第一篇：教育教學論文三：構建個性平臺,激活寫作個性

構建個性平臺，激活寫作個性

洪河中學校

楚立忠

對于生活，每個人都有自己的見解，即使是十三四歲的孩子也不例外，這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。可是，在中學生的作文中，卻出現了“千人一面”、“千口同腔”的現象。《語文課程標準》指出：要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受，力求有創意地表達”等等。這些描述正是個性化作文的基本要素和內涵。簡而言之，個性化作文就是要從成全學生的生命出發，使作文成為學生抒發情懷、張揚個性、激揚文字的載體。可見，構建中學生個性平臺，激活寫作個性，是我們當前作文教學的目標與方向。現將我的具體指導介紹如下：

一、突破常規，以個性化的結構展示文章魅力。

作文的構思過程也是學生對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗。”這種體驗是學生帶著他自己的思想、和生命經驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發現，而不是在老師指導或暗示下的所謂的“觀察生活”。當前，在一些作文教學中，有些教師往往就在構思指導上陷入誤區：先設計出一套“創新”的程序，再在每個環節上“研究”出幾種方法，如“開頭三法”、“過渡五技”“結尾七巧”等，最后以此為路徑對學生進行所謂的“創新作文”訓練。這樣就嚴重地限制了學生的寫作思路，難免會出現“千口同腔”的現象。我們要想讓學生寫出個性化的作文，就必須打破固有的作文結構模式，讓學生能夠根據自身特點和寫作內容自然地安排文章結構，做到信手寫來，自成妙趣。

如我在布置學生寫作以“童年”為話題的作文時，我沒有要求學生用固定的模式去寫，而是鼓勵學生要大膽創新，不拘一格，力求寫出與眾不同的、有個性的文章。最后，有的同學以時間為順序，分別記敘了從小到大記憶深刻的三件小事；有的同學以地點的轉換為寫作順序，抓住童年時兩次搬家所經歷的事來記敘，文章構思巧妙，凸顯個性；有的同學更別出心裁地采用了“春夏秋冬順序法”。雖然文章題目很一般“童年趣事”，但結構富有個性。小作者先概括記敘了春夏秋冬四季的趣事，然后詳細敘述秋天在果園與家人勞動的一件事，使得文章有詳有略，詳略得當，有點有面，點面結合，全面而深刻地記敘了整個童年階段豐富多彩的生活，文章中心突出，結構安排合理。這樣構思可以使文章寫得透，寫得全，再加上精彩的語言，文章就可能寫得生動、實在。

又如在寫作命題作文“于細微處見精神”時，有的同學先從自然界的變化“蒲柳之姿，望秋而落；松柏之質，凌霜而茂；春梅綻雪，秋蘭掛霜；松生空谷，霞映澄塘”落筆，引出中心論點“一棵樹中見一段人生，一花一葉中見精神”；再分別以詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，“生當作人杰，死亦為鬼雄”，“數風流人物，還看今朝”為每段開頭，從四個人物方面分別論述觀點；最后，引用“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”這個富有激勵性的語句結尾，使整篇議論文洋溢著書卷氣，以巧妙的結構展示了學生扎實的文學功底和高超的寫作水平。

二、鮮活出彩，以個性化的語言構筑文章靚麗風景。個性化作文，就是要求文中的每一個詞都鮮活起來，每一個詞都蕩漾著情感的溫度，從而深深地打上個性化的烙印。蘇軾在《與侄書》中說：“凡文字，少小時須氣象崢嶸，色彩絢爛，漸老漸熟乃造平淡；其實不是平淡，乃絢爛之極也。”少年作文，個性化的語言很多是絢爛的語言。我們語文教師可以指導學生從詞語生動、句式靈活、巧用修辭等方面下功夫，從而使他們寫出語言鮮活、具有個性化的文章。

詞語的靈活搭配需要打破常規，敢于創新，這樣就可以把靜態的事物寫得具有動態美，把動態的事物寫得更逼真形象，把平常的事寫得生動感人。如學生作文“一個冬季的傍晚，夕陽如血，我無聊地在屋中徘徊，就在拉窗簾的瞬間，我發現了那些綠色的手掌小心翼翼地撫起一朵玉盞似的花，殘陽在花瓣上顫動著抖下金色，宛如美人羞澀的面龐。”這句話“顫動”一詞就把靜態的景色寫活了，為文章增色不少。

句式的靈活運用在表達上也會產生明顯的效果，如整散結合，整中有散，散句能使語氣舒緩，使文章顯得搖曳多姿，舒卷自如；散中有整，整句就成了文眼，起到突出、強調作用。例如《岳陽樓記》中“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。”這兩段文字就采用“整散結合”的句式，生動形象地描繪了洞庭湖上陰雨天及晴空萬里時各不相同的景象，使文章語言錯落有致，精彩紛呈。

修辭的運用可使文章的語言更加有色彩，不僅能打動讀者，更能調動讀者的想象和聯想，在心中喚起某種影像。比喻可以化抽象為具體，化無形為有形，化深奧為淺顯，化平淡為生動；擬人能使讀者對所表達的事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。如學生在寫景的作文中寫到：“冬天，白雪覆蓋在柏樹的枝葉上，它多像一個戴著大帽子、披著風衣在風雪中站崗的戰士。在皚皚白雪的映襯下，柏樹更顯得英俊、威武。”這段比喻新奇而合理，廣博而貼切。可見，個性化的語言能構成文章的靚麗的風景線，為文章增添色彩。

三、創新思維，展示學生個性化的寫作情感。

唐劉禹錫云：“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，蘇東坡也曾說過“文章最忌隨人后”，講的都是創造性思維的道理。學生的作文其實就是思維成果的展示，是孩子心靈世界的外觀。因此，個性化作文首先應該是個性化的創新思維。在作文訓練中，教師應把如何激活學生的創造性思維放在首位。

創造性思維的關鍵在于打破固有的觀念束縛，我們要鼓勵學生展開聯想的翅膀，引導學生將正面與反面、發散與聚斂、縱向與橫向等各種對立統一的思維方式有機地結合起來，從而最大限度地擴展思維空間，提高思維品質，讓學生寫出具有自己獨特情感的個性化作文。例如在寫“橋”為話題的作文時，同學們的構思各不相同，有些學生實寫“橋”，將其寫成說明文，介紹橋的種類和發展史；有些學生虛寫“橋”，將橋比作人與人之間感情交流的紐帶，由此來談人生，談社會；最與眾不同的是有一位同學居然寫了一篇小小說，文中他大膽地將第一人稱的敘述者設置成一名受賄的工程師，這個人的肉體雖已消亡，但他的良知還與橋同在。文中描述了這名工程師在橋即將坍塌前的復雜的心靈斗爭，小作者最后意外地讓他活了過來，并投案自首，還檢舉揭發了其他一些重要人物。這篇文章構思巧妙，想象奇特，敢于打破固有的思維模式，用獨特的手法表達了他對人生、對社會的獨到見解，真實地反映了一個孩子對社會不良現象的看法與美好心愿。可見，教師一旦挖掘出學生的創新思維，他們就如星星點點的火花，散發出絢爛奪目的光彩。

作文源自生活，源自學生對人生、對社會、對世界的獨特感受。我們的作文教學只有回歸于生活，回歸于社會現實，回歸于學生心靈深處，才能讓學生寫出真正屬于自己的個性化作文。作文教學是一項長期而又艱巨的工程，在今后的工作中，我將以百倍的努力和勤奮投身到作文教學的理論研究和寫作實踐中，以求取得更大的教學成果。

第二篇：尊重學生個性實施分層教學的教育論文

【摘要】小學數學教學應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。

【關鍵詞】尊重；個性；分層；教學

教育必須面向全體學生，讓全體學生都得到主動而充分的發展。作為小學教學是最基礎的教學，小學數學教學是最基礎的學科，更應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。總的思想為：以實施課程標準為基本目標，人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學，針對學生學習上的個體差異，采取不同的策略，具體做法為：把全班學生按學習能力分成A、B、C三組，然后提出不同的要求。采用不同的方法進行教學。

A組學生，基礎知識比較扎實，具有一定的知識建構能力。對這些學生應著眼于進一步提高他們的獨立學習能力，引導他們形成具有自我個性化的學習方法。課前讓他們做好預習，課中讓他們多提問。在精練常規題的前提下，盡可能地多練習一些綜合運用知識的選作題或富有思考性的題目，教師在課內或課外適當的時機加以輔導。對特別優秀的學生單獨指導，單獨增補學習內容，發展他們的數學才能。這樣既能啟發他們開動腦筋、鉆研問題，又能擴大他們的知識面，促進智力的發展。為調動這一類同學的積極性，讓他們編制一些數學手抄報或者試卷，提供給本組同學或全班同學練習；定期舉行課外作業展覽，比一比誰的課外選題多，誰的課外選題好；舉辦數學解題擂臺賽等一系列活動。還將他們作為全體學生的“小老師”，或一對一與其他學生結對，或登臺演講解題思路，或者干脆過一把當老師的隱。這些方法讓學習有潛力的學生感到學無止境，興趣盎然。而且知識的獲取大多是自我建構的過程，所學到知識都是活的知識，是進行未來學習的鑰匙與敲門磚，可謂終身受益。

B組是學習能力和學習成績比較一般的學生，他們在班里是大多數，而且比較聽話。在教學中，教師的主要精力理應放在這個層次上（習慣的做法“兩頭促中間”，往往帶來一些誤導）。教學方法的選擇，教學進度的安排，更多的考慮首先是這一組學生。課標的基本要求，必須使這群大多數學生經過努力都能達到。此外，除保證他們學完規定內容外，還注意調動他們的積極性，鼓勵他們趕上優秀生，也適當給他們補充

一、兩道練習題，使其加深理解所學內容，經過一段時間的訓練，原來數學成績總在七、八十分左右的一部分同學會趕上來，升到前一組。

C組是學習習慣差，學習能力較弱勢，當然學習成績也不太理想的學生。對這部分學生，要照顧到他們個性的差異，特別要抓好這些學生心理素質的提高。我首先鼓勵他們增強信心，只要肯學習，一定能把數學學好。在教學中，我經常與他們談心，時時把這些學生放在心上，結合教科書，注意放慢講課進度。在解題時，注意他們每一步思考的過程，及時給他們提示和定向。哪一步錯了，馬上停下來修正，等整道題做完，再叫他們做一遍。平時給予他們更多的“偏愛”，善于保護他們的學習積極性和自尊心，促使他們愉快地學習。課堂上讓他們優先發言，優先板演，課內練習優先面批面改等。極個別學生，要對他們進行個別輔導，采用“一把鑰匙開一把鎖”，吃小灶，耐心地給他們補課，幫助他們增強信心，使之逐步達到教學大綱的基本要求。總之，對這些學生，只要有愛心、有信心、有耐心，就能讓他們喜歡數學，從而轉變成“先進生”。

在具體的教學操作中，以上三組的不同方法也不是一陣不變的，有放有扶，有分有合，還多有交叉，組的定位也是動態的，組與組之間，各組內部的生生之間也都是互動的。本文只是從分組的角度見其一斑。筆者通過長期實踐，覺得“分層”教學確實是提高教學效率的有效策略之一。

第三篇：開放語文課堂彰顯學生個性教育論文

在當今這個時代，人們開始崇尚張揚的個性，思維的敏捷和創新的精神。然而要具備這種綜合素質卻非一朝一夕，這就對教育提出了新的要求，要求教師在原有的傳授知識，培養學生的良好道德品質的基礎上，更要注重學生的個性培養和個性發展。

那么我們如何促進學生的發展，彰顯個性呢?開放語文課堂是一個簡單易行，而且非常有效的辦法。

1師生關系開放

古人說：“師者，傳道、授業、解惑者也”，這是傳統師生之間的授受關系，在這種關系中教師是權威、是中心，學生是觀眾、聽眾，師生之間缺乏交往與對話，課堂氣氛沉悶，學生變得越來越沒有主見。這種師生關系嚴重壓抑了學生的成長。在這種情況下建立一種平等的師生關系就顯得尤為必要了。

新型的師生關系中教師應該成為學生學習的支持者，盡可能提供原始材料，與學生一起“教學相長”，讓學生在作品和材料的閱讀中自主體驗，自由表達閱讀的原始感覺。教師可以參予討論，發表個人見解，但不能約束限制學生的思維。

在學習《鶴群》一文時我向同學們提供了物理學的“力的平衡的原理”，讓大家探究“鶴群受傷之后是否能到達北方”，有的同學從團結合作出發，認為能夠到達，有的從自然界的弱肉強食出發，認為不太可能，有的從力學角度出發，認為單翅是無法飛翔的，救助傷鶴有虛構的嫌疑。在整個上課過程中，教師只是參與學生的學習幫助他們獲取知識，學生們開始積極思考，發言一次次得到了教師和同學的肯定，他們開始自信，有了“說”的欲望，暢所欲言表達心中的想法。

2教學內容開放

在傳統的語文教學中，我們比較注重知識的傳授，教學內容單一，學科與學科之間較為封閉。與現在提倡的以“人”為本的教學不相適宜，而教學內容的開放則改變了上述的一種狀況。

2.1從課堂教學內容來看，傳統的教學內容一般來說局限于課本、教參、教輔，在教學過程中教師容易“照本宣科”，而開放教學內容則打破了原有的傳統教學規律，內容不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生們搜集的各種信息材料，學生可以在整個的學習過程中體驗快樂，收獲知識，培養能力，比如在學習完《飲酒》之后，我讓同學們在課外收集有關陶淵明的資料，然后上了一堂“陶淵明對話室”的活動課，在整個資料的收集、篩選、整理的過程中同學們加深了對陶淵明的認識，并通過交流所收集的材料進行了再學習和再創造，提高了思辨能力。

2.2教學內容開放還可以是教學目標的開放，它可以是知識目標、情感目標、能力目標等等，可以是一種也可以是多種，也可以是同樣的教學內容，這個同學達到一種教學目標那個同學達到多個教學目標，可以因人而異。比如在學習《鶴群》一文中，我讓同學們賞析“鷹鶴大戰”，談自己的感受，有的同學從情感談到鶴的勇敢和團結，有的同 學從語言方面談到作者通過修辭、用詞的準確、色彩的描寫寫出了鷹鶴大戰的激烈，學生分別從不同的教學目標中獲得了成就感和自信心。

從問題的答案來看，在傳統的教學中，教師常以長者和社會代言人的身份自居，要求學生絕對的聽從自己。而教學內容的開放卻不是這樣，它體現在答案可以是非唯一性的，多種答案并存的。在學習說明文《珍奇稀有的動物——珍鼴》時，學生們對課本的說明順序提出了質疑，它們認為作者對“胃表皮粗糙”的介紹，應該放在“以白蟻為食”這一個環節一次性介紹完會比原文更有條理。在和學生一起學習王灣的《次北固山下》時，有一位學生提出了與教參上迥然不同的意見，他認為“潮平兩岸闊，風正一帆懸”并非體現詩人的博大胸襟，而是用廣闊的大海反襯出這葉小舟的渺小與孤單，而海潮與海風正體現了人生歷程上的坎坷，更為后文“鄉書何處達”作了鋪墊，那么作者的思鄉之情就躍然與紙上了。

在面對這一情況時，按照以往我們通常會用教參上的說法去糾正學生，但是這次我給予了他充分的肯定，我想在“開放的語文課堂”上，就應該是這樣允許并鼓勵“百家爭鳴”的。

3教學過程開放

教學過程開放是指通過創設一個有利于學生主動發展的教學環境來促進學生充分發展，在積極主動的探索過程中，各方面素質得到鍛煉。

在上完朱自清的《春》之后，單元作文中有一個寫景作文的訓練，面對剛上初一的學生來說，困難較大，于是我帶著同學們走進了學校的小花園讓他們細致的觀察秋天的景色，人們的活動，并讓他們在花 園里嬉戲，然后再讓他們把剛才看到的、聽到的、聞到的、經歷的等等以《秋》為題進行作文，結果同學們非常快樂，作文也寫得生動。

這樣我們把課堂從教室轉移到了學校的花園，通過教學情境的創設，提供了學生作文的空間，降低了學生寫作的難度，并激發了他們的寫作興趣。其實我們還可以通過各種教學手段，比如討論、對話等引導學生在自己的探索和研究中獲得知識。

在學習說明文《珍奇稀有的動物一一針鼴》時，我們改變了初學說明文時的傳統教學模式，并沒有進行枯燥的說明文知識的傳授，而是選擇了將本文與記敘文《鶴群》進行比較，讓學生在內容上、在語言上、在情感上將兩篇文章進行比較、討論和研究。學生明白了作者對鶴的描寫滲透了主觀的情感，除外形之外還突顯了其內在品質，記敘了兩件事，而《針鼴》一文不同，它則只是客觀的介紹。在《鶴群》第11自然段與《針鼴》第4段的比較中，同學們發現對鶴的外形描寫，作者使用了大量的修辭、修飾性詞語、運用動詞對動作作了描繪，而《針鼴》在這方面卻很少，學生通過討論、比較、探究，自已明白了什么是描寫什么是說明，知道了說明文體與記敘文體的區別。

這樣從尊重學生的學習需要出發，我們通過教師在語文教學中，為學生提供開放的學習素材，創設有利于學生參與的空間，引導學生主動地提出問題，經歷觀察、討論、探究等語文活動，有效地發展了學生的高層次思維能力，培養了學生的探究能力、創新能力，不唯書、不唯上的獨立探索精神及健全的人格，充分突顯了學生的個性特點。

第四篇：王慶春 拓展寫作途徑構建寫作平臺論文

古詩詞教學與弘揚中華傳統文化

作者姓名： 牛利利單位：孟津縣麻屯鎮薄姬嶺小學電話：***

一提到寫作，小學語文老師便不由得皺起了眉頭。不用說，作文教學是小學老師最頭疼的事了。因為作文教學是整個語文教學的重要組成部分。它關系到開發學生的想象力、創造力和解決問題的實際能力。語文教學歸要結底就是一個語言文字、綜合能力的較量，而一席文章便是該人綜合運用語言文字的最好見證。于是古有三篇文做得好便可中狀元的說法，雖為封建科制，卻可看出文章的重要性。而小學階段又是孩子最初語言的形成，至關重要。有效地指導學生寫好作文，這是小學語言老師必須具備的素質。

大綱教導我們，語文教學中重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是根本。作文教學是語文教學不可缺少的重要組成部分，是培養學生寫作能力的重要一環。筆者雖為年輕，卻也習慣把自己的一些心得和做法總結起來與大家共討：筆者認為想寫好作文需“兩心”結合，即教師的“良若用心”和學生自己的“求知潛心”。

所謂老師的良苦用心，不言可喻。即作為學生習作的領路人，便要想方設法使自己引的巧、引得妙，從而使學生易于吸收。所謂學生的求知潛心是挖掘學生渴求知識的內在動力和潛力，對于此，我是這樣做的：

一、要語文教材“活”起來。

語文就是一篇篇習作的例子，有的選材奸，有的立意巧，有的想象奇，有的描寫活，有的議論精，有的觀念新——講課本身就是挖掘這些內涵的重要契機。

比如學習毛澤東主席的《長征》一課時，我班的閆志華同學很喜歡毛主席那種博大胸襟和氣魄，下課十分鐘便趁勢揮毫寫出另一首《長征》：

四萬五千里路程，革命隊伍跨各同。

俯首藐視觀五嶺，大步飛躍雄烏蒙。

游至江邊戲金沙，悲壯渡河棄索繩。

岷山千里雪皚皚，長征過后氣隆宏。

二、善于“捕風捉影”，即抓住身邊有意義的事情或現象巧引妙滲”、結合實際、學以至用

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把白己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”[1]可小學生尤其低年級的學生自覺動手、動腦能力差，還不知道有意識地結合去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。

比如，那天晚自習正在上課，忽然狂風大作，剛剛還響晴的大氣，頓時飛沙走礫，打在玻璃上乒乓作響，嚇得一些女生驚叫起來，班級陷進一片混亂，別說上課，學生情緒都難控制。我便急中生智，給學生引導：“同學們，你們聽，風在和你們說心事呢！頓時班級靜下來，用驚異的目光看著我，我一看有門，便接著說：“它從遙遠的西伯利亞走來，一路風塵仆仆歷經千辛萬苦來找你們，還不趕快閉上眼睛和這位遠道而來的客人說說話?”他們雖揣懷疑，卻都相繼閉上了眼睛，我便接著引導：“一路上它們或許披荊斬棘，歷盡磨難，遇水渡水，遇山翻山。或許他們享受了一路的風景，百花沁香送溫馨，百鳥爭鳴驅愁腸。亦或許他們看到了??發揮你的想象，與風共舞，與風淡訴??”于是語文課堂變成了學生的“意識流”在歡唱。不大會兒，一些學生便開始奮筆疾書起來。經過第二天的整理，一篇篇題材各異，文體各異的小文章便擱置在我的案頭。如：

詩歌《風》(學生閆志華寫)

驚濤駭浪由風動，大江南北由之離。

原為天地游浪吏，被它牽掛與它戲。

無意與人苦爭寵，任群與爾結怨仇。

吹盡乾坤零落塵，為世去除污合眾。

詞：聽風(學生：郭鵬坤寫)

卜算子

——聽風

西伯利亞來，臨過中原地。已是夜晚無處歸，更加肆行吹。風沙滿天飛，街上已無人。這音更似鬼競嚎，為來靈魂歸。

最絕的是一個女孩居然將文章內容和環保聯系了起來，心思細膩，情節感人。

散文詩：(學生：李婷寫)

聆聽風的訴語

迷漫的花香誘人心扉，一陣清風，走進美麗的花園。

好似五彩繽紛的彩綢，點綴著大地，近看，一片繁花在青綠色的草地上盛開。

微風吹拂，猶如在這一片美麗的花園中起舞。

她的步伐是那么輕盈，花朵是她的舞裙，在翩翩起舞。

加上風自制的音樂，讓我在這美麗的風景中，如癡如醉??

忽然，一陣可怕的風，卷走了這動人的場面。

忽然一陣可怕的空氣流動，光顧了這里，當我再次睜開

被惡風吹打的雙眼，美麗的畫面，轉眼灰飛云散，青青的草坪，變成了鋪天蓋地的沙塵。

美麗的花朵，現在看起來是那樣枯槁、憔悴；

粼波微步的輕風，轉眼成了扼殺

這美麗風景的兇手。

她不再跳舞，而在向人們苦苦傾吐，如怨如訴，如怨如訴??

三、明確訓練目標

每次作文如何訓練?要達到什么要求，做教師的要清楚，要按語文教學大綱中對作文的有關要求，有計劃、有目標的對學生進行作文訓練，不要急于求成，也不要遇難而退，更不要一曝十寒。教師在給學生樹立信心的同時，對自己也要有信心，在作文教學中不斷求索、不斷探究，使作文教學變得有法可依、有章可循，提高學生的寫作能力。

如在學了《鳥的天堂》后，我引導學生結合課文內容寫導游詞；

學習了《賣火柴的小女孩》后，利用學生對主人公命運的同情，引導學生想《假如XXX來到我身邊》；學習了《我的戰友邱少云》后，由于學生對文中人物充滿了敬意，就讓學生寫讀后感。

四、訓練形式變化多樣，避免單

一、枯燥

(一)通過日記來積累。日記是一個人心靈的最佳流露，也自然最有話可說，既可讓心靈得到最好的解脫，又無形中練了筆，何樂而不為呢?不過最好隔段時間引導學生改變一下寫作題材，比如，心情日記，可記錄興奮愉悅、悲傷痛苦；科技觀察日記，可記錄自己小發明小創造或某種植物的生長；旅游日記，有優美的語言記錄、描寫—路風景；評論日記，可以借助各種論據進行有力評價或抨擊??

(二)為學校廣播站投稿，也是促進孩子練筆的好方法。

(三)準備“積累本”，隨時記錄名言警句，佳詞妙語，以補充的自己語言寶庫。

五、教師評價、鼓勵形式也要多樣

我—般用這幾種方法激勵孩子：

(一)舉辦各種形式評比。比如：對于孩子積累，可以定時進行評比，評出“積累小明星”等。還有黑板報、墻報、手抄報??

(二)舉辦各種活動。比如：作文競賽、為優秀的習作“結版出書”、集體投稿等以激起孩子寫作欲望、提高寫作水平??

(三)在學生習作后多寫上鼓勵性的評語。記得我班有個叫李婷的女孩，因母親遠赴臺灣，女孩思母孤獨，在習作和日記中頻頻露出痛苦情愫。于是我便在文后附信—封進行鼓勵，六年級女孩居然寫出長達三千字的小說《母親牽我去遠行》。

六、老師要定期總結經驗，以便進行個性教學、因材施教，也是自己業務的良好提高。

我在引導學生寫想像作文方面，發現這樣做效果很好：

（一）在引導學生寫具體物體時，就引導他們看物體想聯系，讓

學生給它們以生命，與它們對話，讓它們“動”起來，抓住物體的動態去寫，就能寫得栩栩如生，活靈活現。

（二）訓練學生聽錄音，比如：掌聲、笑聲、風雨聲等，讓學生根據這些聲響想像當時的場面，繼而自擬題目，構思成文。有時播放音樂，借助音樂的旋律，激起學生情感的漣漪，寫出作文。

（三）為了開啟學生想像的大門，我引導學生走進“未來世界”，出一些命題作文，讓學生設計未來人物的生活和社會。如《20年后的我》、《未來的農村》《火星上的一天》這類題目趣味性強，想象空間大，能使學生想人之所未想，言人之所未言。這樣，不僅能提高學生的創造思維能力，而且能激發學生熱愛科學的熱情和獻身科學的遠大志向。

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13……淺談高中政治教師如何形成個性化的教學風格 14……新課改理念下思想政治課教學中情境教學的思考與實踐 15……實踐新課改理念,打造高中政治課生活化導學新舞臺 16……多媒體技術對高中政治的創新教學

17……淺談案例教學法在職業高中政治教學中的運用 18……淺析高中思想政治課堂師生互動的研究

19……高中思想政治課教學中小組合作學習問題設計的科學性 20……練好心靈“瑜伽” 與時代共優雅 21……高中政治課高效課堂的構建 22……“說書”復習法

23……引熱點 設問題 提知能——高中政治二輪復習新探索 24……初中政治教學中創新意識的培養淺探

25……創新高校思想政治理論教育教學方法——評《高校思想政治理論教育教學改革研究與實踐》

26……高中政治教學如何調動學生積極性 27……網絡環境下的初中思想政治課教學探究

28……初中政治教學中的合作學習及探究學習的應用研究 29……實踐教學在高職思想教育中的運用

30……我國思想政治教育政策環境理論研究——評《思想政治教育政策環境論》 31……用新發展理念引領高校思想政治教育的發展

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32……基于“道德法制劇”的思想政治理論課課堂教學改革 33……雙語教育對中學政治教育的影響性分析 34……智能手機在高三政治復習中的運用

35……基于高中政治“必修一”課程,談生產與消費的辯證關系 36……初中政治課堂中快樂教學模式淺探 37……價值敘事與社會主義核心價值觀教育 38……《用對立統一的觀點看問題》教學案例 39……談初中政治課堂教學能力的提高 40……論《農村中學孩子如何愛上時事政治》 41……論如何學習高中政治

42……創新高校思政課實踐教學模式淺析 43……初中思想品德教學方法改革 44……淺析初中思想品德的教學創新

45……基于接受理論的高校思想政治理論課的教學體系創新 46……歡迎參加全國高中思想政治卓越課堂觀摩及研討會

47……相約佛山 共享精彩 歡迎參加全國高中思想政治卓越課堂觀摩及研討會

48……華師附中南海實驗高中 相約九月 共享精彩 全國高中思想政治卓越課堂觀摩及研討會

49……淺談高中政治情感教學 50……高中政治拓展教學的三個維度

51……高中政治教學應用合作探究教學模式作用分析 52……新課改下高中政治課堂教學有效性提升策略

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53……高中政治課導學案教學的應用 54……“互聯網+”時代,政治教師要“+”點什么

55……課堂變革 且行且思——對本地高中政治課堂教學現狀的思考

56……也談高中政治課案例教學法的運用——以“世界是普遍聯系的”框題為例 57……淺探高中政治新課改教學 58……基于前概念的高中政治錯題研究 59……“微時政”的課堂教學

60……把握高考脈搏 創新復習課堂——2015年高考江蘇政治卷對高中思想政治課教學的啟示

61……新課改下高中政治公開課的價值回歸 62……翻轉復習:事半功倍顯成效

63……妙解美麗意外 價值動態生成——以高中思想政治課為視角 64……思想政治理論課教學必須堅持的幾個重要原則

65……善誘則活 善思則達——高中政治課堂進行誘思探究的新探索 66……有我之境:政治課的美學意蘊——以“消費及其類型”為例 67……搜心思有效 上好第一課——以人教版《經濟生活》為例 68……高校思想政治理論課“翻轉課堂”的理論闡釋與實踐反思 69……教育節律:高中政治課教學改進的神塑和型塑 70……類比在高中政治課教學中的運用

71……細微之處見真知一枝一葉總關情——淺談高中政治教學細節的應用 72……真知灼見曬新政 返璞歸真提素質——談招生改革對高中政治教學的新要求 73……高中政治課需要怎樣的思辨?

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74……因勢弄潮構建活力課堂-談高中政治課堂“教學高潮”的創設 75……基于復習課教學型態的思考——以高中思想政治復習課為例 76……不同的體驗 同樣的精彩——高中政治課實施體驗式教學的探索 77……讓思想政治課堂“接地氣”——央視“開講啦”節目對政治課堂教學的啟示 78……高中政治課探究式教學模式的構建與完善

79……課改與考試交互中的學科教學轉型──以高中思想政治課為例 80……高中生思想政治課認同初探——基于《政治生活》的教學 81……黨的十八屆三中全會對高中政治教材的多點深化

82……高中思想政治課教學融入社會主義核心價值觀策略例談蘊含·融入·滲透 83……高中英語教學滲透思想政治教育的方法探微 84……高中思想政治課辯論式教學的困境與對策

85……膽與識的碰撞 知與行的糾結——對高中思想政治課教學環節中存在問題的思考 86……合作分層評價法在高三思想政治復習課中的應用

87……教學設計應凸顯主題立意——以《新中國初期的政治建設》為例 88……教育經費總投入比上年增長22.02% 89……加強思想政治課教學中的就業教育 90……淺談思維方式與高中政治教學 91……高中政治教學中材料的選與用 92……高中政治教學“五注意” 93……智慧生成:思政課堂增值之訴求 94……化育師生的牧歌:思想政治課的詩性教育 95……提升學生思想政治教育效力的對策

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96……高中政治課中的“自探互教”模式

97……水到渠成聽自然 談高中政治必修4的幾處改進建議 98……干部群眾學習的好幫手

99……在思想政治課中用人文思想的光芒照耀學生成長 100……現狀 癥結 出路——對高中政治課教學實效的思考

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