第一篇：初中語文教學論文 論語文教學中學生自主學習能力的培養

論語文教學中學生自主學習能力的培養

摘要：語文課堂教學現狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，忽視學生主體性的發揮。突出表現在產出與投入比率低，“他主學習”仍占據教學舞臺，教學方式單調，成為制約課堂教學質量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校航處熣Z文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡?。粦嚱逃幱白魉?，教師的教學圍繞考試要求轉；學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養的培養提高。改革語文課堂教學勢在必行，以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生自主學習能力，是語文教學走出困境的有效策略。我校語文教師經過探索實踐，總結出一套行之有效的語文自主學習能力培養的基本策略：即創設良好氛圍，激勵自主學習；提供自主形式，關注自主過程；鼓勵“人自為學”，培養自主精神。

一、當前語文課堂教學現狀與思考

目前，語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現在以下幾個方面：

1、產出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

2、學生學習被動，“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學方式單調，學生學習熱情不高，參與差。教師唱主角，少數優生唱配角，多數學生當觀眾。

二、語文課堂教學存在問題的原因

1、語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。

2、應試教育的陰影作祟。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內客沒講到，學生考試時丟分。面對當前語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。

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如何以課堂教學為突破口，構建語文“自主學習”的課堂教學模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學習課堂教學模式的主要環節是：創境激情--引疑自究--啟思自悟--導訓自結。即通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情；通過引導學生質疑，參與自主學習目標的制定；通過組織參與課堂教學活動，啟發學生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。

三、自主學習能力培養的基本策略

（一）創設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價?？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

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23、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養學生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當，而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中；后者則使學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍

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課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的的素質提出了挑戰。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

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第二篇：高中政治教學論文 政治課教學中學生自主學習能力的培養

政治課教學中學生自主學習能力的培養

現代主體教育理論認為：教育是一種以培養和發展受教育者主體性為主要特征的教育，要重在啟發和引導學生，要創設寬松、和諧、民主的教育環境，有目的有計劃地規范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。自主學習指的是學習者在適當的環境下能通過主動探索、主動發現來獲取知識的過程。培養學生自主學習能力的目的是使學生真正成為積極地、主動地獲取知識的探索者，以達到高效的學習。針對我校學生生源素質不是很好的狀況，有相當一批中檔生政治課學習往往處于被動學習狀態，學法不好，效果不佳。如何扭轉中檔生的學習狀態、提高他們的學習效率，已成為當務之急。因此有必要進行培養學生自主學習能力途徑的探索。

那么怎樣在政治課教學中培養學生自主學習能力呢？在實踐中我們認為，必須在課前、課中、課后等環節中，精心安排學生的學習活動，從而提高他們的自主學習能力。

一、課前精心設計學案，引導學生明確“學什么”、“怎么學”。

課前學習作為一種個體的認識活動，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且有利于培養學生的自學能力。但這種活動必須有教師的指導，教師指導的目的是為了給學生指明思維的方向，明確學習的方法、途徑。如教學《依法保護消費者的合法權益》時，在學案中首先設計了以下幾個預習問題：①為什么說在商品服務市場上作為買方的消費者占據主導地位？②消費者依法享有哪些權利？這些權利和商品交易原則有什么聯系？③我國保護消費者合法權益的主要機構有哪些？消費者因合法權益受到損害，同經營者發生爭議，可以通過何種途徑解決？這幾個預習問題的設計既遵循了學生認識事物的一般規律，同時也給學生一定的學法指導（政治課雙基學習中的“三W學習法”即是什么、為什么、怎么樣）。其次，在學案中明確要求學生尋找資料，選擇一兩個典型案例，來加深對這三個預習問題的理解。通過學生自己動手，學生在學習中發現了問題，同時也解決了一些問題，從而提高了課堂學習的實效性。第三，對學生預習的行為結果要進行必要的檢測。一方面是為了了解學生預習的情況，開展教學，另一方面也是為了結合學生的“疑”來進行釋“疑”，真正做到教師的“導”是為了學生更好地“學”，從而提高學生的自學能力。

運用“學案導學法”進行教學，一改學生以往被動學習的習慣，突出學生的主體地位，有利于優化教學結構和教學過程，提高教學效果。比如2004年5月份在高一8班進行了抽樣問卷調查。其中有一個問題是：老師設計的學案對你的學習是否有幫助？發出的問卷共54份，回收50份，其中45份填有幫助，占回收問卷的85.55%，5份填沒有幫助，占回收問卷的9.3%?？偟膩碚f學案導學法這種教學模式在政治課教學中起到了很好的作用，改變了以往教學中以教為基礎，先教后學，不教不學的狀態，很好地培養了學生的自主學習能力。

二、課中師生互動，鼓勵學生多角度思考問題，培養創新精神。

現代課堂教學在強調發揮教師主導作用的同時，更要注意培養學生的主體意識，發揮學生的主動獲取知識的精神。教師要把學習的主動權交給學生，讓學生充分認識自己是學習的主體、學習的主人，從而積極主動地學習，獨立思考，充分發揮自己的學習潛能和創新精神。在教學中，教師要讓學生了解問題產生的過程和問題解決的過程，從只強調學習的結果轉向強調學習過程和結果并重；教學中一定要留給學生充裕的思考空間，讓學生獨立觀察、表達，多角度進行創造性思維，培養學生“發現問題－提出問題－分析問題－解決問題－發現新問題”的能力。――

例如在教學高一下冊<<存款儲蓄 利國利民>>時，講完教材內容后，結合自己收集的資料，設計了一個課堂討論題：近年來，我國城鄉居民人民幣儲蓄存款額，從1989年的5000億元 1

增長到2002年的87000億元，有人認為居民儲蓄越多越好，請你運用所學的知識談談對這一觀點的看法。學生在進行上述題目討論時，有的學生認為既然課本中講到居民儲蓄可以為國家積累資金，調節市場貨幣的流通，而且還有利于培養科學合理的生活習慣等，當然居民儲蓄越多越好。有的學生認為我國要堅持擴大內需的方針，居民儲蓄過量，不利于擴大內需，因而不能說居民儲蓄越多越好。我在學生討論的基礎上適時地進行歸納，首先指出一定量的居民儲蓄是必要的，但太多、過量就會導致生產萎縮和消費下降，最終影響國家經濟，因而說高儲蓄是一把雙刃劍。同時指出解決的措施在于國家要鼓勵投資、刺激消費，要改革我國的投資和融資體制，從而使居民儲蓄轉化為社會和經濟發展的直接動力。讓學生進行課堂討論，可以活躍課堂的教學氣氛，充分發揮和開拓學生的思維空間，更為重要的是適應了現在會考開放性試卷對學生提出的新要求，培養學生的實踐和創新精神，同時在課堂討論和歸納中會發現很多對問題的不同看法，不同觀點，再加以正確引導即是學生思維的閃觀點。實踐證明，課堂組織討論，是激發學生思維，激發學生創新的一種有效形式。設計適當的問題情景，能使學生產生濃厚的好奇心，從而促使他們他們去探究、深思，去發現問題、去解決問題，激發他們的求知欲，培養他們的創新精神。

三、課后指導學生學以致用，培養他們的思辯能力

政治學科具有時代性、政策性等特征，與社會生活的聯系極為密切。因此課后要讓學生走向社會，接觸和了解社會，學會關心國家和社會進步，學會關注人類與環境的和諧發展，逐漸形成積極的人生觀，培養對社會的責任心和使命感。政治教學的任務之一就是：引導學生全面理解和準確把握黨和政府在現階段的基本路線和重大的方針、政策。由于政治教材內容相對滯后，雖然說思想政治課教材幾經修改，但由于思想政治課教材的相對穩定性，且教材內容總是落后于社會現實。這個現實情況就要求教師認真收集資料，引導學生閱讀相關文章，從而彌補教材滯后性的缺點。比如在講到高一下冊內容時，為了使學生加深對“堅持擴大內需的方針，繼續實施積極的財政政策和穩健的貨幣政策”的理解，就要求學生認真閱讀<<時事>>雜志的相關文章，寫出讀書筆記。通過這項活動，許多學生認識到：為了保持經濟增長的良好勢頭，國家必須要繼續實施積極的財政政策和穩健的貨幣政策，努力擴大消費需求。同時也提高了學生搜集、分析和利用資料并對資料進行整理和加工的能力。

思想政治課教學的一個重要原則是理論聯系實際原則，如何真正貫徹這個原則，從而培養學生運用知識分析解決實際問題的能力。培根說：“知識就是力量”。但這是有條件的，這個條件就是掌握知識的人必須具有運用所學的知識解決實際問題的能力。我們認為課后指導學生撰寫思想政治小論文是一個很好的途徑。首先教師認真進行輔導，明確政治小論文寫作的意義、寫作的特點，重點輔導學生政治小論文“怎么寫”。其次在學生認真學習理論知識的基礎上，引導學生讀書自學，座談討論，調查訪問，最后撰寫小論文。通過開展這項活動，學生們的思辯素質普遍提高。比如有的學生在學完稅收的作用知識后，收集資料，以我國一個著名的影星涉嫌偷稅犯罪為例，以<<依法納稅 責無旁貸>>為題，撰寫政治小論文。文章中通過對比的方式，來說明依法納稅是公民應盡的義務，名人更應帶頭。文章事理交融，具有較強的說服力。還有的學生在學完當代世界市場和我國的對外貿易的知識后，結合我市今年開展項目年活動的實際情況，以<<引鳳先筑巢>>為題，來探討地區經濟發展中“軟”環境建設的重要性。文筆雖然稚嫩，但卻有一定的道理。實踐證明，組織學生撰寫政治小論文，運用課本所學的原理分析社會與個人思想實際問題，是思想政治課實現理論聯系實際原則的有效途徑。

總之，在教學活動中，我們要強調學生參與學習活動的積極性、有效性，在教師指導下讓學生積極參與到教學的各個環節中去。把學生主動參與學習活動作為教學的根本原則，同時充分運用現代教育技術手段和方法，努力培養學生參與的興趣，努力培養學生參與的品質，不斷提高學生自主學習的能力。

第三篇：論語文教學中學生人文素養的培養論文

第一篇：大學語文教學與大學生人文素養培育

摘要:大學語文是大學生人文素養培育的重要學科之一。目前真正喜愛這一學科的大學生逐漸減少，整體人文素養水平也不斷下滑。因此大學生人文素養培育是當前社會、各大高等院校的首要工作。文章基于這一內容，首先分析當前大學生人文素養中存在的問題，隨后簡述其存在的社會意義，最后明確了大學生培育人文素養的主要方式就是完善大學語文教學。望本次研究能夠幫助當前大學生提升人文素養。

關鍵詞:大學語文;人文素養;培育;教學

大學語文作為當前極為重要的一門學科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學語文占據較高的學分，顯示其所占據的地位極為重要，導致許多大學生將其看做獲取高學分的課程，應對態度以不求甚解、但求過關為主?；谶@一想法，大學生在其中學習到的知識極少，對其人文素養的提升微乎其微。

一、大學生人文素養中存在的問題

當前很多高校的大學語文教學無法很好的結合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識教授與工具操作等行為進行知識的傳授，忽視了人文素養。產生這一現象的原因存在復雜性。可能是學生自身學習的實用主義、教師教授過程中的認知偏差、網絡環境對學生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學生對經典、文本式閱讀的重視度下降。針對目前社會現狀而言，大學生普遍存在人文素質觀念薄弱的現象，很大程度上是由于社會與各高校中存在的“專業崇拜”。近來各大高校為了進一步提升就業率，重點關注學生專業能力及知識的培育，以便滿足社會需求。這一行為無疑存在重要性，但從現實層面而言，高校會因此忽視了學生在綜合素質方面的培育。中國的教育需要培養的是人才，而不是專業性工具。這種專業萬能的理念創造了諸多“熱門專業”的神話，但對大學生的精神造成了影響，甚至可以說影響了學生的現實生活。

二、培育大學生人文素養的社會含義

基于專業崇拜及功力注意對大學語文教育的影響，越來越多的人開始重視大學是人文素養培育。近年來，社會上頻繁發生大學生違法事件，這些行為無不體現出其人文素養的缺少以及價值觀的扭曲。所謂人文素養，是指一個人在人文科學層面到達了綜合素質的境界，主要表現為以下幾點:基于人與自然的關聯性，明確以人為本的重要性，體現人顯著的主體地位:基于人與自然的關聯性，明確互相尊重的重要性，體現人人平等的重要性。大學生人文素養的培育，從本質上而言就是基于以人為本、體現個性、發掘潛能、提升學生綜合素質等基礎性目的，激勵學生多關注人類存在價值及意義。而大學語文在這過程中能夠起到提升基礎語文能力、提高學生人文視野、培養人文情懷及素養的作用。正如民族的綜合實力由軟實力與硬實力兩個方面的內容組成，人亦如此;軟實力指人文素養，硬實力則指專業知識，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學本科教育需要實現通才及專才、素質與專業教育的有效結合。當前國內大多數高校在進行課程設置時，涵蓋以下三個部分:基礎知識、專業技能、人文素養，唯有同時培育三個方面才能夠產生高素質的綜合性人才?；A知識及專業技能在學習過程中會涉及素質教育，同樣素質教育中也含有基礎知識及專業技能。因此三者的重要性可以劃上等號。

三、大學生人文素養培育方式———大學語文教學

基于前文內容，筆者人文大學語教學應依照常規語文教學規則實施，具體而言就是結合經典文本實施知識講解、情感啟發及思想升華等活動。大學語文教學的目標其實就是對學生語文素質進行提升。而其與高中、初中語文教學之間的缺編就在于其需要打破應試教育的束縛，確定素質的本質意義，讓學生能夠積極、主動地參與到相關活動之中。在這種高層次的教學方式下對學生人文情懷及素質進行提升。大學語文教學實施過程中需要一提升學生人文素質與審美為主，實現人文精神的傳播。大學語文課程又稱高等語文，主要教育受眾為大一新生，對學生語言能力的培育非常重要。不過由于大學生已經經過了十多年的語文學習經歷，對于語言文字的理解與應用具備一定的基礎，不需要將之前的學習內容進行重復?；谀壳暗纳鐣F狀及技術理性盛行的時代現狀影響，相較母語能力培育而言，人文素養培育更為重要。在教學過程中不能單單對其實施審美培訓及文學鑒賞等基礎性教育。筆者認為，結合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經典文本，在刺激學生人文關懷的同時，還能夠大大提升其審美及文學鑒賞能力。因此大學語文教材選擇是教學的重要基礎。在選擇過程中于需要關注具備人文熏陶、審美教育及語言訓練等多個方面內容的范本。此外需要注意的是，大學生人文素質培育不能與傳統文化教育對等，所以在教材選擇過程中不能僅僅包含經典的文學作品，還應該包含當代或國外的優秀文學作品。

四、結語

綜上所述，大學生提升人文素養，從狹義來看與其今后的社會工作及生存相關，從廣義來看直接關系中國優秀文化能否得到發展與展現。作為大學生人文素養培育的重要方式，大學語文教學目前仍然存在眾多問題。但隨著社會與高校的重視程度不斷增加，提升大學生人文素養這一目標距離實現也就僅僅想是時間的問題。在這一過程中需要大學語文教學相關工作人員付出更多的努力。

【參考文獻】

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［3］宋群．提升學生人文素養的關鍵何在———兼述當前大學語文教學的問題與對策［J］．教育發展研究，2016，13.第二篇：大學語文教學中人文素養的滲透

人文性是語文課程的重要性質之一，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，它能提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。語文課程的性質和語文教育的特點說明了語文教學在學生人文素養培養方面的優越性。但是根據目前大學生的情況來看，很少有學生會通過語文來豐富人文素養，導致的最終結果就是很多的大學生人文飼養普遍較低。要想提升大學生的人文素養，從根本上解決問題，大學語文需要肩負起這一重任。語文教育改革深化的成果，使得科學精神與人文精神在該教育范疇內得以廣泛滲透，語文教學既要擔負起作為交際工具的重擔，即鍛煉和提高學生的語言運用能力，提高其聽說讀寫的水平，也起到陶冶情操、塑造人格、傳遞文化、喚醒靈魂，不斷促使學生個體成長和心靈成熟的作用。語文教學在喚起學生內心深處對美好的向往、對人生憧憬和規劃、對生活和生命的尊重和熱愛，以及成就良好的習慣和品性等方面也有重要的作用。

一、大學何時能人文素養缺失的原因

（一）人文常識的缺乏

隨著經濟的發展，政府自然也加大了對教育的投入。但長期以來，我們都按照傳統的模式和評價標準，進行著實際以智力為主導的教育，成績的好壞，名次的前后，也似乎成了今天評價學生的定性準則。因此，在這樣的教育和成長環境中，讓學生們自覺去接受文化的洗禮和文學的熏陶的可能性，實在是微乎其微。在進入大學之后，由于受到所學專業的限制，專業教育和人文教育之間存在著矛盾，大學生學習到的知識是十分有限的。對于一些純理科性質專業的學生來說，要想接觸到文學類的學科知識的機會就減少了，再加上很多學生由于缺乏積累人文常識的意識，最終導致了絕大部分學生在人文領域方面知識的缺失，甚至是喪失了基木的文學寫作能力，進而造成了人文素養的弱化現象。

（二）人文精神的流失

在這個物欲橫流的世界，文化精神的缺失己經成為了一大主流現象，很少有學生能夠對中華文化的歷史淵源了解地很詳細，更嚴重的是在很多大學生中間缺乏最基木的對中華文化的認同感。具體表現在對中華民族一直流傳下來的傳統、以及優秀的民族文化的了解都只是停留在表面，也缺乏對中華文化該有的興趣，逐漸導致民族精神的流失。部分學生不能正確理解“人”的價值、使命與歸宿，出現價值觀念金錢化和個人化現象，“個人主義和拜金主義”有一定的市場。大學生的價值觀情況可以反映其人文素質的基本水平。很多學生認為只要學好專業就行了，文化課差無關緊要，于是就出現了專業課認真學習，文化課自由散漫，隨便聽聽的現象。大部分學生還沒有對自己的未來進行規劃，沒有樹立正確的目標，從而忽視了人文學科的學習和本身人文素養的提高，這也導致學生缺少理想信念，缺乏進取之心和成才之志，社會責任感不強。

二、大學語文教學中人文素養的滲透

（一）挖掘語文教材中人文因素

語文教材在人文教育方面具有其他學科無法比擬的優勢，因此語文教師必須把握并利用其優勢，發掘作品中具有人文教育素材，充分調動一切資源和能力，結合相關專業知識，在文章的選擇上做到有針對、有辨別。對學生進行人文素養滲透，使他們在體悟作品內涵的同時，對其靈魂也是一種凈化和洗滌。語文教材中所選錄的文學作品，除文字優美外，還蘊含著深刻的思想性和人文性。文學作品中的精神內涵和人文魅力光芒四射，它像一座燈塔，對學生在生活道路上前進和成長起導向作用。因此，作為語文教師，要讓學生在閱讀和欣賞作品的同時，受到一種精神上的熏陶和感染，一種靈魂的洗禮和升華。在語文教學實踐中，對于教材的充分合理運用和解讀，挖掘教材中語言文字的魅力和威力，如何在作品的閱讀欣賞中陶冶學生性情，養成學生品質，是大學語文課的重要內容。因此，在語文課本中挖掘人文因素，是大學語文教學人文滲透的一個必要而直接的手段。

（二）營造和諧平等的師生關系

新時代的教學觀倡導應該回歸人的教育，即以人為本。因此，和諧平等的新型的師生關系的建立，對于人文教育的效果有著非同尋常的內化意義。教師與學生之間處于平等、和諧的氛圍。學生的人格在這樣的關系中得到了尊重，這更能優化良好的教學質量和課堂效果，學生的內在品質和外在素養更能得到快速的提升。這樣的課堂教學，教師不再是控制者和權威，而是同學生同樣；立于平等地位，教師要聆聽學生的心聲，幫助學生走出迷惑，指導他們撥開黑暗。新時代的師生關系更像是朋友，它要求我們要從內心深處尊重學生，真誠相待，熱情關懷，和諧相處。這樣的課堂，這樣的老師，自然會使學生一步步走向從容、走向自信和大膽。掌握正確的學習方法，表達發自內心的見解，懂得與他人和諧相處之道，新的教學理念擺脫了傳統教育思想的禁錮，教師不再是拿著指揮棒的領導者，學生更非是指揮棒下被教師牽著鼻子走的奴隸。

（三）培養學生形成良好的閱讀習慣

古語有言“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀是感知祖國語言文化和提高思想道德修養和審美情趣的重要手段，也是增加詞匯量，增強語感、培養人文素養的重要途徑，在誦讀之中，優美的文章會讓讀者有春風沐雨之感，在眼、耳、嘴、心、腦的協同合作下，多種感官都會調動起來，這樣對于喚醒人內心深處的人文精神的再創造。通過對文本的反復閱讀，學生自然而然地能夠達到描摹其景，揣測其意，訴說其情的效果，從而使學生進入文本世界，把握文本的深層意義。于是語文素養和人文精神便在耳濡目染、潛移默化的教育過程中得以提高和涵養。閱讀可以激發人豐富的想象力和創造力，正如謝冕所說：閱讀過程也是藝術再創造的過程。閱讀勵志的傳記文學，可以使學生深受感染和鼓舞，主人翁在艱苦辛酸的境遇中始終堅持理想，積極進取，這對年輕的讀者更是一種靈魂的沖擊與洗滌，反身自己，會對眼下的幸福生活更為珍惜，對自己好逸惡勞的狀態由衷反省。優秀的文學作品，是集語言美、人情美、人性美于一體，是人類文化和文明的傳承典范，是世界人民的精神瑰寶，因此，閱讀優秀的文學作品，可以讓我們在作家的引領下，更早更多地了解世界文化和風俗，感受世界悠久而博大的歷史文化，受到潛移默化的熏陶和感染。這對深化學生人文素質、弘揚文化傳統和民族精神有著重要的意義。

結語：

語文教育，是使學生增長文化知識、提高內在涵養的教育，是著眼于學生的德智體美勞全面發展的教育。人文素養是人類文明的浩瀚長河中最璀璨的一顆珍珠，也是人類珍貴的遺產。而大學語文作為人文素養表現的一部分，它的教學就顯得尤為重要，使人類的文明發揚光大，使后世繼續繼承，使未來人才有深厚的人文底蘊，這就是語文教學應該承擔的責任。這項工程浩大而長久，不是一朝一夕就能完成的任務，但也足顯大學語文教學的重要性，無論是現在還是將來，對學生人文素養的培養都是大學語文教學中永遠繼續的課題。當然，隨著時代的發展和改革的深入，大學語文教學中的人文素養滲透，將會受到越來越多的關注。

第三篇：語文本色回歸中對學生人文素養的培養

摘要：無論是“創設良好的教學情境”還是“建立平等和諧的師生關系”，都是基于科學的兒童觀之上的，即為兒童語文素養的最終形成及其終身發展奠定堅實的基礎。新課標強調師生之間的平等對話，強調學生的主體地位。的確如此，教師要時刻樹立主導意識，學生在正確方法的導引下不斷受到熏陶感染，相信行走在有生命力的語文課堂里，兒童語文素養的真正提高就不再是夢想。關鍵詞：兒童觀；創設情境；語文素養兒童觀，即“兒童意識”。如何用科學的兒童觀指引小學語文教學呢？我認為，應做到以下幾個方面：

一、喚起兒童的學習興趣，教學情境的創設要富有情趣

新課標強調學生是學習的主體，教師是學習的組織和引導者。兒童創造力的培養必須在民主開放的課堂中進行。試想，如果一堂課學生感到沉悶壓抑，又怎么會有美的感受和創造性的發現呢？因此，作為教師，要充分考慮教學情境創設的情趣性，使學生學生學得愉悅，也最大限度地激發學生學習的潛能。上學期，我參加了一次優質課評選活動。在執教《狼牙山五壯士》一課時，我運用自己早就設定好的教案，一板一眼地教學，我的教與兒童心靈的學始終是疏離的。一節課死氣沉沉，學習效果可想而知！失敗之后，我進行了深刻的自我反思。從這節失敗的評優課中，我獲得的最大收獲是：教材和學生在我頭腦中的地位發生了改變！每每在備課的時候，我把學生放在最重要的位置，總是要問自己兩個問題：一是孩子讀了這篇文章會有什么感想和疑惑？二是怎樣激發學生閱讀的興趣？拼音教學是一年級上學期教學的一項重點，而拼音復習課又比較枯燥，我就在創設富有情趣性的教學情境上下工夫。我以“暢游拼音王國”為題，根據一年級學生的興趣特點，首先讓學生一起伴隨著兒歌去喜羊羊拼音王國游玩，然后唱聲、韻母歌，扮演喜羊羊為果樹治?。ㄒ艄澑腻e）等游戲，形成有坡度的系列訓練，讓學生玩中求學、學中有樂，較好地調動了學生的學習興趣。

二、關注兒童的心理需要，實現工具性和人文性的統一

新課程標準告訴我們，語文教學要實現工具性與人文性的統一。這也是語文課程的基本特點。不僅預設的教學環節要體現二者的統一，在利用隨時可能出現的生成性資源時，還要注意滿足學生心理需要，處理好二者的關系。我在教學四年級下冊第八單元《扁鵲治病》一課時，當學到課文結尾時，多數學生批評蔡桓公不愿治病的態度，我以為這節課的教學目標至此水到渠成地達成了。就在我歸納總結的時候，一個孩子怯生生地舉起手來：“老師，我認為扁鵲也不對，如果扁鵲再多勸蔡桓公幾次，或許蔡桓公最后不會病死的?！憋@然，課文的本意是告訴我們對待自己的缺點、錯誤，決不能諱疾忌醫，而應當虛心接受批評。雖然這個孩子的理解與課文的價值取向明顯不符，但表現出了他看問題的獨特角度。于是，我和學生再一次回歸文本，去重點研讀了表現蔡桓公自以為是，以及扁鵲幾次三番勸說蔡桓公的文字，幫助學生正確地認識到：其實扁鵲是幾次勸過蔡桓公的，但都被蔡桓公拒絕了，何況在古代受君王至上思想的影響，等意識到嚴重性時，為時已晚。不過，如果扁鵲不懈努力的話，也許蔡桓公真的會有所醒悟，他的生命也許會得到挽救。所以這個學生提出的問題還是很有意義的，應該受到表揚。通過這樣的處理，這位學生滿意地坐下了。我認為，我對這件事的處理，符合書中專家的觀點：要尊重學生的學習需要，善于利用課堂上即時生成的問題，引導學生主動對課文進行賞讀，借以進行鮮活的語言文字訓練的要求。這不就做到了“滋養心靈”和“獲得工具”的并重和統一嗎？

三、尊重兒童的個性體驗，語文教學要體現兒童主體性

由于年齡和閱歷的不同，兒童常常有著與成人不同的審美視角，也擁有著成人意料不到的智慧。為此，教師首先要真正擁有“兒童的情懷”，善于傾聽兒童內心的聲音，這樣才能走進兒童的內心世界，體現語文學習的兒童主體性?！缎∧九嫉墓适隆肥撬哪昙壣蟽缘囊黄?，講述的是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭誤解，內心很痛苦。一直到神奇的藍鼻子小女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。教學參考書中提示的教學目標，其中之一就是通過本課的教學傳遞給學生一種精神：在生活中，笑是很重要的，不會笑就無法體驗生活的快樂。但在實際的教學中，我卻驚訝地發現，兒童的思維和情感是多元的，即使面對同一件事情，不同的人會有不同的情感態度。有的同學，不僅從故事中感受到積極面對生活的道理，而且認為，童話也贊美了老木匠和小女巫，因為老木匠給了小木偶生命，希望他帶著微笑闖世界；而小女巫幫助小木偶擺脫了他只會笑的痛苦，小女巫是一個善良的人。瞧！這就是兒童眼中的童話，不僅能將其中的角色化為具體的形象展現在眼前，還能對其作出審美評價。

參考文獻：

丁衛軍.行走在閱讀教學的課堂里.語文教學通訊，2006（Z2）.第四篇：初中語文教學中人文素養的培養分析

新課改下的語文我們推進一種以學生為主的教育方式，并且重視學生在語文課堂中人文培養，從而讓學生從課本中獲取知識的同時發散人文內涵最終影響學生的全面發展。通過學習文本、情景體驗、聯系生活這三個方面我們對學生進行初中語文的人文培養，老師在層層教學環節中的循循善誘，正確引導初中學生進入文學殿堂，最終達到初中語文教學中人文素養的全方面培養。

一、立足文本、滲透人文素養

老師在課堂上不僅僅向學生介紹課本篇目中的寫作手法和語言文字運用，同時也可以通過“提出問題，作出假設，進行實踐，得出結論”來進行課堂環節設計來加深學生對于課本中文章的理解。古今中外的優秀文學作品都匯聚在初中語文教材中，靈活運用教材能夠使初中語文教學更為豐富，學生也能通過教師精心設計的語文課堂受到人文精神的感染，使每一個課堂中滲透入人文素養，讓學生通過日積月累語文知識來培養屬于他們的文學素養。通過反復品讀的方式，幫助學生挖掘文本中人物精神，體驗文本所表現的強有力的張力，啟發學生思考，領悟文本中深層次的人文內涵和體會人文精神感染力。曹操用浪漫主義的寫法描繪出了高山大海，波瀾壯闊的《觀滄?！罚ㄟ^借景抒情的方式表達了詩人統一中國的高遠抱負；以夾竹桃貫穿全文作為線索來表現爸爸對“我”的深情和失去父親陷入痛苦和眷戀父親的“我”，林清玄用插敘的手法使得文章跌宕起伏，最終得到感人至深的《爸爸的花兒落了》；更有魯迅先生用父親的“背影”，火車站的人聚人散的分離傷感之情來感動全中國漂泊彷徨，遠走他鄉的人們。初中語文教材中的每一篇文章都蘊含著豐富的內涵，正確的引導學生進行文章內容的思考，從文章的細節出發凝聚成一個整體的文學體系，最終利用初中語文課本，真正從點滴滲透入人文素養。

二、創設情景，啟發人文思考

人文素養并不是通過講座，報告，知識體系就能夠傳遞給學生的，對于人文素養的培養同樣也不是一朝一夕就能達到的。所以教師應該借助初中教材慢慢滲透人文素養，讓學生感知在課本中每個人物形象，體會他們所處時代并且設身處地的思考他們的行為方式，以初中教材為語文教學的起點，從初中課本的知識體系的構建并且查閱相關文學資料來了解人文精神。老師通過正確的引導讓學生創設文章中的文學環境，把刻錄在教材中的文字能夠實體化，身臨其境的感受作者想要傳達的真正文學內涵，并且啟發學生進行文學思考。同時注意對于學生基礎知識的鞏固加強，以至學生能夠更深入地理解、體會、感悟作者傳遞給讀者的真正人文精神。初中語文課本中的文學作品都是膾炙人口的名篇，并且都蘊含著豐富的文學內涵，所以老師想要傳授人文素養時，利用創設情景的方式讓學生感知人文精神。都德的《最后一課》通過一個小學生的字數描繪了在被普法戰爭所侵害的普魯士鄉村小學中進行了最后一堂法語課，深刻的反映了法國人民處于水深之中并且被戰爭所破壞的痛苦之情。這樣，在語文課堂中我們可以讓學生創設最后一課之中的文學環境，讓學生能夠細膩的感知小弗朗士在“最后一課”中的人物情感，真正的感受都德傳遞給讀者的戰爭無情破壞社會的痛苦和深切愛國之情，這樣正確引導學生進行文學情景創設，啟發學生對文本進行深入思考。

三、結合生活，創設人文課堂

在語文課堂中，老師主要通過語文知識來進行對于學生的文學素養培養，但同時我們可以結合學生已學過的所有知識，讓學生緊密聯系與自己戚戚相關的生活世界，進行學生內在品質的提升。理論與實踐之間的結合，往往能使語文學習達到更為高效的境界，所以在語文教學中我們應該積極的引導學生利用互聯網查閱資料，用生活實踐來讓學生感知人文素養，體驗豐富的人文情感。以“讓教材走向課堂，讓教材走向生活”為核心開展語文教學模式，通過人文實踐能夠真正的領悟人文素養，從而在生活中我們也能夠讓學生通過實踐也能得到人文精神領域的提升。比如，在初中語文課本中聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中體現的父愛如偉岸的大山堅定不移，母愛則如冬日的爐火溫暖我心，通過這篇課文我們可以讓學生進行“我為媽媽做一件事”這樣的課外實踐內容，并且讓學生寫下實踐心得，這樣有效的教學環節能夠使學生真正領會文章中向父母表達的深沉情感?；蛘邔τ凇度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》《蘆花蕩》這類紅軍長征主題文章，在課堂中利用多媒體給學生播放一些關于紅軍長征的故事，通過“四渡赤水”“百萬紅軍過草原”的紅軍故事表現紅軍們堅持革命理想，不畏懼艱難險阻的樂觀精神，并且還可以結合“愛國情懷”課題活動來進行“紅色的心”類似的抒發愛國情懷的主題活動，從而讓學生真正體會每篇文章中深刻的人文精神?？偠灾?，我們在初中語文教育時從每個教學環節中滲透關于人文素養的知識，讓學生不僅能夠通過課堂來培養人文精神，并且能夠用生活實踐的方式在日常生活感知人文精神，從而通過語文學習過程極大地提升人文素養。所以，對于初中語文課堂中人文素養的培養和研究應該不斷地探索，以期學生能夠真正的在語文課堂上得到的真正的人文素養。

第五篇：開發語文教學人文功能提高學生人文素養

摘要：人文精神的缺失是當前語文教學中普遍存在的問題。從初中語文教學實踐出發，結合閱讀教學、寫作教學、口語教學三個方面探討了開發語文教學人文功能，提高學生人文素養的一些策略。

關鍵詞：語文教學；人文功能；人文素養

當前，初中語文課堂仍然沿用老師講、學生聽的教學模式，這種教學方法偏重于知識的傳授，缺乏對學生的人文關懷，忽略了教育的人文功能。《義務教育語文課程標準》指出，語文是一門兼具工具性和人文性的學科，具有豐富的人文內涵，教師要在培養學生語文能力的同時,引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。因此，語文教學要大力開發人文功能，注重人性和人文的充分發展。

一、在閱讀教學中滲透人文情懷，不斷陶冶學生的情操

初中語文教材蘊含著豐富的人文素材，對于培養學生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，語文閱讀教學應注重引導學生關注文學作品的價值取向、思想情感、思維方式，在閱讀中充分發揮學生的個性化和創造性，不斷陶冶學生的情操，培養學生健全的人格和正確的價值取向。基于此，語文教師應該在教學過程中有意識地滲透人文精神，充分發掘作品中的人文情趣和人文品格，以此來拓展學生的思維空間，培養創造能力，從而讓學生在閱讀課堂中不斷提高語言能力，獲得語言知識，在文學作品中汲取精神力量，從而形成正確的人生觀和價值觀，樹立積極的人生態度和高尚的思想情操。例如，在學習范仲淹《岳陽樓記》一文時，通過閱讀作品，引導學生體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷和“不以物喜，不以己悲”的人生態度，在閱讀課堂中與作者的思想情感融為一體，從而不斷啟迪思維、陶冶情操?？傊_發閱讀教學的人文功能，就是要采用科學的教學方法，積極關注學生的情感體驗，使學生在文本、作者、現實中深入思考，大力開發學生的閱讀能力，閱讀使學生能夠深切體會作品中的人文精神和豐富內涵，從而實現語文課堂陶冶情操、提高人文素養的功能。

二、在寫作教學中發揚人文精神，充分表現學生的個性化思維

寫作教學是初中語文教學的重要內容，是學生語文素養的重要體現。但長期以來，語文寫作課堂卻忽略了學生的個性化思想，將學生的思維束縛在固定的模式中，導致學生的作文內容空洞、毫無生氣。例如，一些教師認為學生在寫作中只有一個調子，全是正面和積極的語言才是健康的內容，對于學生在文章抒發一些自己的情感便認為是內容消極、不健康，這種思想使得學生在寫作過程中毫無新意，個性化和創造性被束縛。寫作是學生表達思想、開發智力的重要途徑，只有在寫作教學中充分發揚人文精神，注重保護學生的個性化思維和創新想法，才能打破思想束縛，引導學生在寫作中充分表達個人情感和思想，使寫作富有生氣和真實的內容。這就要求語文教師在寫作教學中要發揚以人為本的精神，引導學生敢于說真話，敢于表達真情實感。其次，教師還要善于啟發學生思維，同一件事情引導學生從不同角度、不同層次去思考和表達自己的觀點。例如，寫秋天可以引導學生體會落葉的無奈，也可以引導學生感受秋日果實成熟的喜悅；可以引導學生觀察春天的萬物復蘇，也可以引導學生欣賞春日播種的繁忙景象。總之，寫作課堂應該成為學生表現自我、抒發情感的重要渠道，而不是統一調子、千篇一律的寫作模式。

三、在口語教學中發揮學生的主體性，提高學生的人文素養

語文是一門語言學科，而語言學習自然是包括聽、說、讀、寫四個方面的?？谡Z教學是提高學生語言表達能力即“說”的重要渠道。作為語文教學的重要方面，口語教學不僅能夠鍛煉學生的語文綜合能力、提高學生的語文素養，更能夠在豐富的語言活動中培養學生的人文精神，提高學生的人文素養。語文口語教學不應局限于課堂中，而是應該融入各種校內外實踐活動中，通過舉辦演講競賽、辯論賽、朗誦比賽等各種文娛活動，充分調動學生的積極性，讓學生主動融入語言活動中，在實踐鍛煉中學習語文知識，樹立人文精神，不斷提高人文素養。教師一方面要充分整合課堂內外的語言學習素材，為學生參加語言實踐活動創造有利的條件和機會，另一方面要積極引導學生在語言活動中發揮主觀能動性，點燃學生思維的活力，讓他們感受語言文化的魅力，體驗語文學習的快樂。例如，在學習《雷雨》一文時，可以組織學生分角色扮演，用表演的形式來學習課文，讓學生在對話中體會課文中人物的思想情感，加深對文章內容的理解，這樣既能夠在無形中將學生與文本的距離拉近，又能鍛煉學生的語言表達能力，將文章的人文精神滲透到學生的心靈深處，從而潛移默化地提高學生的人文素養。語文教學要充分發揮人文功能，需要語文教師在教學過程中真正關注學生的情感世界，通過培養學生情感、陶冶學生情操、尊重學生個性、鼓勵學生創造,讓語文教學在發展與完善學生人性的人文教育中發揮出“極致”。

參考文獻：

［1］溫云蘭.試論語文教學過程中的人文功能［J］.語文建設，2013（15）：9-10.［2］遲艷杰.人文性在語文教學中如何實現：以《地震中的父與子》課堂教學為例［J］.中國教育學刊，2012（7）：66-68.［3］李學.也論語文教學的人文性及其實現［J］.中國教育學刊，2012（12）：60-63.［4］周彩群.中學語文課程人文知識內容及其教學研究［D］.湖南科技大學，2012.

第四篇：高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學 年 論 文

`

題

目： 高中化學教學中學生自主學習能力的培養

學

院：

化學學院

專業年級：

201*級化學師范

學生姓名：

******

學號：

201********

指導教師：

****

職稱：

助教

2015 年 3 月 18 日

*********大學學年論文

成績______

高中化學教學中學生自主學習能力的培養

化學（師范）專業

201*級

******

指導教師

****

摘 要：我國新一輪基礎教育課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，強調要學生學會學習。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養學生自主學習能力。自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。而現行的高中化學課堂教學主要以行為主義學習理論為指導的，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，但這無法實現教育的根本目的：教育的一切價值在于全面發展人的素質。未來的社會是一個學習型的社會，它要求人們能夠自主地去獲取、應用和創造新知識，因此自主學習將是適應學習型社會的最有效學習方式之一。本文闡述了自主學習的教學模式相關理論與概念，結合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。

關鍵詞：自主學習；教學策略和方法；高中化學

Abstract：According to our new round basic education course, we highly advocate these learning methods, they are: learn independently, cooperation learning, learn by exploring, whose core is to encourage students to learn by themselves.Independent learning not only contributes to the improvement of students’ performance at school．but also lays the foundation of their lifelong study and development.Instead, the present high school chemistry teaching is mainly directed by behaviorism learning theory, which, though going with the class teaching focusing on teaching facts，can never meet the real aim of education：the real value of education lies in the sound development of qualities of human beings．The future is a learning society, which calls for us t0 acquire．Apply and create new knowledge，therefore，independent learning will be one of the most effective learning methods．In this paper, the concepts and theories of autonomous learning were depicted, some teaching strategies and methods were proposed, considering the characteristics of chemistry science and the practical situation of chemistry teaching.Key words：independent learning； teaching strategies and methods； the high school chemistry

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*********大學學年論文 引言

1.1 問題提出

隨著社會發展和教育改革的不斷推進，課堂教學中存在的一些問題越來越突出，主要表現為過多的注重教師的主宰與控制，忽視了學生自主學習能力和實踐能力的培養；課堂教學中仍然是以被動接受式學習為主要表現形式，大多表現為“滿堂灌”、“一言堂”，缺少學生積極主動的參與。

進入21世紀，以學生發展為本的教育理念日益凸顯，培養學生的自主學習能力對學生的終身發展有著重要意義，同時也是提高教育效率和效果的捷徑。在新課改中也大力提倡自主、探究、合作的學習方式。在這種理念的支配下，如何改變和重新構建教書的指導行為，如何培養學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。

高中化學課程標準以進一步提高學生的科學素養為基準，指出高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。因此，高中化學教學要為學生的未來負責，必須培養學生的自主學習能力，讓學生具備終身再學習的能力。1.2 自主學習的意義

1.2.1 有助于提高學生的創新能力

我國21世紀教育改革和發展的方向就是要培養具有創新意識、創新精神和創新能力的新世紀人才，而自主學習與創新教育是不可分割，自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新，沒有創新也就無從展現自主。所以教育要培養這種創新人才，就必須在中學時期就培養學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養大有幫助。通過自主學習，讓學生成為課堂的主體，學習的主人，課后時間的主宰者，賦予他們充裕的時間去思考問題、分析問題、解決問題，從而養成良好的思維品質，激發創新的潛能。1.2.2 有助于學生的終身發展

當今世界，日新月異，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術以空前的規模迅猛發展。如此快速的社會發展對人的素質要求越來越高。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8

*********大學學年論文

不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應未來、創造未來。這對人們的自主學習提出了更高更新的要求。1972年，聯合國教科文組織編著的《學會學習》一書中指出：“每個人必須終身不斷地學習”；“我們再不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終生學習如何去建立一個不斷演進的知識體系——學會生存”；“教育應較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法——學會學習”；1994年，首屆“終身學習會議”提出“終身學習是21世紀的生存概念”。于是終身學習成為了人們促進自身發展和社會發展的必然選擇，它強調學習者自身的進取和努力，關注更多的是掌握認識的手段，而非獲得具體知識，學習者只有通過自主學習、自主開發潛能，培養自主學習能力，才能達到這一目的。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應用它們。因此，自主學習有助于學生的終身發展。自主學習的理論基礎

2.1 自主學習的概念

雖然目前對自主學習的研究不少，但尚未形成統一的自主學習的定義。一般認為，自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動學習過程。

自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。2.2 自主學習的理論基礎

在高中中學化學教學中培養學生的自主學習能力，作為我們教學的一個目標，它的提出是建立在深厚的理論基礎之上，這些理論應包括以下幾個方面：建構主義學習理論、元認知理論、主體教育理論和發現學習理論。2.2.1 建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會

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*********大學學年論文

文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。[2]建構主義學習理論的核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現、主動與人交流和對所學知識的主動意義建構。2.2.2 元認知理論

元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節。換言之，元認知包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識和認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控與調節。[3]即元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。它強調學習者自身的主動性、自覺性和主體性，較為成功地說明了人類學習過程的本質，這是對學習理論的重大貢獻。2.2.3 主體性教育理論

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現和發展起來的自主性、能動性和創造性。因此，主體性就成為學生學習的本質屬性之一。主體性教育理論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體刺激，只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質。體現學生主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的引導者、組織者、指導者，學生是自我發展的參與者、探索者和創造者。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創造，具有較高的自主學習能力的目的。因此，主體性教育其著力點在于學生獨立性、自主性的培養。2.2.4 發現學習理論

發現學習理論關注學生頭腦內部的思考過程或認知結構重組過程。布魯納認為學習是一個復雜的認知過程，包括獲得新信息、轉換、評價等，而學生是積極的信息加工者，應該主動地去發展，然后內化形成認知結構。[3]它是一種與傳統教學模式完全不同的理論，它強調的是學生主動地認知和發現，認為教師的教學活動不應該圍繞教材，而應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。教師的任務就是把知識轉換成適應正在發展著的學生的形式，讓學生自己去發現學習，去發現知識，要學生自愿學習，并在學習過程中形成自己的學習能力。這種學習有

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利于培養學生的獨立思考能力和對新情境的探索態度，有利于激發學生的內部學習動機，養成自主學習的習慣。2.3 自主學習的教育學基礎

現代教育理論認為，在教育活動的兩個基本要素（即教師和學生）中，學生雖然是受教育者，但他并不是被動接受教育的，他具有主觀能動性。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應以調動學生的主動性和積極性為出發點，應著眼于教學生學會如何學習，培養和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現教育的終身化、民主化和個性化。

教育終身化強調學習的延續性，要求人們提高自身的學習能力，而自主學習正是培養學習能力的一種重要方式；教育民主化要求教師尊重學生的自主性，讓學生真正成為學習的主人，要鼓勵他們用于發表自己的觀點，培養其質疑精神，使每個學生都得到自由發展，自主學習正是這些要求的具體體現；教育個性化要求教師尊重學生個體的差異性，依據學生特長加以引導，促使學生和諧完美的發展，自主學習正是發揮學生能動性，促進個性化發展的有效方式。教學策略

3.1 在教學中創設和諧、民主氛圍，激活學生自主意識

好的學習氛圍對學生有潛移默化的影響。它包括外在的物質環境，比如寬敞明亮的教室、整潔舒適的布置等，能讓學生感到身心舒適、精神抖擻；它還包括內在的精神環境，比如教師與學生之間、學生與學生之間的關系。師生之間應該是一種平等、民主的關系，是學習主導者與學習的主體的關系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應該是和諧的。教師應該對學生充滿愛心，尊重、愛護每一個學生，與學生合作交流，平等對話。教師在教學中，要讓所有學生都積極參與到學習活動中來，并充分肯定學生的每一點進步和每一個閃光點，讓學生都動起來。這樣學生才會形成積極進取、健康向上的心態，真正感受到自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創新性的結論。3.2 在教與學的關系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位

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在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎上，根據教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。

3.3 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養自主能力

教學的關鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。

教師應該根據學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯想法和形象法等。再比如化學學科有關元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。3.4 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調控

每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發展的關注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發展。

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當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調整，不斷增強學生自主調控的能力。

參考文獻

[1] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999(9)：32-39 [2] 張大均主編．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2004：68-69 [3] 高凌飚、陳冀平、李佳主編．化學教學與學業評價[M]．廣州：廣東教育出版社，2005:148-149

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第五篇：音樂教學中學生自主學習能力的培養

音樂教學中學生自主學習能力的培養

王曉燕

著名德國音樂教育家奧爾夫曾講過：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。綜觀當今世界，科學技術日新月異，人類文明迅速發展，新的時代需要大批具有自主學習能力、創造型、開拓型的人才。因此，音樂教育的首要任務應該是培養學生的自主學習能力和創造意識、探索精神，教學的根本任務是發展學生潛在的創造能力，并使其獲得發展。

要使學生獲得自主學習，積極探究的能力，首先，教師要從思想上改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次，要堅定不移的改進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育方式中進行。

要將上述理念具體貫徹到教學中去，通過實踐我發現，按以下幾點實施教學，會達到良好的效果。

首先，教師要誘發起學生的學習興趣?？涿兰~斯曾說過：興趣是一個創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。兒童只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望時，他們的創造能力才能得以發揮。因此，教師要為學生創設有利學習的主動性和創造性發展的教學環境，以學生年齡特點和情感為出發點，采用寓教于樂的游戲化教學方式，引發學生創造的興趣.第二，要實行激勵制度。在教學中，教師要尊重學生，要為學生創造一種民主、平等的學習氛圍，排除畏懼、缺乏自信等阻滯創造力發揮的心理障礙。教師對于學生新奇、別出心裁的設想要及時的稱贊和鼓勵。教師對學生的創造成果要持欣賞的態度、忍耐的態度。要知道，我們翹起的大拇指和嘖嘖的稱贊，就能保護孩子最初的點滴的創造，使孩子體驗創造的成功感，獲取繼續創造的勇氣。例如：我在音樂課中，經常讓學生創作旋律片段，學生對音樂的想法和對音樂的再創造簡直是五花八門，有的學生對音樂的感悟不是很好，學生們創造出來的旋律也不是很通順，但是，我都給予了積極的評價：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。學生對自己很不成熟的作品有了一種成就感，對自己也充滿了信心。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，還有一個不可忽視的因素，那就是自由的心理環境和豐富的物質環境的創設。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其創造性發揮的也就越好。為培養學生的創造力，人民教育家陶行知先生曾提出過“六個解放”，既解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間，通過這些解放，兒童的創造性得以發揮、拓展。例如：我在教授欣賞課時，不給學生講解任何與欣賞曲目有關的創作背景內容、作者的創作意想、曲目的表現、樂器的使用，讓學生在對樂曲的了解空白的情況下來欣賞音樂，學生會說出很多老師意想不到的對樂曲的理解和看法，如果老師把作者的意圖、時代的背景提前告訴學生，那會控制學生的思想發展和想象，把學生帶進一個個框架中，學生的思維得不到發展。

要培養學生自主學習、積極探究的能力，教師還要在教學活動中為學生提供廣闊的創造時空。首先是教材問題，教師要盡量挖掘教材的可創造性部分，還可根據需要適當的選擇、補充一些具備可創造余地的教材，以次讓學生能夠充分的去學習、創造。在學生學習探究的過程中，教師的評價方式也是非常重要的。要讓學生自主學習，充分發揮其積極探究創造的能力，合理的評價是必不可少的。第一，教師要善用延遲判斷。所謂延遲判斷，就是教師對學生在學習和探究創造過程中所發生的錯誤、所走的彎路不急于下結論，要想方設法讓學生在實踐中找出謬誤，發現真知，這樣做，給學生提供了創造的時機，使孩子自主的創造性的解決問題。第二，在評價中，要避免迷信權威的做法，允許孩子存在不同意見，允許孩子同教師爭辯。當然，爭辯不能沒有原則，這個原則就是師生雙方的互相尊重。

強調培養學生自主學習、積極探究和創造的能力，并不是說教師在教學活動中就可以置身事外，無所作為，研究表明，認同新知如果與學習者原有的經驗沒有聯系，沒有已有的經驗作為落腳點的話，新知識是不會被引起興趣而被吸收的，而創造是要有一定的范型為基礎的，因此，在教學過程的適當時機中，教師適時的為學生提供已有的知識經驗作為范型就顯得十分必要，從而使自主學習、探究創造能力的培養與知識技能的傳授有機的結合起來。

綜上所述，解決好音樂教學中的觀念問題，教學方式和學習方式問題，就能為新世紀造就能發明、能創造、能自主學習、對新生事物有積極探究能力和熱情的人才，而這種良好的學習、生活態度又可使他們收益一生，這是我們教書育人的最終最高目標，讓我們為之共同努力吧！