第一篇：非專業教育基礎框架構建論文

【摘 要】非專業教育是區別于專業教育的一類教育培養體系，內容豐富，目標多樣，領域寬泛。隨著社會多元化趨勢的不斷深化，其在人才培養與塑造方面的地位與作用日益凸顯。本文著重針對這一體系在高校教育大環境下實際運行過程中，其基本結構和單元功能如何布局與安排等問題進行探討和分析。

【關鍵詞】非專業 教育 構建

一、非專業教育的概念與內涵

1.非專業教育的概念

非專業教育指的是獨立于傳統專業教育之外，以教育對象自身綜合素質提高為目的，以人性塑造為基礎，利用一系列系統性作業活動作為培養載體，結合具體環境和培養對象自身特點，充分重視外因對內因的影響，通過不同載體人為營造外因氛圍，重塑被教育對象觀念體系和認知準則，最終實現培養對象具備可持續發展基礎的一種全新的教育方式。

2.非專業教育的內涵

非專業教育這一概念名稱是為了與傳統專業教育相區別而提出的，它教育的目的是本著以人為本的思想，力求通過周密設計的訓練方案和情景體味，達到對培養對象自身優勢資源的合理配置，同時修正劣勢資源，引導其逼近或成為環境認同的成功要素并在培養對象觀念和行為中加以強化。通過不斷整合、修正、強化的循環，積極因素得以固化，消極因素被轉化或摒棄，使教育對象自身發展平臺具備比較堅實的基礎，同時，也能夠利用這一基礎拓展較為廣闊的發展空間，實現發展的持續性。

非專業教育體現的是一種對精神、意志、習慣、性格層面的培養與塑造，它與傳統專業教育存在一定差異，具體表現在以下兩個方面：（1）研究和實踐領域的差異性。非專業教育注重對非智力因素的塑造，通過營造外部干預，漸進性的對人精神層面加以優化，將打造可持續發展平臺作為實踐的終極目的。傳統的專業教育將知識、經驗、技能的傳授作為目標，重視智力因素的開發，將課堂教學和技能實習作為手段，通過對記憶儲備程度和操作完成情況的考察來衡量教育目標完成情況。（2）教育目標的評價不同。非專業教育的目標評價側重于定性，內容相對寬泛，更多的體現出受教育對象隱性能力的提高，比如魄力的提升、情緒控制的完善等，只能通過具體實踐得以反映，無法利用常規考評體系進行評判。傳統專業教育結果評價以定量為主，具體要求相對局限，常采用標準化方式進行，比如現行的各級考試制度和技能測試。這種評價體系對培養對象個體差異性的體現相對缺乏。

二、非專業教育的特點

1.教育形式與載體靈活多樣

非專業教育主導理念是通過情景訓練達到人的精神因素與大環境要求相匹配，從而促進人的不斷發展和進步。這樣一種教育模式和教育目標必然需要不同的形式和載體與其相適應。情境設計是整個非專業教育體系中一個非常重要的組成部分，也是其教育形式和載體多樣化的直接原因。不同的訓練目的需要不同的情景，而情景的營造需要對其表現形式進行有計劃的設計，明確每一步驟的具體承載實體。由此可見，非專業教育這種“不拘一格”的特點有著內在的決定因素，呈現出獨特的豐富性和多元化。

2.注重對人才可持續發展基礎的培育與塑造

人才的重要特點不僅體現在精湛的專業性上，更為重要的是其自身有著強大的更新和完善的能力，呈現出一種持續性的發展態勢，從而在多變的環境中時刻保持有利地位，創造出比常人更為豐厚的價值。這樣一種態勢的產生客觀上需要個體具備較為全面的非智力素質，包括群體適應性、協作精神、自我激勵意識等方面能力。不難看出，這些能力的培養正是非專業教育研究并力圖解決的重要課題。在教育實踐過程中，對人才持續發展能力的探索與塑造已經成為非專業教育的標志性理念和生動特色。

三、非專業教育結構布局原則與方法

為了使非專業教育更好的服務于教育對象，服務與整個教育體系，充分發揮出自身特色優勢，我們需要重視非專業教育結構框架的設計與安排，使這種構建決策能夠最大限度發揮出非專業教育的培養效果，達到個體內因環境優化的目的，實現可持續發展目標。

1.充分結合和依托專業教育資源，堅持“互利共贏”的原則

非專業教育的模式帶有很強的非特異性，是一種具有普適意義的培養體系，強調對教育對象人性基本層面的優化和完善，力求為其他領域的教育建立優良內因平臺，維持和促進培養對象發展的持續性和高效性。因此，非專業教育成果的取得必然會對專業教育的進行產生積極作用，使專業教育的效果得到提高，增加個體對專業教育的接受性和自覺性。由此可見，專業教育是非專業教育體現自身價值的重要途徑之一。所以，非專業教育在對自身結構進行設計時，應當有意識的結合個體所處專業教育環境的實際情況，在兩者之間建立較為有效的直接聯系，縮短兩類教育成果互相轉化的時間，提高相互促進的效率，最終達到“共贏”的實際效果，使教育對象在人性層面和技藝層面實現和諧共進的良性循環狀態。比如，在中文專業學生群體中開展話劇演出活動，利用專業知識支撐話劇表演這一情景設計，使學生在團隊協作、應變能力、情緒控制等非專業方面得到積極的鍛煉，同時，對文學作品的理解更加深入，對專業學習更具熱情和信心，在專業與非專業之間實現良性“共贏”。

2.注重教育對象個體差異性，堅持“以人為本”的原則

教育實踐表明，任何教育模式都不可忽視被教育個體的先天差異性，這種差異性在某些極端的情況下是具有決定性的。所以，非專業教育的構建應當體現對個體的充分尊重，堅持人性化的設計理念，形式上宜采用相對柔性的結構模式，情境設計和活動參與方面應當采取靈活多樣的形式，體現出對不同群體的特殊針對性，充分考慮到個體差異性對教育效果的消極影響，利用多層次、寬維度、立體交叉的外因設計，達到對群體寬覆蓋的目的，減少差異性的作用范圍，力爭達到個體等量收益的理想狀態。高校校園文化建設中，豐富多彩、各具特色的學生社團組織就是這一理念的具體運用。

3.全面優化內因環境，堅持“可持續發展”的原則

個體內因環境的優化是非專業教育的落腳點和歸宿，其程度體現著教育成果的優劣。對內因環境的塑造要體現全面的特點，查實不足進行改善，面對普通強化特色，針對優勢給予提高，使個體觀念體系和認知標準不斷得到完善，實現非專業教育對個體整體優化的目標，為個體的持續發展奠定良好的內因基礎。在非專業教育布局的安排過程中，要始終堅持結構框架服務于優化內因這一中心目標，活動設計體現營造可持續發展平臺的原則，圍繞教育對象全面發展做文章、想思路、建機制，積極開拓新領域，創建新方法，勇于實踐，敢于革新，充分利用各項有利條件，為非專業教育體系結構的高效性、持續發展性開辟道路。

參考文獻：

[1]敬菊華，郭天平，張珂.新時期高校素質教育的路徑選擇.山東社會科學，2006，（08）.[2]王廣良，譚夢潔.加強高校第二課堂建設構建和諧校園.科技信息(學術版)，2007，（18）.[3]嚴毛新.我國高校第二課堂活動的現狀及對策.浙江工商大學學報，2006，（01）.

第二篇：市場營銷選修課總結性論文(非專業)

市場營銷學

課程總結性論文

授課老師：張老師 姓名：---班級：---------------------------

寫在前面的話：在當初選課時，我們抱著那種對經濟，對營銷，以及和對自己未來的憧憬，選了這么課，也許這也是那些想選它兒沒選上的他同學的想法吧！是的，自我感覺：選擇市場營銷是對的，也是必須的！

談及市場營銷，首先，我們要問：市場營銷學是怎樣的一門課程？我們到底它多少？

所謂市場營銷，菲利普。科特勒的定義是：市場營銷是個人和群體共同創造病痛他人交換產品和價值以滿足需求和欲望的一種社會和管理過程。而市場營銷學是一門建立在經濟科學，行為科學和現代管理理論基礎之上的應用科學，它在社會主義市場經濟條件下，市場營銷論、方法和技巧，廣泛應用于各個方面，所以該學科對于我們現在大學生很重要，也很有用。所以，認識菲利普。科特勒，了解市場營銷就從這里開始！

這個學期，我們進行了對市場營銷的學習，雖然時間短暫，但是我們也學到了很多東西，并且有些我們可以現學現用，比如推銷的某些策略，現在快到寒假了，我們可以到社會上去進行一些社會實踐活動，比如像幫商家做臨時推銷員，發放傳單，等等。一方面我們運用了推銷的基本策略，二來我們又增加了實踐的經驗，多學習與人的交往技巧。對于書面知識的了解，首先，我是看下書上的例子，經過自己的分析，看看應用了哪些手段，在從書的前面看書上的講解，對比中找到不同的地方，這樣書上的知識就記在心里，對于課外的內容時，我主要看一些關于企業家的成功的路程，內外結合。對市場營銷學的學習不是一朝一夕能學的好的事，需要我們對其知識的更加深入的研究。

說到看書，對與市場營銷學這么課程，其總共分12章，說不上印象很深，只是我覺得對于我的生活還有我的專業有用的知識，那就是市場營銷學中的競爭和市場的調研，首先我們是電氣自動化專業的學生，雖說與市場營銷關系不是很大，但是其中一些東西是相通的，我們就要知道競爭市場的市場營銷戰略，對競爭者的分析，在市場營銷學的競爭中包括完全壟斷、完全寡頭壟斷、不完全寡頭壟斷、完全競爭、縱向一體化，在市場營銷中，各個企業在許多賣主和產品沒有差別的時期進行的一種方法，所以我們在進行采購的時候，就不能被某些企業蒙騙了，本來就是一種常見的產品，被你說來是稀缺物品，而順便太高物價，使我們在采購的過程中蒙受損失，為了減少這種的事發生的可能性，我們就要采用市場營銷學的市場產品的調研。我想只有這樣，當我們在學習專業的電氣工程及其自動化知識時，適當地去接觸和學習市場營銷學，對于我們本專業學習和深造都是有好處的，所謂“合金鋼”應該可以來形容我們吧！

說到這，如何進行調研有時一個難題，我們可以采取探測性調研、描述性調研、因果關系調研。而其中的營銷調研方法，我們在這學期的市場營銷學學習過程中，老師也帶我們有所了解和學習，所謂營銷調研方法，其首先便是樣本的選取，其中包括普查，重點點差和抽樣調查，而其中的抽樣調查包括純隨機抽樣，機械抽樣，類型抽樣，整群抽樣，和判斷抽樣等。此外像資料的收集方法，對于市場調研也甚是重要，其包括：1，固定樣本連續調查；2，觀察調查；3，實驗法；4，詢問調查等等。

說了這么多，我想以這些為基礎的市場調研，怎么進行市場調研，其中的成敗，就會影響到一個公司進行經濟貿易的各個過程的運作，所以要用到市場調研的知識。

第一：首先就要確定問題與調研目標，這是每一個調查工作都需要做的，如果不做這一步，那么整個的工程都是空穴來風。

第二：擬定調研的計劃，可以是對物流采購方面的，供應鏈方面的，在做這一步時，一般是從二手的資料入手，因為收集第一手的資料一般需要花費相當大的人力和物力，所以本著以節約的原則，在收集第二手資料的同時，慢慢來收集第一手資料。其中調查表和儀器是第一手資料的必要采集工具，就像抽取集裝箱的破壞程序，不可能全部提取，所以只能抽樣調查。

第三:收集信息，這是一個很重要的環節，在調查者之間必須是協調合作，這樣互不影響，但又互相共享，提高辦事的效率，這也是我們管理的終極目標。要收集信息，就要對別人進行訪談，在這里，我們對被訪談者必須是友好和真誠，因為這樣做不止一個好處，還可以為本公司的良好的信譽打免費的廣告，何樂而不為？熟話說的好：“好事不出門，壞事行千里”。

第四：既然信息都得到手了，我們就要開始對信息的分析，我們可以應用統計學對得到的數據編成柱狀圖，或者數據表，便

于我們更加直接的觀察其中的趨勢。

最后，我們要做的就是報調研的報告總結成文字提交給上級，為上級做指示提供資料，所以一個好的領導的決策做的好，說明他的部下調查做的好啊！

以上是我對本書印象很深的知識，加上我們的專業知識，我想只有這樣才可以把我們的知識用活，用好。

之前我就說過，市場營銷是一門實踐性很強的學科，就像老師上課介紹的案例中所說的賣報的老漢，雖然沒有讀過什么書，但是是實戰派的營銷專家，從這我們就可以看出就算你知道再多的營銷知識理論，也不如去實踐一下，書上的東西是有限的，這樣說并不是我們就不必要學習理論知識了，都去實踐算了，這對我們來說是空談，我想老師可以自愛很枯燥的理論知識教學中像這樣加入更多的案例，通過解說案例，大家來討論說出自己的看法，老師在以這個案例引出上課的內容，這樣前后一對比，同學們發現差別，立刻就記下來了，畢竟自己發言的東西難得忘記。在理論知識教學中間，老師還可以采取多種方式，比如可以讓學生自己當老師，以每組為單位，負責這節課的，我想這樣，同學們會為了是自己的講課更加的好，而翻閱很多的資料這樣一來增加對知識的理會和聽課的效率，比老師一直在講效率應該高的多，二來給同學們更多的上臺鍛煉的機會，從課堂上實踐，以上說的都是課堂教學，我想既然實踐性強的話，就還要增加實踐的課程，討論啊，營銷知識辯論、比武，這樣激起同學們的激情，老師還可以選取某些同學利用課余或者假期的社會營銷實踐，進行或者參加營銷方面的比賽等，以上說的是在上課過程中自我體會出的對老師教學的一些算是建議的東西。

一個學期，三十二個課時的選修課，我們光是在課堂上能學到多少，這個不言自明，關鍵是在老師尊尊教誨之中，需要我們去體會出市場營銷對于我們的學習和未來就業乃至更深的發展的重要性，而這些無不要求我們不得不去了解市場營銷，去接觸和學習市場營銷學，乃至更深刻的的去學習，因為通過這一學期的學習，我們深刻清楚：市場營銷就在我們身邊，我們有必要去清楚的接觸、了解和熟悉它！

最后，為了我們更好的彌補電氣專業的專業缺陷，為了我們更好的去深造、學習乃至發展，我們呼吁：我們需要學習市場營銷！感謝張老師這一學期的辛勤教誨，我們當深記。

2011年5月

第三篇：企業文化體系構建框架

智海精密公司

企業文化體系構建框架

尖塔式企業文化體系結構：

智海精密公司文化體系結構層次圖

第一部分：企業理念文化層面（頂層文化）

一、公司使命：

以拉削刀具制造為基石，適應市場拓展產品線寬度，穩步朝縱向產業鏈延伸、滲透。為客戶提供頂級配套服務。

二、公司愿景：

為追求和諧、責任、高效、創新的企業目標，我們要為員工創造一個優美、舒適、人性化的工作及生活環境，讓員工安居樂業。為客戶、員工、股東創造最大價值，實現各方利益共同體達到共贏，成為中國拉削刀具行業第一方隊成員，為社會提供精密、優質產品，造福于社會。

三、公司的發展戰略：

以技術領先的戰略理念來開拓市場

以保證質量和優質服務為重點來鞏固市場

以技術創新培養人才來保證企業可持續發展

四、公司戰略目標：

公司將在二十一世紀的十五年中，爭創中國第一，躋身世界先進。成為集科研開發、生產制造、產品銷售于一體的高新、復雜、精密拉削刀具生產基地。

五、公司價值理念：

（一）核心價值理念：

求實進取志存高遠實業報國

（二）各分支價值理念：

1、人力觀：人才是生產力，知人知底，人盡其才，人盡其能，人盡其用。

2、利益觀：公司各利益相關方和諧共享共贏，智海精密是我們共同利益的源泉。

3、實踐觀：只有行動一切才會成為可能。

4、質量觀：追求一流，不斷改進，客戶滿意，鑄就品牌。

5、市場觀：市場所需，客戶第一，為客戶創造最大價值。

6、服務觀：客戶永遠是對的，為客戶服務好，幫助客戶解決問題。

7、人際觀：嚴于律已，寬以待人。

8、團隊觀：團結就是力量，榮譽就是源泉。

9、工作觀：崗位就是責任，實干就是水平，落實就是能力。

10、員工品格觀：忠誠、自律、主動、責任、擔當。

六、公司精神：

至誠執著勇于創新自強不息追求卓越

七、公司管理理念：

1、信任管理：

以自律為前提，以規則為標尺，以效率為目標。

2、制度管理：

制度面前人人平等，執行制度力求公平、公正、公開。

3、效率管理：

各項經營、管理活動須講求實效，減少無價值的環節和流程，注重投入及產出，不斷持續改進。

八、企業的道德標準：詳見《智海公司員工道德行為規范》

九、企業經營宗旨：

以人為本質量第一顧客至上

第二部分：行為規范文化層面（中層文化）

一、管理制度：詳見智海精密公司各項規章制度、管理規定及相關文件內容。

二、員工手冊： 詳見《智海精密公司員工手冊》

第三部分：物質文化層面（表層文化）

公司以藍色為主體色，以白色為輔色。

一、公司的商標標識：

智海精密公司注冊商標的標識圖形由橢圓形圖案中加“ZHJM”四個漢語拼音字母組成，如下圖：

智海精密公司品牌視覺識別（VI）的主色彩為藍色。藍色──屬冷色系，是一種趨于理性、豁達、深邃、莊重、科技感極強的色彩符號，他象征著藍天、大海，代表著寬廣的胸懷、渾厚的積淀、遼闊的視野。

公司商標橢圓中的“ZHJM”字母的顏色使用漸變的藍色，它預示著智海精密公司從無到有、從艱難到立足、從小到大、從弱到強的不同發展歷程，象征著智海人自強不息執著不已的不懈追求。

１、“ZHJM”各為“智海精密”四個漢語拼音的打頭字母； ２、橢圓形形似地球，充分體現智海精密公司日新月異不斷發展壯大，實現智海精密刀具產品遍布海內、外的全球化戰略目標。

３、橢圓形又形似眼睛和星球運行軌跡，體現了智海企業時時刻刻緊密地圍繞著“智海精密”的核心，著眼未來，永續經營的企業目標。

二、公司其它視覺識別標識：

1、公司的信封：要求信封面的字體的顏色為藍色，信封底色為白色。

2、公司的信簽紙：要求信簽紙上的字體顏色為藍色。

3、工作服：要求公司春、夏工作服主體顏色為淺藍色；秋、冬工作服主體顏色為深藍色。（標徽可用紅色鑲配）

4、名片：名片底色為白色，名片上的文字均使用藍色字體。

5、設備：公司設備外觀顏色以藍色或乳白色統一著色。

6、車輛：公司客、貨運車輛外觀顏色以藍色為基調，門徽為白色字體，或相反。

7、主廠房：在公司主廠房北面墻左上角，做一個藍色的公司商標標識。

8、公司大門口：公司大門口的公司名稱及商標以藍色為基本色，其底色用乳白色或淺銀灰色重新制作。

9、公司各部門、總經理辦公室、副總經理辦公室、門衛室、員工休息室、食堂、會議室、閱覽室等做標牌標識，字體顏色為藍色，底面為白色，字體為“黑字體”或“宋字體”。

第四篇：構建立體課堂教學框架

構建立體課堂教學框架 促進師生全面共同發展

——多壽路小學校本教研輔導講稿

一、回顧課程改革以來教學研究的發展歷程

2000年龍山區成為全國38個課程改革整體實驗區之一。組織開展課程改革宣傳，要求教師開展走進新課程培訓，大家在不同程度上對課程改革有了一些認識，在教學中嘗試使用。核心詞語是更新理念。

2004年全國上下普遍研究的是轉變教學方式，大家普遍嘗試自主、合作、探究的學習方式，因此出現活動多樣，實效極差的效果，使一些人對課程改革產生了懷疑，甚至抵觸。2007年全國上下一致倡導有效教學，一時間追求教學的有效性成為研究的重點，追求高效，降低消耗，有限的40分鐘里讓更多的學生參與教學之中，體驗學習的樂趣，感受知識的形成過程，達成教學目標，是我們一直的追求。

2012年教育局行政工作計劃，目標是提升內涵發展、培育幸福學生。在教學工作中，深化校本研究中，積極倡導根植于課堂、基于常規、貼近教學實際的有效教研活動。引導教師在反思、在交流中提升，不斷調整教學觀念和教學行為，不斷提高教學質量和水平。教學中要堂堂清、日日清、月月清。關注學生的學習活動，重視激發學生學習的積極性和主動性，優化學習方式和教學方式，讓孩子主動學習快樂學習，以孩子的學來評價教師的教

二、我們校本教研的發展過程

2009年學校推出“每周一研”教學研究活動，大家都親身參與，以年組學科為單位，經歷備課、講課、評課、反思等教學環節，教研活動已經開展多個輪回。

2010年學校在每周一研基礎上開展“有效教學大賽”，推出部分教師進行過展示觀摩。2011年教師繼續深入開展年組教研，曾經開展過“先學后教、當堂訓練”主題教學模式嘗試。幾年期間多次省市區各級各學科教研活動相繼開展各種競賽、評優活動。

三、我們教學中的問題。

1、重視知識目標的達成，缺少過程方法的指導。

基礎知識方面、基本技能方面，前兩者之間也稱為雙基。情感態度價值觀方面，從課程（教學目標）來看，基礎知識、基本技能（包含過程和方法），是學生發展的平臺，是學生情感目標得到升華的必要條件。

2、重視教師主觀講授，忽視學生自主。

學習教師的講授意在指點引導，指示和教導，由于學生閱歷、經歷、理解力、思維力價值觀不夠成熟，因此教師有義務成為學生學習過程中質疑問難的點撥者；教師應該成為學生學習能力的培養者。

學生的自主探究是學生按照自己的認知方式，獨立的探究知識的形成過程，在這個自我解讀、自我理解的過程中，學生的學習是個性的、體驗的、構建的、創造的；正是這種自主探究的學習方式才能促進學生的成長和可持續發展。

教師的講授體現了促進發展的價值性，學生的自主學習體現了學生自我發展的能動性。

3、重視教師自身的表現，忽視學生的心理感受

教師心中想只要教材中要求的知識點給你教會了，就是完成任務。教師累的滿頭大汗，口干舌燥，學生疲于目不暇接，手忙腳亂。語文課把課文讀通了，字詞會認了，簡單說一說，了解一下文章的大概意思就可以了，適當利用基礎訓練和優化練習一訓練，結了。教學缺少閱讀、缺少感悟，缺少品味、缺少積累。數學課，板書課題，出示例題，讀后解題，總結規律，反復練習。教學缺少探究，缺少合作，缺少自主，缺少動手操作。遇到聽課時，反正我沒有錯誤，你挑不出大毛病。沒有聽課時，信手捏來，想到哪里，講到哪里。

4、重視考試的分數，忽視學生的能力

課堂上只注重學生會不會做題，不注重學生是否真正理解，更談不上會不會實際應用。課上不求學生思考，課下大量機械訓練。

5、重視課堂組織紀律，忽視學生求知欲望

課堂上，表現規矩，氣氛沉悶，不說話，聽指揮，指向那，打向那，就像棋子一樣，木頭一樣，少數學生參與，多數學生陪讀，少數學生盡情表現，多數學生鴨子聽雷。

四、我校校本教研課題的產生

? “教與學的問”、優化“教學方式”、“以學定教” ? 校長（提出）? 教學校長（論證）? 教導主任（研討）

? 年組長、學科組長（征求意見）? 骨干教師（聯系實際）? 全體教師（傳達貫徹）? 過程是一個漫長的經歷，是一個不斷豐富和完善的龐大的體系，需要大家共同的努力和研究，在實施中提出問題、發現問題、解決問題。?

五、怎樣切入“教與學的問”

（一）為什么要提問？

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。

認知學習論認為：教材往往比學生認知水平難，教師要善于通過提問在教材與學生認知間架起橋梁。

提問它是一種教學手段，更是一門教學藝術。“提問”包含三個方面的內涵：“為什么問”“問什么”和“怎樣問”，即提問目的、提問內容和提問方法，把握好這三個方面內涵，對于提高我們教學質量至關重要

（二）“教與學的問”的認識 教——教師

問的核心是媒介——教材與文本 學——學生

教與學的問——是課堂教學中師生互動、生生互動、師生與教材文本互動的總和。教與學的問——是教師的教與學生的學相互作用的媒介與紐帶。涉及到課堂教學的全部過程。

問可以把聽、說、讀、寫、品、想、演、練、用等實踐活動整合起來，問做為一種統領。

（三）教師提問不達目的原因在于： 教師對學生了解不夠，對教材研究不夠。

實質性問題（有明顯正確的答案，主要解決是什么的問題，如概念等）思維方式集中、記憶。——少問

思考性問題（沒有明顯正確的答案，主要是解決為什么的問題，具有研究價值）思維方式是發散、思考，學習方式是探究。——多問

（四）教師怎樣提問？

1、從教材出發，以學生為本，從學生的視角去看問題，設計問題的提出方式、思考或活動過程；

2、提問應考慮學生已有知識與未知知識的斷層，提問應以引導為主，為學生搭建梯子，歸納、提煉方法，形成技能進而解決實際問題； 具體要求：

1、研究教材，用目標導航。——問得準

2、面向全體，分層次教學。——問得廣

3、巧設情境，營對話之場。——問得活

4、適時點撥，揚引領之帆。——問得巧

5、學會傾聽，架成功之橋。——有成效

（五）教師提問應注意什么？

提出問題后，延長1—5秒時間的好處：

1、回答時間長

2、主動、正確率高。

3、思考之后，回答人數多。

4、學生提問增加。

5、推出的結論增加。

備課時要追問自己的提問是否引起學生的思維，是否有利于學生學習方式的改變。要反思自己的教學語言是否有激勵、診斷、引導的作用。

（六）怎樣開展教學追問： 追問要有知識鋪墊，追問要圍繞教學目標進行，追問要為學生深入學習打基礎，問到學生有思考才能回答，或者打不上來，追問要有效，追問要尊重學生的體驗，追問巧妙聯系課外。

（七）目前問在教與學中存在的問題：

亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發問。虛。提問的目的達不到，落不實，評價不到位。淺。問題過淺，沒有啟發性，引不起學生思考。

散。重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，形不成系列。板。提問缺少技巧，方法不靈活。

（八）怎樣培養學生敢問：

課堂提問中教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利。

讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足。

還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。? 教師教學語言的作用： ?

1、激勵思維和學習?

2、診斷問題所在 ?

3、引導調控方向 ? 教師教學語言存在的問題 ?

1、評價語言單一 ?

2、表揚泛濫 ?

3、有溫度沒有深度 ?

4、提問淺層化 ? 教師課堂有意義的用語 ? 你認為該怎樣做？ ? 你有什么方法？

? 你認為最精彩的環節是什么？

? 你的猜想對嗎？你用什么方法來驗證這些結論是否正確？ ? 你可以用喜歡的方法來解決這個問題。? 誰的方法最有效、最合理。

? 你認為學習小組中誰的表現最精彩，為什么？ ? 誰能對他的發言提出質疑？ ? 愿意把你的想法講給同學聽嗎？ ? 他的想法可以嗎？你有什么意見？ ? 這節課誰的發言給你留下最深刻的印象？ ? 他通過思考已有了答案，你們是怎樣想的？

? 你已經找到了解決問題的方法，有點慌亂，在理一下思路。? 真是英雄所見略同

老師在課堂上表揚學生要注意以下幾點： 1．在平凡中找出不平凡。2．表揚次數和范圍要恰當。3．對后進生要優先表揚。4．贊揚行動和品行而非個人。5．微笑、行動更是贊揚。

六、怎樣轉變教學方式

（一）評價一堂課的要素 1.教學資源的充分利用； 2.學習潛能的充分開發； 3.實踐過程的充分展開； 4.有用信息的充分攝取； 5.發展需要的充分滿足。

（二）探究學習的要求

探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

每節課安排一次較大型的研究活動即可（一般10至15分鐘，要圍繞重點問題，突出教學目標，解決教學重難點）。

各種活動不要面面俱到，那樣學生參與活動不及時、不徹底，不但沒有教學實效，而且師生疲憊不堪。

（三）自主學習的要求 自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。?

1、給明確的學習目標

?（學什么？怎樣學？學到什么程度？怎樣檢驗？）?

2、給相對足夠的時間

?（根據內容、形式、難易程度、知識新舊程度）

（三）合作學習的要求

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。? 注意事項：

1、分組明確；

2、組長負責； ?

3、分工合作；

4、資源共享

（五）轉變教學方式，強調教師做好教學反思： ?

1、為什么反思

教師成長=經驗+反思 ?

教學成功=教學過程+反思 ?

2、何時反思

課前——課上——課后 ?

3、反思什么

教學決策、目標制定、媒體使用 ?

方法手段、組織教學、教學評價 ?

4、反思的標志

分析問題、總結經驗、?

七、我們的設想——構建立體教學框架 ? 切實做好八個一，真正轉化教學方式

1、關注一個點：教育學的問；以典型問題設計為統領，采用追問、反問、提問、答問、解問等方式，培養師生愛問、會問、敢問、問有價值的問題的能力。?

2、貫穿一條線：轉化教學方式；學生變被動為主動，教師變課堂的主宰為合作伙伴，變傳授知識問引領、探索、發現，真正實現自主合作探究學習。

3、塑造一個面：全體學生的學；讓學生完全參與到學習的過程中，感受到每一個知識點的形成過程，讓學生學得緊張而又充實。?

4、搭建一個平臺：充分發揮教師語言的作用；

5、形成一種風氣：教師把更多時間和精力致力于課堂教學研究；

6、建立一種機制：年組研討，集體觀摩，自我反思，同伴互助，資源共享，總結提升，教學開放，現場匯報；

7、造就一個團隊：每個學科組就是一個研究團隊；轉變教師個人的研究為集體研究； ?

8、探索一種模式：每個學科都要探索適合本學科特點的教學模式。?

八、本學期校本教研活動總體安排： ? 第一階段2.17—3.12 ? 調查、研究、宣傳、培訓、動員、計劃等 ? 第二階段3.13—4.12 ? 每周一研、活動研討、精彩案例、精彩反思 ? 第三階段4.13—4.25 ? 總結經驗、形成特色、筆會專輯 ? 第四階段4.26—5.11 ? 觀摩研討、籌備會議、分步落實計劃 ? 第五階段 五月中旬

? 教學開放、經驗介紹、現場展示、會議研討 家長開放活動內容：

1、學校統一組織，說明情況。3分鐘

2、班主任在本班講課一節，語數不限。40分鐘

3、班本特色：背誦、演講、誦讀、口語、書寫、英語、歌曲等現場表演。15分鐘

4、學生作品、作業、作文、學習資料等展覽。15分鐘 期待： 形成個人風格

打造學校特色

惠及千百學生！

第五篇：論文框架（最終版）

摘要

2008年8月，我作為項目經理開始參與某某政府辦公系統的開發項目，主要工作職責為需求分析、系統設計和項目管理。項目要求通過對現有辦公系統的開發，實現各級辦公計算機平臺與各用戶手機組成新的辦公網絡平臺，并將閉環管理和績效考核工作任務融入軟件業務流程，實現以信息化強化政府執行力，提高全縣辦公效能的目標。系統根據功能包括：通知管理，公文管理，會議簽到，內部信箱，信息交流、查詢統計、績效考核、權限管理、業務提醒、手機報。系統采用兩種平臺處理方式，通過計算機web登陸處理和通過手機wap登陸處理，并通過mas服務器實現業務短信提醒和彩信手機政務報服務。

項目的成功很大程度上歸功于。本文以該項目為例，結合我實踐，討論。主要通過在1，2，3。最后都取得了有效的控制（管理），從而使項目順利完成。

正文

2006年8月，我公司正式啟動新政府辦公OA建設項目。本項目以建設提高辦公效能、加強政府信息交流和宣傳、治理經濟環境、推進和諧社會、為各級各部門行使社會職能服務五個工作平臺為重點，從強化政府執行力為突破口，通過信息化方式重點優化與執行力密切相關的政府文件、政府各類通知、信息交流、會議簽到、政務手機報，并將閉環管理思想和績效考核方法引入政府辦公系統管理中，從而建立有效的工作任務落實機制，使政府信息化在工作應用中的效果立竿見影，再加上其功能強大、操作方便、實用性強使各級領導對信息化手段在政府中的應用有了進一步的認識提高，其以點帶面，為全面推進政府信息化建設的目標奠定基礎。

本系統功能包括通知管理，公文管理，會議簽到，內部信箱，信息交流、查詢統計、績效考核、權限管理、業務提醒、手機報。系統全面實現通知、公文的下發處理，并對通知公文下發做有效時的限制和業務提醒，同時把處理情況記錄考核系統。而會議簽到系統，我們采用二維碼技術，針對特定會議特定的人產生特定的代碼，通過短信或彩信的形式發送到參加會議人手機上，其憑手機上的代碼到會場報道。通過過代碼讀取儀及時得寫入系統，統計出出席會議情況，并把結果記錄考核系統中。信息交流則是通過各用戶把自己認為有價值信息發送到辦公網上被信息主管部門采用后，領導或各用戶可以直接瀏覽到，其采用條數結果記錄到考核系統中，以做獎勵憑證。查詢統計提供了強大的公文查詢、信息查詢、各業務處理記錄查詢統計等功能，便于用戶對信息查詢和管理者對工作監督管理。該系統為用戶使用提供方便，系統采用兩種平臺處理方式，及通過計算機web登陸處理和通過手機wap登陸處理，并通過mas服務器實現業務短信提醒和彩信手機政務報服務。

我有幸參加這個項目，并作為項目經理開始參與某某政府辦公系統的開發項目，主要工作職責為需求分析、系統設計和項目管理。我認為才是保證該項目開發的成功的關鍵。

2008年12月下旬系統正式啟動運行，目前系統運行正常，受到用戶方各有關部門的一致好評，對項目滿意度較高。但回顧過去，缺也可以發現許多不足之處，過度承諾，社會環境考慮不周，如：短信彩信業務提醒，原承諾設計為帶有wap頁面鏈接提醒，方便用戶直接點擊就可以看到wap內容并可以處理，但由于次功能移動公司不向用戶開通。