第一篇：適應(yīng)學生個性培養(yǎng)的教學模式的探討論文

摘要:在高等教育改革過程中,教育觀念和教育思想的改革是最重要的。只有在思想上充分認識到高等教育改革對國家發(fā)展起著何等重要的作用,才能認清教學改革對人才培養(yǎng)、學科建設(shè)、學校發(fā)展的重要意義。在高等教育改革中,教學改革是主旋律,如何使我們教學管理體系適應(yīng)時代的發(fā)展,培養(yǎng)出知識經(jīng)濟時代所需人才是教育改革的關(guān)鍵。面對知識經(jīng)濟時代,本文針對目前學生難以適應(yīng)這瞬息萬變的形勢和社會對復合型人才的要求,結(jié)合我校實際情況,探討了為培養(yǎng)學生個性進行的教學模式改革措施。

關(guān)鍵詞:高等教育;教學改革;教學模式

一、引言

知識經(jīng)濟時代,一個合格的人才應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)理論、不竭的創(chuàng)新精神和較高的素質(zhì)。大學教育應(yīng)更加重視對人才的人格、知識、能力的全面培養(yǎng)。以往大學教育中,培養(yǎng)模式單一,專業(yè)口徑過窄,人文素質(zhì)薄弱,造成的后果是畢業(yè)生進入社會后只能從事某一單一技能的職業(yè),不能適應(yīng)未來社會勞動結(jié)構(gòu)和工作崗位的變化。知識經(jīng)濟時代要求高等教育的培養(yǎng)模式應(yīng)是知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的模式。創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代對人才的要求,創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的體現(xiàn)。人才的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為觀念的創(chuàng)新、理論的創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新,并能在實際工作中將這些新觀念、新理論和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,推動社會進步。

二、為培養(yǎng)學生個性進行教學改革,應(yīng)著重從教學模式進行改革

教育的任務(wù)不僅是傳授知識,更應(yīng)重視能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),促進學生的身心的發(fā)展。過去那種以教師為中心而忽視了教學的主體——學生,單純依靠考試來測量學生獲得知識的程度的教學模式,助長了學生死記硬背的學習方法,“講授”與“考試”這兩個傳統(tǒng)教學的核心要素,從長遠看,壓制了學生的主動性和創(chuàng)造性。為培養(yǎng)學生個性進行教學改革,首先應(yīng)著重從教學模式進行改革。

1.合理設(shè)置課程,增設(shè)選修課,為學生提供更廣闊的學習空間。在原有的課程設(shè)置中,必修課占了大量時間,不利于因人而異、因材施教的原則,也不利于學生創(chuàng)造性和個性的培養(yǎng),所以必須加大選修課的比例,同時還要注意選修課在內(nèi)容上應(yīng)有較大的跨度。

2.推行現(xiàn)代化教學手段,提高教學效果。使用先進的教學手段是提高教學質(zhì)量的重要途徑。教學手段應(yīng)有利于開發(fā)學生智力和智能,有利于由理解和記憶抽象概念向直觀性教學過渡。多媒體技術(shù)和信息技術(shù)引進課堂,為高等教育的教學現(xiàn)代化帶來新的機遇。另外,數(shù)字化圖書館,使學生獲取知識不再受時間、空間的限制,知識獲取方式和途徑多樣化,有利于知識的傳遞、能力的培養(yǎng),達到提高教學效果和質(zhì)量的目的。

3.實行學分制,發(fā)揮學生自身的能動性。靈活的學分制管理有利于學生學習能動性的培養(yǎng),主要體現(xiàn)在以下幾方面:選課途徑靈活;修業(yè)年限靈活,學生可根據(jù)自身條件而定;知識結(jié)構(gòu)靈活,專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)由學生本人設(shè)計,學校應(yīng)該規(guī)定限定選修課和任意選課的比例,允許學生在修滿學分后提前畢業(yè),也允許因特殊原因滯后畢業(yè),規(guī)定考核、重修成績記載的辦法和許可確有專長的學生轉(zhuǎn)專業(yè),真正的學分制管理,有利于學生個性的發(fā)展和自身能動性的發(fā)揮。

4.組建綜合班,優(yōu)生特培,促進良好學風。綜合班是探索本科教育教學改革的試驗田,組建綜合班的目的是因材施教,優(yōu)生特培,使學生具有進入研究階段學習的基礎(chǔ)和能力,并且具備跨學科的綜合能力。我校于2005年開始設(shè)立綜合班,到目前已經(jīng)連續(xù)招生四屆。經(jīng)過綜合班的學習與磨煉,學生的綜合能力明顯增強,競爭優(yōu)勢比較明顯。在綜合班學習,基礎(chǔ)課學習扎實,在學習能力、生存能力、競爭能力和知識的綜合運用能力等方面得到明顯加強,這些對學生的成長和發(fā)展都有很大幫助。綜合班的同學們回到各院系后也起到了帶頭作用。5.試行實驗班教學模式,因材施教,注意學生個性的培養(yǎng)。實驗班的教學模式是根據(jù)學生水平、專業(yè)課程特點而建立的。面對由于擴招錄取分數(shù)的降低,錄取的學生分數(shù)最高分與最低分相差很高的情況,高校必須采取有效的教學方式進行教學以適應(yīng)各層次學生的發(fā)展。本著面向全體、發(fā)展個性、因材施教、全面提高的原則采用分層教學。如英語可采用分層過級的方法,物理、高數(shù)應(yīng)按學生的程度分班,教師可根據(jù)不同班級學生的水平規(guī)劃教學,給能力較強的學生加大教學內(nèi)容,壓擔子,讓學生多參加科研活動,拓寬他們的知識面,增強動手能力。這種教育方式承認差距,因材施教,讓學生在學科上得到培養(yǎng)和發(fā)展,也讓學習上有困難的學生達到專業(yè)的基本要求。

6.重視實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要達到真正的素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的,必須重視為學生提供更多的社會實踐和科研活動的機會,給他們一個理論與實踐的結(jié)合點,使他們在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。例如,將教師科研課題的部分內(nèi)容提煉出適合學生課程設(shè)計的題目,對傳統(tǒng)的課程設(shè)計組織形式、內(nèi)容和培養(yǎng)要求進行調(diào)整。在具體的實施過程中,教師的指導作用主要是規(guī)定設(shè)計要求,提供設(shè)計和實驗條件。學生則發(fā)揮主導作用,自己查閱有關(guān)資料,提出具體的設(shè)計方案,設(shè)計結(jié)果要經(jīng)過實際的檢驗,這種設(shè)計課題有挑戰(zhàn)性,有工程實際意義,能使學生在理論與實踐的結(jié)合中提高創(chuàng)新意識。

7.改革考試方法,建立科學公正的評估體系。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。作為教育評價,考試是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中考試起著不可忽視的作用。所以,考試無論從內(nèi)容到方法都應(yīng)朝著有利于考察學生利用所學知識解決實際問題的能力和學生的創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。考題的設(shè)計要與其他學科有互動聯(lián)系,考試的方法應(yīng)靈活多樣,通過多方位的考核,全面對學生進行評估。高等教育重要的是教給他們索取知識的能力,使他們具有適應(yīng)社會變化、在陌生和復雜環(huán)境中解決問題的能力和進行創(chuàng)造性思維的能力。所以,考試的方法和考試的內(nèi)容應(yīng)強調(diào)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的人才。

三、結(jié)束語

知識經(jīng)濟時代需要高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。但長期以來,我國高等教育在人才培養(yǎng)方式上不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),輕實踐,輕科研,不能做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,這與知識經(jīng)濟的要求極不適應(yīng)。為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),提高國家綜合國力,培養(yǎng)跨世紀人才,高等教育改革勢在必行,在教育模式上必須從教育規(guī)范的共性向?qū)W生發(fā)展的個性轉(zhuǎn)變。

第二篇：語文教學與學生個性培養(yǎng)論文

【摘 要】培養(yǎng)學生個性已成為戰(zhàn)略性任務(wù)。語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養(yǎng)的重要途徑。在語文教學中，教育者應(yīng)靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生良好個性。

【關(guān)鍵詞】語文教學 學生個性培養(yǎng) 戰(zhàn)略性任務(wù) 基本途徑 運用各類教學方法

一、培養(yǎng)學生個性已成為戰(zhàn)略性任務(wù)

我在一次聽課中，一個老師講“逃之夭夭”，老師誤寫成“逃之天天”，老師看著“逃之天天”講“逃之夭夭”，結(jié)果全班同學就舉著“森林般的小手”（老師訓練有人聽課全都舉手）回答“逃之夭夭”的知識。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而我們一個班的小學生面對“逃之天天”只有一個感覺，那是“逃之夭夭”——因為老師在教“逃之夭夭”。小學生本來是天真活潑，但一個個成了小木偶，沒有了靈氣，沒有了個性。

據(jù)說，上海一個年級的學生寫作文《變化》，有近三分之一的學生寫成了十一屆三中全會以來的形勢報告，從國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化，甚至計劃生育，到國際大環(huán)境無所不包。你透過文章看到的不是一張愛思考、有個性、青春稚氣的臉，而是會議桌前的官員或新聞播音員。

美國卡耐基促進教育基金會主席歐內(nèi)斯特·波伊認為：面向二十一世紀的教育改革首先應(yīng)進行教育思想的轉(zhuǎn)變。［1］可見舉足輕重的語文教育改革也該讓我們對傳統(tǒng)的教育思想進行一番反思。日本著名企業(yè)家土光敏夫說：“需要有個性的，即有某些特點的人從事不同的工作，如果在一個組織團體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業(yè)來說，需要最大限度的發(fā)揮具有不同個性人們的長處以取得最大效果。”顯然，培養(yǎng)學生個性已成為戰(zhàn)略性的任務(wù)。

二、語文教學是培養(yǎng)學生個性的基本途徑

（1）課堂教學中培養(yǎng)學生個性

首先，教師必須把 課堂的主動權(quán)真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣。我們應(yīng)該充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。”［2］在教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生可貴的探求精神，多啟發(fā)，多質(zhì)疑，多創(chuàng)造。這樣的探求氛圍為學生自主學習、自主開展活動提供了機會，有利于發(fā)揮學生潛在的個性和獨創(chuàng)性。

其次，教師在課堂教學中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權(quán)威和沽名釣譽上教育高明多少倍。教師對學生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

（2）課外閱讀培養(yǎng)學生高尚的個性

首先，把生活引進課堂，在課堂教學中聯(lián)系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯(lián)絡(luò)點，激發(fā)學生的共鳴，以完善個性。

其次，開展如演講、辯論、朗誦、故事會等課外活動，為學生個性的發(fā)展提供舞臺。

第三，可以組織學生參與各種有意義的社會實踐活動，使學生的個性適應(yīng)社會的發(fā)展。

此外，學生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。如秦文君的《人活著的一萬零一個理由》、芬蘭的伊娃 ·里斯· 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國的安· 希妮的《陽光女士》、H · 索洛姆科的《校長向我道歉》、俄國的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風景線》、臺灣林清玄的《生命的化妝》、臺灣余光中的《鄉(xiāng)愁》、蕭紅的《手》……凡是對學生個性發(fā)展有幫助的文章都可以作為學生的課文閱讀教材。

（3）寫作教學中培養(yǎng)學生的個性

從學生個性培養(yǎng)這一角度出發(fā)，教師在寫作之時不要設(shè)下多種框框去束縛學生的思維。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。［3］在作文教學中，很多時候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學生無法展開思路，就是使學生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《校園見聞》……從高一年級一直寫到畢業(yè)，這些反反復復出現(xiàn)的題目令學生頭疼、反感，激發(fā)不起寫作興趣。學生往往是胡編亂造，即使寫的是真實的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學生最關(guān)注的或者最感興趣的、貼近學生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時間》、《孤獨》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發(fā)學生的寫作欲望和興趣嗎？

老師應(yīng)該帶他們走進生活、走進自然、走進社會，培養(yǎng)他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感，促使學生創(chuàng)造性思維、求異思維和想象力的發(fā)展。

三、靈活地運用各類教學方法發(fā)展學生個性

（1）“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學方法，這是一種單向的知識灌輸法。可憐的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——歸納中心——羅列寫作特點。常常是學生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展。

（2）鑒于對“講解法”流弊的認識，許多人開始了新的嘗試：“自學輔導法”、“分組教學法”、“讀讀、議議、講講”、“導讀法”、“評點法”、“問題——思維教學法”、“目標教學法”……這些方法的產(chǎn)生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點是：由重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，由重教師的講解向重學生的活動轉(zhuǎn)化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會弄巧成拙。

（3）“教有法、教無定法”，作為要培養(yǎng)學生個性的老師，首先要有自己教的個性，不要盲目追從。作為以培養(yǎng)學生個性為目的的語文教學，講，要反對單純的知識傳授，反對冗長的分析，反對抑制學生個性發(fā)展的“標準”結(jié)論；問，要精心設(shè)計能真正啟發(fā)學生思維的輻射性較廣的問題，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作為語文老師，應(yīng)運用多種教學手段，以更好地培養(yǎng)學生個性。如：適當?shù)剡\用錄音、電視機、計算機、幻燈片等電教設(shè)備，為學生思維力、創(chuàng)造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”［4］語文教學是學生個性培養(yǎng)的重要途徑。語文老師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學中注意培養(yǎng)學生的個性，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)氛圍，開辟途徑，以促進學生良好個性品質(zhì)的形成。只有培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學校才會成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。

注 釋：

［1］夏宗光：《談?wù)Z文課堂如何發(fā)展學生個性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁學東：《作文教學與學生個性的培養(yǎng)》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］鄭福祥 鄢嵐嵐：《如何在語文教學中使學生個性得到全面發(fā)展》《南平師專學報》，（1999年第3期）

參考文獻

① 陳浩鶯編：《走向心理健康：教學篇》，華文出版社，第1-4頁、19-20頁

② 國家教育委員會基礎(chǔ)教育司編：《面向21世紀開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》，北京師范大學出版社，第24-37頁

③ 《基礎(chǔ)教育改革論壇》第1輯，山東教育出版社，第2-3頁

④ 王麗編：《中國語文教育憂思錄》，華東師范大學出版社

第三篇：變革教學模式,適應(yīng)學生發(fā)展

變革教學模式,適應(yīng)學生發(fā)展

研究課題：“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組。

一、問題的提出

根據(jù)國家教育改革與發(fā)展綱要的要求，教育教學要面向全體學生，轉(zhuǎn)變教學方式是新課程改革的重要目標之一。傳統(tǒng)的教學模式過分注重接受性學習，偏重機械訓練和死記硬背，它反映的是教材中心、課堂中心和教師中心的傳統(tǒng)教學觀，而不是以學生為中心，其終極目標是知識的傳授，而不注重學生能力的培養(yǎng)。而新課程所倡導的則是自主、合作、探究的學習方式。這種方式所追求的是學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是學生的自我意識與合作意識。這充分體現(xiàn)時代的要求。從傳統(tǒng)的教學方式向新的教學方式的轉(zhuǎn)變，單靠一般性的號召和要求很難實現(xiàn)，必須有一套完整的行之有效的方法和策略。毛澤東同志說過：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎話。”我們經(jīng)過了三年多的時間通過反復的思考和探究，構(gòu)建了“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組相結(jié)合的教育教學方式，這種教學模式可以使教育教學更好地面向全體學生，讓每個學生都不掉隊，每個學生都學有所得，養(yǎng)成良好的學習習慣和自主管理能力。

二、實驗的目的和意義

實驗的目的是建立基礎(chǔ)教育課堂教學體系，貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》和《課程標準》。推動黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學（以下簡稱“我校”）基礎(chǔ)教育階段的課堂教學改革。具體解決以下七個方面的問題：

（1）課堂教學應(yīng)有明確的教學目標和系統(tǒng)設(shè)置。

（2）完善課堂教學實施機制。

（3）正確處理好教師和學生之間的關(guān)系。

（4）在課堂教學的具體運用上，采用多維度、多樣化、多元的教學方式。

（5）對課堂教學效果應(yīng)有科學的分析。

（6）開展多樣化的課堂教學資源。

（7）推動基礎(chǔ)教育課程改革，促進教師教學水平和學生學習效果的提高。

三、實驗的理論依據(jù)

（1）《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，基礎(chǔ)教育要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

（2）心理學告訴我們，學生學習心理活動包括認知活動和意向活動兩個方面。認知活動，即觀察、記憶、想象、思維智力因素構(gòu)成操作系統(tǒng)。意向活動，即動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素構(gòu)成動力系統(tǒng)。它對學生的學習起定向、動力、調(diào)控、思維、強化等作用。

（3）方法論依據(jù)：用系統(tǒng)的分析的方法，堅持因?qū)W論教的原則，研究教學的有效性。

四、實驗進程

（一）準備階段（2009年7月―2010年7月）

我校是從2009年7月，新學期開始時進行課堂教學改革與嘗試的。在我校新的教學模式構(gòu)建之初，校領(lǐng)導班子統(tǒng)一認識，多次召開教研組長，學校骨干教師會議，認真討論、研究構(gòu)建高效課堂的方式，領(lǐng)會打造高校課堂基地的精神，以提升教育質(zhì)量為核心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平為主線，以不放棄每一個學生為原則。根據(jù)我校的實際情況，學校成立了以呂紹鎖校長為組長，李為學副校長為副組長的教學改革領(lǐng)導小組。強化對教學模式改革的指導，把教學改革放在重要的工作日程之中。校領(lǐng)導帶領(lǐng)學校的骨干教師，先后考察學習了許多在課堂教學模式改革方面取得成功經(jīng)驗的學校，其中有江蘇的洋思中學，山東的杜郎口學校、昌樂中學、即墨二十八中，黑龍江森工系統(tǒng)的柴河一中、海林一中。學習期間，我們從教育教學方面進行了專題學習，并聆聽了其中兩所學校組織的專題講座。回來后，學校又舉行了“構(gòu)建高效課堂”動員會，組織全體教師學習《關(guān)于高效課堂的實施方案》，針對杜朗口中學和洋思中學現(xiàn)象開展熱烈的討論。在此期間還組織全體教師多次觀看教學錄像，真實感受高效課堂的教學模式。老師們看過后，打消了心中的種種顧慮，都有了在課堂上試試的想法。研究和解析這些學校的成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)他們有一個共同點，就是從“先學后教”上入手，怎樣把學生作為學習的主體進行改革。雖然各個學校的改革模式不同，但都體現(xiàn)了變“以教為主”為“以學為主”。在深化課程改革，推進課堂教學研究與創(chuàng)新，提高教育教學質(zhì)量的進程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》和《課程標準》為依據(jù)，在正確的教育評價理論指導下，開始了課堂教學改革。

（二）嘗試階段（2010年9月―2011年7月）

在課堂教學改革之初，學校領(lǐng)導和教研室的教研人員首先研究制定課堂教學改革的主體思路，然后初步嘗試“先學后教”課堂教學模式。我們?yōu)榱耸菇虒W秩序不會產(chǎn)生太大的波動，遵循鄧小平同志“摸著石頭過河”的原理，按照毛澤東同志提出的“在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”的思想，我們要在課程改革中學習、研究課改。校領(lǐng)導決定，最初的嘗試階段，只在思想品德、歷史、地理這三個學科開展“先學后教”課堂教學模式。待教學模式成型后，再普及到其他各個學科。

2009年7月以前，我們沿用傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學以老師的講授為主體。有一部分學生沒有學習興趣，上課不專心聽講，甚至出現(xiàn)了很多的干坐生。作業(yè)不能認真完成，不能及時做好課前預(yù)習和課后復習工作，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，接受能力差，每次考試成績都不理想，單科成績30分以下的學生，每個學年都有20人以上。中考結(jié)束后都有20多名學生參加補考。

2011年3月，為了嘗試課堂教學改革，政、史、地教研組集思廣益，達成以下共識：①扮演好學生的引導者、合作者的角色，營造民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛。沉悶、嚴肅的課堂氣氛抑制學生主體作用的發(fā)揮，從而影響教學效果的提高。教學過程中教師只有打破沉悶，把課堂還給學生，營造一種民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，才能使學生的主體性得到充分的發(fā)揮，從而達到良好的教學效果。②扮演好學生的指導者的角色，幫助學生掌握解決問題的方法。教師在教學中要改變過去那種將知識通過講解直接傳授給學生的做法（必要的講解是需要的），積極構(gòu)建以學生為中心，以學生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學過程。③改變教學方式，課堂上要給學生充分的時間和空間，教學中要注意設(shè)計障礙，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷的相互幫助和支持中，感受伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交流與合作。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學生的合作精神。教學中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學生面對面地共同解決知識疑難。所以，我們要徹底改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生去發(fā)現(xiàn)，給學生一定的學習空間。

在參加課改教師的共同努力下，取得了一定的成果。課改后，2012年7月我校初中部學生期末、中考、會考的成績都有所提高。

在實際的教學中，還存在以下的問題：①小組流于形式。看看我們的小組合作，還有很多問題：一是多數(shù)小組討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學生沒有思考的余地，前排學生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4～6人的小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘過去了，教師一喊停，學生馬上停下來，站起來發(fā)言，學生一張嘴就是“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對小組個人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對共同活動成效的評估，學生之間還缺乏真正的交流與互動。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學困生被忽視了。②教師角色意識沒有根本轉(zhuǎn)變。一個好老師，就是一個好課堂。老師是課堂的責任人，一切學生的問題都是老師的問題，學生的一切問題也都是老師的問題。教師與學生的人格是平等的，老師教學生應(yīng)該是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指點江山。什么是“當堂訓練？”，在課堂上，為了檢驗自己達到目標的情況，學生在老師的引導下，所進行的又一次自我實踐、自我探究、自主學習，改變了傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的狀況。③師生共識沒有真正形成。有效課堂的三個特點：一為“真實”。“真實”是課堂的生命，是高效課堂的基礎(chǔ)。二是“有序”，教學要符合認知規(guī)律、科學規(guī)律。三為“緊張”，不是心理緊張，而是思維緊張，要讓學生做到“全力以赴、全神貫注、全心全意”。要讓學生“緊張而愉快”，要做到“課內(nèi)緊張，課外輕松”，課堂要“勞”，課后要“逸”。“真實”是前提，“有序”是保證，“緊張”是標志。

（三）成型階段（2011年9月―2012年7月）

經(jīng)過三年多的不斷嘗試、探索和反思后，使我校的課堂教學模式進一步完善。學校領(lǐng)導、參加課改的全體教師和教研室的全體人員歸納出我校課堂教學的基本模式，即“235”課堂教學模式和“捆綁式”小組學習相結(jié)合的模式。該模式的具體內(nèi)容如下：

1.雙向三段五環(huán)節(jié)課堂教學模式（即“235”課堂教學模式）

雙向指：（主體）學的一方，（主導）教的一方。

三段指：學的一方：學什么？怎樣學？學得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎樣？

五環(huán)節(jié)指：學的一方：預(yù)習、合作、展示、探究、達標。

教的一方：導學、參與、激勵、引領(lǐng)、測評。

“235”課堂教學模式在總體上，學和教各分為五個教學環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：學生預(yù)習，教師導學。預(yù)習是高效課堂教學活動的前提和基礎(chǔ)，是貫徹“先學后教”這一教學模式的重要舉措。教師備課時首先要為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，根據(jù)新課程標準和教學目標的要求，把本節(jié)課要完成的教學內(nèi)容用導學案（或自學提綱）的形式表現(xiàn)出來，讓學生明確學習的目標。上課時教師發(fā)給每個學生一份導學案（或自學提綱），學生在課堂上利用10分鐘左右的時間初步完成導學案的內(nèi)容（自學）。由于學生的學習能力存在差異，教師要做好預(yù)習指導。

第二環(huán)節(jié)：學生合作，教師參與。學生合作首先要關(guān)注小組建設(shè)，本著“組內(nèi)有差異，組間同質(zhì)量”這一原則劃分。小組長要具有一定的領(lǐng)導觀察能力，有責任心，能認真完成本職工作。教師首先要參與小組的組建，小組長的培訓和小組管理評價機制的建立和實施。其次要觀察、了解與指導小組長組織的有效交流、合作。最后，教師要注意巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察，認真聽取了解信息及時指導點撥，同時要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學生給予鼓勵。合作是在學生自學預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過課堂的自學，對于不太清楚的問題，組織學生分組合作研討學習（互學），梳理知識脈絡(luò)，交流學習體會，探討并提出疑難問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學生提出的問題進行歸納。（備注：分組可以根據(jù)學生好、中、差的成績合理搭配，4～8名學生為一組，以利于“兵教兵”）。

第三環(huán)節(jié)：學生展示，教師激勵。學生在“小組合作，教師參與”的過程中，通過自學、互學對所學內(nèi)容的重點、難點、疑點和生成點的研討結(jié)果，以小組或個人方式用簡單生動的方式展示出來。展示分組內(nèi)展示和全班范圍內(nèi)的組間展示。注意提醒優(yōu)秀學生展示占時不要太多，將有限的機會留給潛能生。教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。激勵分顯性激勵和隱性激勵，顯性激勵是對學生提出或回答的問題，給予語言上的肯定并根據(jù)實際情況進行激勵。隱性激勵是指教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時點撥、啟發(fā)、引導、讓學生“跳起來摘桃子”，自主尋找到解決問題的方法。

第四環(huán)節(jié)：學生探究，教師引領(lǐng)。學生探究是指在教師的引領(lǐng)下，自主進行探究，并在探究過程中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。教師在學生探究過程中的角色是引領(lǐng)者、協(xié)作者、點撥者，教師除要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學生探究的基礎(chǔ)上，隨機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，提供解決問題的策略，保障自主解決問題的秩序，使學生始終保持高漲的熱情，從而讓學生進行深入的思考，讓學生成為一個真正的探索者。教師要從知識、情感、方法等方面進行引領(lǐng)，不能任由學生的思路游離于課堂之外。

第五環(huán)節(jié)：學生達標，教師測評。學生達標是對本節(jié)課學習效果的驗收與評估。教師首先要根據(jù)本節(jié)課學習目標就重難點問題分層設(shè)計達標檢測題，原則是少而精，根據(jù)學情分層次。如基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。其次，在測評過程中巡查、觀察、個別指導做到三關(guān)注：關(guān)注A類學生解決問題的創(chuàng)新點，關(guān)注B類學生解決問題的效率和準確性，關(guān)注C類（潛能生）學生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。完成本節(jié)課的達標檢測，反饋學習情況，為“堂堂清”做好準備，未能達標課下單獨指導實現(xiàn)達標。檢測的原則是“分層檢測，人人達標”，讓最后一名也過關(guān)。規(guī)定檢測時間，讓學生獨立完成。檢測的方式可以是小組長檢測，幫扶對子檢測。教師測評不同于傳統(tǒng)的試卷測試和作業(yè)練習，教師不僅要巡視把握學情，力爭人人過關(guān)堂堂清，而且要特別關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名抓起，通過鼓勵，適當點撥，個別指導等方式實現(xiàn)人人達標。教師要遵循鼓勵、贊美的原則，對學生的學習進行恰當?shù)脑u價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

2.“捆綁式”學習小組模式

在“嘗試階段”的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作學習這一環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部的幫扶，小組內(nèi)部的檢測有流于形式的做法。為了解決上述問題，我們實施“捆綁式”學習小組。

小組成員的搭配：搭配合適的學習小組是小組合作學習的前提。在分學習小組的時候，要將學生的性格、性別、學習成績、組織能力等因素合理搭配。A層同學是優(yōu)等生，可以做小組長;B層同學是中等生，若責任心強，可以做紀律組長;C層同學是待進生。學習小組可以是4～8人一組，捆綁是兩人捆綁。

捆綁的方式：兩人捆綁，既是對手，又是幫手。

采用兩人捆綁的模式，按AB式、BC 式進行，但不能按AC式捆綁。兩人捆綁中的兩個同學，不能是同一個加分小組的同學，他們是“對手”。如果兩人為同一個加分小組，那么，他們?yōu)榱俗约盒〗M的成績，往往出現(xiàn)了錯誤，同座也不給予糾正，相互包庇，怕給自己扣分。捆綁搭配是動態(tài)的，不同的學科可以根據(jù)本學科的特點，采用合理的搭配，若兩個學生的成績都變成了優(yōu)等生，需要重新搭配。兩個人的學習小組針對性強，合作效率高。兩個人一幫一，兩個人你幫我。兩個人的學習成績要捆綁在一起，無論是大考、測驗還是上課回答問題。課堂上回答問題時也要兩個人捆綁在一起，我答錯了，你來糾正;我答對了，你來肯定;我回答得不全面了你來補充。要獎一起獎，要罰一起罰，這樣他們又是“幫手”。

評價方式 ： 在課堂上，始終貫穿“小組捆綁式評價模式”，對學生進行課堂學習評價，以評價激勵學生的學習興趣，以評價來提高學生的自主學習意識和自我管理能力，從而及時調(diào)整學生的學習方向。學生的“組榮我榮”的意識越來越濃，明確小組內(nèi)每個成員的各種表現(xiàn)將直接影響到本組的成績和榮譽。該學習小組的課堂評價是以每一節(jié)課為時間單位，對班內(nèi)合作學習小組和捆綁的學生進行即時評價，而不能延后評價。評價采用分層評價的方法。分層評價：同一個問題，不同層次的學生答對了得分不同。例如：同一個問題，A層同學答對了，為本小組得1分，捆綁的學生也得1分;B層同學答對了，為本小組得2分，捆綁的學生也得2分;C層同學答對了，為本小組得3分，捆綁的學生也得3分;A、B、C層的同學回答問題時，如有創(chuàng)新的想法和解法應(yīng)適當?shù)募臃帧＿@樣做的結(jié)果是同樣的問題，A、B層的同學就會熱衷于C層的同學來回答，每一層次的同學都會積極的動腦筋思考問題，讓他們?yōu)閭€人，為小組都得成績，樹立自信心和提高興趣，使本組學生全面參與互教互學，樂于幫助本組內(nèi)的待進生，提高待進生的學習成績。在學生中真正做到教學相長，共同提高。避免出現(xiàn)好學生不愿意幫助待進生的問題。每節(jié)課利用課尾1分鐘的時間進行小結(jié)，評出“優(yōu)秀小組”，由小組長記錄匯總。

成績考核的方法：每學完一個單元、一章進行月考或半月一考，將測評結(jié)果進行匯總（即每次考試必須評價）。如果本班級有四個小組，獲得第一名的小組得5分，獲得第二名的小組得4分，獲得第三名的小組得3分，獲得第四名的小組得2分，老師要靈活運用評價方式。評出“優(yōu)勝小組”，利用課上前幾分鐘時間在班內(nèi)進行總結(jié)。主要包括：老師對優(yōu)勝小組進行具體評價并提出希望，組長對本組及成員進行評價并提出新目標，成績較差的小組談自己的不足之處與努力方向。

教師做什么： 首先，教師要在小組成員的搭配和捆綁搭配上下一番工夫，而且小組搭配和捆綁搭配完畢也不是一成不變的。搭配一段時間后，要根據(jù)學生的當前情況進行適當?shù)摹⒑侠淼恼{(diào)整。其次，教師要做好一個“導演”，教師要給予學生明確的學習目標，教師要告訴大家討論什么，怎么討論，討論到什么時候。學生討論時，教師更要注意學生的課堂情況。教師在布置任務(wù)后，要穿梭于各個小組之間進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學生學習中的共性問題，在總結(jié)的時候進行重點講解。最后，教師要對學生評價，可采取學生自評、互評、教師評價。對在合作中紀律好、參與度高、正確率高等的小組及個人進行表揚、加分和總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”“最佳組員獎”“黃金搭檔獎”，通過表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學習走向成功注入新的催化劑。

課堂紀律混亂怎么辦：有時學生的學習熱情太高，課堂上爭先恐后，也會顯得課堂秩序有些混亂，要強調(diào)紀律組長的作用，并給紀律不好的小組扣分。這一招特別管用，因為大家爭先恐后是為了小組的榮譽，誰都不想把大家千方百計贏得的榮譽輸在自己手上。

怎樣檢查作業(yè)：作業(yè)由組長檢查，哪個同學沒有及時完成作業(yè)就要從小組里扣1分，作業(yè)完全正確的為本小組加1分，整潔、認真的、有家長指導并簽名的加1分。這樣就能促進學生的作業(yè)能按要求完成，從而達到互相監(jiān)督，互相促進，讓優(yōu)秀生待進生，讓學生主動要求家長關(guān)心自己的學習。

（四）實施階段（2012年9月至今）

課堂教學改革從實驗到實施已經(jīng)經(jīng)歷了四年多的時間。在認真的實踐和探索中，我們采用“235”課堂教學模式與“捆綁式”學習小組相結(jié)合，使學生的學習興趣、學習習慣、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和學習質(zhì)量都有所提高。教學模式成型后，校領(lǐng)導立即召開全校教師大會果斷地做出決定，在我校的各個學年、各個學科全面開展“235”課堂教學和“捆綁式”學習小組相結(jié)合的教學模式。現(xiàn)如今這種教學模式在我校的思品、歷史、地理、英語、生物、語文、數(shù)學、物理、化學已經(jīng)全面展開。在經(jīng)歷探索、嘗試、成型、實施的不同環(huán)節(jié)，學校領(lǐng)導和全體教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題，共同研究改進的方法，使教學模式更加趨于完善。

新的教學模式實施后，2013年7月我校初中部學生期末、中考、會考的成績都有很大的提高。

2013年參加中考的292名學生中，700分以上的學生有3人，600分以上的學生有62人，500分以上的學生有146人，全學年只有6名學生參加畢業(yè)證補考。平均分、及格率、優(yōu)秀率都有很大的提高，消滅了單科30分以下的低分學生。特別是英語學科，2013年中考平均成績在森工總局排名第四。課改之前，我校初中部每個學年只有210多名學生;課改后，新的教學模式和自主管理模式的實施，收到了良好的教學效果，穆棱林業(yè)局第一中學周邊的地方學校，鐵路學校各個學年的學生都紛紛地慕名而來。2011年、2012年、2013年連續(xù)三年，初一新學年招生人數(shù)每年都達到320人以上，顯現(xiàn)出很強的招生優(yōu)勢和辦學優(yōu)勢。現(xiàn)在的教學模式和學習小組模式受到林業(yè)局領(lǐng)導，教育局領(lǐng)導的好評，得到廣大教師、學生、學生家長和社會的普遍認可，為辦好我校的特色教育積累了一些教學經(jīng)驗。

五、實驗研究組機構(gòu)

課題組組長：呂紹鎖。

課題組副組長：李為學。

課題負責人：崔敬宇。

課題組主要成員：劉桂敏、司桂琴、劉書英、陳杰、王珊珊、吳鳳啟、王會杰、解婧、陳丹丹、林桂珍及初中部全體教師。

（作者單位：黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學）

第四篇：初中語文教學論文 尊重個性作文 培養(yǎng)自主學生

尊重個性作文培養(yǎng)自主學生

摘要：學 生至今依然頭痛于作文，主要原因在于沒有真正而持之以恒地尊重并發(fā)揮學生點滴的寫作表達習慣和表達長處。學生也很希望得到老師的肯定和鼓勵。我們不宜從成 人的角度要求學生，不宜面面俱到。我們要尊重和鼓勵學生在立意、布局、選材和表達上的習慣和點滴長處，并及時地推薦學生的習作去發(fā)表和參賽，甚至于將自己 的作文能力運用到生活中去，讓學生真切地感受到作文所帶來的愉悅感和成功感，真正提高學生的作文興趣，使學生能在將后的學習和工作中積極主動的作文和提高 作文水平。

關(guān)鍵詞：作文興趣尊重鼓勵

教改至今，多數(shù)學生依然頭痛于作文。筆者曾面對所教平行班之69位學生進行了一次表格式調(diào)查，結(jié)果36人認為鼓勵個性發(fā)揮有助于提高作文的興趣，占總?cè)藬?shù)的52.7﹪,；26人認為很有作用，占總?cè)藬?shù)的37.68﹪；只有7人認為沒有作用，占總?cè)藬?shù)的10.14﹪。于是筆者索性再進行一次試驗，以“唉，我的業(yè)余時間（或生活）”為題，要求學生寫兩次作文，一次為限制性作文，主題：正面，積極，向上；結(jié)構(gòu)：總分總；寫法：或?qū)Ρ龋蜾秩荆蛘諔?yīng)；修辭：或比喻或排比或擬人或夸張或引用；體裁：記敘文或散文；字數(shù)：600字 左右。另一次為非限制類作文，主題、結(jié)構(gòu)、寫法、修辭、體裁字數(shù)均不限，以自己所認為的最好方式來完成。第一次作文雖然名為限制類，但相對來說，已算是比 較寬松的了。筆者還將那限制類作文當做周末作業(yè)去做，有足夠的時間，而非限制類作文則只有課堂上的四十分鐘。結(jié)果限制類的作文反而交得不齊，非限制類的作 文卻都能準時上交，且寫得比限制類作文精彩。

楊 珊同學的表達向來比其他同學精彩，但在限制類那一篇中，她的開頭如此表達：“在許多學生的眼里，每個星期的周末都是最高興、最期待的。可隨著時代的變化，科技的進步和社會中許多的競爭，我們需要的時間越來越多又越來越急迫，所以，我們并沒有稍微放松的時間和余地了。”套話且第一句就有搭配不當?shù)恼Z病。而在 非限制類一文中，她這樣開頭：“每到星期五的最后一節(jié)課，我就既激動又著急。激動的是開始設(shè)計周末該如何快樂地度過；著急的是該如何完成那大山似的作業(yè)。于是我決心周五晚上就把周末作業(yè)完成，可計劃總沒有變化快，總會因為種種原因而不能圓滿實行。”富于情趣和生活味。

劉蘋同學的限制類一篇中的結(jié)尾：“這便就是我的業(yè)余生活，你呢？”像個總結(jié)。而非限制類一篇中，結(jié)尾的健康性雖然欠缺，但也不乏思想性，也比前一篇富于文采：“人生自古誰無死，及時行樂最重要，要留歡樂在人間。”

非 限制類作文的時間少于限制類作文，但交得還更齊，寫得還更好，原因就在于非限制類作文容易發(fā)揮各自的長處，學生處于主動。就好比叫學生到某處去，如果不定 路線的話，個人反而會走出不同的精彩之路；要是定了路線的話，大家只顧著按路線行走，反而因同擠一條路而到頭來不僅不能圓滿到達，還會對所經(jīng)過的路程空白 一片。

用心 愛心 專心 1

近年來也逐漸重視了自主作文，但多少還是保留了些要求，一要求，學生往往就去顧慮那些要求，結(jié)果發(fā)揮得不自然不順暢。固然沒有規(guī)矩難以成方圓，學生終究要面 對考試，試卷里的作文題也不可能讓學生自由發(fā)揮，但平時訓練時，還是要先讓學生本著自己的特長和感覺來自由發(fā)揮，而后再表揚或建議。如果作文之前就先限 定，那學生肯定就有被動感，被動感覺下做事，顯然難以酣暢淋漓，難以讓學生感覺到作文的樂趣。缺乏樂趣，哪里還能提起興趣？有了平時的自由發(fā)揮和寬容的指 點，才有可能在考試時寫出令人耳目一新的創(chuàng)新性文章。

那么教師應(yīng)該如何具體地尊重和鼓勵學生的個性化作文？

尊 重學生的思維自由。面對著學生的立意和感想，教師總會說“你怎么會這樣想？”而后按自己的思考去要求學生該怎么想。這就是以教師的思想水平去要求學生了，有拔苗助長之嫌。學生因為學識和閱歷所限，不可能達到教師的思維水平。就算是同齡人之間，也肯定是各有所思。如果一味以老師的成人思維標準要求學生，學生 肯定會產(chǎn)生畏難情緒；如果要求所有學生的思維都朝著優(yōu)等生看齊，學生就會失去思考的興趣。再差的學生，都有自己的思考，也都希望自己的思考得到老師的認 同。一刀切似的要求，無疑是一種打擊。打擊的結(jié)果，學生自然會懶于思考，進而僵化思維，僵化思維的結(jié)果是降低國民的創(chuàng)造力。要允許并鼓勵學生有不同的思維 方式，尊重學生不同的思維結(jié)果，哪怕是幼稚和可笑的立意。即使是有悖于政策和常理的立意，也不要武斷地否定和批評，必須耐心地分析和引導，在其基礎(chǔ)立意上 指導其修正。尊重學生的基礎(chǔ)立意，學生才容易理解并接受教師的指點。尊重對方的思想，是激起對方表達欲的根本。先秦之所以能掀起中國思想的第一個高潮，并 成為中國后世的哲學根基，就在于先秦的思想家擁有較為寬松的言論天地，常常受到領(lǐng)導者的尊重。如果先秦的君王們都像漢武帝那樣“罷黜百家獨尊儒術(shù)”，那中 國的哲學宴席上永遠只有儒學這一道菜，中國人將嚴重地缺乏營養(yǎng)，將多么的畸形。歷史已告訴后人，單一思想標準的國家，也許初期時因符合了時代的發(fā)展趨勢而 輝煌一時，但用不了多久，就會在自我束縛中走向封閉和落后。

尊 重學生的體裁喜好。近年來的語文教學和作文要求淡化了體裁要求，因此多數(shù)學生就寫出了四不像文章。其實，文體不限不等于不要文體。任何事物都自有其形態(tài)，所以，做事得先尊重事物的特點要求，作文也要先符合特定的文體要求。為了減少爭議和方便閱卷，多數(shù)教師都喜歡要求學生圍繞記敘文、散文、議論文和議論性散 文來寫，這就限制了學生對文體的了解，也可以說縮小了學生的作文園地，降低了作文的魅力和吸引力。事實上豐富多彩的生活方式和工作方式都是作文體裁借鑒和 仿照的對象，除了記敘文、散文、議論文和議論性散文外，還有小說、信函、古體詩、尋物啟事、辯論詞、新聞報道、產(chǎn)品說明書、日記、祭文、電視短片、訪談 錄、廣告、廣播稿、演講稿、研討會、戲劇、病歷診斷書、病危通知單、實驗報告、倡議書、申訴書、庭審記錄、招生簡章、文件摘要、書序、人物傳記、文學短 評、賦體、文言文等。2001年四川考生的《患者吳誠信的就診報告》一文之所以獲得滿分，除了幽默的語言外，新穎的病歷診斷書的文體形式也是重要的得分點。

尊 重學生的結(jié)構(gòu)喜好。再好的內(nèi)容也離不開相應(yīng)的結(jié)構(gòu)來承載。近年來中考和高考都放寬了作文要求，鼓勵立意、結(jié)構(gòu)和表達上的創(chuàng)新，但在平時的教學中，教師考慮 到電腦改卷的時間限制和掃描效果問題以及縮小差生面的要求，都在三段論和學生字體上下功夫，缺少多樣化結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和訓練，這就限制了學生對文章結(jié)構(gòu)的選擇 余地，進而感到乏味。文章的結(jié)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的三段論、五段論、總分式、分總式、總分總式，還有并列式、轉(zhuǎn)折式、因果式、對比式、層進式等等。除了全文結(jié) 構(gòu)，還有段落結(jié)構(gòu)。多數(shù)學生能掌握整體結(jié)構(gòu)，卻不知道段落結(jié)構(gòu)該如何安排，結(jié)果凌亂而簡單的段落結(jié)構(gòu)導致了嚴重失分。段落結(jié)構(gòu)的類型一如全文結(jié)構(gòu)，常見的 有總分式、分總式、總分總式、并列式、轉(zhuǎn)折式、因果式、對比式、層進式等等。即便為了在考場上穩(wěn)妥得分而盡量采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方式，也必須進行多種作文結(jié)構(gòu) 訓練來擴大作文的世界，使學生找到自己所擅長的結(jié)構(gòu)，而后創(chuàng)造機會讓他們揚長避短。打個比方，人總得先按照自己的喜好進入原野瞎跑一陣后才會知道自己擅長 走

水路還是陸路，找到自己所喜愛的路；走熟自己所喜愛的路以后，才有可能走好別的路。

尊 重學生選擇素材的自由。我們向來都愛要求學生選擇富于哲理性、歷史意義、社會意義和人生意義的大素材，說這樣才能使作文富于深刻性，結(jié)果反而難倒了學生。事實上由于年齡、閱歷和閱讀面所限，有多少中小學生能夠了解那么多大事？即便大素材真能提高作文的內(nèi)容深度和思想深度，但時代在發(fā)展，一味地使用被人用了 許多次的大素材，也降低了素材的鮮活性，減弱了作文的時代感。為了使作文具備時代意義，一些語文教師常要求學生要選取富于主流性和潮流性的素材，但如今的 學生，光是作業(yè)就占去了所有的業(yè)余時間，還能了解多少主流的大事？家住農(nóng)村的學生，還受地理環(huán)境和生活水平的限制，哪有可能去知道那么多的主流大事？時事 政治課堂倒也可以使學生了解一些主流事，但這些與政治的關(guān)系緊密的素材又容易讓學生寫出生硬的教化類文章。大家都使用時事政治課堂上的事例來作文，也容易 寫出千人一面的文章。要允許學生選擇自己所熟悉的身邊事來循序漸進地寫，才能激起學生的興趣。

尊 重學生的表達習慣。平時評改作文時，我們總哀嘆學生的表達缺乏文采，其實每個同學都自有其表達特點，或長于講故事，或長于議論，或長于說明問題，或長于比 喻，或長于擬人，或長于夸張，或長于諷刺，只是我們要么愛要求學生在一篇文章中使用多種句子格式和修辭，要么用名家和范文的表達水平來要求學生，結(jié)果就使 學生望而生畏。實際上就算是名家的名篇，也都不可能是十全十美的，頂多就幾處的閃光點。生活中，善于表達的人也多只擅長一兩種修辭。學生更是如此，我們要 先發(fā)現(xiàn)并尊重各個學生的表達長處，不宜要求他們面面俱到，更不能過高要求。

當然，光是尊重還不夠，還要恰當?shù)毓膭睢?/p>

那么，具體該如何尊重和鼓勵學生的作文個性來提高學生作文的興趣和作文水平呢？允 許學生有不同的看法。對于學生的爭議性觀點，可以單獨跟學生平等地商談，也可以在征得作者同意的情況下進行全班性的學術(shù)探討，教師不宜武斷地否定，勸誡同 學們不要嘲笑作者，甚至允許學生保留自己的看法，并表揚其積極思考的優(yōu)點。即使是照政治常規(guī)

和法律看起來相當敏感和危險地觀點，也不宜粗暴地加以否定和批 評，要在尊重其言論權(quán)力的前提下利用可信的道理和事實和藹地引導，使他知道言論自由也不宜隨便挑戰(zhàn)合理的政策、法規(guī)和傳統(tǒng)，讓他知道發(fā)表言論固然要賦予創(chuàng) 建性，但主要目的是勸人向善而不是使人從惡，是為了使社會更加美好而不是制造動蕩，借此達到教之學和育其德的目的。

平時教學中適時地講授些文體知識，借助作文練習進行各種文體的運用練習，一旦發(fā)現(xiàn)學生有了對某種文體的喜好和長處，就及時地予以表揚和鼓勵，并讓他在以后的 作文中盡量運該種文體。熟練地掌握自己所喜愛和得心應(yīng)手的文體，才有可能發(fā)現(xiàn)單一文體的缺陷，進而自覺地練習其它文體。對于學生個性化作文結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，亦 可采用此法。

鼓 勵學生盡量采用自己所熟悉的身邊素材來作文。身邊事才是學生最熟悉的，熟悉的身邊事才有可能寫得精彩。用夠了身邊小事，學生自會覺得狹窄，進而主動地去關(guān) 注和搜集身外的素材。最好是教會學生用好一例素材來作文，能用好一例素材，才有可能用好兩三例。一下子就要學生用個兩三例素材來完成并列結(jié)構(gòu)或?qū)Ρ冉Y(jié)構(gòu)或 層進結(jié)構(gòu)，學生顯然會因缺乏功力而用得不好，進而害怕作文。即使是寫嚴格的議論文，如果學生實在找不到富于典型意義的大素材，甚至連課文素材也把握不了，也應(yīng)該允許學生先學著用身邊的事例來作例證，評卷時先肯定其立意或結(jié)構(gòu)或表達上的長處，就算是立意、結(jié)構(gòu)和表達上沒什么亮點，只按規(guī)定完成了作文，也應(yīng)予 以肯定。等該類學生能用身邊事作例證來較好地完成議論文后，再讓他們將其所寫之議論文與嚴格的議論文范文比較，自然就能令其相信優(yōu)秀的議論文還是離不開富 于典型意義的素材，進而有意識地去搜集類似的題材。不過，我們也應(yīng)該注意，典型性的材料往往已是公開的事例，所能論出的道理也往往是已得到公認的，但文章 的最高境界應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)人們所未發(fā)現(xiàn)的問題，雖說新出現(xiàn)的事物未必就是新生事物，然而忽視新事物也容易導致創(chuàng)新惰性，所以，我們也要允許甚至鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并 運用新鮮的事例來作文。就算最終該類事例是站不住腳的，但起碼我們保住了學生觀察事物的積極性和敏感性，保持了學生的創(chuàng)新精神。積極性、敏感性和創(chuàng)新精神 正是一個國家和民族能繼續(xù)良性發(fā)展的根本。

僅 僅是尊重和及時地口頭鼓勵是不足夠的，還得持之以恒地將學生作文的閃光點整理出來予以展示、推薦發(fā)表和公開獎勵，讓學生將自己的作文閃光點運用到實際生活 中，使學生真切感受到自己的作文對生活和社會的作用，這樣才能使學生積極主動地作文，并自覺提高自己的作文能力和作文水平。筆者曾在共69人的平行班中進行了調(diào)查，九成以上的學生都認為及時地口頭和書面表揚學生的作文長處并推薦去發(fā)表和比賽，最能提高學生的作文興趣。

結(jié)語：

尊 重學生的作文個性，從小的方面來說，是為了提高學生作文的興趣，讓他們積極主動地寫起來，而后提高作文水平。從大的方面來說，是鼓勵和培養(yǎng)學生的個性魅 力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。我們常遺憾中國缺少富于個性魅力的大師，原因就在于我們對學生限制太多。我們不能再一方面猛叫創(chuàng)新口號，一方面卻丟不下諸多的框 框套套。

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第五篇：利用數(shù)學教學培養(yǎng)學生個性

利用數(shù)學教學 培養(yǎng)學生個性

百年大計，教育為本。只有一流的教師，才會有一流的教育，也才會出一流的人才。當代的中學數(shù)學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，作為一名新時期的中學數(shù)學教師，在時代的浪潮中，必須和時代同步，培養(yǎng)中學生良好的個性，擔負起全面教育學生的重任。

隨著經(jīng)濟改革的逐步深入，教育改革也從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。改革開放的現(xiàn)代社會給教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。這不僅表現(xiàn)為現(xiàn)代科技知識的日新月異，更主要的是人才的現(xiàn)代化素質(zhì)。現(xiàn)代社會人才，不僅要有良好的品德，較高的智能，強健的體魄，較高的審美能力，而且更應(yīng)該具有開拓、創(chuàng)新、探索、堅毅、勇敢和自主獨立的個性。只有具有這樣素質(zhì)的人，才能在本世紀中敢于創(chuàng)新和進取，把社會主義事業(yè)不斷推向前進。中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分，它在教育學生，陶冶學生情操，發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求會越來越高。基礎(chǔ)教育階段是一個人成長和發(fā)展的黃金時期。作為一名中學數(shù)學教師，既要教書又要育人，更要教學生學會觀察、分析、思考，還要重視學生的思想品德教育，培養(yǎng)中學生良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)。

義務(wù)教育階段的數(shù)學教學從對未來人才素質(zhì)培養(yǎng)著眼，不僅要讓學生掌握現(xiàn)代數(shù)學知識，還要使他們學會用數(shù)學的思維去解決問題。這對于個人乃至整個民族、整個社會都具有重要的意義。從現(xiàn)代學習的基本方式看：“現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體為宗旨，以促進人

①的可持續(xù)發(fā)展為目的” 而新教材的數(shù)學知識與數(shù)學能力、數(shù)學思想、數(shù)學方法就是基于此的。因此，在數(shù)學課堂教學活動中實施素質(zhì)教育時，教師要抓住契機，通過各種渠道，把握好數(shù)學知識教學與學生個性培養(yǎng)之間的聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學課堂教學的功能，從而形成學生良好的個性品質(zhì)，提高學生的素質(zhì)。盧梭說過：“植物的形成，由于栽培；人的形成，在于教育”。人的個性是通過后天的環(huán)境和教育的影響逐漸形成的，12—16歲是人的個性初步發(fā)展形成的時期。這時期，學生以學校生活為主，老師正確巧妙的引導對學生的良好的個性品質(zhì)培養(yǎng)很重要。下面就談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、因人施教，發(fā)展個性

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

數(shù)學教學中學生個性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地。教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現(xiàn)獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據(jù)學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣，內(nèi)容豐富的活動構(gòu)成了數(shù)學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間。培養(yǎng)學生積極健康的個性，數(shù)學教學也要注入時代活水，創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數(shù)學相關(guān)的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數(shù)學與我們的實際生活聯(lián)系起來，讓學生學以致用，體現(xiàn)自我價值和成就感。

二、及時表揚，培養(yǎng)自信心

老師都喜歡聰明的學生，但在任何班級中都有幾個“怕學數(shù)學、學不好數(shù)學”的孩子，教師要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數(shù)學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導，對不同層次的學生提出不同層次的要求，采用正面激勵，及時表揚的方法。當學生在自己的作業(yè)本上看到紅紅的“優(yōu)”，或得到簡短的批注“真聰明”、“方法好”、“計算巧妙”等，學生品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂時，喜悅的心情難于言表，學習數(shù)學的興趣也不斷增強。

在課堂評價時，我更多的是強調(diào)學生自身的縱向比較，只要他做出努力嘗試，有些稍微出眾的一點點表現(xiàn)，就能獲得我的贊賞和表揚的機會，即使水平偏下的，仍然給以肯定。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果學生不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。

另外，我在引導學生自我評價的時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力做到揚長避短。學生對自己的數(shù)學學習進行正確的評價，能增強學好數(shù)學的自信心，從而提高數(shù)學學習的效率。

三、鼓勵探究、合作學習，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新精神 自主創(chuàng)新與合作學習并不矛盾。創(chuàng)新需要合作，合作是為了更好的創(chuàng)新。學生不僅是教育的對象，更是學習的主人。他們是認識世界和改造世界的主體，教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“要我學”為“我要學”，以主人翁的姿態(tài)投入學習。我在數(shù)學教學中，借鑒山東杜郎口中學的教學理念，分組學習，六人一組，個人學習與小組合作學習相結(jié)合。建立自主學習與合作學習相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，正確引導，巧妙疏導，讓學生積極投入學習的全過程，在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中不斷激發(fā)學生的自主性，在思考問題的角度等方面放手讓學生獨立自主的去做，學生的目標明確了，參與度深了，才有充分的機會來表現(xiàn)和展示自己的學習成果，這種獨立探索與合作學習的成功體驗，正是學生個性、自主性形成的基礎(chǔ)。

比如：在教學“合并同類項”②的過程中，首先我設(shè)計了學生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學生如何整理。學生很容易答出：將文具放入文具盒里，書整理成一摞，作業(yè)本放在一起，分別擺放整齊。我問學生，為什么這樣做，逐步引導學生意識到“歸類”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數(shù)學運算中達到化簡的目的。其次，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：求代數(shù)式的值。有了第一步中總結(jié)出的生活經(jīng)驗，一部分學生會聯(lián)想到把代數(shù)式中的常數(shù)項先結(jié)合，然后再合并計算，這時教師可引導探索，能否把代數(shù)式中同一字母的指數(shù)也分別相等的項也合并呢？我們以前沒有學過，這樣做可以嗎？于是，我安排了一個分組討論活動。論題是：這樣做可以嗎？根據(jù)是什么？哪些項可以這樣結(jié)合在一起？學生充分討論，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項所包含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相等（這樣的項叫同類項）；把它們結(jié)合在一起（合并同類項）是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”。

為了鞏固學生的探究成果，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”。正當學生沉浸在游戲的歡樂和喜悅時，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：怎樣合并同類項？玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀，于是我設(shè)置了一個非常簡單的問題：4m＋3m等于多少？學生齊聲答出7m。我又問，你們是怎么做的？學生答：4m＋3m=（4＋3）m=7m（根據(jù)乘法分配律），學生又接連做了幾組這樣的習題后，我再讓學生總結(jié)法則。學生中無一人回答，于是我又引導學生從單項式的結(jié)構(gòu)考慮，學生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成，馬上就豁然開朗，總結(jié)出“系數(shù)相加，作為結(jié)果的系數(shù)，字母及字母的指數(shù)不變”的法則。

可見，教師只要設(shè)計好教學環(huán)節(jié)，使學生感興趣，能主動觀察、猜想、推理，順著教師的引導，自主探究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出要學會的內(nèi)容，這樣教師則真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和設(shè)計者，而學生也就由觀眾變成了演員。

在課后的自我評價中，“你學到了什么”一欄里，學生除了填寫知識點外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中，如垃圾分類處理，辦公室格式化”?? 這些都是我事先沒想到的。通過這節(jié)課的學習，學生充分領(lǐng)會到自主獲取知識的快樂。增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。在平時的練習中主動尋求最佳方法，數(shù)學能力得以迅速提高。

因此，教師對學生的思維方式要善于發(fā)現(xiàn)，精于點撥，使學生從中領(lǐng)悟、探索，提高認識，獲取最佳的思維方式。

四、克服困難，磨練意志

學生必須具有遇到困難、挫折不灰心的意志品質(zhì)，尤其是學好數(shù)學單憑動機、興趣，情感是不夠的，一旦目標確立，就必須有堅持不懈做下去的意志，這是培養(yǎng)學生堅毅性及學好數(shù)學知識必備的個性品質(zhì)。

我在教學中，始終注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的恒心。學生在數(shù)學學習中能持之以恒，堅持到底，這表明他有堅毅性：反之，學習有始無終，半途而廢，知難而退這就表明他缺乏有毅力的品質(zhì)。“學貴有恒”，學習一定要有恒心。有的成功就自滿，有的失敗就灰心，有的出現(xiàn)“冷熱病”等，這些都是學生學習意志薄弱的表現(xiàn)，教學中應(yīng)引起教師的足夠重視。

例如我在指導學生學習應(yīng)用題時，要求學生必須有足夠的耐心、細致的觀察，認真分析各個條件以及條件與問題間的關(guān)系，才能找到正確的解答方法。從中培養(yǎng)他們認真、仔細、踏實的科學態(tài)度和持之以恒的探索精神。又如：一個單元的知識學習結(jié)束后，我認真組織學生復習總結(jié)，要求他們從日常生活中積累與數(shù)學有關(guān)的知識，根據(jù)自己的學習程度，自己出數(shù)學基礎(chǔ)知識題，每人編一份自己可以作答的試題，一個學習小組編一套典型習題，這樣的安排因人而異，不“一刀切”，雖有一定的難度，但訓練要求符合個人實際，部分學生能堅持下來，對他們的意志鍛煉，堅毅性的培養(yǎng)是非常有用的。

堅毅性的培養(yǎng)是建立在自覺性、堅持性和自制力的基礎(chǔ)上的。教師不需要對解決問題的方法做許多硬性規(guī)定，可讓學生總結(jié)并寫出每個章節(jié)的學習方法，在寫作中自己想方設(shè)法克服困難，有意識的磨練學生的意志，鼓勵他們不畏困難，用堅強的意志去排除不良情緒的干擾，提高學習質(zhì)量，這是逐步培養(yǎng)學生良好意志的有效途徑。

四、形成習慣，培養(yǎng)責任感

現(xiàn)代數(shù)學論研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關(guān)，很大程度上取決于個體的努力態(tài)度，學習習慣等，尤其對于個體的終身發(fā)展來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任感是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都干不成，也干不好。

責任感的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學習習慣入手。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)引導學生以極其認真的態(tài)度全身心的投入。如：在計算時要求學生首先要認真審題，發(fā)現(xiàn)技巧，在計算中，不要抄錯題，不要計算錯。計算后，要認真檢查“一步一回頭”，同時整個過程要工工整整的寫。在全過程中，每個環(huán)節(jié)都踏踏實實、一絲不茍，使每一個學生都逐漸養(yǎng)成自覺、主動、認真地學習習慣，這樣，責任感和良好個性品質(zhì)也在其中逐漸形成。

總之，基礎(chǔ)教育階段要著眼于人的一生的發(fā)展。在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育，就必須重視并致力于培養(yǎng)學生的良好個性品質(zhì)。中學生雖然遠沒有形成完善、成熟的個性，但培養(yǎng)中學生的良好的個性品質(zhì)，對他們終身的發(fā)展將產(chǎn)生久遠的影響，這是一個人成才的重要基礎(chǔ)。因此，在新時期利用數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)中學生良好的個性是大有可為的。