第一篇：小學(xué)作文教學(xué)案例

小學(xué)作文教學(xué)案例《寫一種花》

太谷實驗小學(xué)吳曉玲

創(chuàng)設(shè)實物情境：

師：今天，老師給同學(xué)們帶來了一盆花，誰知道這種花叫什么名字？ 生：菊花。

師：你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？

生：（齊）喜歡。

生：我看這盆花太美麗了。

生：這盆花花枝招展，生機勃勃。

生：盛開著鮮艷的花朵，長著碧綠的葉子，像幾位婀娜多姿的小姑娘，在歡快地跳舞呢！

生：我還聞到了花的香味。

師：同學(xué)們說得很好。那誰知道可以把它分成幾部分？

生：根、莖、葉、花。

自主學(xué)習(xí)：

師：你們想怎樣觀察呢？

生：按一定的順序觀察。

師：按怎樣的順序觀察呢？

生：按根──莖──葉──花的順序觀察。

生：按花──葉──莖──根的順序觀察。

師：都可以。還要注意什么？

生：觀察時要抓住特點。

師：什么是特點？

生：特點就是與眾不同的地方。

師：我們應(yīng)該抓住哪些方面的特點呢？

生：我想，觀察莖時要看它的粗細。

生：要數(shù)一數(shù)有幾根。

師：很好。

生：要看看它的高矮、挺直還是彎曲。

師：你是說它的姿態(tài)，對嗎？

生：要看它的顏色。

師：怎么觀察它的葉子？

生：看葉子的顏色、數(shù)量、形狀。

生：還要看葉子的姿態(tài)，靜止時的、動態(tài)時的樣子都要看。

師：好。

生：還要看葉子的生長有什么規(guī)律。比如說一個枝上有幾片葉子，是怎么長的。生：要看葉脈是怎么長的。

師：大家很細心。怎么看花。

生：數(shù)量、大小、顏色、姿態(tài)。

生：看花瓣怎樣？花蕊有什么特點？

師：同學(xué)們討論的都很好，可我覺得還缺點什么？

生：觀察時要想象。

師：對。想象很重要，怎么想？

生：就是聯(lián)想類似的事物。

生：就是打比方。

生：可以把它想象成人，有人的情感、語言、活動。

師：說的真好。

生：我補充，觀察時不僅要看，還要摸一摸，聞一聞。

生：從不同的角度觀察。

師：同學(xué)們越說越好。下面我們就來觀察一下這盆花，這盆花的根埋在土里了，我們看不見，就不看了，行嗎？

生：（齊）行。

分組討論：

師：下面我們分部分來觀察。看不清的同學(xué)可到前面來，然后在小組內(nèi)議論一下看到了什么？是怎么想的？

（學(xué)生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學(xué)之間交流）

師：我們先來匯報花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？

生：我數(shù)了數(shù)這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎

下了腰。

生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細紋兒。

師：誰還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有絨毛，是白色的，像撒上了一層白粉。

師：你觀察得真仔細。

生：粗的有小拇指那樣粗，細的有筷子那樣細。

生：我打個比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會呢？

生：那個高一點的像一位老人在給孩子講故事。

生：那個矮的斜長著的好像在練太極拳。

師：你的想象真豐富。

咱們趁熱打鐵，大家趕緊把關(guān)于這盆花兒的觀察與想象通過鍵盤在電腦上創(chuàng)作出來,寫完后發(fā)為共享文件。

上機操作，創(chuàng)作作文：

生創(chuàng)作文章。

生生評議：

師：誰能把莖的這部分描寫說說，大家在評一評說的怎么樣？

（生連起來說，評議）

師：你們是怎樣觀察葉子的？

生：葉子的顏色很綠，綠得發(fā)亮。

生：翠綠欲滴。

師：你這個詞用的真好。

生：我發(fā)現(xiàn)葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。

生：葉子上有脈紋，可好看了。

生：葉子的數(shù)量很多，多得我數(shù)不過來啦！

生：我發(fā)現(xiàn)葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。

生：我發(fā)現(xiàn)每個枝上的葉子都是五片，很有規(guī)律。

生：每個枝的葉子像伸開的五指。

師：你真會想象。

生：它們的姿態(tài)各異。有的舒展著，有的卷曲著，還有的垂釣著。

生：我覺得這些葉子很特別，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像星星在眨眼睛，有的像小旗在飄揚。

師：哎呀！你想象的太好了。

生：我也能想象。有的葉子藏起來像在捉迷藏，有的探出頭來像在炫耀自己，有的湊在一起像在說悄悄話。

生：我也能想象，你看那片葉子像金魚的尾巴，這片葉子像象小船，還有一片葉子像芭蕉扇。

生：我也能想象??

師：都不錯。誰能把葉子的部分連起來說？

（生說、議、評）

師：老師太佩服你們了。下面誰來說說花？

生：要說最好看的還是花啦！九朵花各有個的姿態(tài)，各有個的顏色，真是五彩繽紛，好看極了。

生：大的有拳頭大，小的有雞蛋小。

生：那朵花像向日葵。

生：他們有黃的、白的、粉的。

師：你能打比方嗎？

生：能。黃的似金，白的似雪，粉的似霞。

師：想象的真好。

（生：白的像一團棉花，看上去軟軟的。粉的像花布，黃的像??像沙子。（笑）師：我覺得說的挺好。

生：我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。

生：花瓣很扁，邊緣往上翹，像豆芽似的。

生：花瓣像柳葉。

師：再仔細觀察還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看見花蕊了，紫色的花蕊好像一個和尚蹲在里面。

生：我覺得花蕊像一群小孩奮力的向出跑，可就是跑不出來。

師：你可真會想象。

生：有的花仰著臉好像說：“看我多漂亮啊！”有的花側(cè)著臉好像說：“哼！我才不理你呢。”

生：有的花低下頭好像說：“你們別吵了，都羞死我了！”

師：有意思。

生：我比他想象的更好。哪個高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們在討好公主呢！

師：呵！簡直是一個童話故事。

生：我覺得那個大一點的花像媽媽，小的像孩子，他們多親密呀！生：它們在邊唱歌邊跳舞，玩的很快樂

師：你們能連起來把花的部分說說嗎？

（說、議、評）

師：大家不僅學(xué)會了觀察，還學(xué)會了想象。現(xiàn)在，你們想夸夸菊花嗎？誰的作文涉及到這部分?

生：菊花，你可真漂亮啊！

生：菊花，你是百花中的驕傲，誰也比不上你。

生：我喜歡你，菊花。咱倆一起跳舞吧！

生：菊花，你雖然沒有水仙的柔情，沒有牡丹的嬌艷，可你獨具秋色，我好羨慕你。

生：你不與百花爭春，以自己獨特的美奉獻給我們，使我們的教室融入了自然的風(fēng)光，我謝謝你。

師：如果我是菊花，真的謝謝你們對我的贊美。好，這節(jié)課我們上到這里，下節(jié)課，把你們說的寫下來好嗎？下課。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)案例

小學(xué)作文教學(xué)案例

[導(dǎo)寫內(nèi)容]

人教版小學(xué)語文第七冊“語文園地八”:想象作文

[導(dǎo)寫目標(biāo)]

1．啟發(fā)學(xué)生自由地想象，并具體、生動地寫下想象的內(nèi)容。

2．引導(dǎo)學(xué)生開展社會生活調(diào)查，培養(yǎng)搜集整理信息的能力；指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象解決現(xiàn)實中的問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)的思想感情。

[導(dǎo)寫重點]

啟迪學(xué)生展開新奇、有趣、合理的想象，并具體生動地寫下想象的內(nèi)容。

[導(dǎo)寫過程]

一、寫作準(zhǔn)備

1．開展一次題為“現(xiàn)在的……”的社會調(diào)查活動，調(diào)查了解自己所關(guān)心、感興趣的現(xiàn)實事物現(xiàn)在什么樣（調(diào)查的方式包括：觀察、訪談、讀書、實際使用等），做好調(diào)查筆記。

2．召開“我所關(guān)心、感興趣的現(xiàn)實事物”的信息發(fā)布會，交流自己在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的“問題內(nèi)容”，以及這些問題給人們帶來了什么不便或危害。

3．讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，了解“所關(guān)心、感興趣的現(xiàn)實事物”未來的發(fā)展趨勢，合作查閱搜集相關(guān)信息，制作資料卡。

4．開展“我們的奇思妙想”口語交際展示活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的奇思妙想繪制想象畫或制作演示模型。

5．教師準(zhǔn)備一個裝有玩具槍、木塊、巖石、貝殼、乒乓球……的布袋。制作多媒體課件。

二、情境啟導(dǎo)

1．游戲激趣。

教師出示一個裝有玩具槍、木塊、巖石、貝殼、乒乓球……的布袋，讓學(xué)生伸手進去摸一摸，摸出后讓學(xué)生說一說看到這件東西，你想到了什么？其余同學(xué)也可以說說自己的想法。

2．引入情境。

播放科幻組圖的課件，教師聲情并茂的口述：剛才老師隨著大家的思緒乘著一只貝殼游覽了海底世界，捧著一顆石子走訪了名山大川，我們鉆進了歷史的隧道，飛到了未來的空間觀光，古今中外，天上人間……這就是想象。

今天我們就要發(fā)揮大家的奇思妙想，寫一篇想象作文。

三、寫作點撥

（一）典型回顧

在本單元的口語交際訓(xùn)練中，我們展開了想象的翅膀，暢談的各自的奇思妙想，老師把大家最新奇、有趣的想法都留了下來，讓我們?nèi)タ匆豢窗伞?/p>

1.課件展示學(xué)生課前繪制的想象畫和未來物品的小制作，回顧口語交際中大家的奇思妙想。

2.請這些作品的小作者來和大家見見面吧！說說你們的奇思妙想是怎么產(chǎn)生的？（指名簡要回顧自己在想象前進行的社會調(diào)查和資料搜集情況。）

（二）互動交流

過渡：大家的想象真是太新奇，太有趣了。想象雖不是真人真事，但也不全是憑空捏造，它的源頭來自于我們的生活，因此，我們在課前都做了大量的社會生活調(diào)查和資料搜集整理工作，現(xiàn)在我們就來匯報展示一下吧。

1．在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示交流各自的社會調(diào)查筆記和資料卡，介紹自己調(diào)查的現(xiàn)實事物的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢。

2．教師引導(dǎo)：作為未來世界的主人，經(jīng)過多少年后，你已經(jīng)成為了一位設(shè)計專家或制作專家，你可能解決了哪些問題呢？你設(shè)計、制造出了什么樣的新產(chǎn)品？它是什么樣的？為人們帶來了哪些便利？

（1）將自己的想象要點在小組內(nèi)匯報，也可以展示自己的想象畫或演示小制作，并對別人的想象是否新奇、有趣、合理提出看法和意見。

（2）選擇有代表性的學(xué)生上臺匯報展示，其余同學(xué)當(dāng)小評論員，展開評議討論：匯報者的想象好不好？好在哪里？有什么問題，你認為可以怎樣改進？

（三）啟發(fā)表達

過渡：思路明確了，材料也有了，怎樣做成美味的想象作文大餐呢？

1．啟導(dǎo)幾種表達方法：（出示課件）

（1）科幻故事

同學(xué)們寫文章，寫得最多的要數(shù)記事的文章，寫自己身邊的真人真事，最容易寫出真情實感。想象文也可以通過想象，編出發(fā)生在未來生活中的一件事，把自己的奇思妙想融入到故事中。你可以給這個故事造一個主人公，也可以索性就讓這件事發(fā)生在自己身上。

（2）科學(xué)童話

好多同學(xué)都喜歡看童話，你也可以用擬人化的手法編一個科學(xué)童話。

（3）科學(xué)說明文

家里買回的許多東西，包裝盒內(nèi)都有說明書，說明其構(gòu)造、功能、使用方法等。我們學(xué)過的一些科學(xué)小品文也是從事物的幾個方面來說明事物的特點。你可以仿照著寫一篇科學(xué)小品文，也可以以《XXX的自述》為題寫一編擬人化的說明文。

2．啟導(dǎo)擬定文題（出示課件）

（1）以“未來的汽車”為例，列出一組文題，拓寬學(xué)生思路。

《一輛神奇的“未來汽車”》《未來汽車工廠參觀記》《汽車的暢想》《未來汽車的自述》《汽車修理廠里的悄悄話》《奇妙的一天》《奇妙的夢》《長翅膀的汽車》《我的新汽車》。

（2）說說自己根據(jù)想象內(nèi)容擬定的文題，互相評

議。

3．啟導(dǎo)寫作技巧

怎樣才能使自己的想象作文更精彩、更出色呢？根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)。

△ 想象要新奇、有趣、合理。

△ 內(nèi)容要具體生動，語句要通順明白。

△ 合理有序地安排材料，突出重點，分清主次。△ 適當(dāng)?shù)剡\用平時積累的好詞好句和比喻、擬人等修辭手法。

四、自主寫作

學(xué)生自主寫作，可以寫自己奇思妙想，也可以寫受別人啟發(fā)想到的內(nèi)容，文題自擬。

教師巡視，對習(xí)作有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

五、互動評改

（一）自查自改

文章寫完后，反復(fù)朗讀自己的的作文，看看語句是不是通順，想象是不是豐富，內(nèi)容是不是具體。對不滿意的地方進行修改。

（二）鄰座交流

1．仔細閱讀同桌或鄰座的作文，就“想象是否新奇、有趣、合理、具體”互相提出看法和意見。也可以就文中不明白或不清楚的地方向?qū)Ψ教岢鰡栴}，還可以寫下簡短的評語。

2．教師巡視、指導(dǎo)。

3．根據(jù)同桌或鄰座的意見進行修改。

（三）小組評議

在學(xué)習(xí)小組內(nèi)輪流展示自己的作文，互相評議，對有問題的作文一起給予修改意見，推薦優(yōu)秀作文到全班進行交流。

（四）示范評改

1．佳作評析

在小組評議中，每組都選出了優(yōu)秀習(xí)作，老師都被你們的奇思妙想吸引住了。下面就讓我們一起來欣賞這篇佳作吧。

（1）展佳作

投影展示佳作，請小作者朗讀自己的文章。

（2）共評析

學(xué)生自由評議：

教師點評：

2．病文評改

老師還找到一篇需要大家?guī)椭奈恼拢屛覀內(nèi)タ纯窗伞?/p>

（1）展病例

投影展示病文，學(xué)生自由讀。

（2）診病癥

請大家來當(dāng)當(dāng)醫(yī)生，幫這篇文章診斷診斷，看看它有哪些毛病？

（3）改病文

運用學(xué)過的修改符號，動手修改病文。

△把不通順的句子改通順。

教師點評：好的文章是改出來的，經(jīng)過大家的合作修改，這個片段變得生動具體，讀起來也流暢通順，給人留下了非常深刻的印象。

（五）自主修改

請同學(xué)們針對鄰座、小組、老師對自己習(xí)作的評價，對照上面的示范點評，對自己的習(xí)作進行一次全面的修改。注意正確使用修改符號。

六、總結(jié)激勵

1．布置展臺，舉辦想象畫、演示小制作展覽。

2．編輯班內(nèi)的《奇思妙想》作文集。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)案例

小學(xué)作文教學(xué)案例

案例陳述：

一、情境導(dǎo)入：

師（熱情的態(tài)度、洋溢的語言）：同學(xué)們，很高興本學(xué)期我能擔(dān)任你們班的語文老師，說明我們也很有緣份。此時此刻，我希望早點了解班里每個同學(xué)的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快地認識和接受。現(xiàn)在老師和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴諸于文，以文會友。

（適時契入了作文話題；介紹自己。）

二、師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章。

師（鼓勵）：葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構(gòu)成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風(fēng)味的自家的特色菜，奉獻給大家。

師：老師這里準(zhǔn)備了一份關(guān)于檢測自己意志力和性格氣質(zhì)的表，有興趣的同學(xué)可以取走這份資料。學(xué)生中有60%的同學(xué)取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內(nèi)容。

（教師只作資料的提供者，而把選擇交還學(xué)生自主）

十分鐘后，學(xué)生都想好了寫自己的哪方面的內(nèi)容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己??，總之，都想寫與眾不同的真正的自己。

師：大家都找到了寫自己的內(nèi)容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學(xué)幫助的呢？

生提出：

1、擬題是否可以別出心裁？能否小組討論出一些題目？

2、寫作文的形式可否有自己的創(chuàng)意？

3、想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周？

師對學(xué)生提出的要求予以肯定，結(jié)果小組討論熱烈，課后學(xué)生還跑向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象。三、一周后，我組織學(xué)生當(dāng)堂完成作文。在寫作過程中，學(xué)生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內(nèi)都已完成200字左右的文章，學(xué)生課堂作文體驗十分愉快。

四、情況反饋及評價 情況反饋：

1、作文題目耳目一新：《這個年齡的我有點怪》《我是個“小氣鬼”》、《我的代碼——名字》《江山易改

本性難移》、《你眼里的我》 《我長得很黑》、《淚水，我》《唐詩宋詞，我不變的興趣》

2、內(nèi)容、語言富有個性，流露真情實感。如生一：題目：我——一道風(fēng)景線

??我們家老少爺們中就數(shù)我人最瘦，氣力最小，膽子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其實，這絲毫掩飾不住我那性格中的“猴性”與“邪勁”??

3、評價：本次作文全班49位學(xué)生，2篇為滿分，18篇為90分以上，29篇為80分以上每篇文章后我適時引導(dǎo)，讓他們要持之以恒關(guān)注生活，作文就是生活啊。案例分析：

一、當(dāng)前一部分學(xué)生雖然也知道作文在開學(xué)考試，社會生活等各個方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強迫下完成作文，也多是敷衍塞責(zé)。加以多數(shù)是以教師命題，學(xué)生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓(xùn)練，結(jié)果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產(chǎn)生逆反心理。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的需求心理，進而調(diào)動其寫作積極性呢？如何融化小學(xué)生對于寫作缺乏應(yīng)有熱情的堅冰，努力激發(fā)學(xué)生的寫作，挖掘其內(nèi)在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感，讓作文回歸生活，已成為語文教學(xué)中的亮點，學(xué)生所喜愛的熱點。案例中我在這些方面有了初步的嘗試。

（一）、激發(fā)寫作沖動，給學(xué)生自信、愉快的寫作空間

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)域，觸動學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”要喚起學(xué)生的寫作沖動，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)動力，促其樂于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步，為此，我又從下面幾方面嘗試：

1、教師通過鼓勵的藝術(shù)，通過自己熱情的語言和姿態(tài)來贏取學(xué)生的情感，告訴學(xué)生寫作無非是學(xué)會表達自己的思想感情，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，克服學(xué)生寫作的畏難情緒。努力給學(xué)生一個愉快，自信的作文氛圍，對學(xué)生講：世上無難事，作文亦然；“只有寫，你才能真正會寫。——巴金”。

2、減少對學(xué)生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標(biāo)確定好后，鼓勵學(xué)生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權(quán)全部下放。案例中在擬題、寫作內(nèi)容、寫作時間等方面都把主動權(quán)交給了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生寫作的自主性。

3、選擇學(xué)生最喜歡的切合他們實際的文題。文題選得好，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游方向，浮想聯(lián)翩，就會有事可記，有情可抒，有理可論，因為寫自己，學(xué)生才有得寫了。

4、引導(dǎo)學(xué)生重視寫作之本——生活，在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)情感，訓(xùn)練思維，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，學(xué)習(xí)作文的目的是為了生活應(yīng)用。

（二）、調(diào)動真情實感，明確寫作的靈魂和恒久生命力。

我們總是要求學(xué)生寫作文要表達真情實感,但真情實感從哪里來呢?這個作文教學(xué)案例告訴我們:真情源于真心的撞擊和交流,實感生于實事的觸發(fā)與反思。案例中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的自我，醞釀出介紹自我的真實需求。正因為感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環(huán)的充奮，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態(tài)。于是，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞結(jié)句都會紛紛涌現(xiàn)出來，并有形諸筆端的迫切感，這時就易成文，且能寫出真情實感的感染力強的好文章。

（三）、關(guān)注寫作方式、過程。案例中較注意采取靈活機動的作文教學(xué)方式，真正做到見木又見林，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使教師由“獻血者”轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生逐步學(xué)會以自我意識主宰文章的“造血者”。作文以高度綜合性與思想性，使任何一味循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式注定要遭受失敗，因此，不要把作文課上成“理論指導(dǎo)課”，也不要把作文變成一種硬式的模式要學(xué)生去套。

我們語文教師必須清醒地認識到，一味地獻血，總有枯竭的一天，而不斷造血，才能使作文教育保持先進與活力。

1、打破作文課的常規(guī)教學(xué)模式，寓文于樂，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧變成學(xué)生的需要。應(yīng)該說，作文教學(xué)面對的不僅僅是課堂、課本，它涉及到學(xué)生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關(guān)系到作文的質(zhì)量，因此作文需要生活的積累，尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，教師要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生醞釀情感渲泄的需要，寫作技巧的需要。

（四）、評價要創(chuàng)新。

“以我為中心，以真為基礎(chǔ)”這一原則的核心是解決學(xué)生無話可說或有話難說的問題，調(diào)動學(xué)生作文積極性，作文涉及到的一些消極東西，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，不應(yīng)因此一棒打死。評價中要以激勵學(xué)生作文熱情為主，“強調(diào)個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。教師都要肯定，以贏學(xué)生對于寫作短時間的勢能為長久性功能。

總之，作為語文教師，我們要努力端正學(xué)生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學(xué)新模式去開啟學(xué)生思想的汪洋大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)案例分析

小學(xué)作文教學(xué)案例分析 【教學(xué)設(shè)計】

隨著新課改的實施，如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，如何真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們的教學(xué)實踐目標(biāo)。我認為在作文教學(xué)中讀寫結(jié)合，游玩與寫作結(jié)合，是一次人與自然情感的交流，是一次美的享受。本案例研究的主要問題有：

1、寫游記時要注意哪些問題？怎樣寫游記？

2、怎樣做到讀寫結(jié)合，借鑒所學(xué)課文的寫作方法、表達技巧？

3、通過寫游記學(xué)生應(yīng)該得到什么？如何得到？

4、教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)什么角色？

【主 題】培養(yǎng)學(xué)生探究與寫作能力，注重個性發(fā)展。【教學(xué)段落實錄】

教師導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)過許多篇關(guān)于游記課文，跟隨作者瀏覽了我國的名山大川。古往今來，有多少文人墨客，面對祖國的山川，四時美景，揮毫寫下了一篇篇精美的篇章。無論是他們的創(chuàng)意，還是他們的筆法都值得我們?nèi)フJ真揣摩。今天這節(jié)課，老師想和同學(xué)們一起來探討一下如何寫游記？結(jié)合我們所學(xué)過的課文說說：

生1：寫游記要有真情實感，如《天山腳下》抒發(fā)了作者對美麗的天山景物的喜愛與贊美的心情。

生2：寫游記要抓重點，詳略要得當(dāng)如《草蟲的村落》過程就是重點。生3：寫游記要條理清楚如《青海湖，夢幻般的胡》。師：同學(xué)們說的都對，寫游記時要注意以下幾個問題：（屏幕顯示）請一名同學(xué)讀一下：

一、按瀏覽的順序描寫景物

二、抓住瀏覽重點，詳寫過程

三、略寫前后，情、理、景相結(jié)合

師：寫作時，要在認真觀察景物的基礎(chǔ)上按照見到景物的次序，來寫所看到的景物。這樣才能做到條理清楚，自然明白，不至于雜亂，觀察景物，通常有兩種方法，同學(xué)們說說有哪兩種？ 生1：定點觀察和移步換位法。

師：同學(xué)們說得對。請同學(xué)們就我們學(xué)過的課文具體說說這兩種方法。生1：我們學(xué)過的課文《頤和園》中寫登上所看到的景物就屬于定點觀察。生2：我們所上的《記金華的雙龍洞》就采用了移步換位法。他隨著瀏覽的行蹤變換位置，一處一處地進行觀察。師：看來同學(xué)們已經(jīng)把所學(xué)過的課文中的寫作特色巧妙地和寫作聯(lián)系起來了。我們寫游記除了注意線索，還要抓重點，詳寫過程，那怎么抓呢？誰能聯(lián)系所學(xué)過的課文說說。

生1：抓景物的特征，如《天山腳下》，作者抓住初到天山、逐漸深入、天山深處景物的特點來寫

生2：抓印象最深的景點來寫，如《記金華的雙龍洞》作者詳寫了游雙龍洞的情況。

生3：抓人文景觀，如《青海湖，夢幻般的湖》中的傳說典故。

師：同學(xué)們說的都有道理，我們在一次瀏覽活動中，看到的景物很多，但我們不能樣樣都記下來，這樣就成了“流水賬，要把看到的景物中印象較深的寫下來，其余的可以寫得簡略些。

師：寫游記要略寫前后，要情、理、景相結(jié)合。請同學(xué)們說說怎么寫？現(xiàn)在就分組討論3分鐘，回答時由各組的代表回答。

學(xué)生（代表第一組）：應(yīng)把開頭和結(jié)尾寫得簡略些。開頭要交待清楚時間、地點和人物，如《記金華的雙龍洞》開頭“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。師：同學(xué)們的回答都能把我們在課堂上學(xué)到的知識和寫作結(jié)合起來。其實在寫作文時，我們要把感情融于景物中，寫出真意，在寫景的同時我們還要努力探索人生真諦，使讀者在領(lǐng)略自然風(fēng)景的同時，受到啟迪和教育。師：前面我們主要講寫游記時要注意的問題，其實要把游記寫好，還要學(xué)會運用不同的表現(xiàn)手法來寫景，同學(xué)們想想可以用哪些表現(xiàn)手法和修辭手法？結(jié)合我們學(xué)過的課文說說（討論5分鐘）。

生（代表第三組）：可以用四季中不同景物的描寫的表現(xiàn)手法，在描寫景物時，可以用多種修辭手法，使描寫更形象、生動，如可以用比喻、擬人、排比、引用、夸張等修辭手法，如《美麗的小興安嶺》就是多種修辭手法綜合運用。

生（代表第六組）：在寫自然景觀時還可以寫社會生活、民風(fēng)民俗、歷史典故等，這樣可以增加歷史的厚重和文化底蘊。

師：同學(xué)們說得太好了，寫游記時要學(xué)習(xí)運用不同的表現(xiàn)手法和修辭手法，這樣寫出來的文章才有血有肉。形象生動，富有文采。老師希望大家能夠把我們所學(xué)的課文中的寫作特點巧妙地借鑒到我們的作文中去，由于時間關(guān)系，我不再一一點評了。通過以上的訓(xùn)練，同學(xué)們能夠感覺到游記并不難寫，只要你仔細觀察，按游覽的順序描寫景物，詳略得當(dāng)，情、理、景相結(jié)合，并綜合運用多種表現(xiàn)手法和修辭手法。我相信每位同學(xué)都能寫出生動感人的文章。現(xiàn)在我要求同學(xué)們利用國慶放長假。先讓爸爸媽媽帶你出去旅游，回來后，按老師教給你的方法寫一篇游記，如果沒有條件外出旅游，那就寫我們周圍的景點。人們常說月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，家鄉(xiāng)的景物定有與別處不同的特有的美。現(xiàn)在請同學(xué)們先看一段有關(guān)家鄉(xiāng)景點的畫面和有關(guān)資料，看完后再口頭作文。

屏幕顯示家鄉(xiāng)的山山水水和有關(guān)資料，看完多媒體課件后同學(xué)們心情都很激動，大多數(shù)學(xué)生在小聲的說，原來家鄉(xiāng)這么美，過去我怎么沒發(fā)現(xiàn)？

師：我先念一篇我寫的作文《游青海湖》，給同學(xué)們聽，聽完后，你們就對自己去過的地方進行口頭作文。

生1：自告奮勇的站起來，我講《游瞿曇寺》。生3：我的口頭作文是《游老爺山》。

師：同學(xué)們的口頭作文，說得非常好，如果這樣堅持下去，我們的作文水平一定會有所提高，這節(jié)課我們就上到這兒，下課。【案例分析】

這是我上的一堂高年級寫作訓(xùn)練——寫一篇游記。我完全是依據(jù)教材的內(nèi)容和要求進行的。

怎樣教學(xué)生寫作是我一直感到困惑的事，過去我一般不把作文當(dāng)作“課”來教。一般的做法是：等課文講完了，按照寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，布置一個文題，略作指導(dǎo)，提幾點要求，就讓學(xué)生去寫。把作文課當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置。結(jié)果學(xué)生寫出來的作文不是抄一篇，就是假大空，沒有什么真情實感，為了改變這種現(xiàn)狀，我決定對我過去的作文教學(xué)進行一次大手術(shù)。上面這堂作文課就是我的一次教學(xué)嘗試，結(jié)果國慶收假后，學(xué)生每人交給我一篇游記，我在批改作文時，發(fā)現(xiàn)了很多佳作，是過去所沒有的，隨后我又單獨向同學(xué)了解這次作文課的反饋意見，全班學(xué)生都說這種方法對寫作幫助很大，過去不知道怎么寫，只好瞎寫一通，現(xiàn)在通過老師跟所學(xué)課文聯(lián)系起來講寫作方法，他們知道從哪些地方下筆，覺得寫作并不可怕了。他們希望我今后的作文課就像上次那樣講，先教給學(xué)生方法，給學(xué)生范文，再讓學(xué)生自己去寫，這樣寫出來的文章才有真情實感。可以說，學(xué)會寫一篇作文并不重要，重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，寫作的技巧，讓他們在正確的方法指引下通過實踐逐步加深理解，將知識轉(zhuǎn)化為能力。這才是教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。【教學(xué)反思】

這個教學(xué)案例，促使我對作文教學(xué)中的幾個關(guān)鍵因素進行反思。

1、把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作“課”來教。作文是衡量一個學(xué)生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學(xué)。可現(xiàn)在語文中的作文教學(xué)卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現(xiàn)在的考試分數(shù)仍是重要的，而語文試卷中的作文分數(shù)，占的比重很大，小學(xué)一般在30-35分之間。可實際情況又是作文分數(shù)相差不大，拉不開檔次。客觀現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果直接影響到語文教師的作文教學(xué)。語文教師都認為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過去教學(xué)也是這么做的。但是通過這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓(xùn)練當(dāng)作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實實地把它當(dāng)作“課”來上。

2、要把課文和寫作結(jié)合起來。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實際寫出文章來，如此反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學(xué)中，一定要著眼于學(xué)生的寫作，結(jié)合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關(guān)的語文知識，進行語文能力訓(xùn)練，為學(xué)生作文提供依據(jù)和打下堅實的基礎(chǔ)。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫游記進行訓(xùn)練，聯(lián)系了《記金華的雙龍洞》、《美麗的的小興安嶺》、等學(xué)過的文章中的線索、重點、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實踐證明，讀寫結(jié)合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。

3、教給學(xué)生方法。長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向?qū)W生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就寫游記來說，我們經(jīng)常提到，學(xué)生也不陌生，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠?qū)嶋H操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫游記時要注意的問題，通過一系列的實例來進行分析，并教給學(xué)生寫游記的方法。

4、張揚個性。通過這次教學(xué)還給我一個啟示就是不能再像過去那樣把學(xué)生當(dāng)成考試機器，當(dāng)成接收器來進行教學(xué)，其實學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強，并且有了一定的語言積累和文字表達能力，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都要讓他們在張揚個性的同時增強自信心。

本案例中的教學(xué)過程就是學(xué)生的合作精神展現(xiàn)的過程，是學(xué)生與教師對話的過程，是學(xué)生應(yīng)用語言的過程

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第五篇：淺談小學(xué)寫人作文教學(xué)案例

淺談小學(xué)寫人作文教學(xué)案例

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有許多學(xué)生害怕寫作文，為了使學(xué)生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

首先，作文備課要有創(chuàng)意：要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。然后，指導(dǎo)要從細處入手、點滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的作文知識，注重日常口頭作文的訓(xùn)練。

例如，我在指導(dǎo)寫人作文時，不知道從何下手，平時學(xué)生遇到作文課都沒有興趣。一天早上，我洗頭沒干就下樓上班去了，平時總是匝起來的。路上讓我班的學(xué)生看見了，說沒有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我?guī)盱`感，就先寫我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很。可是學(xué)生要是說出我的缺點，那不對我的批評嗎？我怎么辦。這時到學(xué)校了，每天進班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進班了，我進教室兩步有的學(xué)生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。

我問：我今天和平時有什么不同？我平時什么樣？

學(xué)生七嘴八舌就看說開了，有的同學(xué)就問我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。

我又問：你們說的是我嗎？我感覺不象我，這是我外貌嗎？你們開始說我的發(fā)型、臉、身高、體重、平時的衣著。總的來說算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話能說有的話不能說，我會不好意思的，你動手寫一段來描述我的。

學(xué)生非常積極動手寫起來，有的語句讓人聽了雖然是哭笑不得，但總的來看對我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點。

我在讓同學(xué)捧腹大笑時，進行下一步教學(xué)。

我說：誰能夸一夸我，我有什么優(yōu)點，必須有事實根據(jù)。

同學(xué)開始夸我、、、、、、我讓同學(xué)抓住

一、兩點優(yōu)點具體寫下來，這些事他們清楚，寫起來比較容易。

后來，有的同學(xué)問我：“老師，我可不可寫你的缺點？”

我說可以，但要少寫，一兩句，不要超過三句，我會不好意思的。同學(xué)們?nèi)Αⅰⅰⅰⅰⅰ⒃谝陨辖虒W(xué)中要及時評價，及時修改。互評互改，自評自改。

我后來布置的作業(yè)：寫一個你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等），第二天，我檢查作業(yè)，同學(xué)寫的非常好，可稱五花八門，重復(fù)的少了。

總之，作文指導(dǎo)要從細處入手、點滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的作文知識，注重日常口頭作文的訓(xùn)練，注重日常學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)，加強作文指導(dǎo)課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也來參與自己作文的評改成為學(xué)習(xí)的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學(xué)的過程中，如果一切從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為本，在不久之后許多學(xué)生一定會消除對寫作文害怕的情緒。作文與生活相結(jié)合