第一篇：搭建平臺 彰顯個性 小學作文評改教學案例

搭建平臺 彰顯個性

——作文評改教學案例

河北省黃驊市南排河鎮李家堡小學

寫作在小學語文教學中扮演著重要的角色，長期以來，小學生作文教育存在著學生作文興趣不高，教師教學無從下手的情況。大多數教師反映，學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，甚至有的學生對作文完全喪失了信心。造成這樣的局面有很多因素，其中學生作文評改形式單一，缺少情感因素，在對作文的批改上，重寫作指導，輕寫作評價，教師往往只注意學生的寫作技巧和思想傾身，很少考慮作文中的情感因素。因為教師沒有注意去體驗學生寫作時的感情因素，這是作文教學普遍存在的一個共性問題，所以教師和學生難以形成感情的共鳴，產生與學生心理上的隔閡。這樣學生對教師的批改往往是被動接受，并不能完全理解教師評語的意思，以至于影響寫作能力的提高。為此，在作文批改教學中我注重學生的互評互改的模式，下面與大家分享一下。

一、準備工作

1.動員。首先闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對互評的熱情。為后面的實踐作好思想準備。

2.分組。把全班同學分成若干個小組，人數以4至8人為宜，分組應依據自愿原則和互補原則。選出1至2名組長，必須是認真負責的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負責收發作文本、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作

二、教學內容

（一）、教學內容：小學六年級上冊的三單元“相互關愛”

（二）、教學目標

1、引導學生關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得關愛他人。

2、培養學生觀察生活，觀察身邊人的方法和能力，學習通過具體事例來反映人物的品質。

3、學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現人物特點的寫作方法。

（三）、教學重、難點：

學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。

三、回顧教學過程

（一）、導入

師：同學們，一個醫生能救死扶傷，讓傷病的人獲得新生和健康。今天，我們就做一次“醫生”，但我們救助的不是人，而是我們剛剛寫的作文。希望同學們能夠“望聞問切，對癥下藥”修改出大家滿意的作文來。

（二）、重溫作文習作要求

師：作文我們已經寫好了。請同學們再自讀“習作”部分的內容，想想本次習作向我們提出了什么要求？

生：要寫體現相互關愛的事。

生：要把事情的經過寫清楚。

生：要注意環境描寫，人物的語言、動作、心理活動的描寫。

生：要表達真情實感。

師：在這些習作要求中重點要抓住什么？

生：關愛。

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師：那么怎樣在習作中突出“關愛”這個重點呢？

師：（出示窮人環境描寫的片段）這是什么描寫？可以刪掉嗎？

生：這是環境描寫。不能刪掉，從這個句子我體會到桑娜一家人生活很窮。

生:我從這句話還體會到桑娜和漁夫寧愿自己吃苦也要幫助他人的高貴品質。

師：本單元的幾篇課文寫的都是人與人之間相互關愛的事情，請同學們靜靜地回憶，細細地品味，然后交流還有哪些習作方法？

生：如《窮人》中的“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！边@里采用心理活動描寫，我從中桑娜矛盾的心理中體會到她同情窮人，關心窮人的品質。

生：如《別餓環了那匹馬》中的“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我：‘過來，讓我看你的馬草?！J真地看過馬草后，沖里屋叫道：‘碧云，你出來一下！’”這段話采用了言行與神態描寫,從而烘托出青年關心“我”的良苦用心。

生：在《唯一的聽眾》中“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！?這句話采用了環境描寫，寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安靜的練琴環境的興奮心情。

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師：你們的積累真豐富。等一會我們評改的時候看看哪些同學也用到了這些方法。

這一環節的設置是讓學生在重溫習作要求的同時，再回顧這一單元的寫作方法，讓學生能夠在積累的基礎上得以運用，也為后面的評改打下基礎。

（三）、提出評改要求

（1）錯別字有幾個、幾處病句、標點符號有幾處明顯錯誤；重點修改錯別字和用錯的標點符號

（2）看文章的中心是否鮮明、集中；看感情是否真摯，看內容是否具體，敘述是否有條理；

（3）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；

（4）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；刪去對表現主題無關的句子和段落，修改和補充結構不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。

（5）看語句是否通順，描寫是否生動形象。

（6）要盡量發掘和吸取別人作文的優點，不得隨意挖苦和嘲笑。

(5)調位號: ∽(6)留空號∧ ⑺錯別字㊣(8)優美句子﹏ ﹏ ﹏

(9)句子不通 →←(10)用詞準確好詞語……

這一環節中讓學生認真學習評改要求和在評改過程中使用的符號，使學生能在評改過程中有一定的依據性和統一性。

（四）、教師示范評改

教師初步閱讀學生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，然后逐句逐段地分析，教給學生互評互改作文的基本方法。

（五）、學生分組互評

由組長召集本組成員，解決組員在評閱中出現的疑問。并在本組范圍內選出一篇最 優的作文。

這一環節根據《語文課程標準》中指出的：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”這樣的評價要求這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。找出別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，我們的思想多了一個相互交流，開放的機會。

（六）師生點評：

對各組推薦的佳作或精彩語段語句，用多媒體展示出來或由習作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，并進行集體點評，對有爭議的習作也可點評，而且形式應該多樣。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。

（七）找到作者交流

學生可以下位將作文本還給它的主人，還就此次作文情況進行交流。

本環節側重學生與學生之間的信息反饋，重視作者與閱者的思想碰撞。但受時間限制，本環節留到課下完成。

四、課后完善

教師利用課后的時間檢查學生的評改情況，對有爭議的文章給予較權威的判定，寫上老師的評語，或與作者、評閱者當面交流。

五、課后反思

在作文教學中采用學生互評的模式，能夠促進了學生的寫作能力的提高，培養了良好的寫作習慣，同時也提高了學生的評價能力和鑒賞能力。一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學這面“鏡子”中發現自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優點的同時，實際上也在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方面，習作者也因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。在評改過程中，從修改文字，到寫出評語，到全班討論，全都是學生自己動腦，動手，動口，整個互評互改活動自始至終體現著學生是學習的主人的理念。在這里，學生是主人，既是寫作者，又是評改者，人人可以各抒己見，暢所欲言，贊揚、批評、肯定、否定，各種看法在這里匯聚，各種觀點在這里展示，碰撞，爭辯。這就可以使學生的內驅力得到最大的發揮，使學生的探索精神、批判精神和創造精神得到最充分的培養和展示。同時還改善了師生關系，形成師生平等對話的民主氛圍，出現了學生互動、師生互動的生動場面。傳統的作文評改中，學生始終處于聆聽者的位置，即便有見解，也無法發表，無處發表，一切以老師的評語為準。這不但抑制了學生的思維，還使學生形成一種定勢：學生就是學生，不能推翻老師的見解。學生互評互改作文則使學生的這種意識發生了

轉變，它改變了學生的單一身份，使每一個學生既當學生又當老師，他們不僅僅要聽，要學，還要評，還要講。這樣必然能營造出一種既促進教學相長又充滿民主的教學氛圍。

附：作文評改表

附：自我反思：

在這次習作評改活動中，通過積極參與，我有了以下收獲:

１、__________________________

２、__________________________

??

我在以下方面還需繼續努力:

１、_____________________

２、_____________________

這一環節通過填寫評價表，讓學生自我檢測學習成果，實現自我學習行為的調控。

附：評改后的作文

寬容

法國作家雨果曾經說過：世界上最寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，比天空寬闊的是人的胸懷，它可以包容人間萬物，可以與人為善，可以化干戈為玉帛。我真正明白這些是緣于一次偶然。

那是一個星期天，我去書店買了一本夢寐以求想得到的筆記本。正開心地拿著筆記本走出店門，不知在哪冒出一個小男孩撞在我身上，撞得我渾然失色，再一看，可憐的本本被撞飛在地上，咧開了嘴。

我拾起筆記本，怒火立即沖上頭頂，走到小男孩面前，正準備沖他大罵幾句時。但理性的一想，在大街上罵一個素不相識的小朋友多不好?。∫亲寗e人看到還以為我以大欺小呢！雖是這樣想，但還是兇兇地瞪著他。也許我的樣子有點嚇人吧！那小男孩更是不知所措了，只是兩只淚汪汪的大眼睛怯怯地瞅著我。過了一會兒，見我默不作聲，就結結巴巴地說：“對??對不起，我??我不??我不是故意的。”

這時，從他那閃著淚光的眼睛中我仿佛看到了當年的自己。

那時候，我和小男孩一般大。被我撞到的大姐姐比現在的我還慘。大姐姐的本子被我撞到了水溝里，本子根本沒得救了。我當時嚇壞了，一時間連一句對不起的話也忘了說，只是愣愣地站著，等著挨一頓劈頭蓋臉的臭罵?？赡俏淮蠼憬銋s沒有罵我，而是沖我笑笑，問我有沒有磕到。那一刻，我是多么感激那位大姐姐啊！

那么現在，我是不是有些可惡呢？于是我不自覺的眨了眨眼，讓微笑綻在臉上。“沒關系?！蔽颐摽诙觥＿@回輪到小男孩詫異了，他嘴巴張的很大，似乎有些不相信這是真的?？此歉蹦?，我不由自主的笑了。“真的沒關系，剛才我是逗你玩的！”他似乎也真的相信了，對我也笑了笑。兩個甜甜的小酒窩刻在臉上，真可愛！

雖然這件事已經過去很久，但是每次想起我就會充滿感慨：只要我們擁有一顆友愛、寬容的心，雅量容人，寬容處事，人生就會更加精彩！

第二篇：彰顯個性的話題作文教學

彰顯個性的話題作文教學

近幾年來隨著“話題作文”的形式出現,出現了不少立意新穎、文采斐然、題目鮮亮的優秀作文，為中學作文教育帶來了一股新風，也成為考查學生寫作水平的重要形式。這種作文形式新、約束少，有利于學生發揮才能，展現個性，符合素質教育的方向。時下，小學也在初步的嘗試，作文訓練向這方面轉型。因為話題作文的本質就是鼓勵學生創新，讓他們在同一話題下，從各個角度，使用各種文體進行習作訓練。

站在今天新的課程標準“以人為本”的角度，來審視這種命題形式，我們會感受到這種命題形式為充分展示學生的才能，張揚學生的個性，開辟了一片沃土，打開了一個全新的習作文教學的天地，也是對傳統作文教學模式的一次挑戰。時下總在感嘆“人文性”的缺失，把它具體提到作文上來講，就是有意識引導他們明辨是非、善惡、美丑，幫助他們形成健康的情感態度、正確的人生觀、高尚的審美情操。

針對小學生的特點，提出的話題一定要符合小學生生活實際，要讓學生在生活中能體驗到、感受到、想像得到的。因此，提出的話題應該突出某一方面的主題，并且這個“主題”要相對集中一些；范圍和體裁的要求要寬泛一些，讓學生有個性的表達，可以從不同的視角切入，只要學生想寫，從選材到形式，都是學生的自主行為；要讓學生敞開心扉，進行口語交際訓練，展開話題討論。所以，在平時話題作文教學中，我會注重從以下幾個方面進行引導：

一、把握話題，選準素材。

話題作文的范圍雖說寬泛，但也要認真審題才能寫出好文章。正確理解題意，準確把握好話題作文的材料和注意事項，是寫作前面對的第一道關。

根據話題作文的特點，審題應注意借助提示語，讀準材料。具體的步驟是：先審材料，明確材料的限制和啟發。話題和材料到底是什么關系？話題作文所提供的材料是對作文的提示語，是幫助學生認識話題、拓展視野、激發思維所作的必要的提示和啟發。接著審“話題”，明確寫作的范疇，可發揮的空間。再審“提示”，把握意圖和作文內容。最后推敲“注意”，進一步明確某些方面的限制，不致于超出一定的權限。

話題作文的面是相當廣泛的，在平時課堂教學中，就得引導學生從多個角度認真觀察體驗生活，關注社會，勤讀書，勤思考，努力增加自己的文化底蘊，增強自己對社會生活的領悟。另外，應強調學生作文時，要有積極樂觀的心態，少些批評埋怨心理。

二、拓展思路，獨特感悟。

習作要寫出特色，寫出新意。也就是說要善于“獨辟蹊徑”，在立意上要有獨特的感悟。思路是寫好作文的關鍵，也是寫作面臨的第二道關。開拓學生的寫作思路不容忽視。在作文教學中，注重發散學

生的思路，幫助學生放飛想象，創造獨特、新穎的新形象尤為重要。

而話題作文在命題上留下的空白，恰恰為我們開拓了一片創造性想象的天空。要學生展開想象的翅膀，教師就要舍得“放飛”。

1、開放寫作范圍。學生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽到的，親身實踐及感受到的各種信息，以及他們的喜怒哀樂，都可以成為文章的內容。如同學之間的交談、父母的叮囑、上學路上的風景、餐桌上的閑聊、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一體驗、一張相片，甚至夢境、想象中的情境等都行。

2、放低寫作要求。學生剛學寫作，能寫、愿寫就好了。學生作文水平的提高有其內在的規律，只有順其規律，加強引導，首要的是想方設法引起學生的寫作興趣。

3、敞開賞識的大門。這是激發學生寫作興趣的最好方式。老師要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，就要用賞識眼光看待學生，多發現學生在寫作中的點滴進步，及時肯定學生中與眾不同的閃光點，讓更多的學生得到關注，讓更多的學生提高自信。

我想：在這樣的鼓勵和幫助下，經過這樣不斷的訓練，學生的寫作水平會不斷地提高。當然寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須有計劃地分解訓練，長期實踐，反復練習。

三、創新語言，張揚個性。

作文越貼近學生生活，學生越是有話可說，有東西可寫。話題作文這種命題形式留出的大量空白，為學生提供了開拓想象，尋找自己熟悉生活的可能，也為學生張揚個性創造了條件。有個性，作文才有特色，才有創新。我們要充分利用好這些特點，鼓勵學生使用個性化語言，真實地表達自己的思想感情。求真既是作文的準則，也是做人的準則。真實才能顯示個性！

而在平常的作文中，有很多學生會模仿范文，不惜一切地堆積優美語句，使得作文千篇一律；或說客套，迎合教者的口味，沒了個性。產生這樣的原因，我以為：一是學生不敢大膽地把自己的真實感受寫出來，擔心受到老師的批評或同學的嘲笑。二是我們老師面對應試制度的一種無奈，不敢冒險，怕吃虧。久而久之，學生的個性色彩自然愈來愈失色了。要改變這種現狀，首要的關鍵就是，教者在平時習作教學中及時調整觀念，舍得吃虧。相信隨著越來越多的“掌權人”會改變觀念，更多地賞識有個性的作文。

作為教師還應指導學生養成廣泛閱讀的習慣，努力提高自己的語言能力，不斷豐富自己語言庫存，寫作時才能游刃有余，體現自身的文化素養。

因為話題作文允許學生自己擬定題目，所以除了從語言特色上突出個性外，還可從擬題上盡顯個性。力使自己的題目準確新奇，能“引人注目”，讓人 “一見鐘情”！

第三篇：小學高年級作文評改教學之我見

小學高年級作文評改教學之我見

上傳: 邱凌霜

更新時間：2012-5-23 15:36:59

作文批改是小學作文教學中的一個不可或缺的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識作文批改的目的

作為一名小學語文教師，要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成優秀作文是不現實的。教師在批改學生作文時，不應用成人的眼光對學生的文字評頭論足，更不能用文學編輯或文學評論家的眼光去看待小學生作文。

在批改學生的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路，因為小學生的生活積累和語文知識都很有限。學生在作文中難免有語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴，只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當面批改、學生集體批改、學生自我批改等。采用何種批改方式要根據學生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學實踐表明，學生參與作文批改既可增加學生的練習作文次數，又可減輕教師負擔，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強指導，逐漸培養小學生自己改文的習慣。

教師在百忙之中可對某一篇或幾篇作文進行修改，讓學生知道這樣改的好處，學到改文章方法。學生之間再互相研究修改，發現問題及時更正。就重點問題、普遍存在的問題，教師集中講評。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強寫作方法上的進一步指導，也可以使學生從中悟出作文的方法來。當然，無論采用何種批改方式，都需要求學生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權利還給學生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人?！卑炎魑脑u改的權利還給學生的好處有以下幾點：

1.它讓學生明白自己的事情自己做，自己的權利要自己享受，自己的義務要自己履行，對今后的人生也會

起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學生自主評改中，獨特的體驗有利于培養獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養獨到的個性思維，也有利于逐步培養學生個性化的寫作風格，從而提高作文能力和作文創新能力。

3.堅持不懈。長此以往能形成一種良好的學習習慣，對學生人文素養的提升起著積極的作用。

在作文教學實踐中，教師既要培養學生寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評課

教師還要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對其作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行

修改。

小學作文教學心得

贛州市龍南縣黃沙中心小學：賴春梅

對于小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。一.注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。1.要根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊.2.要通過日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最重要途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。二.作文教學要精心地創設情景，激發學生表達的欲望——解決學生“想寫”的問題。

作文難寫，首先難在學生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。因此作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。緊密結合學生現實生活，調動學生作文的積極性。生活是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！睂W生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。三.鼓勵學生說真話，表真情?！鉀Q學生“寫什么”的問題。

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割麥子的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

四.注重學以致用，結合實際及時指導。

教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：“‘每逢佳節倍思親’是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去出差的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味”這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

五.注重作文的評價。

教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望?？傊魑慕虒W不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

第四篇：利用博客搭建網絡教學平臺

利用博客搭建網絡教學平臺

作者：王海濤

單位：山海關第三中學

摘要：隨著網絡技術的不斷發展和基于網絡的教育技術的應用，傳統的教育觀念、方式和方法也在受到不同程度的挑戰，如何更好的利用這些新技術，發揮新的教育技術的優勢，彌補傳統教育的不足，是我們教育工作者需要探討和研究的新課題。博客作為一種新技術以其它的特點越來越被廣大教師使用，它是教師學生的成長記錄，是教師與學生、教師與教師之間交流的工具。倡導以建立教育科研制度的方法推廣博客的應用，有利于博客在教育科研中發揮重大作用。倡導師生在同一博客平臺上交流，有利于構建和諧的教育教學環境。

關鍵詞：博客；網絡平臺；教學研究

中小學新課改要求學校建立以校為本的教學研究制度，要為促進教師個人的實踐與反思、教師之間的合作與交流創造條件，要求開展研究性學習、協作性學習、自主性學習，利用博客技術就可以構建中小學的網絡教研教學平臺。

一、博客的概念、發展和功能.博客是web log的縮寫，它是“一種表達個人思想和網絡鏈接、內容按照時間順序排列、并且不斷更新的出版方式”。網上有專門的網站為網民提供上傳文章的空間，只要能上網，就能通過極簡單的操作很方便地建立、更新、編輯自己的網上日記本。這種被稱為博客的網上日記的應用人群被稱為blogger，根據其發音在中文中譯為“博客”。具體說來，博客（BLOGGER）這個概念解釋為使用特定的軟件，在網絡上出版、發表和張貼個人文章的人。

一個博客就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的Post所構成。博客的內容和目的有很大的不同，從對其他網站的超級鏈接和評論，有關公司、個人、構想的新聞到日記、照片、詩歌、散文，甚至科幻小說的發表或張貼都有。許多博客是個人心中所想之事情的發表，其它博客則是一群人基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作。

任何一個普通網民，動手注冊一個自己的博客網頁，整個過程只需要5分鐘，比注冊一個電子郵箱還要簡單。不用申請域名，沒有托管空間，更不用自己維護。共享精神和交流需求是博客發展的兩大核心支柱。“‘博客’是繼E mail、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是網絡時代的讀者文摘，是以直觀簡單為武器的網絡日記。

在網絡上發表博客的構想使于1998年，但到了2000年才真正開始流行。起初，博客gers將其每天瀏覽網站的心得和意見記錄下來，并予以公開，來給其它人參考和遵循。但隨著博客快速擴張，它的目的與最初已相去甚遠。目前網絡上數以千計的博客發表和張貼博客的目的有很大的差異。不過，由于溝通方式比電子郵件、討論群組更簡單和容易，博客已成為家庭、公司、部門和團隊之間越來越盛行的溝通工具，因為它也逐漸被應用在企業內部網絡。

博客的功能可歸結為這兩點：

一、它代表了一種全新的自由發表的個人網絡出版方式；

二、它代表著個人知識過濾與積累和深度交流溝通的網絡新方式。黎加厚教授認為：博客的教育意義在于將互聯網從過去的通訊、資料、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化，把信息共享發展到資源、思想和生命歷程共享。

二、博客在教育教學中的應用。

（一）、博客是教師教育教學研究的平臺

博客由于它的情感性、開放共享諸多特性，使得教師或學習者可基于共同的愛好、興趣和需求搭建起一個自主交互的平臺。在這樣一個平臺上，學科教師可以根據教學情況或經驗建立自己的交流空間，形成一個教師的共同體，在Blog中較多的表現形式就是敘事研究;學習者也可以基于自己的興趣愛好，分享自己的學習成果和經驗，形成一個學習者的共同體；甚至，教學雙方也可以在教學關系上形成師生的共同體。于是，博客便成為遠程教育中一個教學支持平臺而發揮其重要作用。

（二）、博客為師生提供學習交流的平臺

知識的開放共享教育資源的開放共享及其許可是保障遠程教育質量的關鍵因素，博客作為一種教學工具或者平臺而提供完全開放共享的學習環境。學生在任何時間都可以進入博客進行瀏覽，無論作者是否在線，進入者都可以獲得相同的學習資源。博客對于任何進入者都沒有權限的限制，一律都平等對待，這樣消除了教育不平等，充分體現了現代理念下的教育公平原則。學習者還可以通過評論或留言等方式與教師進行交流，完全突破了時間和空間的限制，使學生與教師可以更加方便的溝通。師生在博客平臺上的交互，有助于營造和諧的師生關系，有助于促進學生的身心健康和人格發展。不僅僅在師生之間，學生家長可以和老師、學生同時交流，這是一種家長和子女、家庭和學校溝通的新型方式。一個有內容有價值的博客團隊，還會吸引更多的校友和相關網友參與進來，從而帶來博客團隊的可持續性發展。

（三）、博客可以方便教師建立知識管理系統和學生成長記錄袋 教師通過對自己博客的分類，將自己的隨筆、反思、教案等有秩序的存放在自己的博客里，建立自己的知識管理系統，記錄教師的專業成長歷程，促進教師的個人隱性知識顯性化。

學生成長記錄袋就是記錄學生完成教學任務的全過程，比如學習者的創作作品、學習感受以及其他人的評價信息等。利用博客建立成長記錄袋，可以很清晰的了解學習者的學習情況，記錄學習者在各個階段的發展過程，教師、學生和家長都可以定期了解各個階段學生的進步情況。

（四）、學生交流、分享的平臺，形成團隊。

有了博客之后，學生們可以幾個人組成博客團隊，在團隊博客中交流。完美的支持了小組教學。如講解word寫文稿時，我給學生分組，成立出版社，讓他們制定自已的出版計劃，并且按照計劃，出文稿，在其中有：

一、自我介紹，二、工作證，用簡單的自我介紹講解了文字的基本編輯，用制作工作證，講解繪圖，插入圖像，藝術字，有了這些基礎再去讓學生做小報就較為容易了。在實際教學活動過程中，我發現學生們的興趣很高，學生們以博客為工具，每個出版社都成立了團隊博客，爭著把作品發上去。特別是當他們的工作證打印出來的時候，他們臉上露出來的是興奮，是自豪。這樣做不僅讓學生們能自覺的去學習word，更重要的是，學生們自覺地就把博客用到了活動之中。

三、如何搭建博客教學平臺

大多數中小學的技術和資金都比較缺乏，教師和同學可以直接去提供博客的網站（如搜狐、新浪等）去注冊申請，需要注意的是，教師和同學最好在同一個網站申請，這樣可以通過建立博客群和做超級鏈接等方式使原本分散的博客可以集中起來，便于大家分成若干組進行交流討論。這樣做的缺點是不利于學校的管理。

對于有能力的學校，可以自己搭建博客網站，首先在網絡上下載博客程序（如：OBLOG等），然后安裝到服務器上。如果自己沒有服務器的建議租用可靠網絡公司的虛擬空間，如購買支持ASP或PHP的100~300M空間和注冊學校域名，一年的資金投入大約不超過五百元。這種方式的優點是管理簡單、運轉穩定、經濟實惠，缺點是供訪問能力一般、資源空間小、擴展性差。如果學校條件允許，可使用一臺性能較佳的計算機作為Web服務器并安裝博客軟件。這樣網站的空間不受限制，同時可以與學校其他的WEB網站連接起來成為一個功能強大的校園網絡。每位教師建立一個Blog，同一個教研室、同一個學科教師的Blog可以互相鏈接，通過瀏覽、留言、引用、思考、討論等結合成一個Blog群，借助Blog突破教研活動時間、空間和內容上的限制。讓同一學校的師生在學校的博客平臺上交流，有助于課程改革的研討和教學工作的開展，有助于博客系統的長期和諧發展，有助于提升學校網站的凝聚力和學校在公眾中的影響力。

但博客在教學中應用的好壞，不在于搭建的博客的功能是否強大，主要取決于學校教師和學生使用博客的熱情，如果沒人用，那博客平臺只是一個空架子，不能起到任何作用。

四、推廣博客的方法。

通過網上可以發現博客在中小學校中的教研教學應用并不廣泛，可以說只處于萌芽階段。因此要提倡采用科學合理的制度來引導、促進博客行為發展為良好習慣。

在推廣的第一學年里，應鼓勵部分中青年教師主動做為博客先行者。如果是強制性的制度行為，相當多數沒有興趣和習慣的教師只會迫于任務被動參與，結果會造成他們隨意復制文章濫竽充數，更別指望他們會進行交流并能長期堅持，博客的建立也就失去了意義。

創建制度的前提是，學校行政領導必須從思想上切實重視博客的應用，只有校長或分管教學工作的副校長、教務主任能夠長期堅持抓好相應的教學活動，才有可能保證制度的有效實施。其次，制度的建立實施要考慮到如何才能提高教師的參與積極性。作為教學工作的延伸，大部分教師會想，我努力參與的同時獲得了什么？！因此，要有積極的評價機制來促進教師博客行為的發展。

制度的建立是為了引導博客行為發展為良好習慣，當大部分教師主動寫Blog已能夠培養成為良好習慣時，就可以確定以博客為平臺的教育敘事研究作為學校的教研教學制度。相信不多久，教師用Blog進行教育敘事研究，就會像上網瀏覽咨訊一樣平常，由此將催生出更加開放的“集市式教育模式”，推動教育事業的進步。

參考文獻：

[1]、《博客在教育教學中的應用初探》，胡三華、汪曉東，《中國電化教育》 [2]、《教育敘事研究、Blog與教師的成長》，黎加厚

第五篇：搭建班級信息平臺 助推小學基礎教育 2

長沙市IT節論文

搭 建 班 級 信 息平臺

助 推 小 學 基 礎 教 育

長沙市雨花區育新小學梁 希

搭建班級信息平臺 助推小學基礎教育

——一名小學班主任的信息化教育工作思考

長沙市雨花區育新小學 梁希

隨著時代進步，科學技術的突飛猛進，網絡、電腦、微博、QQ成為了現代人的生活常態。一支粉筆、一塊黑板、一個講臺的傳統教學手段正迎來爆炸式信息革命的根本性挑戰。作為一名從事教學工作多年的小學教師，我深深地感到，信息時代成長起來的小學生們，已經不可能僅憑一根教鞭的威嚴就可以心悅誠服的坐在座椅上，聽憑老師的說教。胡錦濤總書記強調要“以教育信息化帶動教育現代化”，新世紀以來，黨中央把信息化上升為國家戰略，我國教育信息化發展步入快車道，特別是近年來，教育信息化被提升到新的戰略高度，促進教育改革發展的作用日益凸顯。作為一名小學教育工作者，我必須順應并適應這一趨勢，以誠懇、務實的態度認真思考、虛心學習，充分利用信息化教育工具和手段，變填充式、教條式的封閉教育模式為引導式、拓展式的開放教育模式，從單兵式、帶領式的傳統教育方法逐步過渡為團隊式、平臺式的信息化教育方法，以學校為依托，以班級為平臺，使教育從課堂、學校逐步有序地延伸到家庭和社會，既拓寬了小學教育的深度和廣度，又以最小成本集中了全社會的信息化資源，有效地提高了學生的學習興趣，掌握好學習的方法，為學生適應未來中學教育、大學教育乃至于社會教育打下了堅實的基礎。結合實際工作，我主要做了以下幾點實踐和思考：

一、摸清家底——調研班級信息化水平。

要真正搭建好班級信息化教育平臺的根本就是要因地制宜，合理利用老師、學校、學生及其家庭已有信息化資源，通過精心設計，打造可控、可用的教育信息網絡。這就要求老師對各類信息化資源有清楚的掌握。為此，我以自己教學并任班主任的班級為調查主體，進行了調研。調研方式為走訪式和現場問答式為主。具體調研情況如下：

1.學校信息化基本情況。我所在的學?，F為二級城市中心城區小學，教師群體以具有本科以上學歷的中青年教師為骨干，學校信息水平處于較好水平。

1.1教師信息化裝備情況。

1.2班級教室標配：電腦1臺、投影儀1臺、寬屏電視1臺、有線廣播1套。

1.3老師辦公室均配有電腦，按照每3人1臺電腦配置。1.4學校配有專門電教室，能夠實施專業級多媒體教學。1.5學校所有電腦均連接學校局域網，如有需要均可調整后連接互聯網。

1.6學校全體老師均能夠較為熟練地運用電腦備課、設計，并進行多媒體教學。

1.7學校全體老師家中均有電腦，并能上互聯網。1.8學校73%的老師都有智能手機，可以通過手機上網。

2、班級信息化基本情況。學生群體中絕大多數家庭環境較好，家長群體極為重視教育，絕大多數家庭具有較好的信息化裝備。

2.1 88%的學生家庭有電腦，85%的學生家庭能夠上網。2.2 100%的學生家長有手機，65%的學生家長有智能手機。

2.3 100%的學生均有QQ號碼，95%的學生家長有QQ號碼。

2.4 75%的學生家長經常上網，20%的學生家長偶爾上網。2.5 100%的學生自述能夠單獨使用電腦并上網。2.6 100%的學生表示喜歡使用電腦，并且愛好上網。3.調研結論：

3.1我校信息化設備和本班絕大多數學生家庭家庭條件，具備開展實施信息化教育的硬件基礎。

3.2我校教師具有實施信息化教育的基本技能。3.3我班學生具有實施信息化教育的基本技術能力。3.4 我班絕大部分學生家長具有基本的信息化教育所需技能。

總之，本人任班主任的班級具有極為有利于開展信息化教育的實施環境。

二、摸索經驗——班級信息化教育的幾點嘗試。我在班主任工作中，用網絡平臺進行班級管理，教育學生、影響學生，把網絡對學生的巨大誘惑變成了網絡對學生教育的巨大作用，能起到令人意想不到的教育效果。

（一）建立班級學生QQ群——思想教育的有效載體。充分利用QQ群的公共空間，建好一個內容充實、交互性強的班級QQ群可以提高班級凝聚力和歸屬感，也為教師和學生之間的溝通搭起了一座橋梁，同時也為學生提供了一個暢所欲言的平臺。近三年接手的兩個班級我都分別建立了班級學生群，群中設立有學習園地、文學推薦、悄悄話空間、在線答疑、班主任公告欄、班主任信箱等。學習園地主要是各科熱門知識點、解題技巧等；文學推薦是老師和同學們一起推薦自己喜愛的作品文章；悄悄話空間是老師和同學進行單獨交流知心話，實施心理輔導；在線答疑是學生問老師的各學科問題；公告主要是日常班級工作告示，考試成績公布；班主任信箱主要為學生不便當面告訴教師的事情提供一個渠道。同時，QQ群也是一個學生最樂意去的班級論壇，其中的各種議論使老師能夠很直觀地了解學生們時下關注什么、思考什么、愛好什么。通過QQ群鏈接，關注學生們建立的個人QQ空間，可以發現他們平時不為人知的另一面，發掘學生的潛在特長。同時，QQ群的建立也為學生畢業后提供了一個長期聯絡的平臺。直到現在，我仍然能夠通過群里與畢業后的同學們保持聯系，了解境況，提供幫助。本班的任課教師均加入QQ群，增進了師生溝通。事實表明，只要尊重學生、理解學生、引導學生，QQ群就能夠起到極好的溝通、學習的作用，為班主任刻意營造育人氛圍，提高班級學生的集體榮譽感，有效約束學生的言行，促進學生良好習慣的養成起到良好效果。同時，我還建立了班級家長QQ群，在實現了老師與家長溝通的常態化的同時，也成為家長之間溝通的有效平臺。僅2011年一年時間，家長委員會就通過QQ群聯絡組織了4次集體親子活動，使班級氛圍更顯溫馨，學生更加團結。

（二）校訊通---實現班級與家庭、學生交流的系統平臺。校訊通作為一個實現老師、家長、學生三方交流的互聯網、手機互動的系統平臺，實現了教育信息、家庭信息互通。老師可以利用它開展日常辦公與班級管理，可將孩子在校情況以短信形式隨時通報給家長，家長可以以短信方式將孩子在家的表現反饋給老師，從而使家庭教育與校園教育同步，共同形成教育合力。通過 “校訊通”與家長聯系，便利、快捷、有效，具有傳統溝通方式所不能比擬的優勢，小小的一條短信，運用得當，在家校聯系中可以起到意想不到的作用

（3）微博——情感交流的直通快車，交流研究的反饋平臺。建立班級博客網站，要求學生申請注冊，博客的內容大多為學生對教學情況的反饋，對在學習生活中遇到的一些事情的感悟、心得。鼓勵有條件的學生建立自己的微博，將原來寫日記的習慣搬到網絡上。一方面對于班主任或家長來說是一個有效跟蹤與了解學生成長情況的場所，也是幫助學生解決問題的一個理想平臺；而對于學生來說，一方面與同學交流心得體會，共同協作探討學習中的問題，另一方面也共同分享了成長過程中的喜悅與煩惱，使其在青春期成長中找到一種實現自我宣泄的渠道。也能給老師和學生情感交流的最大空間，在這里我們能用朋友的身份和學生激揚文字，探討人生。老師們也因此而擁有和學生之間更深的師生感情，師生之間的相互理解和信任，使老師的要求對學生的言行具有了更大的影響力，班級工作更容易開展。

三、著眼長遠——建立班級信息化教育平臺的幾點思考。

放眼世界，信息化浪潮風起云涌。2010年美國發布“變革美國教育：以技術增強學習”的《國家教育技術規劃》，推動學習方式、評估方式和教學方式變革，以鞏固和保持美國在全球的教育優勢，2011年開始實施“網絡學習改造計劃”，以實現“教育技術的飛躍”。英國今年的科教預算中增加1.6億英鎊用于信息基礎設施，幫助大學更簡便地共享海量研究數據。日本2010年發布《教育信息化指南》，從學習、使用、提高教師指導能力等9個方面推進信息化運用。韓國去年推出“智慧教育戰略”，投資20億美元開發電子教科書、教師再培訓、建立云網絡，宣布到2015年所有學校的紙質課本將被電子課本取代。我國信息化教育工作也正逐步走上快車道。作為一名班主任，我又可以做些什么呢？

（一）把握班級教育信息化實質。教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環境。” 也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括教育思想、教育資源、課程教材、教學模式、教學技術、教育環境、教學評估、教育管理、教師素質的“信息化”。我的理解就是教育信息化的實質就是建立一個全面、開放的信息平臺，通過匯集各種資源，為教育、培養學生健康成長提供最大的幫助。班級教育信息化就是充分利用已有信息資源，為我所用，順應時代要求，建立起嶄新的師生關系，通過引導式教學，實現學生德智體美能的全面提高。

（二）突破班級信息化教育工作瓶頸環節。一是滌新教育觀念。開展現代化教育理論學習和討論，了解現代化教育改革的趨勢，明確現代教育（基礎教育信息化）與現代教育技術的關系。從全新的視角出發，掙脫傳統教學的羈絆，自覺摒棄不符合時代要求的條條框框，主動適應教育形勢的發展需要，確立教育信息化觀念。努力以科研為先導，推進信息技術與各學科教學的整合，利用信息技術把培養學生創新精神和創新能力融入課堂教學中。二是加強實用培訓。信息技術是一門實用技術，要讓教師、學生、家長能夠掌握現代教育信息技術，必須通過多元的培訓、學習。只有依據實際采取切實具體的培訓方式，才能達到理想的效果。教師要主動組織各類的各種專題講座；各類信息技術技能專項培訓；不斷參加信息技術與課程整合的教學觀摩以及有關信息技術課題研究，做到對信息化設備、工具熟練運用。家長要主動接觸信息化知識，不斷熟悉并運用常用軟件，了解最新知識，做到，時刻保持學習的狀態，做到對教育信息化熟悉了解。學生作為教育主體，是信息化教育最易接受的受眾，應正確引導其熱情，促進其利用網絡、利用信息提高學習興趣，由原來的被動教育變成主動學習。三是倡導教學應用。“應用與創新”是《中小學教師教育技術能力標準》對教師掌握信息技術提出的根本目標。學習的目的在于應用，就教師而言，學習信息技術知識，提升信息化水平，其根本目的在于運用所學知識為教育教學服務。要用現代教育技術和教學設計的理論和實踐來指導課程整合，把現代教育技術融入到了各個學科的教學中去。提高教師將信息技術與學科課程教學整合的能力，使教師有效利用教育技術優化教學過程，改進教學方法，從而達到提高教學效益和教學質量的目的?！靶畔⒒笔鞘侄危敖逃笔悄康摹０嘀魅卧诮嗉壭畔⒒逃脚_時，要注重整合班級任課老師群體、學校教師群體等廣眾資源，教學中能夠利用的社會教育資源，如網絡授課、電子書籍等不妨使用拿來主義，在教學生知識時，還可以教其如何找知識、如何學知識，最終從小學生開始就培養其自我學習、自我提高的習慣，使其受益終生。