第一篇：高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式之構(gòu)建論文

摘要：分析了以為社會培養(yǎng)一線實(shí)用型、技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的具體內(nèi)涵，即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)，設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生完成知識建構(gòu)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計等幾個方面進(jìn)行探討。

定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學(xué)生做人、完善人格，同時也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式，為社會培養(yǎng)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強(qiáng)，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有特色的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生具備良好的知識整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動，有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式?？梢越M織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，分析研究這些對象，將具體的知識點(diǎn)、相互關(guān)系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對象，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個性化地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)時根據(jù)社會需求和專業(yè)特長獲得相應(yīng)的專業(yè)證書。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下，學(xué)生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即說明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）知識是學(xué)生主動建構(gòu)的，不是被動地接受或吸收的；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學(xué)習(xí)具有社會化屬性，需要人與人之間互動。

圖2為知識建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識對學(xué)生來說是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過學(xué)生分析整理的外部知識不會融入學(xué)生已有的知識體系中。

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學(xué)原理：（1）教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師的職責(zé)是組織教學(xué)活動和幫助學(xué)生。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，不是對學(xué)生灌輸知識；教師的職責(zé)主要是對教學(xué)對象、教學(xué)過程的設(shè)計，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。（2）教學(xué)過程是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)問題，并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學(xué)習(xí)是個性化的行為，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有社會化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個人的經(jīng)驗(yàn)不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要性。從計算機(jī)技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地將知識點(diǎn)及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實(shí)現(xiàn)過程。本例中的這個具體對象可以實(shí)現(xiàn)繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實(shí)現(xiàn)過程；而當(dāng)我們使用這個實(shí)例對象時，只會考慮其功能，不關(guān)心實(shí)現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實(shí)現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識按學(xué)科、專業(yè)、課程、單元等分類細(xì)化，經(jīng)過很長一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道所學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用場合和應(yīng)用目的，不具有綜合各門課程知識點(diǎn)用于完成某個過程從而實(shí)現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實(shí)社會中，實(shí)現(xiàn)某個功能的產(chǎn)品，我們稱之為對象，包含了相關(guān)的知識點(diǎn)以及綜合運(yùn)用知識點(diǎn)的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識、能力建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程包括從目標(biāo)分析、教學(xué)對象選擇到具體教學(xué)方式及實(shí)施效果評估等各個環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W(xué)設(shè)計的始終。

教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識點(diǎn)和能力。這個過程是教學(xué)設(shè)計的根本，因?yàn)榧刃枰{(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時要在學(xué)生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進(jìn)行平衡。

對象選擇與設(shè)計教學(xué)對象的設(shè)計要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實(shí)用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實(shí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的對象。如此便可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)對象和階段的不同，設(shè)計學(xué)習(xí)方式；確定學(xué)習(xí)對象所需資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，并設(shè)計出獲取信息的方式；通過自主學(xué)習(xí)、問題討論、報告撰寫和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)和深化對對象的意義建構(gòu)。

教學(xué)評價通過教學(xué)成果，包括設(shè)計報告、實(shí)踐作品、競賽成績等，評價教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實(shí)際需求?！懊嫦?qū)ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力的意義建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們在單片機(jī)及其相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，在近兩屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進(jìn)入決賽的?？茖W(xué)生隊(duì)伍。因此，可以確信，設(shè)計包含知識和知識運(yùn)用的學(xué)習(xí)對象，可使學(xué)生直觀地進(jìn)行知識、能力建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并改善學(xué)習(xí)效果。

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第二篇：高等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)模式初探論文

【摘 要】數(shù)字化教學(xué)模式是高等職業(yè)教育中新興的、行之有效的教學(xué)方式，它可以通過教學(xué)資源和學(xué)生成績考評數(shù)字化、教學(xué)方法的多樣化、實(shí)驗(yàn)手段的虛擬仿真化，利用現(xiàn)代的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 數(shù)字化 教學(xué)模式

21世紀(jì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)之一就是由單一的教育向綜合性教育轉(zhuǎn)變，綜合性教育就是要把最新的科技成果，運(yùn)用最新的方法、手段，迅速、準(zhǔn)確而又有效地綜合起來進(jìn)行傳授。我們高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出早日適應(yīng)“四化”的高素質(zhì)人才，只靠單一的學(xué)科已經(jīng)行不通了，只能靠綜合性教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)和高科技的人才。那么高等職業(yè)教育的教學(xué)模式要適應(yīng)這樣的發(fā)展要求就必須是各種教學(xué)模式相結(jié)合，其中數(shù)字化的教學(xué)模式是目前比較先進(jìn)和有效的教學(xué)模式之一，下面筆者就如何在高等職業(yè)教育中應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)模式談?wù)勛约旱捏w會。

一、搞好教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)

高等職業(yè)教育的教學(xué)模式要數(shù)字化，教學(xué)資源的數(shù)字化是必要的條件。數(shù)字化教學(xué)資源既可以支持高等職業(yè)學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育，又可以支持校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)資源的使用，正改變著傳統(tǒng)的教育方式，一種無國界、無校園的新的教育方式正向我們走來，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來一場新的革命。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的長足發(fā)展，加快建設(shè)具有較高水平的多種媒體教學(xué)資源，是高等職業(yè)教育穩(wěn)定教學(xué)秩序、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要保證。加快教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)需要著重抓好以下幾項(xiàng)工作:

1．加強(qiáng)多媒體教學(xué)師資培訓(xùn)，推進(jìn)資源建設(shè)工作進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合帶來了教育對象、教學(xué)資源，教學(xué)媒體和教學(xué)模式的深刻變化，決定了教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素質(zhì)和能力、特別是多媒體教學(xué)總體設(shè)計能力和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)積極面向教師舉辦多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)、多媒體教學(xué)設(shè)備操作培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢。激發(fā)教師在多媒體課件制作方面的極大熱情，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)資源庫建立提供有效的資源保證。伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，今后還必須進(jìn)一步加強(qiáng)對教師進(jìn)行計算機(jī)技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件制作與教學(xué)的師資培訓(xùn)活動。

2．制定措施、強(qiáng)化落實(shí)，調(diào)動教師進(jìn)行資源建設(shè)的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源建設(shè)工作能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵在于教師。因此應(yīng)當(dāng)在政策激勵、目標(biāo)引導(dǎo)、活動促進(jìn)等方面制定有效辦法，落實(shí)政策措施，給教師資源建設(shè)以原動力。(1)政策激勵。通過建立相關(guān)激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師進(jìn)行資源建設(shè)，從而推動資源建設(shè)工作上臺階。所以學(xué)校相應(yīng)的政策激勵必將調(diào)動教師進(jìn)行資源建設(shè)的積極性。(2)目標(biāo)引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)改革及資源建設(shè)不同發(fā)展階段的情況，向教師提出階段性的目標(biāo)和要求，使教師明確不同階段的努力方向。比如，當(dāng)前階段提出基本建設(shè)目標(biāo)是建全基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源，而今后兩年資源建設(shè)目標(biāo)是會獨(dú)立制作多媒體教學(xué)課件等。(3)活動促進(jìn)。就是通過開展各種形式的活動，促進(jìn)資源建設(shè)上數(shù)量、出精品，以保證教學(xué)資源建設(shè)工作的持續(xù)發(fā)展和教學(xué)資源質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.搞好教學(xué)資源的優(yōu)化整合。建立充實(shí)而完善的課程資源和教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。在資源建設(shè)中應(yīng)隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的提高和需求的不斷增加，不斷地完善和更新教學(xué)資源的功能和內(nèi)容，既要做好資源的開發(fā)建設(shè)，又要做好對現(xiàn)有教學(xué)資源的重組、整合和改造工作，也就是按照數(shù)字化、多媒體的技術(shù)要求對現(xiàn)有的數(shù)字資源予以編制、調(diào)整、修改、補(bǔ)充和完善，以適應(yīng)多媒體教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的需要，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，再者，建設(shè)充實(shí)而完善的課程教學(xué)和教育資源，是推進(jìn)資源共享的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是資源建設(shè)的工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和制高點(diǎn)，建立課程資料和教育資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享是資源建設(shè)工作中不容忽視的重要工作內(nèi)容，開展這項(xiàng)工作，可以通過對現(xiàn)有資源進(jìn)行整理、改編，引進(jìn)其它的優(yōu)質(zhì)資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實(shí)教學(xué)信息和多媒體資源，同時要注意收集、存儲多種優(yōu)秀教案和各學(xué)科備課資料、教學(xué)論文、期刊等教學(xué)資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創(chuàng)造條件，下載網(wǎng)上教育信息，存儲與教育有關(guān)的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數(shù)字化教學(xué)提供更好的教學(xué)支持服務(wù)。

二、利用數(shù)字化平臺，開展各種形式的教學(xué)活動

根據(jù)教育傳播理論，教學(xué)過程是一個信息的傳播過程，其中包含了教師、媒體、學(xué)生三大要素，這三大要素不同的組合方式，形成了不同的數(shù)字化的教學(xué)模式。適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的數(shù)字化教學(xué)模式中，教師有不同的地位和作用。下面列出三種主要的基于多媒體計算機(jī)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)模式。

1．多媒體課堂教學(xué)模式。這是一種在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中引入多媒體計算機(jī)的教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，通過一定的媒體將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。這里的媒體既包含教師自身的言、傳、身、教，也包括多媒體計算機(jī)和各種現(xiàn)代化的視聽媒體。學(xué)生接受來自于教師、計算機(jī)傳遞的教學(xué)信息，同時，學(xué)生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時、有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)過程。這是一種典型的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動地接受信息的地位。

2．基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)模式。這是一種以學(xué)生為中心的個別化教學(xué)模式。學(xué)生可以在學(xué)校、家里、社會上任何地方，利用各種學(xué)習(xí)資料、教材、視聽媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不直接向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，只是通過編制各種教材，給學(xué)生答疑，間接地輔導(dǎo)學(xué)生。學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和步調(diào)由學(xué)生自己安排和決定。

3．計算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)模式。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持下，學(xué)生們可以突破地域和時間上的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等臺作性學(xué)習(xí)活動。這樣的學(xué)習(xí)模式主要是建立在計算機(jī)協(xié)同工作的技術(shù)基礎(chǔ)上，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)、批改學(xué)生作業(yè)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生既可以個別學(xué)習(xí)，也可以同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利。

從這三種典型模式中，可以看出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)對教學(xué)過程和教師都產(chǎn)生了巨大的影響：

(1)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材．同時通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容可以從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，可以學(xué)得更多、更快、更好。

(2)教學(xué)形式發(fā)生了變化。由于信息技術(shù)的應(yīng)用，單一的課堂教學(xué)組織形式被多種教學(xué)組織形式所取代。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化。由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識。通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和刨造能力、自主與自我管理的能力、與他人合作和協(xié)調(diào)各方面的能力。

(4)教師的角色發(fā)生了變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中．教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的。而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，為學(xué)生提供多種處理所學(xué)知識的手段，幫助學(xué)生努力成為自主學(xué)習(xí)者。

三、建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)踐教學(xué)效果

高等職業(yè)教育的一個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)以設(shè)計仿真為主，依托網(wǎng)絡(luò)的開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以不受時間、地域、人員、儀器設(shè)備等條件的限制。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程測試和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生不必到實(shí)驗(yàn)室就能進(jìn)行相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)與研究，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效益。目前，虛擬實(shí)驗(yàn)已成為高校各種常規(guī)實(shí)驗(yàn)的一種重要補(bǔ)充，而且，作為復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計、仿真與驗(yàn)證的主要手段，在實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計和科研等方面的作用越來越大，為各種教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)提供新的模式，對理工專業(yè)而言，在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行一些較復(fù)雜的互動性演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭軐?shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法和手段的限制，演示效果往往不盡如人意。為此，實(shí)驗(yàn)室利用能夠提供實(shí)物模擬圖形的軟件，設(shè)計出一套遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)及笨重的儀器設(shè)備等裝置通過網(wǎng)絡(luò)搬進(jìn)教室。良好的演示效果，給人以非常直觀的感性認(rèn)識，從而使一些課程得以在教室內(nèi)采用邊講解、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論的靈活方式學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為了課堂上的“主動者”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生直接參與到實(shí)驗(yàn)過程中，通過學(xué)生自己設(shè)計、自己動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。以電工電子實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)室吸收幾個廠家產(chǎn)品的先進(jìn)成果，開發(fā)出EDA通用實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)，其軟件平臺提供了在國內(nèi)外高校和電子技術(shù)界廣為應(yīng)用的優(yōu)秀計算機(jī)仿真設(shè)計軟件環(huán)境，基本能滿足學(xué)生進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及科研的要求。新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ嚼糜嬎銠C(jī)和功能強(qiáng)大的軟件工具，加入自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在這個實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)電工學(xué)、電路理論、模擬和數(shù)字電子技術(shù)，做虛擬電子實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行電路設(shè)計與分析，成為一件十分輕松愉快的事情。同時，也使學(xué)生電子電路的設(shè)計能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了很大提高。

網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室建立在分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以計算機(jī)仿真技術(shù)為核心，利用各種虛擬實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行實(shí)時仿真，獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以達(dá)到教學(xué)和科研的目的。學(xué)生通過因特網(wǎng)或校園網(wǎng)進(jìn)入該虛擬實(shí)驗(yàn)室后，即可自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自由選擇實(shí)驗(yàn)儀器和元器件進(jìn)行連接，并測試數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中若遇到問題可馬上在網(wǎng)上發(fā)布，一方面教師可進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，另一方面學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流討論。學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)報告，可用電子郵件發(fā)給教師，師生均可通過信息查詢部分查看學(xué)生所提交的實(shí)驗(yàn)報告與實(shí)驗(yàn)成績。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）功能強(qiáng)大，實(shí)用性強(qiáng)。由于虛擬儀器、虛擬元器件齊全，因而可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式無法達(dá)到的功能。而且，虛擬儀器模型準(zhǔn)確、精度高、工作可靠，不僅節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，還可以方便地對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并利用打印機(jī)直接打印實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（2）成本低廉，易于管理。因?yàn)樵谔摂M實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)是通過軟件來完成的，而軟件能不斷升級，及時補(bǔ)充科技發(fā)展的新成果、新技術(shù)和新器件，所以從根本上解決了因經(jīng)費(fèi)短缺、使用不當(dāng)、管理不善等諸多因素對實(shí)驗(yàn)發(fā)展的制約。

（3）適于遠(yuǎn)程和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)以設(shè)計仿真為主，依托網(wǎng)絡(luò)的開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以不受時間、地域、人員、儀器設(shè)備等條件的限制。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程測試和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，基本涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生不必到實(shí)驗(yàn)室就能進(jìn)行相關(guān)課題的實(shí)驗(yàn)與研究，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又提高了教學(xué)質(zhì)量和效益。

四、建立學(xué)生成績考評數(shù)字化系統(tǒng)

學(xué)生考試試題制作、存儲、調(diào)用和考試成績評定、存檔數(shù)字化是數(shù)字化教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的考試應(yīng)包括理論考試和操作技能考試。利用多媒體技術(shù)將理論試題及實(shí)驗(yàn)操作試題編制成在計算機(jī)上運(yùn)行的試題庫，考試時只需學(xué)生輸入考號即可隨機(jī)調(diào)用試題。當(dāng)學(xué)生答完試卷后，用鼠標(biāo)單擊“提交”，就可以完成考試過程。對于客觀試題．計算機(jī)可以馬上給出評定成績。主觀試題在教師進(jìn)行評析后給出成績。學(xué)生的試卷可以以數(shù)字信號的形式刻錄在一張光盤上存檔備案，實(shí)現(xiàn)“試卷”存檔的數(shù)字化。

總之，數(shù)字化教學(xué)模式是高等職業(yè)教育中新興的、行之有效的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育改革的重要手段之一。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討

高等職業(yè)教育的教學(xué)模式探討

——上海高職高專新任教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

2011年5月份，通過學(xué)校的推薦，我參加了上海市高職高專新任教師的培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，通過這次學(xué)習(xí)讓我體會了很多，學(xué)到了很多知識，作為一個青年教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不是很足，這次的培訓(xùn)讓我知道了什么樣的教學(xué)模式是適合高職高專教育的。

徐濤處長的一席話，有種一語驚醒夢中人的感覺，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國石偉平等教授的報告也讓我受益匪淺，高職高專的教學(xué)模式一直是大家討論的熱點(diǎn)，怎樣的一種教學(xué)模式是適合高職高專的，區(qū)別于普通的本科教學(xué)模式，讓學(xué)生在高職高專的學(xué)習(xí)能真正的受益呢？我認(rèn)為高職高專區(qū)別于普通本科院校的最大的特點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這也是所有教授的報告中最重要的一個觀點(diǎn)之一，作為高職高專院校的教師，應(yīng)該突出課程的實(shí)踐能力，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，跟社會相結(jié)合。

通過幾天的學(xué)習(xí)，我總結(jié)了一些如何提高高職高專藝術(shù)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)能力的方法，具體體現(xiàn)為：

一、以項(xiàng)目化教學(xué)為主導(dǎo)

當(dāng)前社會設(shè)計行業(yè)激烈的競爭對畢業(yè)生提出了較高的要求，社會需求應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這就對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提出了更高的要求。如何以能力為中心，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，真正為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才是很多高校面臨的問題。當(dāng)前多數(shù)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校，設(shè)計教育自身構(gòu)架和系統(tǒng)的適應(yīng)性不足，在教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容上沒有及時調(diào)整，面對市場的靈活多變不具備快速反應(yīng)能力。在教學(xué)方法上，設(shè)計教育與設(shè)計產(chǎn)業(yè)沒有很好的對接，學(xué)生缺少實(shí)踐的平臺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

項(xiàng)目化教學(xué)是新的教學(xué)方法，是由美國著名教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法。20世紀(jì)80年代以來，項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項(xiàng)目是項(xiàng)計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐活動與研究活動相融合。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是一種教和學(xué)互動的模式。

藝術(shù)設(shè)計的項(xiàng)目化教學(xué)，可以引進(jìn)社會上現(xiàn)成的設(shè)計案例，課堂與公司相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與實(shí)際項(xiàng)目，給課堂營造一個工作的環(huán)境，讓他們的完成項(xiàng)目的同時也完成了專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。

一、在教學(xué)方法和教學(xué)手段上可推行教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)互動性

主要可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1、理論講授與應(yīng)用設(shè)計相結(jié)合，講授注重實(shí)際

2、形象教學(xué)輔助，分析成功案例

3、根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目針對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分組。

4、課題訓(xùn)練注重過程，認(rèn)真分析課題目標(biāo)

5、個別輔導(dǎo)，調(diào)整表現(xiàn)形式接近目標(biāo)，解決學(xué)生個性的問題

6、在教學(xué)過程中同學(xué)之間相互交流、觀摩、提建議，作品展示

7、多種形式檢查教學(xué)效果

8、采用教賽結(jié)合，積極與設(shè)計比賽相結(jié)合。在深入課堂教學(xué)的同時，擴(kuò)大本專業(yè)的社會影響力。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同教育資源和教育環(huán)境培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式對于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，確定教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。也是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型“教師的有力途徑。

如果已經(jīng)有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，可以在產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施上加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化市場和現(xiàn)場教學(xué)力度，為學(xué)生提供知識向能力轉(zhuǎn)化的場所，進(jìn)一步拓寬與豐富學(xué)生專業(yè)知識面；創(chuàng)造了適合職業(yè)崗位的實(shí)踐環(huán)境。

四、可以適當(dāng)?shù)钠刚埰髽I(yè)人員來學(xué)校兼課。

企業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且是社會上第一手的資料，能直接的提高學(xué)生的知識面和實(shí)踐能力。

以上是通過幾天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對高職高專教學(xué)模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當(dāng)之處還望大家批評指正。

上海震旦學(xué)院 報告人：宋清澄

2011年5月

第四篇：職業(yè)教育教學(xué)模式研究論文

一、引言

社會經(jīng)過一段發(fā)展產(chǎn)生的產(chǎn)品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產(chǎn)品，更是人類文明發(fā)展的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會相互受益，職業(yè)教育促進(jìn)社會發(fā)展是義務(wù)和職責(zé)。國家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動者素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者，高素質(zhì)和有創(chuàng)新能力的勞動者可以促進(jìn)就業(yè)率提升，也可緩解中國的就業(yè)壓力，所以要實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

職業(yè)教育是發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)和文化的新力量。職業(yè)教育在各個國家也已經(jīng)形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)分可互認(rèn)；新加坡“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，企業(yè)老總參與校董事會；德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式；澳大利亞TAFF教學(xué)模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業(yè)教育學(xué)校。學(xué)生可以在附近升學(xué)，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學(xué)門檻比較低，讓高等教育對大多數(shù)的普通人來說成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進(jìn)入高等學(xué)校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進(jìn)入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會到信息與服務(wù)社會的轉(zhuǎn)型，它的發(fā)展趨勢時逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關(guān)正規(guī)化的證書。當(dāng)然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對人才的需求。但也要形成以學(xué)生為本、服務(wù)社會的思想，把學(xué)生的職業(yè)觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)完善了。在21世紀(jì)為中國高等教育大眾化實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。當(dāng)然現(xiàn)在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)

第一，實(shí)踐中應(yīng)用創(chuàng)新。積極進(jìn)行實(shí)踐探索開闊教學(xué)新領(lǐng)地，培養(yǎng)學(xué)生能力、教學(xué)管理、教師成長共同發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個切入點(diǎn)，解決了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力，對人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)與企業(yè)要求相匹配，讓學(xué)生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個專業(yè)就是要在實(shí)踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸到汽修實(shí)際崗位，實(shí)踐中創(chuàng)新一些方法，來增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)。第二，創(chuàng)新應(yīng)用能力對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。現(xiàn)在國家對職業(yè)教育里的各個專職專業(yè)的人才需要很多，可以說供不應(yīng)求。那么就需要人們對教學(xué)內(nèi)容的重組結(jié)構(gòu)，把教學(xué)方法分層次，可以讓基礎(chǔ)不同的同學(xué)，通過應(yīng)用能力的創(chuàng)新，在原來的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，在各個教學(xué)層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應(yīng)用能力，就像游戲過關(guān)一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協(xié)作中把可利用的因素進(jìn)行相互結(jié)合，通過創(chuàng)新能力在教學(xué)上，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。如在教學(xué)內(nèi)容上旅游這個專業(yè)，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學(xué)生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實(shí)顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學(xué)生一些小技能或者學(xué)生憑自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分地調(diào)動氣氛。從而讓創(chuàng)新應(yīng)用能力在教學(xué)內(nèi)容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學(xué)模式里，人們就要讓學(xué)生適應(yīng)，由于現(xiàn)在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學(xué)內(nèi)容，更要多方位地傳授知識，讓學(xué)生適應(yīng)社會的能力增強(qiáng)，不僅要理論指導(dǎo)更要在實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生更好地適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用能力的教學(xué)模式。如藝術(shù)設(shè)計傳媒專業(yè)是個信息更新很快的專業(yè)，它跟財經(jīng)、旅游、交通運(yùn)輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關(guān)，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要創(chuàng)新地去接受，因?yàn)槿藗兪遣豢赡苡涀∵@么多相關(guān)知識的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結(jié)束語

實(shí)行創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，以適應(yīng)時代的快速發(fā)展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學(xué)模式，為社會輸送具有創(chuàng)新型、針對型適用型等的人才，形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力是勢在必行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹志宏等.基于創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)模式探究[J].國家級獲獎教學(xué)成果_2014年職業(yè)教育國家級獲獎教學(xué)成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].高校教學(xué)研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等教育教學(xué)模式探討[J].教學(xué)組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具

有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。隨著各高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的開展，職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)技能水平不斷提

高，實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。但不少企業(yè)對部分高職畢業(yè)生在職業(yè)道德方面的表現(xiàn)不甚滿意：有的高職畢業(yè)生缺乏愛崗敬業(yè)精神，急

功近利，怕苦怕累，難以扎根工作崗位開展工作創(chuàng)新；有的高職畢業(yè)生缺乏忠誠精神，表里不一，違約毀約，甚至竊取商業(yè)機(jī)密

；有的高職畢業(yè)生缺乏光明磊落精神，辦事不公，以權(quán)謀私；有的高職畢業(yè)生缺乏全心全意為人民服務(wù)的思想，只求人人為我，不講我為人人，不把群眾利益放在心上，不尊重群眾、方便群眾；有的高職畢業(yè)生價值取向趨于功利，片面強(qiáng)調(diào)個人利益，淡化

國家和集體利益，只求索取，不講奉獻(xiàn)。高職畢業(yè)生在職業(yè)道德方面存在的問題，極大地影響了他們的就業(yè)競爭力。

1.對職業(yè)道德教育重視不夠。不少高職院校把擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模作為學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)，重經(jīng)濟(jì)利益，輕教育質(zhì)量。有的學(xué)校

重專業(yè)知識和職業(yè)能力傳授，輕職業(yè)道德教育，開設(shè)職業(yè)道德課僅僅是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)部門的檢查，職業(yè)道德教育工作成為一

種擺設(shè)。不少專業(yè)課教師在教學(xué)中不結(jié)合專業(yè)教育對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，只教書不育人。很多高職學(xué)生對職業(yè)道德的重要性

認(rèn)識不足，在校期間只重視學(xué)習(xí)各種技能，考級考證，忽視了自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，影響了綜合素質(zhì)的提高。

2.教師素質(zhì)不夠高。“學(xué)高為師，德高為范”，教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響。而大多數(shù)

高職院校由中職學(xué)校升格組建，辦學(xué)層次雖然提高了，但是教師的素質(zhì)和水平并沒有及時提高，部分教師在學(xué)生心目中的形象不

夠好，削弱了教師的人格感染力和道德影響力。不少高職院校的職業(yè)道德教育師資缺乏，部分職業(yè)道德教育教師的專業(yè)理論水平

不高，缺乏對學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究，教學(xué)觀念和能力不能適應(yīng)新的要求，教學(xué)中以灌輸職業(yè)道德規(guī)范為主，空洞地

說教，極大地影響了職業(yè)道德教育的效果。yslunwen.com/

3.職業(yè)道德教育的針對性不強(qiáng)。高職院校的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，整體素質(zhì)參差不齊，但學(xué)校的職業(yè)道德教育并沒有因人制宜，而是“一刀切”，不利于學(xué)生共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)風(fēng)。職業(yè)教育是專業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，從事該行業(yè)所必備的職

業(yè)道德要求也有所不同。目前高職院校的職業(yè)道德教育多停留在一般職業(yè)道德層面，即從業(yè)人員應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求，較

少涉及行業(yè)職業(yè)道德。學(xué)校職業(yè)道德教育缺少與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，沒有圍繞行業(yè)特點(diǎn)提出具體要求和行為準(zhǔn)則，確定職業(yè)道德

教育的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教育內(nèi)容，造成學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和要求不了解，就業(yè)后難以適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的要

求，需要從頭學(xué)起。

4.職業(yè)道德教育的渠道單一。目前，多數(shù)高職院校的職業(yè)道德教育以課堂宣講為主，由德育教師講解教材，缺少與其他學(xué)科的配合，甚至連專業(yè)課教師也很少涉及相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德方面的內(nèi)容。很少在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)介紹從業(yè)人員職業(yè)道德

規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育訓(xùn)練；很少在學(xué)生社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動中引入職業(yè)道德內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育；很少

通過校園文化建設(shè)營造學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)的良好氛圍，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。