第一篇：初中語文教學論文 尊重個性作文 培養自主學生

尊重個性作文培養自主學生

摘要：學 生至今依然頭痛于作文，主要原因在于沒有真正而持之以恒地尊重并發揮學生點滴的寫作表達習慣和表達長處。學生也很希望得到老師的肯定和鼓勵。我們不宜從成 人的角度要求學生，不宜面面俱到。我們要尊重和鼓勵學生在立意、布局、選材和表達上的習慣和點滴長處，并及時地推薦學生的習作去發表和參賽，甚至于將自己 的作文能力運用到生活中去，讓學生真切地感受到作文所帶來的愉悅感和成功感，真正提高學生的作文興趣，使學生能在將后的學習和工作中積極主動的作文和提高 作文水平。

關鍵詞：作文興趣尊重鼓勵

教改至今，多數學生依然頭痛于作文。筆者曾面對所教平行班之69位學生進行了一次表格式調查，結果36人認為鼓勵個性發揮有助于提高作文的興趣，占總人數的52.7﹪,；26人認為很有作用，占總人數的37.68﹪；只有7人認為沒有作用，占總人數的10.14﹪。于是筆者索性再進行一次試驗，以“唉，我的業余時間（或生活）”為題，要求學生寫兩次作文，一次為限制性作文，主題：正面，積極，向上；結構：總分總；寫法：或對比，或渲染，或照應；修辭：或比喻或排比或擬人或夸張或引用；體裁：記敘文或散文；字數：600字 左右。另一次為非限制類作文，主題、結構、寫法、修辭、體裁字數均不限，以自己所認為的最好方式來完成。第一次作文雖然名為限制類，但相對來說，已算是比 較寬松的了。筆者還將那限制類作文當做周末作業去做，有足夠的時間，而非限制類作文則只有課堂上的四十分鐘。結果限制類的作文反而交得不齊，非限制類的作 文卻都能準時上交，且寫得比限制類作文精彩。

楊 珊同學的表達向來比其他同學精彩，但在限制類那一篇中，她的開頭如此表達：“在許多學生的眼里，每個星期的周末都是最高興、最期待的?？呻S著時代的變化，科技的進步和社會中許多的競爭，我們需要的時間越來越多又越來越急迫，所以，我們并沒有稍微放松的時間和余地了?！碧自捛业谝痪渚陀写钆洳划數恼Z病。而在 非限制類一文中，她這樣開頭：“每到星期五的最后一節課，我就既激動又著急。激動的是開始設計周末該如何快樂地度過；著急的是該如何完成那大山似的作業。于是我決心周五晚上就把周末作業完成，可計劃總沒有變化快，總會因為種種原因而不能圓滿實行。”富于情趣和生活味。

劉蘋同學的限制類一篇中的結尾：“這便就是我的業余生活，你呢？”像個總結。而非限制類一篇中，結尾的健康性雖然欠缺，但也不乏思想性，也比前一篇富于文采：“人生自古誰無死，及時行樂最重要，要留歡樂在人間。”

非 限制類作文的時間少于限制類作文，但交得還更齊，寫得還更好，原因就在于非限制類作文容易發揮各自的長處，學生處于主動。就好比叫學生到某處去，如果不定 路線的話，個人反而會走出不同的精彩之路；要是定了路線的話，大家只顧著按路線行走，反而因同擠一條路而到頭來不僅不能圓滿到達，還會對所經過的路程空白 一片。

用心 愛心 專心 1

近年來也逐漸重視了自主作文，但多少還是保留了些要求，一要求，學生往往就去顧慮那些要求，結果發揮得不自然不順暢。固然沒有規矩難以成方圓，學生終究要面 對考試，試卷里的作文題也不可能讓學生自由發揮，但平時訓練時，還是要先讓學生本著自己的特長和感覺來自由發揮，而后再表揚或建議。如果作文之前就先限 定，那學生肯定就有被動感，被動感覺下做事，顯然難以酣暢淋漓，難以讓學生感覺到作文的樂趣。缺乏樂趣，哪里還能提起興趣？有了平時的自由發揮和寬容的指 點，才有可能在考試時寫出令人耳目一新的創新性文章。

那么教師應該如何具體地尊重和鼓勵學生的個性化作文？

尊 重學生的思維自由。面對著學生的立意和感想，教師總會說“你怎么會這樣想？”而后按自己的思考去要求學生該怎么想。這就是以教師的思想水平去要求學生了，有拔苗助長之嫌。學生因為學識和閱歷所限，不可能達到教師的思維水平。就算是同齡人之間，也肯定是各有所思。如果一味以老師的成人思維標準要求學生，學生 肯定會產生畏難情緒；如果要求所有學生的思維都朝著優等生看齊，學生就會失去思考的興趣。再差的學生，都有自己的思考，也都希望自己的思考得到老師的認 同。一刀切似的要求，無疑是一種打擊。打擊的結果，學生自然會懶于思考，進而僵化思維，僵化思維的結果是降低國民的創造力。要允許并鼓勵學生有不同的思維 方式，尊重學生不同的思維結果，哪怕是幼稚和可笑的立意。即使是有悖于政策和常理的立意，也不要武斷地否定和批評，必須耐心地分析和引導，在其基礎立意上 指導其修正。尊重學生的基礎立意，學生才容易理解并接受教師的指點。尊重對方的思想，是激起對方表達欲的根本。先秦之所以能掀起中國思想的第一個高潮，并 成為中國后世的哲學根基，就在于先秦的思想家擁有較為寬松的言論天地，常常受到領導者的尊重。如果先秦的君王們都像漢武帝那樣“罷黜百家獨尊儒術”，那中 國的哲學宴席上永遠只有儒學這一道菜，中國人將嚴重地缺乏營養，將多么的畸形。歷史已告訴后人，單一思想標準的國家，也許初期時因符合了時代的發展趨勢而 輝煌一時，但用不了多久，就會在自我束縛中走向封閉和落后。

尊 重學生的體裁喜好。近年來的語文教學和作文要求淡化了體裁要求，因此多數學生就寫出了四不像文章。其實，文體不限不等于不要文體。任何事物都自有其形態，所以，做事得先尊重事物的特點要求，作文也要先符合特定的文體要求。為了減少爭議和方便閱卷，多數教師都喜歡要求學生圍繞記敘文、散文、議論文和議論性散 文來寫，這就限制了學生對文體的了解，也可以說縮小了學生的作文園地，降低了作文的魅力和吸引力。事實上豐富多彩的生活方式和工作方式都是作文體裁借鑒和 仿照的對象，除了記敘文、散文、議論文和議論性散文外，還有小說、信函、古體詩、尋物啟事、辯論詞、新聞報道、產品說明書、日記、祭文、電視短片、訪談 錄、廣告、廣播稿、演講稿、研討會、戲劇、病歷診斷書、病危通知單、實驗報告、倡議書、申訴書、庭審記錄、招生簡章、文件摘要、書序、人物傳記、文學短 評、賦體、文言文等。2001年四川考生的《患者吳誠信的就診報告》一文之所以獲得滿分，除了幽默的語言外，新穎的病歷診斷書的文體形式也是重要的得分點。

尊 重學生的結構喜好。再好的內容也離不開相應的結構來承載。近年來中考和高考都放寬了作文要求，鼓勵立意、結構和表達上的創新，但在平時的教學中，教師考慮 到電腦改卷的時間限制和掃描效果問題以及縮小差生面的要求，都在三段論和學生字體上下功夫，缺少多樣化結構的創新和訓練，這就限制了學生對文章結構的選擇 余地，進而感到乏味。文章的結構，除了傳統的三段論、五段論、總分式、分總式、總分總式，還有并列式、轉折式、因果式、對比式、層進式等等。除了全文結 構，還有段落結構。多數學生能掌握整體結構，卻不知道段落結構該如何安排，結果凌亂而簡單的段落結構導致了嚴重失分。段落結構的類型一如全文結構，常見的 有總分式、分總式、總分總式、并列式、轉折式、因果式、對比式、層進式等等。即便為了在考場上穩妥得分而盡量采用傳統的結構方式，也必須進行多種作文結構 訓練來擴大作文的世界，使學生找到自己所擅長的結構，而后創造機會讓他們揚長避短。打個比方，人總得先按照自己的喜好進入原野瞎跑一陣后才會知道自己擅長 走

水路還是陸路，找到自己所喜愛的路；走熟自己所喜愛的路以后，才有可能走好別的路。

尊 重學生選擇素材的自由。我們向來都愛要求學生選擇富于哲理性、歷史意義、社會意義和人生意義的大素材，說這樣才能使作文富于深刻性，結果反而難倒了學生。事實上由于年齡、閱歷和閱讀面所限，有多少中小學生能夠了解那么多大事？即便大素材真能提高作文的內容深度和思想深度，但時代在發展，一味地使用被人用了 許多次的大素材，也降低了素材的鮮活性，減弱了作文的時代感。為了使作文具備時代意義，一些語文教師常要求學生要選取富于主流性和潮流性的素材，但如今的 學生，光是作業就占去了所有的業余時間，還能了解多少主流的大事？家住農村的學生，還受地理環境和生活水平的限制，哪有可能去知道那么多的主流大事？時事 政治課堂倒也可以使學生了解一些主流事，但這些與政治的關系緊密的素材又容易讓學生寫出生硬的教化類文章。大家都使用時事政治課堂上的事例來作文，也容易 寫出千人一面的文章。要允許學生選擇自己所熟悉的身邊事來循序漸進地寫，才能激起學生的興趣。

尊 重學生的表達習慣。平時評改作文時，我們總哀嘆學生的表達缺乏文采，其實每個同學都自有其表達特點，或長于講故事，或長于議論，或長于說明問題，或長于比 喻，或長于擬人，或長于夸張，或長于諷刺，只是我們要么愛要求學生在一篇文章中使用多種句子格式和修辭，要么用名家和范文的表達水平來要求學生，結果就使 學生望而生畏。實際上就算是名家的名篇，也都不可能是十全十美的，頂多就幾處的閃光點。生活中，善于表達的人也多只擅長一兩種修辭。學生更是如此，我們要 先發現并尊重各個學生的表達長處，不宜要求他們面面俱到，更不能過高要求。

當然，光是尊重還不夠，還要恰當地鼓勵。

那么，具體該如何尊重和鼓勵學生的作文個性來提高學生作文的興趣和作文水平呢？允 許學生有不同的看法。對于學生的爭議性觀點，可以單獨跟學生平等地商談，也可以在征得作者同意的情況下進行全班性的學術探討，教師不宜武斷地否定，勸誡同 學們不要嘲笑作者，甚至允許學生保留自己的看法，并表揚其積極思考的優點。即使是照政治常規

和法律看起來相當敏感和危險地觀點，也不宜粗暴地加以否定和批 評，要在尊重其言論權力的前提下利用可信的道理和事實和藹地引導，使他知道言論自由也不宜隨便挑戰合理的政策、法規和傳統，讓他知道發表言論固然要賦予創 建性，但主要目的是勸人向善而不是使人從惡，是為了使社會更加美好而不是制造動蕩，借此達到教之學和育其德的目的。

平時教學中適時地講授些文體知識，借助作文練習進行各種文體的運用練習，一旦發現學生有了對某種文體的喜好和長處，就及時地予以表揚和鼓勵，并讓他在以后的 作文中盡量運該種文體。熟練地掌握自己所喜愛和得心應手的文體，才有可能發現單一文體的缺陷，進而自覺地練習其它文體。對于學生個性化作文結構的培養，亦 可采用此法。

鼓 勵學生盡量采用自己所熟悉的身邊素材來作文。身邊事才是學生最熟悉的，熟悉的身邊事才有可能寫得精彩。用夠了身邊小事，學生自會覺得狹窄，進而主動地去關 注和搜集身外的素材。最好是教會學生用好一例素材來作文，能用好一例素材，才有可能用好兩三例。一下子就要學生用個兩三例素材來完成并列結構或對比結構或 層進結構，學生顯然會因缺乏功力而用得不好，進而害怕作文。即使是寫嚴格的議論文，如果學生實在找不到富于典型意義的大素材，甚至連課文素材也把握不了，也應該允許學生先學著用身邊的事例來作例證，評卷時先肯定其立意或結構或表達上的長處，就算是立意、結構和表達上沒什么亮點，只按規定完成了作文，也應予 以肯定。等該類學生能用身邊事作例證來較好地完成議論文后，再讓他們將其所寫之議論文與嚴格的議論文范文比較，自然就能令其相信優秀的議論文還是離不開富 于典型意義的素材，進而有意識地去搜集類似的題材。不過，我們也應該注意，典型性的材料往往已是公開的事例，所能論出的道理也往往是已得到公認的，但文章 的最高境界應該是發現人們所未發現的問題，雖說新出現的事物未必就是新生事物，然而忽視新事物也容易導致創新惰性，所以，我們也要允許甚至鼓勵學生發現并 運用新鮮的事例來作文。就算最終該類事例是站不住腳的，但起碼我們保住了學生觀察事物的積極性和敏感性，保持了學生的創新精神。積極性、敏感性和創新精神 正是一個國家和民族能繼續良性發展的根本。

僅 僅是尊重和及時地口頭鼓勵是不足夠的，還得持之以恒地將學生作文的閃光點整理出來予以展示、推薦發表和公開獎勵，讓學生將自己的作文閃光點運用到實際生活 中，使學生真切感受到自己的作文對生活和社會的作用，這樣才能使學生積極主動地作文，并自覺提高自己的作文能力和作文水平。筆者曾在共69人的平行班中進行了調查，九成以上的學生都認為及時地口頭和書面表揚學生的作文長處并推薦去發表和比賽，最能提高學生的作文興趣。

結語：

尊 重學生的作文個性，從小的方面來說，是為了提高學生作文的興趣，讓他們積極主動地寫起來，而后提高作文水平。從大的方面來說，是鼓勵和培養學生的個性魅 力、創新精神和創新意識。我們常遺憾中國缺少富于個性魅力的大師，原因就在于我們對學生限制太多。我們不能再一方面猛叫創新口號，一方面卻丟不下諸多的框 框套套。

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第二篇：初中語文教學如何培養學生的自主學習能力

初中語文教學如何培養學生的自主學習能力

初中語文教學如何培養學生的自主學習能力

摘要：新的語文課程標準要求培養學生的自主學習的能力，但是在語文課堂教學活動中，具體怎么操作，是我們中學語文教師亟需探討和解決的問題。我們覺得語文教學全部過程必須給學生足夠的自主學習的時間，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習空間。充分調動學生自主參與學習的積極性，設計適合學生發展的活動等，引導他們掌握基本的語文學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法學習。只有這樣，才能真正讓學生學會學習。

關鍵詞：新的課程標準 初中語文教學 培養 自主學習能力

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。就是要培養學生的自主學習的能力。

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反

應的學習方式。

新的全日制義務教育《語文課程標準》強調了語文教學具有自主性。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學過程中培養學生自主學習的能力，是我們戰斗在第一線教師努力探索和急需解決的問題。筆者在認真學習新的《語文課程標準》的同時，也在實踐層面上進行了一些摸索，把自己的一些做法記錄在此，以期起到拋磚引玉的作用，并希望得到專家的批

評指正。

一、讓學生有充足的自主學習時間

新課標強調自主學習，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中”，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習方法，“掌握語文規律”。我們老師就要研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神，首先就要把課堂還給學生，當然要盡最大限度保證學生的自主學習時間。我們眾多教師經常在口頭上說要改變教育觀念但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學生，不放心學生，認為以前講得那么多，那么細，那么透，還有那么一部分學生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應該解決的心理問題和認識問題?，F代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構知識的過程。并不是老師講得越多，學生就越有知識。因此，語文的教學中要培養學生自主學習的能力、首先要考慮如何為學生爭取更多的自主學習時間。筆者認為每節課應給三分之一或三分之二的時間讓學生自主學習，特別是語文教學，主要是通過情感激發和語言的品味等手段來培養學生的知識與技能、情感態度與世界觀。比如在閱讀教學中至少要保證有一半的時間是學生自己讀的，寫作教

學中讓學生自己動手寫作更是天經地義的。

二、營造寬松、自由、和諧的自主學習氛圍

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與?？茖W實驗證實；從極端恐懼或憤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠體內，不到2分鐘就會導致它們死亡，不愉快的情緒會促使大腦分泌一種思多芬的物質，抑制人的思維活動。因此，在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。備課時立足于促進學生的身心發展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傾向。教學過程要實現“三個溝通”——全員互動，人際溝通；教學整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通；克服“居高臨下，自以為是，賣弄學問”的傾向，善于營造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制。把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中還應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學生的自信心，因為，在學生的心目中，老師的一句鼓勵的話語或一個贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個人生。再者，不強迫學生一定要接受老師的答案，學生的意見往往有其獨到的，適于孩子理解的優點。例如，在《背影》的教學時，一學生提出為什么要買橘子，不買別的水果？另學生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎他這個解釋多么富有文化內涵，說他讀的書多，見識廣，也許作者根本就沒這么想，但這樣解釋應該是最好的。我這樣一說，那位學生不知有多么幸福。

三、引導學生質疑，培養自主學習的習慣

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程、實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，幫助學生尋找已知與未知之間的聯系，是提高學生自主學習能力的重要途徑。但是 現在有很多教師還是經常采取傳統的老師先設計好問題，提出來讓學生分小組討論這種方法。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題之展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題，但不要要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生自己知提出問題。

但是，何處尋疑？怎樣質疑？對于初中學生來說，剛開始時，肯定是有困難的。這就需要教師發揮主導作用，適時點撥誘導，教給方法，從扶到放，使學生學會發現，學會質疑，養成良好的自主學習習慣。我們根據語文學習的特點，引導學生從以下幾方面發現問題、提出問題。

首先，抓住課題質疑。要求學生仔細分析課文的標題?？礃祟}是什么結構，中心詞是什么，這樣的標題適合寫成什么樣的文體，重點應該寫什么，多問幾個為什么。如果自己都能回答自己的“為什么”，就說明學生已經懂得了命題的意義，如果不能回答，這就是疑問，就需要探

究。

其次，就文章的整體把握質疑。要求學生學會問本文是誰寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這樣。這些剛開始時是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯了；不能回答，就可以通過合作探究討論解決，這樣學生的自主學習能力就能夠得到培養。

第三抓住文章的關鍵詞語、句子質疑。告訴學生文章那些地方的詞語和句子是關鍵詞句。比如描寫事物的定語和動作的狀語，文章的開頭和結尾，每一自然段的開頭和結尾。尤其是記敘文中議論抒情的句子，說明文中總結概括的句子，議論文過渡的段落等，看它的含義和作用

是什么。多問幾個為什么。

此外，還可以從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質疑。從標點符號的運用上發問，從課文內容的前后聯系上發問等?？傊?，應該在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處，多角度地引導學生進行質疑，使學生的思維產生興奮點，激發他們學習的主動性和積極

性。

四、教給學習的方法，培養自主學習能力

埃德加·富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是他們一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如：字詞學習的方法，寫字的方法、造句的方法或聯系上下文意思理解文章內容；或用肢體動作演示理解；或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越

細，自主學習的能力就越強，就可以 去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課

外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

五．開展豐富多彩的語文活動，培養語文綜合能力

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！背踔袑W生好動，可以根據學生發展的特點，設計一些適合初中學生的語文活動，在語文活動中，學習語文，提高能力?；顒涌梢造`活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動，課內也可以開展一些小型的活動。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓練，口語交際能力的培養。課堂的查字典比賽、書法活動、仿句練習、網絡資料搜尋、網頁制作等活動。專門開設語文活動課，分小組開展各種語文活動，比如自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉介紹、民居介紹；自創相聲小品表演、自創詩歌朗誦、課本劇表演、節目主持、社會熱點

評論、小辯論??

通過語文活動培養學生綜合運用語文的能力，淡化某一活動的具體目標，注重學生的終身發展大目標，在活動中重探究，重應用，讓學生在課內學到的東西到實際生活中馬上能夠應用，獲得鍛煉的機會，也增強學生的學習信心和興趣。重過程，重參與，要求全體學生主動經濟參與其中，善于與他人合作。重方法，重體驗，不需要講太多的大道理。

總之，要培養學生自主學習的能力，整個教學過程中必須給學生足夠的自主學習的時間，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習空間，設計適應學生發展的活動，充分調動學生自主參與學習的積極性，引導學生掌握基本的語文學習方法，鼓勵學生采用適合自己的方法學習。只有這樣，才能真正讓學生學會學習，學會生存，學會創新。

第三篇：語文教學與學生個性培養論文

【摘 要】培養學生個性已成為戰略性任務。語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，培養學生良好個性。

【關鍵詞】語文教學 學生個性培養 戰略性任務 基本途徑 運用各類教學方法

一、培養學生個性已成為戰略性任務

我在一次聽課中，一個老師講“逃之夭夭”，老師誤寫成“逃之天天”，老師看著“逃之天天”講“逃之夭夭”，結果全班同學就舉著“森林般的小手”（老師訓練有人聽課全都舉手）回答“逃之夭夭”的知識。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而我們一個班的小學生面對“逃之天天”只有一個感覺，那是“逃之夭夭”——因為老師在教“逃之夭夭”。小學生本來是天真活潑，但一個個成了小木偶，沒有了靈氣，沒有了個性。

據說，上海一個年級的學生寫作文《變化》，有近三分之一的學生寫成了十一屆三中全會以來的形勢報告，從國內的政治、經濟、文化，甚至計劃生育，到國際大環境無所不包。你透過文章看到的不是一張愛思考、有個性、青春稚氣的臉，而是會議桌前的官員或新聞播音員。

美國卡耐基促進教育基金會主席歐內斯特·波伊認為：面向二十一世紀的教育改革首先應進行教育思想的轉變。［1］可見舉足輕重的語文教育改革也該讓我們對傳統的教育思想進行一番反思。日本著名企業家土光敏夫說：“需要有個性的，即有某些特點的人從事不同的工作，如果在一個組織團體中，它的成員都互相贊同，那是不行的。作為企業來說，需要最大限度的發揮具有不同個性人們的長處以取得最大效果?！憋@然，培養學生個性已成為戰略性的任務。

二、語文教學是培養學生個性的基本途徑

（1）課堂教學中培養學生個性

首先，教師必須把 課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣。我們應該充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花?！保?］在教學中，應培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。這樣的探求氛圍為學生自主學習、自主開展活動提供了機會，有利于發揮學生潛在的個性和獨創性。

其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽上教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。我們要讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

（2）課外閱讀培養學生高尚的個性

首先，把生活引進課堂，在課堂教學中聯系學生的生活，讓語文與學生的生活貼近，找出課堂與學生生活的聯絡點，激發學生的共鳴，以完善個性。

其次，開展如演講、辯論、朗誦、故事會等課外活動，為學生個性的發展提供舞臺。

第三，可以組織學生參與各種有意義的社會實踐活動，使學生的個性適應社會的發展。

此外，學生必須閱讀面廣，吸收人類文化的精華。如秦文君的《人活著的一萬零一個理由》、芬蘭的伊娃 ·里斯· 烏利歐的《充滿歌聲的寂靜》、美國的安· 希妮的《陽光女士》、H · 索洛姆科的《校長向我道歉》、俄國的蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》、吳蒂的《一道叫洛克的風景線》、臺灣林清玄的《生命的化妝》、臺灣余光中的《鄉愁》、蕭紅的《手》……凡是對學生個性發展有幫助的文章都可以作為學生的課文閱讀教材。

（3）寫作教學中培養學生的個性

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作之時不要設下多種框框去束縛學生的思維。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受什么條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。［3］在作文教學中，很多時候，作文題目局限，一些作文命題，由于限制過死或范圍過大，不是使學生無法展開思路，就是使學生覺得漫無邊際，捉摸不定，不知從何入手。而有些作文題目過于陳舊，使學生望而生厭。如：今天寫《我的爸爸》，明天寫《我的媽媽》；今天寫《假期生活》，明天寫《校園見聞》……從高一年級一直寫到畢業，這些反反復復出現的題目令學生頭疼、反感，激發不起寫作興趣。學生往往是胡編亂造，即使寫的是真實的事情，也缺乏真情。作為語文老師，何不選一些學生最關注的或者最感興趣的、貼近學生生活的話題作為作文題目呢？如：《如何消磨時間》、《孤獨》、《回家》、《你行嗎？》、《對作弊者的忠告》、《假如我是校長》等等，這些題目難道還不比《我的爸爸》、《我的媽媽》、《假期生活》等容易激發學生的寫作欲望和興趣嗎？

老師應該帶他們走進生活、走進自然、走進社會，培養他們的寫作興趣，鼓勵他們寫自己想寫的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。

三、靈活地運用各類教學方法發展學生個性

（1）“講解法”，是我們大家都很熟悉的一種教學方法，這是一種單向的知識灌輸法。可憐的是我們有些老師還在大力地單一地使用。它具有一種“八股”式的程序：作者——背景——字詞解釋——分析課文——歸納中心——羅列寫作特點。常常是學生在草草的接觸課文之后，老師便開始大量的灌輸式的講解，嚴重阻礙了學生的個性發展。

（2）鑒于對“講解法”流弊的認識，許多人開始了新的嘗試：“自學輔導法”、“分組教學法”、“讀讀、議議、講講”、“導讀法”、“評點法”、“問題——思維教學法”、“目標教學法”……這些方法的產生對“講解法”是觀念上的沖擊。與“講解法”相比，這些方法的共同點是：由重知識傳授向重能力培養轉化，由重教師的講解向重學生的活動轉化。但是，任何一種課堂教育模式，如果只是簡單照般，模仿抄襲，再聰明的老師都會弄巧成拙。

（3）“教有法、教無定法”，作為要培養學生個性的老師，首先要有自己教的個性，不要盲目追從。作為以培養學生個性為目的的語文教學，講，要反對單純的知識傳授，反對冗長的分析，反對抑制學生個性發展的“標準”結論；問，要精心設計能真正啟發學生思維的輻射性較廣的問題，鼓勵學生發表自己的觀點，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作為語文老師，應運用多種教學手段，以更好地培養學生個性。如：適當地運用錄音、電視機、計算機、幻燈片等電教設備，為學生思維力、創造力、想象力等的提高提供各種有利條件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性?！保?］語文教學是學生個性培養的重要途徑。語文老師要轉變觀念，在教學中注意培養學生的個性，想方設法創設氛圍，開辟途徑，以促進學生良好個性品質的形成。只有培養和發展學生的個性，祖國的大花園中才會“百花齊放”、“百家爭鳴”，學校才會成為培養創新精神和創新人才的搖籃。

注 釋：

［1］夏宗光：《談語文課堂如何發展學生個性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁學東：《作文教學與學生個性的培養》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］鄭福祥 鄢嵐嵐：《如何在語文教學中使學生個性得到全面發展》《南平師專學報》，（1999年第3期）

參考文獻

① 陳浩鶯編：《走向心理健康：教學篇》，華文出版社，第1-4頁、19-20頁

② 國家教育委員會基礎教育司編：《面向21世紀開創基礎教育的新局面》，北京師范大學出版社，第24-37頁

③ 《基礎教育改革論壇》第1輯，山東教育出版社，第2-3頁

④ 王麗編：《中國語文教育憂思錄》，華東師范大學出版社

第四篇：尊重學生個性實施分層教學的教育論文

【摘要】小學數學教學應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高。

【關鍵詞】尊重；個性；分層；教學

教育必須面向全體學生，讓全體學生都得到主動而充分的發展。作為小學教學是最基礎的教學，小學數學教學是最基礎的學科，更應該遵循教育教學的客觀規律，認識并尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學生都能得到比較充分的發展與提高?？偟乃枷霝椋阂詫嵤┱n程標準為基本目標，人人學有價值的數學，不同的人學不同的數學，針對學生學習上的個體差異，采取不同的策略，具體做法為：把全班學生按學習能力分成A、B、C三組，然后提出不同的要求。采用不同的方法進行教學。

A組學生，基礎知識比較扎實，具有一定的知識建構能力。對這些學生應著眼于進一步提高他們的獨立學習能力，引導他們形成具有自我個性化的學習方法。課前讓他們做好預習，課中讓他們多提問。在精練常規題的前提下，盡可能地多練習一些綜合運用知識的選作題或富有思考性的題目，教師在課內或課外適當的時機加以輔導。對特別優秀的學生單獨指導，單獨增補學習內容，發展他們的數學才能。這樣既能啟發他們開動腦筋、鉆研問題，又能擴大他們的知識面，促進智力的發展。為調動這一類同學的積極性，讓他們編制一些數學手抄報或者試卷，提供給本組同學或全班同學練習；定期舉行課外作業展覽，比一比誰的課外選題多，誰的課外選題好；舉辦數學解題擂臺賽等一系列活動。還將他們作為全體學生的“小老師”，或一對一與其他學生結對，或登臺演講解題思路，或者干脆過一把當老師的隱。這些方法讓學習有潛力的學生感到學無止境，興趣盎然。而且知識的獲取大多是自我建構的過程，所學到知識都是活的知識，是進行未來學習的鑰匙與敲門磚，可謂終身受益。

B組是學習能力和學習成績比較一般的學生，他們在班里是大多數，而且比較聽話。在教學中，教師的主要精力理應放在這個層次上（習慣的做法“兩頭促中間”，往往帶來一些誤導）。教學方法的選擇，教學進度的安排，更多的考慮首先是這一組學生。課標的基本要求，必須使這群大多數學生經過努力都能達到。此外，除保證他們學完規定內容外，還注意調動他們的積極性，鼓勵他們趕上優秀生，也適當給他們補充

一、兩道練習題，使其加深理解所學內容，經過一段時間的訓練，原來數學成績總在七、八十分左右的一部分同學會趕上來，升到前一組。

C組是學習習慣差，學習能力較弱勢，當然學習成績也不太理想的學生。對這部分學生，要照顧到他們個性的差異，特別要抓好這些學生心理素質的提高。我首先鼓勵他們增強信心，只要肯學習，一定能把數學學好。在教學中，我經常與他們談心，時時把這些學生放在心上，結合教科書，注意放慢講課進度。在解題時，注意他們每一步思考的過程，及時給他們提示和定向。哪一步錯了，馬上停下來修正，等整道題做完，再叫他們做一遍。平時給予他們更多的“偏愛”，善于保護他們的學習積極性和自尊心，促使他們愉快地學習。課堂上讓他們優先發言，優先板演，課內練習優先面批面改等。極個別學生，要對他們進行個別輔導，采用“一把鑰匙開一把鎖”，吃小灶，耐心地給他們補課，幫助他們增強信心，使之逐步達到教學大綱的基本要求?？傊?，對這些學生，只要有愛心、有信心、有耐心，就能讓他們喜歡數學，從而轉變成“先進生”。

在具體的教學操作中，以上三組的不同方法也不是一陣不變的，有放有扶，有分有合，還多有交叉，組的定位也是動態的，組與組之間，各組內部的生生之間也都是互動的。本文只是從分組的角度見其一斑。筆者通過長期實踐，覺得“分層”教學確實是提高教學效率的有效策略之一。

第五篇：尊重個性 發展個性 培養靈性

尊重個性 發展個性 培養靈性 第二屆教務主任巡回展評體會 龍崗學校

趙曙利

天氣漸漸涼爽起來了，悄然而至的是充滿詩情畫意，碩果累累的金色的秋天。在這碩果累累，豐收的季節我們又迎來了第二屆縣局組織的教務主任巡回展評活動。真的很感激局領導組織的這次活動，這次活動不像去年上一屆是對“三疑三探”教學模式的落實考察，是對“三疑三探”教學模式的“小試牛刀”。而這一屆卻是對“三疑三探”教學模式的“撥云見日”，使我們收獲很大。特別是第四天到金華中學后，姜校長更是要求我們解放思想，放下包袱，大膽嘗試。不要讓“三疑三探”束縛住我們。我們要把“三疑三探”教學模式內化于胸，運用自如。故而在后來出現了于潤照主任，郭慶春主任，陳勇利主任大膽嘗試后的精彩展示?？傊?，雖然很辛苦很勞累，但累有所值：因為有了太多的收獲，有了太多的感受，更有太多的思想火花的沖撞??。

通過這次活動使我感受到自身的不足，看到了各位教務主任的“積極向上，求真務實，低調大氣，踏實能干”的可貴品質，也使我感受到了巨大的壓力，但壓力來源于動力，我會進一步努力。下面我就從三點向大家做一下匯報。

一、總體感受

1.“三疑三探”教學模式

我們這一路共經歷了13所學校，聽了26節課。每到一所學校給 我們的整體感覺從校長到教師都在如火如荼地進行著“三疑三探”教學模式的踐行與變改。特別是金中的夏軍主任，寶中的于潤照主任，八中的郭慶春主任，新中的陳勇利主任，給我們詮釋了怎樣解放思想的展示課。另外其他兄弟學校也在不斷的改革、探索。參與度高、參與面廣、力度大。本次活動中從語、數、外三大科延伸到生物、地理、化學、思想品德、漢語、地方等課程可見“三疑三探”教學模式已全面鋪開。其次，各兄弟學校力度大：有實施力度，檢查力度，評比力度，獎勵力度，捆綁力度等，從各種材料可看出，給我們一個相互學習相互借鑒的平臺，從點到面有深度、有廣度、有高度、有層次?？傊档梦覀儗W習的東西太多了。

2.對于教師、學生的培養

（1）任何一種教學模式的應用推廣都離不開對教師的培養，只有教師掌握了，才能很好地運用到課堂當中。我們在這次活動中，可以看出各學校對教師的培養都有各自的方法，像金華中學從三方面進行培養

（一）榜樣激勵：①領導示范②長者熏陶③首席引領

（二）責任到心：①責任②放手③督勵

（三）夯實務功：①讀書功②寫文功③寫字功④演說功⑤實踐功。十四中的新老教師的結對子。“三疑三探”教學模式的星級評選，特別是星級教師的待遇；十二中的教師“三疑三探”集體備課記錄表；利用多媒體技術提高“三疑三探”課堂教學模式質量與效率實施方案；實驗中學重點落實在常態課上：有量化、管理方法、各中層領導的推門聽課和平時的巡課等方式，從各方面加大促進了教師的培養。

（2）對于學生的培養 主要在小組合作、展示、評價等方面的培養。小組合作學習可以激發學習熱情，增強學生主動性和責任感；增強協同合作的能力；培養學生對集體的熱愛；改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法；提高發散思維能力。課堂是學生展示自我知識和能力的平臺，展示可以增強學生的識記能力、表達能力和自信；提高學生的學習興趣，學生評價能力的培養，能夠讓他們在學習評價的過程中初步掌握科學的思想方法，幫助學生提高口語交際能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。這些能力我們在馬中、金中等學校可以看出他們的展示，評價太好了?？梢娦值軐W校在對學生培養方面下了很大的功夫。

3.對于課堂展示

在這次巡回展評活動中，各位主任各顯神通展示自己的才學。一中張金波主任的課自然流暢，收放有度，教師專業功底深厚，課堂溫馨和諧；馬中盧驚華主任的課實用有效，教師駕馭課堂能力強，學生訓練有素，展示點評精彩連連；實驗中學張之瑕主任的課扎實、平實、充實、真實，做到領頭大校的風范，充滿著張主任的機智、坦誠、果斷；金中夏軍主任的課沉穩大氣、茍同存異，活學活用，不受模式束縛，學練結合有實效；十四中王洪建主任的課干凈利落、教態自然，但對“三疑三探”教學模式不夠熟練；十二中李世福主任的課，教師色彩太濃，學生展示評價多一些會更好；寶中于潤照主任的課大膽創新、取舍有度、敢于突破；十一中朱長林主任的課要加強基本功，不要心急，步子要穩；八中郭慶春主任的課是一堂實用的高效英語課；新中陳勇利主任勇于創新，大膽嘗試。總之我們一路在課堂中不斷爭執不斷探討，不斷實踐創新。

二、困惑與反思

我們在此次活動中有很多困惑與問題都在進行中不斷解惑與踐行著。姜華校長告訴我們此次活動的目的是：解放思想，放下包袱、跳出束縛，提高課堂時效，打造高效課堂。對于高效課堂，我想有三個環節是必備的：

1.情境的創設

在新課程背景下，“怎樣有效地教”和“怎樣有效地學”成為教育教學的焦點問題，而精心設計問題情境，不斷提高教學的有效性，則成為一堂課教學研究的重要課題。優秀的問題設計、巧妙的提問有助于突出學生的主體地位，促進學生解讀文本，進行自主、合作、探究學習。

2.小組合作

小組合作是我們合探的關鍵，小組合作可以激發學生的學習熱情，增強學生的主動性和責任感，增強協同合探的能力，培養學生對集體的熱愛，也能為教師提高更多的觀察和評價學生學習的機會。

3.展示與評價

學生是課堂的主體，課堂是學生展示自我知識與能力的平臺，展示可增強學生的識記能力、表達能力和自信，教師放下自己的身份和學生共同學習，給學生機會去展示自己、表現自己，提高學生的學習興趣，給學生了一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”，讓學生去展示自己，在展示中體驗、探究和感悟；給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。

學生在課堂教學中的自評與互評不但能夠提高他們的口語交際能力還有助于提高他們的習作能力、評價能力，可以培養和鍛煉他們修改自己的習慣和能力，學生評價能力的培養可以讓學生掌握科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，培養學生的口語交際能力，提高他們的綜合素質。

三、改進措施

回來后我和鞠校長分別向尹校長做了匯報：把這次活動的主旨“解放思想、放下包袱、跳出束縛”、“提高課堂時效、打造高效課堂”及各位主任的亮點、弊端、不足等情況逐一做了匯報。匯報后我們一致認為我們應把“三疑三探”教學模式內化于胸，做好從“三疑三探入?！钡健叭扇匠瞿！钡你暯?。具體如下：

1.進一步解放思想、轉變觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉變，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真正切實感受到創新的快樂和超越自我的幸福。

2.逐步完善改進課堂評價標準。使評價過程成為促進教師發展與提高的過程，同時使評價過程成為引導學生釋放潛能的過程，培養學生自主學習的過程。

3.進一步加強師資隊伍建設，鼓勵教師不斷提高教學業務水平和能力。在教師中營造潛心教學，不斷進取、勇于競爭的良好氛圍。充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性。逐步建立促進教師專業化成長與發展的長效激勵機制，另外還要加強教師的業務學習、基本功訓練。促進教師文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的建構者，由個人發展走向團隊成長。實現由被動學習到主動鉆研的轉變，挖掘教師潛能。發揮教師的創造性，促進教師的專業成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

總之，此次活動受益匪淺。雖然辛苦，但收獲很多，讓我們解放了思想，拓寬了視野，發現了不足，提高了評課能力。另外，讓我們互相切磋，借鑒到了兄弟學校的好的管理方式、好的經驗。但只學不行，只有把學到的經驗根據自己學校的情況合理內化才能不虛此行。再次，感謝局里給我們創造的第二次交流的機會，讓我們暢所欲言，直觸利弊：說亮點、談不足、提建議，加深了兄弟之間的情誼。一句話“向前吧，蕩起生命之舟，不必依戀和停泊，破浪的船會一路開放常新的花朵”。