第一篇：構(gòu)建高等成人全日制教育教學(xué)質(zhì)量體系論文

摘 要:在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，高等教育對實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略有著舉足輕重的作用，高等成人全日制教育（以下簡稱成教）是高等教育的重要組成部分，它對推進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)有著深遠(yuǎn)的歷史使命，提高其教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如何保證教學(xué)質(zhì)量，是成教面臨的當(dāng)務(wù)之急。為此，本文對影響成教教學(xué)質(zhì)量的因素作簡要分析，并提出相應(yīng)對策及創(chuàng)新建議。

關(guān)鍵詞：成人全日制； 高等教學(xué)質(zhì)量；體系構(gòu)建。

在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，高等教育對實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略有著舉足輕重的作用，高等成人全日制教育（以下簡稱成教）是高等教育的重要組成部分，它對推進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)有著深遠(yuǎn)的歷史使命，提高其教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),搞經(jīng)濟(jì)工作的同志深深抱定這個宗旨：質(zhì)量是一切經(jīng)濟(jì)工作的生命線。豈止經(jīng)濟(jì)工作？教育事業(yè)又何不如此！俗話說：十年樹木，百年樹人。小到一件商品，大到一個工程，造成損失固然是件痛心的事，但它畢竟局限在一定范圍內(nèi)，況且還有修補(bǔ)和重建的可能。若培養(yǎng)的人才不合格，“重塑”恐怕就不像修補(bǔ)一件商品那么簡單了。如何保證教學(xué)質(zhì)量，是成教面臨的當(dāng)務(wù)之急。為此，本文對影響成教教學(xué)質(zhì)量的因素作簡要分析，并提出相應(yīng)對策及創(chuàng)新建議

一、教學(xué)質(zhì)量對成人高等教育發(fā)展的影響

成教教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)是通過受教育者個體的綜合素質(zhì)來體現(xiàn)，高質(zhì)量發(fā)展是與用人單位和社會的發(fā)展步伐相一致的。自擴(kuò)招以來，成人招生規(guī)模實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就整體而言，與普通高等教育相比，成教在質(zhì)量上和社會認(rèn)同率顯然還有相當(dāng)大的差距。教學(xué)質(zhì)量也呈現(xiàn)下滑趨勢，備受社會的關(guān)注，也是成教改革和發(fā)展過程中不能回避的問題。

成教的根本目的就在于為社會、為市場培養(yǎng)大批高素質(zhì)的合格人才，因此，成教必須以社會經(jīng)濟(jì)的需求、以市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以成人學(xué)生為中心，以他們的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，主動去滿足社會對成教的多種需求，用過硬的教學(xué)質(zhì)量去提高服務(wù)質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)滿足成教的顧客--成人學(xué)生和用人單位。成教教學(xué)質(zhì)量一旦滿足不了成人學(xué)生和用人單位需要，成教發(fā)展就會面臨生存之危機(jī)。

二、影響成教教學(xué)質(zhì)量因素的分析

影響成教教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，既有內(nèi)部因素，又有外部因素；既有主觀因素，又有客觀因素。我們僅就成教學(xué)校內(nèi)部因素：學(xué)生、教師、課程設(shè)置、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面展開分析，這些因素對教學(xué)質(zhì)量的影響不是孤立地發(fā)揮作用，而是相互聯(lián)系、相互制約的。

1、學(xué)生因素

第一，由于近年來的急速擴(kuò)招，成教學(xué)生入學(xué)門檻不斷降低,高考沒被錄取或者專業(yè)不合適都可以選擇報考成人高校，某高校在總分為600分的入學(xué)考試中，考生的入學(xué)成績只需180分即可被錄取，有時甚至更低，只要參加了成考，就能被錄取。這樣的學(xué)生原有的認(rèn)知水平較低，給教學(xué)及教學(xué)組織帶來嚴(yán)重困難。第二，成教的一部分學(xué)生是已經(jīng)在崗的從業(yè)人員，他們就讀的主要原因是為了提高學(xué)歷，爭取優(yōu)厚待遇，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第三，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，目前，成人教育的學(xué)生主體也正發(fā)生著巨大的變化，出現(xiàn)了以下幾個趨勢。學(xué)生由城市學(xué)生為主向農(nóng)村學(xué)生為主的趨勢；學(xué)生由在職人員為主向高中應(yīng)屆畢業(yè)、往屆畢業(yè)生為主的趨勢；學(xué)生生源質(zhì)量下降的趨勢。在此背景下，成人學(xué)生普遍抱著“混文憑”的心態(tài)，表現(xiàn)在課堂上，平時上課的到課率很低，一般在百分之五十上下，或者更低。有的時候甚至只見老師不見學(xué)生。更有甚者請人來上課，請人來考試。入學(xué)容易、學(xué)習(xí)容易、考試容易，已經(jīng)是人們對多數(shù)成人教育的一種整體印象。

2、教師因素

在教學(xué)活動中，任何一個環(huán)節(jié)都與教師有著密切的關(guān)系，教師對教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻。自1999年高等教育擴(kuò)招以來，隨著高校在校生的成倍增長，教師總量相對不足，由此引發(fā)一系列的問題，主要表現(xiàn)在：

（1）師資力量不足，教師工作繁重。在擴(kuò)招的影響下，學(xué)校師生比例失調(diào)，教師人數(shù)相對不足，教師的工作量明顯增大，教師除了要承擔(dān)本科生、研究生的教學(xué)任務(wù)以及進(jìn)行科研、教研工作外，業(yè)余時間還要進(jìn)行成人教學(xué)，教學(xué)任務(wù)十分繁重，教師疲憊不堪，這樣會嚴(yán)重影響成教的教學(xué)質(zhì)量。另外,許多成人高教教師缺乏責(zé)任感。教學(xué)指導(dǎo)思想上，很多老師抱著掙幾個課時費(fèi)的心態(tài)，不能對教學(xué)投入更多的時間和精力，甚至有的老師從來沒有上過的課，都敢站在成人教育的課堂上。教學(xué)方法上，照本宣科，蜻蜓點(diǎn)水，講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍，按照給本科生講課的教材、教法教育成人學(xué)生。教學(xué)技巧上，成人教育教師對教育學(xué)、心理學(xué)知識興趣不足，不能結(jié)合成人心理開展教學(xué)，教學(xué)效果不能得到成人學(xué)生的認(rèn)可。

（2）師資沒有明顯的“成人”特色。擔(dān)任成教的教師都是由普教的教師兼任，缺乏專職從事成教的教師隊(duì)伍，很多教師將主要精力和時間放在普教上，在成教教學(xué)上投入有限，難以及時適應(yīng)普教和成教的角色轉(zhuǎn)換，加上教師對成教學(xué)生沒有深入了解，“因材施教”難以實(shí)施，只能從普教中“翻版”過來，沒有針對成教學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致成教教學(xué)普教化，這樣很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，也直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課程設(shè)置、教材和教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置上，對專業(yè)基礎(chǔ)課重視不夠，專業(yè)課比例偏大；必修課多，選修課少，不能滿足成教學(xué)生拓展知識面的需求；教材缺乏有特色的成教教材，有些甚至使用普教教材。其專業(yè)知識落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有充分反映最新進(jìn)展的信息，缺乏針對性和實(shí)用性。

（4）學(xué)校教授因素

了解大學(xué)情況的人就知道，現(xiàn)在大學(xué)里有一種“教授逃課”的現(xiàn)象，指的許多人做了教授以后，就以種種主觀或客觀因素為由，不再給本科生上課。如果全日制本科生尚且難以在課堂上見到教授，特別是優(yōu)秀的教授，那就更不用指望他們會去給成人教育的學(xué)生上課。

3、辦學(xué)條件因素

圖書資料、實(shí)驗(yàn)等辦學(xué)條件差。學(xué)校圖書館的書籍較少，選擇的范圍很窄。實(shí)驗(yàn)設(shè)備極差，甚至有些學(xué)校根本沒有。例如：學(xué)習(xí)會計專業(yè)的學(xué)生，或非會計專業(yè)的學(xué)生，大部分都有《財務(wù)軟件實(shí)用教程》這科必修課，這門課對于會計專業(yè)的同學(xué)來說是至關(guān)重要的，可在學(xué)校機(jī)房里，財務(wù)軟件裝上去后居然不能填制憑證，這樣就導(dǎo)致《財務(wù)軟件實(shí)用教程》這門學(xué)科的任課老師根本沒辦法教下去，這出現(xiàn)的后果是可想而知的。

4、社會對于全日制成教文憑的不公平因素

全日制成人高校的學(xué)生所持有的學(xué)生證不能在購買火車票時得到優(yōu)惠，因而不能購買學(xué)生票，導(dǎo)致學(xué)生心理上的極度不平衡；人事部門在公務(wù)員等錄取方面，并沒有把成人全日制高校文憑同普通全日制高校文憑一視同仁，很多職業(yè)都限制了必須是普通全日制高校文憑。無論是普教還是成教，理應(yīng)具備同等的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，亦即有相同的“含金量”。對于這個關(guān)系到國家信譽(yù)的大事，政府教育主管部門一直發(fā)文強(qiáng)調(diào)，必須認(rèn)真、嚴(yán)肅地對待此項(xiàng)工作,目前我國的普教還是成教采取不同的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，說得再直接一點(diǎn)，頒發(fā)不同的畢業(yè)證書。既然標(biāo)準(zhǔn)不同，人們自然就會去比較。孰優(yōu)孰劣，誰的含金量高？社會上有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為成教文憑要比普教文憑低。這種認(rèn)識的存在，客觀上制約了成人高等教育的發(fā)展。不管采取何種學(xué)習(xí)方式、修業(yè)年限的長短，只要完成了規(guī)定的學(xué)分，就應(yīng)該拿同樣的畢業(yè)文憑。同時，文憑應(yīng)由發(fā)放高校自己設(shè)計、驗(yàn)印、負(fù)責(zé)。文憑管理上的創(chuàng)新是廢除等級制，實(shí)現(xiàn)受教育者接受教育方式上的平等、教育內(nèi)容上的平等、文憑價值上的平等。

5、盲目追求學(xué)歷因素

學(xué)歷，當(dāng)今在我國社會生活中成了一個舉足輕重的砝碼，甚至被一些人戲稱為主宰命運(yùn)沉浮的“命根子”，筆者認(rèn)為這種比喻毫不為過。招聘用工，工資福利；職務(wù)晉升，分房補(bǔ)貼……哪一樣不與學(xué)歷掛鉤，一個人一生富裕貧困、仕途沉浮是否就非一定與學(xué)歷掛鉤，不在本文討論之列。但要承認(rèn)一個事實(shí)：真正熬到個高學(xué)歷（大專以上），沒有幾十年修煉的功夫是不行的。然而，教育部門不可能游離社會之外，同樣有偽劣商品：水平?jīng)]有學(xué)歷嚇人的冒牌者大有人在。人們盲目追求對于各類學(xué)歷證書、學(xué)位證書的獲得，從而在很大程度上降低了甚至放棄了對自身文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，加之成人教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格上、方法上模糊，致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套，尤其是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)與社會需求存在著一定的差距，導(dǎo)致成人教育實(shí)踐的盲目和成人教育理論建設(shè)的脆弱，因而造成了學(xué)用脫節(jié)、實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，從而使得學(xué)生自身的綜合素質(zhì)難以適應(yīng)社會的快速發(fā)展，難以更好地勝任本職工作。

6、缺乏質(zhì)量保障與評估機(jī)制。

教育質(zhì)量不夠穩(wěn)定。加之部分高校完全市場化的運(yùn)作,校方往往只追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化,教學(xué)“ 缺斤短兩”、教學(xué)時間、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容都投入不足,最終導(dǎo)致管理松懈、教師素質(zhì)差等現(xiàn)象, 很大程度影響了成人高等教育的質(zhì)量水平。大學(xué)必須堅持教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，任何降低標(biāo)準(zhǔn)的行為都無異于自殺。為了使中國高等教育有更好的發(fā)展，教育主管部門和社會各界，應(yīng)該幫助大學(xué)擺脫那種經(jīng)濟(jì)利益上的動機(jī)，使其能真正集中精力于高質(zhì)量的教學(xué)與科研中。由此產(chǎn)生的利益，才是全社會可以共享的。

7、管理方面

各個高校和高校的各個學(xué)院因?yàn)楹ε鹿芾硖珖?yán)以至于影響到以后招生的規(guī)模，所以在教學(xué)管理方面：盡管也嚴(yán)格了課堂考勤制度，規(guī)范了考場紀(jì)律，但是，在具體操作方面又留有了一定的余地。老師、學(xué)生、教學(xué)管理部門的不同心態(tài)，直接導(dǎo)致了辦學(xué)質(zhì)量的下滑，成人高校培養(yǎng)出來的不是真正意義上的“人才”，只能稱之為有張文憑的人。這張文憑被一些學(xué)者稱為“假的真文憑”。

三、提高高等成人全日制教育教學(xué)質(zhì)量的建議

1、重視成教學(xué)生政治思想教育和綜合素質(zhì)的提高

（1）、加強(qiáng)思想政治教育。管理部門應(yīng)在思想政治教育工作中，組織成教學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策以及思想政治教育的相關(guān)專業(yè)知識，引導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)理論知識的自覺性和積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，處理好工作、學(xué)習(xí)和家庭的關(guān)系，樹立信心，增強(qiáng)社會責(zé)任感，克服紀(jì)律渙散、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，搞好學(xué)習(xí)。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今社會對人才呈現(xiàn)“多樣化”的需求，成教學(xué)生應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)，才能滿足社會需求，適應(yīng)社會的發(fā)展。輔導(dǎo)員要用正確的世界觀指導(dǎo)學(xué)生，教師要用學(xué)識感染成人學(xué)生，使他們樹立正確的思想，優(yōu)良的品德，良好的行為，淵博的學(xué)識，并不斷自我學(xué)習(xí)，提高能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

成教不是普教簡單的“翻版”，它有自身顯著的特點(diǎn)，需要加強(qiáng)成教教師隊(duì)伍的建設(shè)。第一，需要一批高水平、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師樹立“以人為本、因材施教”的理念，深入調(diào)查研究，并針對成教學(xué)生的特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)工作。第二，制定優(yōu)惠的政策，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，加大對成教教師的培訓(xùn)和政策支持力度，使教師專注成教教學(xué)工作。第三，評聘社會上相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才為成教兼職教師，充分利用他們在社會實(shí)踐方面的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)人才。

3、修訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和選好教材

教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)。

（1）教學(xué)計劃：組織專家針對成教學(xué)生的社會性、實(shí)用性等特點(diǎn)，在符合專業(yè)要求的教學(xué)計劃基礎(chǔ)上對陳舊、落后的教學(xué)計劃重新修訂。

（2）教學(xué)大綱：組織優(yōu)秀的教師改寫教學(xué)大綱，對落后、不科學(xué)的予以刪除，對最新的進(jìn)展的教學(xué)內(nèi)容及時補(bǔ)充。

（3）教材：本著“與時俱進(jìn)”的原則，及時調(diào)整、揚(yáng)棄，以適應(yīng)和滿足社會、相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展的要求和學(xué)生的職業(yè)需求。選好有特色的成教教材，組織教師編寫自學(xué)指導(dǎo)書和輔導(dǎo)材料，幫助學(xué)生更好的運(yùn)用教材和掌握知識。

4、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

教師的授課過程、學(xué)生精神面貌、紀(jì)律等情況都會在課堂上反映出來。通過教學(xué)督導(dǎo)檢查課堂教學(xué)，對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評價和指導(dǎo)，指出教師授課的不足及學(xué)生存在問題，提出建議，保證教育目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）成立成教督導(dǎo)組。定期對成教教學(xué)實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和指導(dǎo)，采用隨機(jī)抽查的方式，進(jìn)行督導(dǎo)聽課和抽查教師的教案。

（2）重視教學(xué)督導(dǎo)信息的反饋。對督導(dǎo)信息進(jìn)行客觀科學(xué)的分析，及時與授課教師溝通交流，提出改進(jìn)的意見和建議，激活教師潛在的積極性和創(chuàng)造性，幫助教師找到適合個人特點(diǎn)的教學(xué)方法。

5、健全科學(xué)的教學(xué)管理制度

（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建全科學(xué)的教學(xué)管理制度。科學(xué)的管理制度能使成教工作系統(tǒng)、高效、有序地運(yùn)行，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們要按國家教育部及上級教育管理部門的有關(guān)規(guī)定及時修訂如教學(xué)管理制度（考勤制度、作業(yè)的收交和批改制度、期末考試制度）、學(xué)籍管理制度等，并以科學(xué)的方法，嚴(yán)格執(zhí)行。

（2）嚴(yán)格教學(xué)管理，確保檢查工作落實(shí)到位，應(yīng)定期檢查其教學(xué)工作、教學(xué)計劃實(shí)施情況、教師和學(xué)生到位等情況，以促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)。對教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量好，管理水平高的予以表彰和支持；對教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)秩序混亂的提出整改措施，限期整頓。

(3)開展中外合作辦學(xué)，利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展成教。

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的持續(xù)發(fā)展，隨著百姓生活水平的不斷提高，國家和家庭的教育投資在不斷增大，教育市場日趨活躍。目前，由于我國加入WTO協(xié)議所承諾的教育市場開放度相當(dāng)大，國外教育機(jī)構(gòu)看好中國教育市場，紛紛涌入，中國教育市場競爭日趨激烈。加上我國政府不允許國外教育機(jī)構(gòu)單獨(dú)來華辦學(xué)，只能與國內(nèi)學(xué)校合作辦學(xué)，這就為我國成教借中外合作辦學(xué)謀劃發(fā)展提供了機(jī)遇。高等學(xué)校通過中外合作發(fā)展成教，可以嘗試與國外大學(xué)合作，實(shí)行多元合作培養(yǎng)模式。

①辦學(xué)者應(yīng)從高度負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，有種讓學(xué)生個個成材的責(zé)任感，嚴(yán)格管理；

②教師隊(duì)伍有保證，特別是普通高校，不能把成教看似低普教一等，在教師選派、考核、監(jiān)督等方面應(yīng)與普教一樣規(guī)范、嚴(yán)格；要堅持以人為本的理念，把為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、適用型人才作為成教的根本目標(biāo)。最后，發(fā)展成人高等教育，必須堅持為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的方向。地方的發(fā)展離不開合格人才的培養(yǎng)。為地方發(fā)展培養(yǎng)用得著、留得住的人才，成教功不可沒，這也是成教教育生命力之所在。

因此提高我國成教教育質(zhì)量的對策有: 建立國家、普通高校成人高等教育質(zhì)量保障的雙重機(jī)制;依托普通高校的特點(diǎn)及市場需要,構(gòu)建富有特色面的成人高等教育辦學(xué)模式;提高成教教師和教育管理者的素質(zhì);保證和加大物質(zhì)資源的投入,包括經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)手段、設(shè)備等等。

四、高等成人全日制教育教學(xué)質(zhì)量的改革與創(chuàng)新

面對嶄新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),成教必須針對問題, 深化改革, 不斷創(chuàng)新, 才能適應(yīng)社會發(fā)展和人們?nèi)找嬖鲩L的需求。

1、充分重視成教的地位,改革成教教育管理體制。建設(shè)社會主義和諧社會,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會,普及高等教育,提高民族素質(zhì),都離不開成教。國家和相關(guān)管理部門必須高度重視成教在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中不可更替的作用,在政策法規(guī)、輿論宣傳導(dǎo)向等諸多方面予以支持,以期及時扭轉(zhuǎn)我國成教的邊緣化趨向,使其盡快步入持續(xù)、健康發(fā)展的軌道。

改革成教管理體制, 一方面要擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán), 適當(dāng)引入市場管理機(jī)制, 追求規(guī)范與創(chuàng)新的完美結(jié)合, 逐步實(shí)現(xiàn)國家指導(dǎo)和評估;省級部門監(jiān)督和管理;學(xué)校自主辦學(xué)的三級管理模式。另一方面又要防止完全市場化、產(chǎn)業(yè)化的辦學(xué)方式。力求整合資源, 統(tǒng)一管理, 逐步健全和完善我國的成人教育與培訓(xùn)市場。

2、建立成教教育質(zhì)量保障與評估機(jī)制。要明確教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 定期對成教教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、評估, 通過經(jīng)費(fèi)投入、招生計劃等方式調(diào)控辦學(xué)單位, 使之形成良性的自我監(jiān)督與評估機(jī)制, 要鼓勵辦學(xué)質(zhì)量高, 有特色的高校;關(guān)閉、整頓教育質(zhì)量差、社會反響不良的學(xué)校。采取靈活的管理方式，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生修完學(xué)分提前畢業(yè)。其次，教學(xué)過程硬化管理創(chuàng)新。在整個教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)化教學(xué)管理，進(jìn)一步嚴(yán)格考勤制度，強(qiáng)化考場紀(jì)律的管理和閱卷過程的管理，任課老師和管理人員不能抱著怕影響以后的招生率的心態(tài)而放松對在校生的管理，從而跳出不敢管、管不好又不得不管的尷尬境地。

與時俱進(jìn)，構(gòu)建社會主義和諧社會，離不開高質(zhì)量的服務(wù)要求，成教作為教育體系中的重要組成部分必須保證自身質(zhì)量的不斷提高。這是一種挑戰(zhàn)，更是我們無法逃避的歷史使命，是社會進(jìn)步、教育發(fā)展的必然趨勢。因此，我們理性分析影響成教教學(xué)質(zhì)量之因素，深入研究相關(guān)對策，落實(shí)好各項(xiàng)工作措施，牢牢把好成教教學(xué)質(zhì)量關(guān)，確保成人高等教育和諧、可持續(xù)的發(fā)展。盡可能地構(gòu)建一個日趨完善的成人全日制教育教學(xué)質(zhì)量體系。

參考文獻(xiàn)：

(1)高志敏：終身教育，終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會。

(2)陳美瑞：借鑒IS0900族標(biāo)準(zhǔn)的思想構(gòu)建高職高專院校教學(xué)質(zhì)量保障體系。

(3)杜明芳：特色管理，特色教學(xué)。提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：高等職業(yè)教育面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式之構(gòu)建論文

摘要：分析了以為社會培養(yǎng)一線實(shí)用型、技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的具體內(nèi)涵，即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)，設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生完成知識建構(gòu)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式；建構(gòu)主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強(qiáng)的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計等幾個方面進(jìn)行探討。

定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學(xué)生做人、完善人格，同時也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)？埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式，為社會培養(yǎng)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強(qiáng)，但不能完全滿足崗位技術(shù)需要，因此，有必要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，探索針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用有特色的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)給予學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生具備良好的知識整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力，能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動，有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，高職教育宜采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式。可以組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路

構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是：根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，分析研究這些對象，將具體的知識點(diǎn)、相互關(guān)系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識整合能力。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)交叉對象，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個性化地選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，畢業(yè)時根據(jù)社會需求和專業(yè)特長獲得相應(yīng)的專業(yè)證書。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下，學(xué)生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即說明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）知識是學(xué)生主動建構(gòu)的，不是被動地接受或吸收的；（2）學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力；（3）學(xué)習(xí)具有社會化屬性，需要人與人之間互動。

圖2為知識建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識對學(xué)生來說是紛繁復(fù)雜的，不經(jīng)過學(xué)生分析整理的外部知識不會融入學(xué)生已有的知識體系中。

從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析中，可以得出建構(gòu)主義教學(xué)原理：（1）教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師的職責(zé)是組織教學(xué)活動和幫助學(xué)生。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，不是對學(xué)生灌輸知識；教師的職責(zé)主要是對教學(xué)對象、教學(xué)過程的設(shè)計，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。（2）教學(xué)過程是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)問題，并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。（3）既要注重學(xué)習(xí)是個性化的行為，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有社會化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個人的經(jīng)驗(yàn)不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要性。從計算機(jī)技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地將知識點(diǎn)及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實(shí)現(xiàn)過程。本例中的這個具體對象可以實(shí)現(xiàn)繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實(shí)現(xiàn)過程；而當(dāng)我們使用這個實(shí)例對象時，只會考慮其功能，不關(guān)心實(shí)現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實(shí)現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，然后按照步驟依次實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識按學(xué)科、專業(yè)、課程、單元等分類細(xì)化，經(jīng)過很長一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道所學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用場合和應(yīng)用目的，不具有綜合各門課程知識點(diǎn)用于完成某個過程從而實(shí)現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實(shí)社會中，實(shí)現(xiàn)某個功能的產(chǎn)品，我們稱之為對象，包含了相關(guān)的知識點(diǎn)以及綜合運(yùn)用知識點(diǎn)的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象，可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識、能力建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

（三）“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過程包括從目標(biāo)分析、教學(xué)對象選擇到具體教學(xué)方式及實(shí)施效果評估等各個環(huán)節(jié)。其中，面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W(xué)設(shè)計的始終。

教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識點(diǎn)和能力。這個過程是教學(xué)設(shè)計的根本，因?yàn)榧刃枰{(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時要在學(xué)生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進(jìn)行平衡。

對象選擇與設(shè)計教學(xué)對象的設(shè)計要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實(shí)用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實(shí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的對象。如此便可以使學(xué)生易于直觀地進(jìn)行知識建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)對象和階段的不同，設(shè)計學(xué)習(xí)方式；確定學(xué)習(xí)對象所需資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，并設(shè)計出獲取信息的方式；通過自主學(xué)習(xí)、問題討論、報告撰寫和實(shí)踐等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)和深化對對象的意義建構(gòu)。

教學(xué)評價通過教學(xué)成果，包括設(shè)計報告、實(shí)踐作品、競賽成績等，評價教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才，所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實(shí)際需求。“面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識，根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要，設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象，通過建立學(xué)習(xí)研究小組，采用開放式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力的意義建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們在單片機(jī)及其相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法，取得了良好教學(xué)效果，在近兩屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進(jìn)入決賽的專科學(xué)生隊(duì)伍。因此，可以確信，設(shè)計包含知識和知識運(yùn)用的學(xué)習(xí)對象，可使學(xué)生直觀地進(jìn)行知識、能力建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并改善學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：有效提高成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的方法論文

【摘要】 目前，高等學(xué)校成人學(xué)歷教育中普遍存在的教學(xué)供需矛盾已經(jīng)影響到其教學(xué)質(zhì)量的提高。構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的核心要素是教與學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須注重當(dāng)前高校成人教學(xué)中普遍存在的教與學(xué)的供需矛盾。本文從學(xué)生與教師角度分別分析了目前教學(xué)中存在的供需錯位，并就此問題談點(diǎn)粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】成人教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 成人教學(xué)供需矛盾

如何有效提高目前高校成人學(xué)歷教育的教育質(zhì)量？如果對教師提出這個問題，也許不少教師會說要加強(qiáng)對學(xué)生的管理、加強(qiáng)課堂教學(xué)等；而如果對學(xué)生提出這個問題，可能不少學(xué)生會對目前高校成人教學(xué)管理提出異議，認(rèn)為當(dāng)前的成人教學(xué)安排不當(dāng)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的核心要素是教與學(xué)，要提高成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須注重當(dāng)前高校成人教學(xué)中普遍存在的教與學(xué)的矛盾。而解決矛盾的根本辦法，則要抓住矛盾的主要方面，才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、成人高等學(xué)歷教育中的教學(xué)供需矛盾現(xiàn)狀

對于目前各高校成人高等學(xué)歷教育來說，在教與學(xué)這一對矛盾中，誰是矛盾的主要方面，在探討這個問題之前，我們有必要先了解一下成人高等學(xué)歷教育中教與學(xué)的現(xiàn)狀。

從“學(xué)”的方面看，目前各高校成人學(xué)生具有以下幾個方面的特點(diǎn)：一是從業(yè)人員占絕對多數(shù)，尤其是近年來脫產(chǎn)招生計劃逐步取消，今后成人學(xué)生以業(yè)余為主，從業(yè)人員在學(xué)生中的比例將會進(jìn)一步提高；二是學(xué)生之間入學(xué)成績差距越來越大，眾口難調(diào)的現(xiàn)象十分突出；三是補(bǔ)學(xué)歷、混文憑不再是學(xué)習(xí)的主要目的，提高職業(yè)技能逐漸成為主流；四是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性對學(xué)習(xí)的效果影響很大，通過對個別高校學(xué)生成績的統(tǒng)計分析，成人學(xué)生學(xué)習(xí)成績好的，往往不是那些剛畢業(yè)的學(xué)生，而是那些已經(jīng)畢業(yè)3年以上的學(xué)生；五是學(xué)生到課率因各種原因并不高。

從“教”的方面看，目前各高校存在以下幾個方面的特點(diǎn)：一是教師隊(duì)伍基本來自于高校本部的在職或退休的教師；二是教學(xué)計劃基本上是由校本部各院系參照普高相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計劃來制定，基礎(chǔ)課程占相當(dāng)大的比例；三是教材基本是由授課教師指定；四是授課時間基本采取平時晚上加周末的方式；五是授課方式采取面授的方式，與高校全日制普高不同，成人教學(xué)普遍沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)支持與課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；六是只有修完所有課程并且成績合格的學(xué)生，才能獲得畢業(yè)證書。

從學(xué)生的現(xiàn)狀來看，所有的問題，基本上是以“從業(yè)人員”為主線展開的。因?yàn)槭菑臉I(yè)人員，他們基本上是帶著問題來學(xué)習(xí)的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動手能力強(qiáng)，而基礎(chǔ)學(xué)科相對薄弱，家庭負(fù)擔(dān)重，工作和生活壓力大。所以他們對那些沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力、只會講理論知識和照本宣科的教師很反感，而喜歡實(shí)踐知識豐富、職業(yè)技能熟練的教師；對基礎(chǔ)學(xué)科和理論課程的學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡專業(yè)課程學(xué)習(xí)；因?yàn)榧彝セ蚬ぷ鞯脑颍瑫?jīng)常缺課，希望能通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方式補(bǔ)上課程。

然而，學(xué)生的這些問題大都是各高校成人教育教學(xué)管理制度所不允許的或做不到的，甚至可能是根本沒想做的。通常高校的教學(xué)管理制度規(guī)定，如果缺課1/3，授課教師有權(quán)不讓學(xué)生參加考試，不管因?yàn)槭裁丛蛉闭n，也不管是否通過自學(xué)已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識；成人教學(xué)計劃都是參照校本部同樣的專業(yè)制定的，在普高用沒發(fā)現(xiàn)有什么問題，所以不能隨意更改。這樣就忽視了成人學(xué)生的特點(diǎn)，不能具體問題具體對待。

二、教學(xué)供需矛盾帶來的問題

從以上的分析來看，教的單一性供應(yīng)與學(xué)的多樣性需求之間的錯位，對各高校成人高等學(xué)歷教育事業(yè)的健康發(fā)展，造成了極為不利的影響，成人學(xué)歷教育的社會美譽(yù)度不斷下降，招生增長勢頭被扼制，報考人數(shù)和上線人數(shù)開始下滑。一方面，眾多的學(xué)生在基礎(chǔ)課程面前紛紛倒下。以曾經(jīng)教授過的某高校成人學(xué)生為例，有一個17個人的小班，入學(xué)的第一個學(xué)期有34人次參加補(bǔ)考；某高校成人學(xué)歷教育每個學(xué)期的補(bǔ)考數(shù)按在校生平均達(dá)每學(xué)期1/4學(xué)生參加補(bǔ)考。另一方面，經(jīng)過多次補(bǔ)考與畢業(yè)清考，最后各高校成人學(xué)生真正因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不合格而不能拿到畢業(yè)證書的，其實(shí)寥寥無幾。這種狀況使成人學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿了挫折感，勢必影響成人學(xué)歷教育在他們心中的形象，并有可能影響到他周邊的人對成人教育的印象，進(jìn)而影響到成人教育的招生。

從大環(huán)境來看，成人教育招生下滑的趨勢比較明顯。我國成人高等學(xué)歷教育歷經(jīng)50多年的發(fā)展后，目前處于結(jié)構(gòu)調(diào)整階段，表現(xiàn)在生源數(shù)量連年萎縮、錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降、社會需求度和社會美譽(yù)度也都在不斷地下滑。就北京市而言，每年都有70%以上的成人高校完不成招生計劃，尤其讓人震驚的是：2007年部分在京211院校也出現(xiàn)完不成招生計劃的情況。以市場化的觀點(diǎn)來看，成人高校的招生，近年來基本上處于買方市場狀態(tài)。在買方市場下，消費(fèi)者就是上帝，也就是說在解決成人教育的教與學(xué)的矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，弄清楚這個，我們無疑就找到了解決問題的方案。

三、淺談解決成人高等學(xué)歷教育中教學(xué)供需矛盾的看法

首先，我們必須轉(zhuǎn)變并樹立與普高不同的教育觀念，由“管理學(xué)生”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)大力鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的工作特點(diǎn)開展自學(xué)，并提供網(wǎng)絡(luò)答疑等配套服務(wù)，而不再過多糾纏于他缺課與否；教學(xué)安排中盡量把課程排得緊湊點(diǎn)，不再教條地、按部就班地執(zhí)行類似全日制普高的教學(xué)計劃，成人學(xué)生只要進(jìn)校后，可以拿到所學(xué)專業(yè)的完整的教學(xué)計劃，任何一個學(xué)期都能選到各學(xué)期的部分課程，只要在離校前把所有課程修完即可，學(xué)校不按班級排課，改為按專業(yè)安排課程。

其次，調(diào)整教學(xué)計劃，增加專業(yè)課、實(shí)踐課。成人學(xué)生與普高學(xué)生最大的區(qū)別在于基礎(chǔ)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普高學(xué)生扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則大大超過普高學(xué)生。我們應(yīng)揚(yáng)長避短，減少基礎(chǔ)課程以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加專業(yè)課程和實(shí)踐課程以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前部分成人院校在這方面就做得很好，如某職業(yè)學(xué)校的會計專科專業(yè)，除了高數(shù)、英語和計算機(jī)三門基礎(chǔ)課以外，其他全是專業(yè)課和實(shí)踐課。而高校辦的成人學(xué)歷教育在此方面則普遍稍遜一籌，如某高校的物流管理專科，基礎(chǔ)課程有13門之多，而專業(yè)課程只有10門，實(shí)踐課程為0。

再次，調(diào)整考試方式，減少理論考試的成份，增加實(shí)踐考核的比例。條件具備時我們甚至可以更進(jìn)一步，允許學(xué)生以所在單位對自己業(yè)務(wù)能力的評價，作為相應(yīng)專業(yè)技能課程的成績。這樣做，一方面可以鼓勵學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)；另一方面可以幫助我們了解社會和用人單位的真實(shí)需求，從而促進(jìn)我們相關(guān)課程的建設(shè)；同時還能加強(qiáng)我們與用人單位的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和用人單位三方共贏的效果。

最后，拓寬教師的選擇渠道，建立教師淘汰制度，引入企業(yè)教員，增加案例教學(xué)的比重。除了校本部教師，還要想辦法把一些企業(yè)的高管聘請為成人教學(xué)的專業(yè)或職業(yè)技能課程的教師，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本身就是一本活的案例教材，他們的介入，將無疑會增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)力量，增加課程對學(xué)生的吸引力。而建立教師淘汰制的目的，則是為了突出成人教育的特性，既要想盡辦法把那些了解成人教育特點(diǎn)的教師請進(jìn)來、留得住，也要想辦法規(guī)避那些不適合成人教育的教師。

當(dāng)然，提高各高校成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)質(zhì)量的方式方法有很多，而本文僅從近年在成人教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來看來談這個問題。從各方面來看，近年來成教事業(yè)的發(fā)展遇到了一定的困難，將來的困難可能更大。但是，我們還是有理由相信一句名言“只有夕陽的企業(yè)，沒有夕陽的行業(yè)”，只要我們用心去做，就一定能做好。

第四篇：成人高等函授教育質(zhì)量管理的問題與對策論文

摘要：高等函授教育是我國發(fā)展成人高等學(xué)歷教育的主干形式，在我國構(gòu)建終身教育體系和全面建設(shè)小康社會中擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)。教學(xué)質(zhì)量是成人高等函授教育的核心問題。本文結(jié)合自己在函授教學(xué)中的調(diào)查，簡略分析了教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：函授教育；教學(xué)質(zhì)量；問題；對策

黨的十一屆三中全會以來，我國的成人高等函授教育得到了長足的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，管理機(jī)制日趨完善，教育質(zhì)量不斷提高。成人高等函授教育與其他高等教育，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同構(gòu)成我國完整的高等教育體系。在建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的過程中，成人高等函授教育以其靈活性、開放性、適應(yīng)性和針對性的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，發(fā)揮著不可替代的作用。但我們也應(yīng)該看到，成人高等函授教育在面臨機(jī)遇的同時，也遇到了許多新的問題和挑戰(zhàn)。函授教育以自學(xué)為主、面授為輔；函授學(xué)生大多分散在各個學(xué)習(xí)；函授學(xué)生中在職從業(yè)人員占相當(dāng)大的比例，他們一般都存在工學(xué)矛盾，函授教育這些特點(diǎn)使其教學(xué)管理工作比其他形式的教育（如全日制脫產(chǎn)、夜大學(xué)、周末班等）顯得更為重要，管理的難度也更大。本文通過對成人函授教育質(zhì)量管理中的幾個核心問題進(jìn)行分析，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

一、成人函授教育質(zhì)量管理中存在的問題

（一）辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正，忽視成人函授教育的重要性

當(dāng)前大部分高校的成人函授機(jī)構(gòu)在舉辦成人函授教育過程中出現(xiàn)了一些偏差，嚴(yán)重影響了成人函授教育的發(fā)展。

一是函授辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)目的商業(yè)化。從本質(zhì)上講，教育的功能是教書育人而不應(yīng)該是以營利為目的，更不能完全的市場化。但目前事實(shí)恰恰相反，函授教育辦學(xué)目的的商業(yè)化傾向越來越明顯，甚至有的高校舉辦函授教育的主要目的已經(jīng)定位在追求經(jīng)濟(jì)效益層面，承擔(dān)函授教育的高校已成為創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。很多高校對成人函授教育實(shí)行經(jīng)濟(jì)承包管理，給定經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，在一定程度上把成人函授教育給功利化了。

二是辦學(xué)的高校把精力更多地放在普通高等教育上，而對成人函授教育沒有表現(xiàn)出足夠的重視。某些高校舉辦函授教育的目的出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，他們把成人函授教育作為學(xué)校創(chuàng)收、改善普通高等教育教學(xué)條件和提高學(xué)校教師待遇的途徑。為了追逐經(jīng)濟(jì)利益的最大化，一些函授點(diǎn)盲目大規(guī)模招生，而對函授教育質(zhì)量的管理和建設(shè)問題卻被忽視了，許多擁有函授點(diǎn)的高校甚至沒有把函授教育質(zhì)量工作列人學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的日程表之中，對于函授點(diǎn)存在的問題也很少幫助解決。當(dāng)學(xué)校資源相對短缺時，首先讓路的就是成人函授教育，函授教育變成是高校教育工作的附庸沒有加以扶持。一些函授點(diǎn)教學(xué)條件簡陋，教學(xué)投入不足，教學(xué)管理混亂，對教師隊(duì)伍、科研隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)不重視，辦學(xué)院校也很少對函授點(diǎn)進(jìn)行檢查與監(jiān)督。在這些負(fù)面因素影響下，成人函授教育的水平自然是難以得到提高。

（二）教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍相對不穩(wěn)定，整體素質(zhì)不高

函授教育的對象有其自身的特殊性，他們大多是在職人員，有一定的社會工作經(jīng)驗(yàn)，年齡比普通高校的學(xué)生偏大，也有一部分人已婚并有子女，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明確而強(qiáng)烈。這些特征決定了他們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的特殊性。這些特殊性給函授教育教師和管理人員的建設(shè)也提出了更高的要求。而目前，我國函授教育的教師和管理隊(duì)伍相對來說整體素質(zhì)不高，相對穩(wěn)定性差。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在諸多擁有函授點(diǎn)的高校中，有專門從事函授教育的專職教師的學(xué)校并不多，他們大部分教師主要是靠本校內(nèi)全日制師資的支持，任課老師都是從各院直接聘請。他們?nèi)狈Τ扇撕诮逃龑W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解和研究，在教學(xué)方法上照抄照搬普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，致使教學(xué)缺少針對性和科學(xué)性，教學(xué)效果欠佳。此外，還有一部分教師是臨時聘請的兼職教師，這些教師的流動性較強(qiáng)，缺乏穩(wěn)定，在教學(xué)過程中缺乏連貫性，也難以從整體上保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）許多高校對成人教育的管理隊(duì)伍在任職條件上缺乏嚴(yán)格的準(zhǔn)人制度，許多成人教學(xué)點(diǎn)成了閑置人員的安置處。教學(xué)點(diǎn)內(nèi)部大部分管理人員學(xué)歷不高，并且多數(shù)人缺乏相應(yīng)的教育管理知識和對成人函授教育清晰的認(rèn)識，而高校自身也很少花費(fèi)力量對這些人員進(jìn)行函授教育的管理培訓(xùn)。

（三）招生制度不完善，生源質(zhì)量下滑

高等函授教育的人學(xué)考試是采取全國統(tǒng)一考試的方式，具有嚴(yán)格的入學(xué)程序。其考試的內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，而參加函授教育入學(xué)考試年齡較大的學(xué)員，他們雖說具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`能力，但對于成人函授教育的入學(xué)考試還是只懂對照考試大綱復(fù)習(xí)，顯得有些力不從心。尤其是函授專科升本科又要考英語，對在職人員來說更是沉重的負(fù)擔(dān)。從報考和錄取的實(shí)際情況來看，存在招生專業(yè)太集中和大批學(xué)生跨專業(yè)報考的現(xiàn)象。由于跨專業(yè)報考的學(xué)生缺少對口專業(yè)基礎(chǔ)知識，當(dāng)他們被錄取后必然會對教學(xué)的組織工作帶來困難，從而影響函授教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，根據(jù)近幾年來函授生錄取的情況，大部分函授生的年齡都較低，這些考生的成績左右了錄取分?jǐn)?shù)的確定，使得一些年齡較大，又立志參加函授教育學(xué)習(xí)成才的人拒之門外。

（四）教學(xué)計劃滯后，教材普教化

現(xiàn)階段我國教育部還沒有制定統(tǒng)一的函授教學(xué)計劃和課程設(shè)置。這使得舉辦成人教育的學(xué)校各自為政，主觀隨意性大，課程設(shè)計和安排具有隨意性和盲目性，因師而異的現(xiàn)象比較普遍。許多函授學(xué)校的教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程時數(shù)比例等方面科學(xué)性比較低，沒有能體現(xiàn)函授教育的特點(diǎn)，學(xué)員畢業(yè)后普遍感到對社會的適應(yīng)能力過低，很難適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次是教材內(nèi)容陳舊，部分教學(xué)計劃幾年甚至若干年不變，不能及時向函授生傳授最新的知識和技能，難以實(shí)現(xiàn)函授教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在函授教育的過程中，學(xué)員對教材的依賴性很大。他們是業(yè)余時間，分散在各地通過自學(xué)獲得知識的，所以函授教育的教材建設(shè)要有自己的特色。可一直以來，函授教育所用的教材絕大部分是采用普通高等教育的教材，沒有形成獨(dú)立的函授教材體系，函授教材只是在普通高校教材基礎(chǔ)上對內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)膭h減或變更，且大多數(shù)教材本子厚，概念抽象，不易理解，與成人教育的要求及特點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)。

（五）教學(xué)過程管理松懈，質(zhì)量評估體系不規(guī)范

在實(shí)際的教學(xué)管理中，許多高校對成人高等教育教學(xué)的過程管理比較松懈，對于遠(yuǎn)距離教學(xué)的函授教育的教學(xué)過程管理更是少之又少。主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)上針對性不強(qiáng)。忽視函授學(xué)員年齡大小不一，文化基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，有的學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，有的則降低標(biāo)準(zhǔn)甚至是敷衍了事。

（2）教學(xué)過程中學(xué)員的主動性沒有發(fā)揮的機(jī)會。函授教育大多采取集中授課的形式，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式，注重注入式教學(xué)方法，滿堂灌，缺少師生互動。教師僅是照本宣科，學(xué)員僅是聽、記、背、考；學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中所做的也僅是將現(xiàn)成的書本知識原封不動地放入自己的大腦。

（3）重專業(yè)理論，輕職業(yè)技能。普通高校函授教育基本上是以講授教材上的理論知識為主。由于很少實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練，理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)員普遍感到所學(xué)知識在實(shí)際工作中用處不大。

（4）教學(xué)缺乏嚴(yán)格的管理制度，敷衍情況嚴(yán)重。有些學(xué)校存在“一教就考”“一考就忘”的現(xiàn)象，短短幾天，講完一門考一門，學(xué)生考完就把這門課程的內(nèi)容拋到腦后。

（5）對于成人函授教育質(zhì)量的評估也一直是不規(guī)范的。函授教育是一種獨(dú)立形態(tài)的教育形式，應(yīng)該擁有一整套適合自身發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的質(zhì)量評價體系。但目前我們國家還沒有對成人高等教育的質(zhì)量檢查與評估制定一套完整的體系，而函授教育的辦學(xué)主體也缺乏科學(xué)評估檢測體系，使函授教育教學(xué)質(zhì)量的狀況得不到及時評價，因而其教育質(zhì)量很難做出公正、客觀的評價。

二、提高函授教育教學(xué)質(zhì)置的對策

（一）國家應(yīng)盡快立法，確保成人教育的社會地位

在提倡終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的今天，作為終身教育一部分的成人教育愈顯出它的重要性。然而到目前為止，我國始終沒有一部專門的成人教育法規(guī)，致使成人教育得不到應(yīng)有的重視，迫切需要出臺一部《成人教育法》，以保證成人教育的社會地位和作用，推進(jìn)成人教育事業(yè)的發(fā)展，并以法律來規(guī)范成人教育的辦學(xué)全過程，由此，成人高等教育的教育和教學(xué)質(zhì)量才有可能真正得到保證。

（二）提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)

教師是育人興校的第一要素，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量。首先，把好教師聘任關(guān)，既要從普通高校聘請有經(jīng)驗(yàn)的、了解成教生特點(diǎn)的優(yōu)秀教師來給函授生上課，還要敢于從生產(chǎn)第一線聘請有理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員、管理人員來學(xué)校任教，函授生大多屬于在職生，他們要掌握的是實(shí)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識，學(xué)習(xí)的動力來自于工作中的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)以致用，講求知識的時效性，因此，專兼職教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到因材施教。其次，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與溝通，要有規(guī)律地舉辦教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，并對好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以推廣應(yīng)用，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵函授教師攻讀碩士、博士學(xué)位和參加科研活動，不斷提高專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。

（三）改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

課程問題是教育改革和發(fā)展中的核心問題。成人高等教育課程體系的構(gòu)建必須充分體現(xiàn)成人高等教育的特點(diǎn)，符合成人的個性特征，具有開放性、探究性、個別性、實(shí)用性、即時性及綜合性，要特別注重實(shí)踐活動，重經(jīng)驗(yàn)、重能力、重思維、重創(chuàng)造，把握好課程的難度與深度，便于學(xué)員自學(xué)。同時，為了滿足學(xué)員多樣化的需求與個性化的發(fā)展，除了設(shè)置必修課外，還應(yīng)盡可能多地開設(shè)真正意義上的選修課。教學(xué)內(nèi)容的選編則應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿性，既要符合成教生的個性特點(diǎn)，還要適合社會發(fā)展的需要。

（四）改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)手段

當(dāng)前，信息技術(shù)包括多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已導(dǎo)致教育思想、觀念、模式、方法、手段等發(fā)生巨大變化，極大地拓展了教育的時空界限。成人高等教育要從人才所需的崗位知識與能力人手，充分利用以計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、可視電話等為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，方便學(xué)生適時學(xué)習(xí)。師生通過網(wǎng)上教學(xué)，運(yùn)用實(shí)時、非實(shí)時交互手段，實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)和交流；充分利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、效率和能動性，從而根本改變以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，建立以學(xué)生和實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式，切實(shí)幫助學(xué)員掌握堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，以適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要。

（五）加強(qiáng)教學(xué)過程管理

首先，合理構(gòu)建學(xué)校成教管理機(jī)構(gòu)，并對教學(xué)過程進(jìn)行全面、宏觀調(diào)控。這就要求成人教育管理人員必須有較高的管理理念，科學(xué)、有效的管理方法。其次，要建立學(xué)校成教督導(dǎo)機(jī)制，對成教的各項(xiàng)工作進(jìn)行全方位的監(jiān)督、指導(dǎo)，以確保教學(xué)的各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。最后，大力宣傳考風(fēng)、考紀(jì)，嚴(yán)把考試考核關(guān)，考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)效果的有效途徑，對教師、學(xué)員有一定的激勵作用，只有嚴(yán)格考試制度才能保證學(xué)員間的公平競爭，有利于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（六）改善學(xué)校辦學(xué)條件

教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行是建立在先進(jìn)的辦學(xué)條件基礎(chǔ)上的，國家應(yīng)加大對成人高等教育的資金投人，學(xué)校也要加大對成教的支持力度，教育部[20005]年1號文件規(guī)定，學(xué)校學(xué)費(fèi)收人中用于日常教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不得低于25％，鑒于我國成教幾乎沒有國家投入，建議此比例可以提高至30％一40％，只有加大投人，現(xiàn)代化的教學(xué)手段才有保障。另外也要提高成教教師的待遇，并將他們的教學(xué)課時、教學(xué)成績納入年底的考評考核，在工資、福利、待遇等各方面保證與普通高校教師趨同，只有這樣他們才能全身心投入教學(xué)，為成教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

（七）考試方式多樣化

改變傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式，成教生的特點(diǎn)靈活采用開卷、閉卷、實(shí)地調(diào)查、論文撰寫等多種考試方式；考試內(nèi)容以理解應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)記憶的知識為輔，科學(xué)、合理地編寫考題；改變傳統(tǒng)的教考合一的局面，實(shí)行“教、考、改”三方分離，這樣可以有效地抑制學(xué)與教以外的事情干擾教學(xué)過程，對學(xué)與教雙方能夠起到“無須揚(yáng)鞭自奮蹄”的效果，有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于客觀評價教學(xué)水平，樹立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（八）逐步將學(xué)分制引人成教教學(xué)管理

當(dāng)前函授生的出勤率比較低，雖然原因是多方面的，但其主要原因是工學(xué)矛盾突出。大多數(shù)學(xué)員確實(shí)想學(xué)點(diǎn)實(shí)用知識，解決工作中的實(shí)際問題，可在競爭激烈的形勢下，長時間離崗就可能失業(yè)，于是他們只能選擇逃課。針對學(xué)員的這種情況，函授教育可以嘗試將學(xué)分制引入教學(xué)管理，以學(xué)分制代替學(xué)年制、以指導(dǎo)性教學(xué)代替指令性教學(xué)、以彈性計劃代替剛性計劃。學(xué)分制還可以改變以教師和課堂為中心的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)分制管理的條件下。學(xué)生可變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)、變要我學(xué)為我要學(xué)習(xí)，對在職參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，可根據(jù)單位和工作的情況。規(guī)劃學(xué)分和學(xué)習(xí)；也可以“選課程、選教師、選進(jìn)度”，做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤。對學(xué)校來講，可穩(wěn)定生源和更多地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。對基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)時間充裕的學(xué)生，只要修滿學(xué)校要求的學(xué)分就可提前畢業(yè)；對于基礎(chǔ)不太扎實(shí)、工學(xué)矛盾比較突出的學(xué)員可適當(dāng)推遲畢業(yè)，直到修滿學(xué)分為止。

第五篇：成人高職教育教學(xué)雙元制組織模式分析論文

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校改革的深化，對成人高職院校教育模式的改革也迫在眉睫。高職教育為社會培養(yǎng)著大量的高素質(zhì)技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的推動作用。但是由于基礎(chǔ)設(shè)施薄弱和教育投入缺乏等原因，我國高職院校的教育發(fā)展也面臨著很多的困難。因此要想實(shí)現(xiàn)我國高職院校教育的長期持續(xù)發(fā)展，就需要對現(xiàn)行的教育模式進(jìn)行改革，采用更為有效的“雙元制”教育模式，力求探索出更適合社會發(fā)展和企業(yè)進(jìn)步的高職教育方式。

1成人高職教育教學(xué)“雙元制”組織模式的內(nèi)容

雙元制最早起源于德國，它是一種特殊的職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂特殊就是它要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，這也就是”雙元”的涵義。其中職業(yè)學(xué)校的主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識，而校外場所的主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種模式在德國的企業(yè)中應(yīng)用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。通俗來講，在成人高職院校中采用“雙元制”的教育模式，就是在實(shí)現(xiàn)校企分工合作的基礎(chǔ)上，共同完成對技術(shù)性人才的培養(yǎng)過程，是一種工學(xué)結(jié)合的有效形式。

2成人高職教育教學(xué)“雙元制”組織模式的探索

2.1加強(qiáng)對教育地位的重視

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，就需要加強(qiáng)對職業(yè)教育教學(xué)地位的重視，要將職業(yè)教育的發(fā)展作為重中之重，要提高全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識和了解。我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開人才的支持，而豐富的人力資源就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在動力。因此要推動職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力的提高，就必須將職業(yè)教育放在社會發(fā)展的重要位置，要將教育作為促進(jìn)群眾發(fā)展和鞏固社會穩(wěn)定的有效措施，因此就需要加強(qiáng)政策的制定實(shí)施，要在法律法規(guī)和經(jīng)費(fèi)等方面確保職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位。要確保法治的建立健全，保證高職教育的經(jīng)費(fèi)投入和體制投入，滿足高職院校在培養(yǎng)人才方面的各種需求。

2.2加強(qiáng)對教學(xué)方式的改善

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，還需要加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念的改善。由于“雙元制”的教育模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此要在高職院校中推行新的教育模式，就需要及時的改變教育的方式和理念。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，并將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識同在企業(yè)鍛煉職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.3加強(qiáng)對教師素質(zhì)的提高

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，還需要加強(qiáng)對教師教學(xué)水平和綜合技能的提高。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，對教學(xué)活動成效的高低有著關(guān)鍵的影響作用。因此要推動“雙元制”教育模式順利實(shí)施，就需要加強(qiáng)對教師的技能提高。要保證教師既是知識的傳授者，又是技能的訓(xùn)練者，做到知識技能兩手抓兩手都要硬，完善教師的知識技能結(jié)構(gòu)，更好的服務(wù)于新型的教育模式。

2.4加強(qiáng)對考核方式的改變

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，還需要加強(qiáng)對教學(xué)活動考核方式的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我國大多數(shù)高職教育院校的考核機(jī)制都是偏重于理論知識的，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的考察，已經(jīng)無法滿足社會和企業(yè)對人才的需求。而“雙元制”的教育模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生職業(yè)技能的提高，因此要想順利推進(jìn)這種教育模式的發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變考核的方式和重點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際操作能力也納入到考試的范圍之中。

2.5加強(qiáng)對校企關(guān)系的構(gòu)建

要在成人高職教育教學(xué)中進(jìn)行“雙元制”模式的探索，還需要加強(qiáng)對新型校企關(guān)系的構(gòu)建。只有在充分實(shí)現(xiàn)校企合作的基礎(chǔ)上，教師才能及時的跟隨科技的發(fā)展更新自己的知識技能，更好地服務(wù)于課堂和教學(xué)。也只有將學(xué)習(xí)和實(shí)踐完美結(jié)合，才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實(shí)際操作能力的提高，在滿足了自己就業(yè)能力需求的同時又能為企業(yè)的發(fā)展做出更好的貢獻(xiàn)。因此在高職院校實(shí)施“雙元制”的教育模式，需要加強(qiáng)校企之間的共同合作，通過建立相關(guān)的校企合作體制，以及制定科學(xué)合理的教育方案，并依托政府的大力支持，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校同企業(yè)的全方位合作和溝通，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的長期持續(xù)發(fā)展。在成人高職教育教學(xué)中實(shí)施“雙元制”的模式，是當(dāng)前社會發(fā)展和企業(yè)生存需求的必然趨勢，要想做好這項(xiàng)工作就需要在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，通過完善教學(xué)方式和教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師的教學(xué)水平以及改變考核方式等措施，加快高職院校同企業(yè)的合作進(jìn)程，真正的將學(xué)校發(fā)展同企業(yè)生存結(jié)合起來，培養(yǎng)出真正符合行業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)型人才。

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