的“工程學士”學位。在這兩年的教育過程中，三分之二的時間在企業內接受培訓，三分之一的時間在柏林專科高等學校學習，其中第四學期以在企業內為主做畢業論文，學業期滿，學生獲得工程學士學位。

理論與實踐緊密結合，注重綜合職業能力的培養

從柏林西門子技術學院的培養模式看，無論是專科層次，還是本科層次的培養過程，都十分注重理論與實踐的緊密結合。通過學院與企業之間在教學內容和實訓內容方面的協調，使學生能夠為就業做好 充分的準備。技術學院并不僅僅培養學生在學完學業后具有解決某一專業任務的能力，而是培養學生掌握全面的綜合職業能力。因此，技術學院在教學上特別強調：寬而深的理論基礎；技術上和方法上的經驗；整體的思考結構以及小組中的行為方式。

在企業的實訓中，為了拓寬和加深專業知識，需要向學生傳授一些有針對性和應用性的專業知識；為了加強學生對理論與實踐的全面認識，需要介紹企業領域的廣泛聯系和交往的經驗。

在企業的實訓中，工作技術與方法的培訓也是特別重要的。作為工程師的助手應該熟練地使用各種輔助工具，運用系統分析的方法，掌握有關的生產經營情況并做出判斷。為了增強適應能力，還要培養學生在企業的組織方面和經營方面的能力。同普通高校的畢業生相比，技術學院的畢業生能夠從“他的”企業中了解到重要的經營過程、決策過程的經驗。

二、專科高等學校的培養模式

德國的高等教育體系由兩大部分所構成。一是綜合大學、技術大學和特殊科類大學，屬學術性大學。通常設置的專業廣泛，以培養各類學術性人才為目標，標準學制為5年（但并不要求學生5年必須完成學業），學生畢業授予碩士學位。高教體系中的另一大類是專科高等學校，主要集中在一些工程技術和企業經濟等類別的專業領域，以培養企業和社會組織實際應用型人才為目標，學制4年，并要求學生4年必須完成學業，學生畢業授予專業碩士學位。

專科高等學校產生于20世紀60年代末。20世紀60年代是德國經濟和社會大發展的時期，需要大量的實用型的高級技術人才和管理 人才，這對于側重培養學術性人才的傳統大學來說，明顯不適應。在這種背景下，專科高等學校應運而生。

1．專科高等學校的入學資格

德國的專科高等學校的入學資格主要有學歷和實踐經歷兩方面的要求。

學歷要求。各州對于進入專科高等學校的學生要求必須文理高中或高級專業學校畢業。此外，接受“雙元制”職業培訓的畢業生，通過補習文理高中課程，達到高中畢業水平，也可以申請進專科高等學校。

實踐經歷要求。為了突出人才培養的實用性，德國的專科高等學校與傳統的綜合大學不同，對于未接受過職業教育的學生，主要是文理高中的畢業生，要求必須有一定的、與所申請專業一致的實踐經歷，一般要求3個月。申請入學者要自己尋找企業實習，并且要有帶班師傅的鑒定。

2．專科高等學校的培養目標

德國專科高等學校培養目標的確定是以學生未來就業的崗位需要為導向的，提出“專科高等學校希望將自己的畢業生培養成更加接近顧客”。按照接近顧客的原則，專科高等學校要研究經濟與社會的發展變化，把握企業人才的實際需求，從培養人才未來從事的工作崗位需要出發，來確定專業的培養目標。與傳統的綜合大學相比，專科高等學校培養的是專業性強，側重實際應用的高級技藝型人才。畢業生的工作崗位是大中型企業的技術骨干或小企業的管理者及技術骨干。3．專科高等學校培養模式的特點

（1）針對經濟界的需求設置專業

德國專科高等學校的專業設置特別強調要適應經濟和企業的發展需要，突出專業的針對性。其專業設置不象綜合大學那樣廣泛，而主要集中在工程類、管理類和社會類。

20世紀70年代初，對專科高等學校的專業設置，提出了寬窄并存的原則。后來，在發展中，窄專業被不斷地并入到寬專業中，形成了學生較寬的知識面，增加了學生未來從事工作的適應性。這樣，形成了專業設置上的特點：寬口徑專業，同時下設許多專業方向，使適應性與針對性較好地結合起來。

（2）突出教學的實踐性

德國專科高等學校教學的實踐性是由其培養目標所決定的，德國專科高等學校之所以產生，及其現在之所以能蓬勃發展的生命力就在于培養的學生實踐能力強，深受廣大企業界的歡迎。因此，他們在教學中高度重視實踐教學環節，加大實訓比例，加強實驗設備條件建設，側重培養學生的實踐動手能力。主要體現在：一是入學前的提前實習。沒有經過“雙元制”職業教育的文理高中畢業生，在入專科高等學校之前應到與所選專業對口的企業去實習，主要熟悉工作的基本過程和增加對工作環境的認識（如果入學前未能完成實習，有的學校規定可在入學后自己安排時間完成，但最晚在第三學期結束前完成。）。二是設置實習學期。德國專科高等學校一般都規定半年以上的實習，大多在第五或第七學期安排一個學期的實習。學生要根據所學課程要求，自己聯系實習企業，要在畢業后所從事的類似崗位上實習。學生在企 業的實習主要由企業的技術與管理人員指導和管理。實習結束由指導師傅寫出實習鑒定，也作為畢業考試的必備的條件。三是在企業完成碩士論文。一般第八學期是學生專門做畢業論文的學期，不安排上課。學生要選擇題目，到相應的企業去，在實踐中進行實驗和探索，完成碩士論文。這是一種特殊的實訓，是一種更高層次的實習。

專科高等學校的培養模式反映了德國教育發展的某些趨勢。德國的高等教育歷史悠久，在世界上享有盛名；德國的職業教育，以“雙元制”為特征，成為世界上公認的成功模式。專科高等學校是在傳統大學的基礎上，吸收某些職業教育的優勢而新建立起來的一種教育形式，具有明顯的優越性。專科高等學校的培養模式的某些特點，反映了德國教育改革的某些趨勢，有很大的借鑒價值。例如，適應企業需求的應用型人才的培養目標；要求一定的職業技能和實踐經歷的入學資格；以崗位需要為導向選擇企業實用的教學內容；注重實際應用，強調實訓與實習教學等。這些經驗對我國探索高等職業教育規律，構建高等職業教育培養模式具有重要的參考價值與借鑒意義。

第五篇：高等職業教育數字化教學模式初探論文

【摘 要】數字化教學模式是高等職業教育中新興的、行之有效的教學方式，它可以通過教學資源和學生成績考評數字化、教學方法的多樣化、實驗手段的虛擬仿真化，利用現代的計算機網絡技術來實現高等職業教育的教學目標。

【關鍵詞】高等職業教育 數字化 教學模式

21世紀高等職業教育的特點之一就是由單一的教育向綜合性教育轉變，綜合性教育就是要把最新的科技成果，運用最新的方法、手段，迅速、準確而又有效地綜合起來進行傳授。我們高等職業教育要想培養出早日適應“四化”的高素質人才，只靠單一的學科已經行不通了，只能靠綜合性教育的發展，才能培養出順應時代發展的高素質和高科技的人才。那么高等職業教育的教學模式要適應這樣的發展要求就必須是各種教學模式相結合，其中數字化的教學模式是目前比較先進和有效的教學模式之一，下面筆者就如何在高等職業教育中應用數字化教學模式談談自己的體會。

一、搞好教學資源的數字化建設

高等職業教育的教學模式要數字化，教學資源的數字化是必要的條件。數字化教學資源既可以支持高等職業學校開展遠程教育，又可以支持校內的網絡化教學。數字化教學資源的使用，正改變著傳統的教育方式，一種無國界、無校園的新的教育方式正向我們走來，網絡化教學必將給傳統教學帶來一場新的革命。隨著網絡教學的長足發展，加快建設具有較高水平的多種媒體教學資源，是高等職業教育穩定教學秩序、深化教學改革、提高教學質量和辦學效益的重要保證。加快教學資源數字化建設需要著重抓好以下幾項工作:

1．加強多媒體教學師資培訓，推進資源建設工作進程。網絡教學與傳統教學相結合帶來了教育對象、教學資源，教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業素質和能力、特別是多媒體教學總體設計能力和現代化教育技術手段的應用能力。為此，高等職業院校應積極面向教師舉辦多媒體網絡教學培訓、多媒體教學設備操作培訓，充分發揮網絡教學平臺的優勢。激發教師在多媒體課件制作方面的極大熱情，為網絡教學的發展和教學資源庫建立提供有效的資源保證。伴隨網絡教學的發展，今后還必須進一步加強對教師進行計算機技術以及基于網絡的多媒體課件制作與教學的師資培訓活動。

2．制定措施、強化落實，調動教師進行資源建設的積極性。網絡教學的資源建設工作能否順利進行，關鍵在于教師。因此應當在政策激勵、目標引導、活動促進等方面制定有效辦法，落實政策措施，給教師資源建設以原動力。(1)政策激勵。通過建立相關激勵機制，引導教師進行資源建設，從而推動資源建設工作上臺階。所以學校相應的政策激勵必將調動教師進行資源建設的積極性。(2)目標引導。應當根據教學改革及資源建設不同發展階段的情況，向教師提出階段性的目標和要求，使教師明確不同階段的努力方向。比如，當前階段提出基本建設目標是建全基于網絡教學平臺上的網絡課程的教學資源，而今后兩年資源建設目標是會獨立制作多媒體教學課件等。(3)活動促進。就是通過開展各種形式的活動，促進資源建設上數量、出精品，以保證教學資源建設工作的持續發展和教學資源質量的穩步提高。

3.搞好教學資源的優化整合。建立充實而完善的課程資源和教育資源，實現資源共享。在資源建設中應隨著網絡教學水平的提高和需求的不斷增加，不斷地完善和更新教學資源的功能和內容，既要做好資源的開發建設，又要做好對現有教學資源的重組、整合和改造工作，也就是按照數字化、多媒體的技術要求對現有的數字資源予以編制、調整、修改、補充和完善，以適應多媒體教學和網上教學的需要，適應時代發展的要求，再者，建設充實而完善的課程教學和教育資源，是推進資源共享的一項基礎性工作，也是資源建設的工作的重點、難點和制高點，建立課程資料和教育資源庫，實現資源共享是資源建設工作中不容忽視的重要工作內容，開展這項工作，可以通過對現有資源進行整理、改編，引進其它的優質資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實教學信息和多媒體資源，同時要注意收集、存儲多種優秀教案和各學科備課資料、教學論文、期刊等教學資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創造條件，下載網上教育信息，存儲與教育有關的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數字化教學提供更好的教學支持服務。

二、利用數字化平臺，開展各種形式的教學活動

根據教育傳播理論，教學過程是一個信息的傳播過程，其中包含了教師、媒體、學生三大要素，這三大要素不同的組合方式，形成了不同的數字化的教學模式。適應于不同的學習環境，在不同的數字化教學模式中，教師有不同的地位和作用。下面列出三種主要的基于多媒體計算機、計算機網絡媒體的教學模式。

1．多媒體課堂教學模式。這是一種在傳統的課堂教學環境中引入多媒體計算機的教學模式。教師根據教學目標，選定教學內容，制定教學策略，通過一定的媒體將教學內容傳遞給學生。這里的媒體既包含教師自身的言、傳、身、教，也包括多媒體計算機和各種現代化的視聽媒體。學生接受來自于教師、計算機傳遞的教學信息，同時，學生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時、有效地調整教學進度，控制教學過程。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生處于被動地接受信息的地位。

2．基于計算機網絡的個別化教學模式。這是一種以學生為中心的個別化教學模式。學生可以在學校、家里、社會上任何地方，利用各種學習資料、教材、視聽媒體、圖書館、互聯網絡上的各種學習信息進行學習，教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制各種教材，給學生答疑，間接地輔導學生。學習的時間、地點、內容和步調由學生自己安排和決定。

3．計算機支持的合作學習模式。在計算機網絡通訊技術的支持下，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等臺作性學習活動。這樣的學習模式主要是建立在計算機協同工作的技術基礎上，在這種學習環境中，教師通過計算機網絡，實施網上教學、批改學生作業、評價學生學習成績來指導學生。學生既可以個別學習，也可以同學之間合作學習。學生有選擇學習內容和方式的權利。

從這三種典型模式中，可以看出計算機網絡、通訊技術對教學過程和教師都產生了巨大的影響：

(1)擴展了教學內容。現代教學技術的應用將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材．同時通過互聯網絡，教學內容可以從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內，可以學得更多、更快、更好。

(2)教學形式發生了變化。由于信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被多種教學組織形式所取代。

(3)學生學習的方式發生了變化。由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識，學生不僅要學習知識，還要學會如何學習。學生必須有獨立學習的能力和刨造能力、自主與自我管理的能力、與他人合作和協調各方面的能力。

(4)教師的角色發生了變化。教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的輔導者、促進者。在基于計算機網絡、通訊技術的教學環境中．教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的。而是要把精力放在如何教學生“學”上，為學生提供多種處理所學知識的手段，幫助學生努力成為自主學習者。

三、建立虛擬實驗室，提高實踐教學效果

高等職業教育的一個關鍵教學環節就是實踐教學。虛擬實驗以設計仿真為主，依托網絡的開放式實驗環境，可以不受時間、地域、人員、儀器設備等條件的限制。虛擬現實技術可以實現遠程測試和遠程實驗，基本涵蓋了實驗教學的各個環節。學生不必到實驗室就能進行相關課題的實驗與研究，既增強了教學效果，又提高了教學質量和效益。目前，虛擬實驗已成為高校各種常規實驗的一種重要補充，而且，作為復雜系統的設計、仿真與驗證的主要手段，在實踐教學、課程設計和科研等方面的作用越來越大，為各種教學演示實驗提供新的模式，對理工專業而言，在課堂教學中需要進行一些較復雜的互動性演示實驗，因為受實驗條件、實驗方法和手段的限制，演示效果往往不盡如人意。為此，實驗室利用能夠提供實物模擬圖形的軟件，設計出一套遠程教學實驗系統，將復雜的實驗及笨重的儀器設備等裝置通過網絡搬進教室。良好的演示效果，給人以非常直觀的感性認識，從而使一些課程得以在教室內采用邊講解、邊實驗、邊討論的靈活方式學習，學生真正成為了課堂上的“主動者”。實驗教學需要學生直接參與到實驗過程中，通過學生自己設計、自己動手，培養學生的創新思維和能力。以電工電子實驗為例，實驗室吸收幾個廠家產品的先進成果，開發出EDA通用實驗開發系統，其軟件平臺提供了在國內外高校和電子技術界廣為應用的優秀計算機仿真設計軟件環境，基本能滿足學生進行常規實驗、課程設計、畢業設計及科研的要求。新的實驗模式利用計算機和功能強大的軟件工具，加入自己的實驗內容，使學生在這個實驗室里學習電工學、電路理論、模擬和數字電子技術，做虛擬電子實驗，進行電路設計與分析，成為一件十分輕松愉快的事情。同時，也使學生電子電路的設計能力、應用能力和創新能力得到了很大提高。

網上虛擬實驗室建立在分布式網絡環境下，以計算機仿真技術為核心，利用各種虛擬實驗儀器和設備，對實驗模型進行實時仿真，獲得相應的實驗數據，以達到教學和科研的目的。學生通過因特網或校園網進入該虛擬實驗室后，即可自主選擇實驗內容，自由選擇實驗儀器和元器件進行連接，并測試數據。實驗中若遇到問題可馬上在網上發布，一方面教師可進行輔導答疑，另一方面學生之間也可以進行交流討論。學生完成的實驗報告，可用電子郵件發給教師，師生均可通過信息查詢部分查看學生所提交的實驗報告與實驗成績。與傳統實驗室相比，網上虛擬實驗室具有以下顯著特點：

（1）功能強大，實用性強。由于虛擬儀器、虛擬元器件齊全，因而可實現傳統實驗方式無法達到的功能。而且，虛擬儀器模型準確、精度高、工作可靠，不僅節省實驗時間，還可以方便地對實驗結果進行分析，并利用打印機直接打印實驗數據。

（2）成本低廉，易于管理。因為在虛擬實驗室里的實驗是通過軟件來完成的，而軟件能不斷升級，及時補充科技發展的新成果、新技術和新器件，所以從根本上解決了因經費短缺、使用不當、管理不善等諸多因素對實驗發展的制約。

（3）適于遠程和開放式實驗教學。虛擬實驗以設計仿真為主，依托網絡的開放式實驗環境，可以不受時間、地域、人員、儀器設備等條件的限制。虛擬現實技術可以實現遠程測試和遠程實驗，基本涵蓋了實驗教學的各個環節。學生不必到實驗室就能進行相關課題的實驗與研究，既增強了教學效果，又提高了教學質量和效益。

四、建立學生成績考評數字化系統

學生考試試題制作、存儲、調用和考試成績評定、存檔數字化是數字化教學模式的一個重要環節。高等職業教育的考試應包括理論考試和操作技能考試。利用多媒體技術將理論試題及實驗操作試題編制成在計算機上運行的試題庫，考試時只需學生輸入考號即可隨機調用試題。當學生答完試卷后，用鼠標單擊“提交”，就可以完成考試過程。對于客觀試題．計算機可以馬上給出評定成績。主觀試題在教師進行評析后給出成績。學生的試卷可以以數字信號的形式刻錄在一張光盤上存檔備案，實現“試卷”存檔的數字化。

總之，數字化教學模式是高等職業教育中新興的、行之有效的教學方式，是實現高等職業教育改革的重要手段之一。

參考文獻：

[1]李紅印.關于數字化教學實驗系統的一點思考[J].中國現代教育裝備，2007，（8）.[2]孫立偉.對數字化教學資源建設的思考[J].新西部，2007，（7）.[3]曹雨.構建數字化教學平臺加快教育信息化進程[J].中國醫學教育技術，2007，（2）.[4]葛麗萍.數字化教學的實踐與研究.遼寧師專學報，2006，（3）.