第一篇：小學作文教學案例

小學作文教學案例

[導寫內容]

人教版小學語文第七冊“語文園地八”:想象作文

[導寫目標]

1．啟發學生自由地想象，并具體、生動地寫下想象的內容。

2．引導學生開展社會生活調查，培養搜集整理信息的能力；指導學生展開合理的想象解決現實中的問題，培養創新思維能力。

3．培養學生熱愛生活、熱愛科學的思想感情。

[導寫重點]

啟迪學生展開新奇、有趣、合理的想象，并具體生動地寫下想象的內容。

[導寫過程]

一、寫作準備

1．開展一次題為“現在的……”的社會調查活動，調查了解自己所關心、感興趣的現實事物現在什么樣（調查的方式包括：觀察、訪談、讀書、實際使用等），做好調查筆記。

2．召開“我所關心、感興趣的現實事物”的信息發布會，交流自己在調查研究中發現的“問題內容”，以及這些問題給人們帶來了什么不便或危害。

3．讓學生以學習小組為單位，了解“所關心、感興趣的現實事物”未來的發展趨勢，合作查閱搜集相關信息，制作資料卡。

4．開展“我們的奇思妙想”口語交際展示活動，讓學生根據自己的奇思妙想繪制想象畫或制作演示模型。

5．教師準備一個裝有玩具槍、木塊、巖石、貝殼、乒乓球……的布袋。制作多媒體課件。

二、情境啟導

1．游戲激趣。

教師出示一個裝有玩具槍、木塊、巖石、貝殼、乒乓球……的布袋，讓學生伸手進去摸一摸，摸出后讓學生說一說看到這件東西，你想到了什么？其余同學也可以說說自己的想法。

2．引入情境。

播放科幻組圖的課件，教師聲情并茂的口述：剛才老師隨著大家的思緒乘著一只貝殼游覽了海底世界，捧著一顆石子走訪了名山大川，我們鉆進了歷史的隧道，飛到了未來的空間觀光，古今中外，天上人間……這就是想象。

今天我們就要發揮大家的奇思妙想，寫一篇想象作文。

三、寫作點撥

（一）典型回顧

在本單元的口語交際訓練中，我們展開了想象的翅膀，暢談的各自的奇思妙想，老師把大家最新奇、有趣的想法都留了下來，讓我們去看一看吧。

1.課件展示學生課前繪制的想象畫和未來物品的小制作，回顧口語交際中大家的奇思妙想。

2.請這些作品的小作者來和大家見見面吧！說說你們的奇思妙想是怎么產生的？（指名簡要回顧自己在想象前進行的社會調查和資料搜集情況。）

（二）互動交流

過渡：大家的想象真是太新奇，太有趣了。想象雖不是真人真事，但也不全是憑空捏造，它的源頭來自于我們的生活，因此，我們在課前都做了大量的社會生活調查和資料搜集整理工作，現在我們就來匯報展示一下吧。

1．在學習小組內展示交流各自的社會調查筆記和資料卡，介紹自己調查的現實事物的現狀和未來的發展趨勢。

2．教師引導：作為未來世界的主人，經過多少年后，你已經成為了一位設計專家或制作專家，你可能解決了哪些問題呢？你設計、制造出了什么樣的新產品？它是什么樣的？為人們帶來了哪些便利？

（1）將自己的想象要點在小組內匯報，也可以展示自己的想象畫或演示小制作，并對別人的想象是否新奇、有趣、合理提出看法和意見。

（2）選擇有代表性的學生上臺匯報展示，其余同學當小評論員，展開評議討論：匯報者的想象好不好？好在哪里？有什么問題，你認為可以怎樣改進？

（三）啟發表達

過渡：思路明確了，材料也有了，怎樣做成美味的想象作文大餐呢？

1．啟導幾種表達方法：（出示課件）

（1）科幻故事

同學們寫文章，寫得最多的要數記事的文章，寫自己身邊的真人真事，最容易寫出真情實感。想象文也可以通過想象，編出發生在未來生活中的一件事，把自己的奇思妙想融入到故事中。你可以給這個故事造一個主人公，也可以索性就讓這件事發生在自己身上。

（2）科學童話

好多同學都喜歡看童話，你也可以用擬人化的手法編一個科學童話。

（3）科學說明文

家里買回的許多東西，包裝盒內都有說明書，說明其構造、功能、使用方法等。我們學過的一些科學小品文也是從事物的幾個方面來說明事物的特點。你可以仿照著寫一篇科學小品文，也可以以《XXX的自述》為題寫一編擬人化的說明文。

2．啟導擬定文題（出示課件）

（1）以“未來的汽車”為例，列出一組文題，拓寬學生思路。

《一輛神奇的“未來汽車”》《未來汽車工廠參觀記》《汽車的暢想》《未來汽車的自述》《汽車修理廠里的悄悄話》《奇妙的一天》《奇妙的夢》《長翅膀的汽車》《我的新汽車》。

（2）說說自己根據想象內容擬定的文題，互相評

議。

3．啟導寫作技巧

怎樣才能使自己的想象作文更精彩、更出色呢？根據學生的回答，小結。

△ 想象要新奇、有趣、合理。

△ 內容要具體生動，語句要通順明白。

△ 合理有序地安排材料，突出重點，分清主次。△ 適當地運用平時積累的好詞好句和比喻、擬人等修辭手法。

四、自主寫作

學生自主寫作，可以寫自己奇思妙想，也可以寫受別人啟發想到的內容，文題自擬。

教師巡視，對習作有困難的學生進行個別指導。

五、互動評改

（一）自查自改

文章寫完后，反復朗讀自己的的作文，看看語句是不是通順，想象是不是豐富，內容是不是具體。對不滿意的地方進行修改。

（二）鄰座交流

1．仔細閱讀同桌或鄰座的作文，就“想象是否新奇、有趣、合理、具體”互相提出看法和意見。也可以就文中不明白或不清楚的地方向對方提出問題，還可以寫下簡短的評語。

2．教師巡視、指導。

3．根據同桌或鄰座的意見進行修改。

（三）小組評議

在學習小組內輪流展示自己的作文，互相評議，對有問題的作文一起給予修改意見，推薦優秀作文到全班進行交流。

（四）示范評改

1．佳作評析

在小組評議中，每組都選出了優秀習作，老師都被你們的奇思妙想吸引住了。下面就讓我們一起來欣賞這篇佳作吧。

（1）展佳作

投影展示佳作，請小作者朗讀自己的文章。

（2）共評析

學生自由評議：

教師點評：

2．病文評改

老師還找到一篇需要大家幫助的文章，讓我們去看看吧。

（1）展病例

投影展示病文，學生自由讀。

（2）診病癥

請大家來當當醫生，幫這篇文章診斷診斷，看看它有哪些毛病？

（3）改病文

運用學過的修改符號，動手修改病文。

△把不通順的句子改通順。

教師點評：好的文章是改出來的，經過大家的合作修改，這個片段變得生動具體，讀起來也流暢通順，給人留下了非常深刻的印象。

（五）自主修改

請同學們針對鄰座、小組、老師對自己習作的評價，對照上面的示范點評，對自己的習作進行一次全面的修改。注意正確使用修改符號。

六、總結激勵

1．布置展臺，舉辦想象畫、演示小制作展覽。

2．編輯班內的《奇思妙想》作文集。

第二篇：小學作文教學案例

小學作文教學案例《寫一種花》

太谷實驗小學吳曉玲

創設實物情境：

師：今天，老師給同學們帶來了一盆花，誰知道這種花叫什么名字？ 生：菊花。

師：你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？

生：（齊）喜歡。

生：我看這盆花太美麗了。

生：這盆花花枝招展，生機勃勃。

生：盛開著鮮艷的花朵，長著碧綠的葉子，像幾位婀娜多姿的小姑娘，在歡快地跳舞呢！

生：我還聞到了花的香味。

師：同學們說得很好。那誰知道可以把它分成幾部分？

生：根、莖、葉、花。

自主學習：

師：你們想怎樣觀察呢？

生：按一定的順序觀察。

師：按怎樣的順序觀察呢？

生：按根──莖──葉──花的順序觀察。

生：按花──葉──莖──根的順序觀察。

師：都可以。還要注意什么？

生：觀察時要抓住特點。

師：什么是特點？

生：特點就是與眾不同的地方。

師：我們應該抓住哪些方面的特點呢？

生：我想，觀察莖時要看它的粗細。

生：要數一數有幾根。

師：很好。

生：要看看它的高矮、挺直還是彎曲。

師：你是說它的姿態，對嗎？

生：要看它的顏色。

師：怎么觀察它的葉子？

生：看葉子的顏色、數量、形狀。

生：還要看葉子的姿態，靜止時的、動態時的樣子都要看。

師：好。

生：還要看葉子的生長有什么規律。比如說一個枝上有幾片葉子，是怎么長的。生：要看葉脈是怎么長的。

師：大家很細心。怎么看花。

生：數量、大小、顏色、姿態。

生：看花瓣怎樣？花蕊有什么特點？

師：同學們討論的都很好，可我覺得還缺點什么？

生：觀察時要想象。

師：對。想象很重要，怎么想？

生：就是聯想類似的事物。

生：就是打比方。

生：可以把它想象成人，有人的情感、語言、活動。

師：說的真好。

生：我補充，觀察時不僅要看，還要摸一摸，聞一聞。

生：從不同的角度觀察。

師：同學們越說越好。下面我們就來觀察一下這盆花，這盆花的根埋在土里了，我們看不見，就不看了，行嗎？

生：（齊）行。

分組討論：

師：下面我們分部分來觀察。看不清的同學可到前面來，然后在小組內議論一下看到了什么？是怎么想的？

（學生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學之間交流）

師：我們先來匯報花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？

生：我數了數這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎

下了腰。

生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細紋兒。

師：誰還發現了什么？

生：有絨毛，是白色的，像撒上了一層白粉。

師：你觀察得真仔細。

生：粗的有小拇指那樣粗，細的有筷子那樣細。

生：我打個比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會呢？

生：那個高一點的像一位老人在給孩子講故事。

生：那個矮的斜長著的好像在練太極拳。

師：你的想象真豐富。

咱們趁熱打鐵，大家趕緊把關于這盆花兒的觀察與想象通過鍵盤在電腦上創作出來,寫完后發為共享文件。

上機操作，創作作文：

生創作文章。

生生評議：

師：誰能把莖的這部分描寫說說，大家在評一評說的怎么樣？

（生連起來說，評議）

師：你們是怎樣觀察葉子的？

生：葉子的顏色很綠，綠得發亮。

生：翠綠欲滴。

師：你這個詞用的真好。

生：我發現葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。

生：葉子上有脈紋，可好看了。

生：葉子的數量很多，多得我數不過來啦！

生：我發現葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。

生：我發現每個枝上的葉子都是五片，很有規律。

生：每個枝的葉子像伸開的五指。

師：你真會想象。

生：它們的姿態各異。有的舒展著，有的卷曲著，還有的垂釣著。

生：我覺得這些葉子很特別，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像星星在眨眼睛，有的像小旗在飄揚。

師：哎呀！你想象的太好了。

生：我也能想象。有的葉子藏起來像在捉迷藏，有的探出頭來像在炫耀自己，有的湊在一起像在說悄悄話。

生：我也能想象，你看那片葉子像金魚的尾巴，這片葉子像象小船，還有一片葉子像芭蕉扇。

生：我也能想象??

師：都不錯。誰能把葉子的部分連起來說？

（生說、議、評）

師：老師太佩服你們了。下面誰來說說花？

生：要說最好看的還是花啦！九朵花各有個的姿態，各有個的顏色，真是五彩繽紛，好看極了。

生：大的有拳頭大，小的有雞蛋小。

生：那朵花像向日葵。

生：他們有黃的、白的、粉的。

師：你能打比方嗎？

生：能。黃的似金，白的似雪，粉的似霞。

師：想象的真好。

（生：白的像一團棉花，看上去軟軟的。粉的像花布，黃的像??像沙子。（笑）師：我覺得說的挺好。

生：我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。

生：花瓣很扁，邊緣往上翹，像豆芽似的。

生：花瓣像柳葉。

師：再仔細觀察還發現了什么？

生：我看見花蕊了，紫色的花蕊好像一個和尚蹲在里面。

生：我覺得花蕊像一群小孩奮力的向出跑，可就是跑不出來。

師：你可真會想象。

生：有的花仰著臉好像說：“看我多漂亮啊！”有的花側著臉好像說：“哼！我才不理你呢。”

生：有的花低下頭好像說：“你們別吵了，都羞死我了！”

師：有意思。

生：我比他想象的更好。哪個高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們在討好公主呢！

師：呵！簡直是一個童話故事。

生：我覺得那個大一點的花像媽媽，小的像孩子，他們多親密呀！生：它們在邊唱歌邊跳舞，玩的很快樂

師：你們能連起來把花的部分說說嗎？

（說、議、評）

師：大家不僅學會了觀察，還學會了想象。現在，你們想夸夸菊花嗎？誰的作文涉及到這部分?

生：菊花，你可真漂亮啊！

生：菊花，你是百花中的驕傲，誰也比不上你。

生：我喜歡你，菊花。咱倆一起跳舞吧！

生：菊花，你雖然沒有水仙的柔情，沒有牡丹的嬌艷，可你獨具秋色，我好羨慕你。

生：你不與百花爭春，以自己獨特的美奉獻給我們，使我們的教室融入了自然的風光，我謝謝你。

師：如果我是菊花，真的謝謝你們對我的贊美。好，這節課我們上到這里，下節課，把你們說的寫下來好嗎？下課。

第三篇：小學作文教學案例

小學作文教學案例

案例陳述：

一、情境導入：

師（熱情的態度、洋溢的語言）：同學們，很高興本學期我能擔任你們班的語文老師，說明我們也很有緣份。此時此刻，我希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快地認識和接受。現在老師和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴諸于文，以文會友。

（適時契入了作文話題；介紹自己。）

二、師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章。

師（鼓勵）：葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事？無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家的特色菜，奉獻給大家。

師：老師這里準備了一份關于檢測自己意志力和性格氣質的表，有興趣的同學可以取走這份資料。學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容。

（教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主）

十分鐘后，學生都想好了寫自己的哪方面的內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己??，總之，都想寫與眾不同的真正的自己。

師：大家都找到了寫自己的內容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師幫助，同學幫助的呢？

生提出：

1、擬題是否可以別出心裁？能否小組討論出一些題目？

2、寫作文的形式可否有自己的創意？

3、想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下周？

師對學生提出的要求予以肯定，結果小組討論熱烈，課后學生還跑向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象。三、一周后，我組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成200字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。

四、情況反饋及評價 情況反饋：

1、作文題目耳目一新：《這個年齡的我有點怪》《我是個“小氣鬼”》、《我的代碼——名字》《江山易改

本性難移》、《你眼里的我》 《我長得很黑》、《淚水，我》《唐詩宋詞，我不變的興趣》

2、內容、語言富有個性，流露真情實感。如生一：題目：我——一道風景線

??我們家老少爺們中就數我人最瘦，氣力最小，膽子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其實，這絲毫掩飾不住我那性格中的“猴性”與“邪勁”??

3、評價：本次作文全班49位學生，2篇為滿分，18篇為90分以上，29篇為80分以上每篇文章后我適時引導，讓他們要持之以恒關注生活，作文就是生活啊。案例分析：

一、當前一部分學生雖然也知道作文在開學考試，社會生活等各個方面有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強迫下完成作文，也多是敷衍塞責。加以多數是以教師命題，學生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓練，結果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產生逆反心理。那么怎樣才能激發學生的需求心理，進而調動其寫作積極性呢？如何融化小學生對于寫作缺乏應有熱情的堅冰，努力激發學生的寫作，挖掘其內在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實感，讓作文回歸生活，已成為語文教學中的亮點，學生所喜愛的熱點。案例中我在這些方面有了初步的嘗試。

（一）、激發寫作沖動，給學生自信、愉快的寫作空間

前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發興趣是取得成功的第一步，為此，我又從下面幾方面嘗試：

1、教師通過鼓勵的藝術，通過自己熱情的語言和姿態來贏取學生的情感，告訴學生寫作無非是學會表達自己的思想感情，養成良好的語言習慣和思維習慣，克服學生寫作的畏難情緒。努力給學生一個愉快，自信的作文氛圍，對學生講：世上無難事，作文亦然；“只有寫，你才能真正會寫。——巴金”。

2、減少對學生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權全部下放。案例中在擬題、寫作內容、寫作時間等方面都把主動權交給了學生，充分調動了學生寫作的自主性。

3、選擇學生最喜歡的切合他們實際的文題。文題選得好，可以觸發學生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游方向，浮想聯翩，就會有事可記，有情可抒，有理可論，因為寫自己，學生才有得寫了。

4、引導學生重視寫作之本——生活，在現實生活中培養情感，訓練思維，語文學習的外延與生活的外延相等，學習作文的目的是為了生活應用。

（二）、調動真情實感，明確寫作的靈魂和恒久生命力。

我們總是要求學生寫作文要表達真情實感,但真情實感從哪里來呢?這個作文教學案例告訴我們:真情源于真心的撞擊和交流,實感生于實事的觸發與反思。案例中引導學生關注生活中的自我，醞釀出介紹自我的真實需求。正因為感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環的充奮，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態。于是，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞結句都會紛紛涌現出來，并有形諸筆端的迫切感，這時就易成文，且能寫出真情實感的感染力強的好文章。

（三）、關注寫作方式、過程。案例中較注意采取靈活機動的作文教學方式，真正做到見木又見林，充分發掘學生的創新能力，使教師由“獻血者”轉換為幫助學生逐步學會以自我意識主宰文章的“造血者”。作文以高度綜合性與思想性，使任何一味循規蹈矩的教學方式注定要遭受失敗，因此，不要把作文課上成“理論指導課”，也不要把作文變成一種硬式的模式要學生去套。

我們語文教師必須清醒地認識到，一味地獻血，總有枯竭的一天，而不斷造血，才能使作文教育保持先進與活力。

1、打破作文課的常規教學模式，寓文于樂，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧變成學生的需要。應該說，作文教學面對的不僅僅是課堂、課本，它涉及到學生的生活空間，并且，對這個空間的體驗程度關系到作文的質量，因此作文需要生活的積累，尤其重要的是，作文過程中需要情感的投入，要充分挖掘學生的潛能，培養學生的主動意識，教師要想方設法的激發學生醞釀情感渲泄的需要，寫作技巧的需要。

（四）、評價要創新。

“以我為中心，以真為基礎”這一原則的核心是解決學生無話可說或有話難說的問題，調動學生作文積極性，作文涉及到的一些消極東西，教師應加以引導，不應因此一棒打死。評價中要以激勵學生作文熱情為主，“強調個人的自由表達，能敞開心扉，寫出真情實感”的文章。教師都要肯定，以贏學生對于寫作短時間的勢能為長久性功能。

總之，作為語文教師，我們要努力端正學生對于寫作的認識，抓住每一次契機，以豐富多變的教育元素，以全方位的教學新模式去開啟學生思想的汪洋大海，使作文教育成為新型教育模式下新型教育思想一個很好的載體。

第四篇：小學作文教學案例分析

小學作文教學案例分析 【教學設計】

隨著新課改的實施，如何在語文教學中體現“以學生發展為本”的教學理念，如何真正提高學生的語文素養，是我們的教學實踐目標。我認為在作文教學中讀寫結合，游玩與寫作結合，是一次人與自然情感的交流，是一次美的享受。本案例研究的主要問題有：

1、寫游記時要注意哪些問題？怎樣寫游記？

2、怎樣做到讀寫結合，借鑒所學課文的寫作方法、表達技巧？

3、通過寫游記學生應該得到什么？如何得到？

4、教師在教學中應該充當什么角色？

【主 題】培養學生探究與寫作能力，注重個性發展。【教學段落實錄】

教師導入：同學們，我們學過許多篇關于游記課文，跟隨作者瀏覽了我國的名山大川。古往今來，有多少文人墨客，面對祖國的山川，四時美景，揮毫寫下了一篇篇精美的篇章。無論是他們的創意，還是他們的筆法都值得我們去認真揣摩。今天這節課，老師想和同學們一起來探討一下如何寫游記？結合我們所學過的課文說說：

生1：寫游記要有真情實感，如《天山腳下》抒發了作者對美麗的天山景物的喜愛與贊美的心情。

生2：寫游記要抓重點，詳略要得當如《草蟲的村落》過程就是重點。生3：寫游記要條理清楚如《青海湖，夢幻般的胡》。師：同學們說的都對，寫游記時要注意以下幾個問題：（屏幕顯示）請一名同學讀一下：

一、按瀏覽的順序描寫景物

二、抓住瀏覽重點，詳寫過程

三、略寫前后，情、理、景相結合

師：寫作時，要在認真觀察景物的基礎上按照見到景物的次序，來寫所看到的景物。這樣才能做到條理清楚，自然明白，不至于雜亂，觀察景物，通常有兩種方法，同學們說說有哪兩種？ 生1：定點觀察和移步換位法。

師：同學們說得對。請同學們就我們學過的課文具體說說這兩種方法。生1：我們學過的課文《頤和園》中寫登上所看到的景物就屬于定點觀察。生2：我們所上的《記金華的雙龍洞》就采用了移步換位法。他隨著瀏覽的行蹤變換位置，一處一處地進行觀察。師：看來同學們已經把所學過的課文中的寫作特色巧妙地和寫作聯系起來了。我們寫游記除了注意線索，還要抓重點，詳寫過程，那怎么抓呢？誰能聯系所學過的課文說說。

生1：抓景物的特征，如《天山腳下》，作者抓住初到天山、逐漸深入、天山深處景物的特點來寫

生2：抓印象最深的景點來寫，如《記金華的雙龍洞》作者詳寫了游雙龍洞的情況。

生3：抓人文景觀，如《青海湖，夢幻般的湖》中的傳說典故。

師：同學們說的都有道理，我們在一次瀏覽活動中，看到的景物很多，但我們不能樣樣都記下來，這樣就成了“流水賬，要把看到的景物中印象較深的寫下來，其余的可以寫得簡略些。

師：寫游記要略寫前后，要情、理、景相結合。請同學們說說怎么寫？現在就分組討論3分鐘，回答時由各組的代表回答。

學生（代表第一組）：應把開頭和結尾寫得簡略些。開頭要交待清楚時間、地點和人物，如《記金華的雙龍洞》開頭“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。師：同學們的回答都能把我們在課堂上學到的知識和寫作結合起來。其實在寫作文時，我們要把感情融于景物中，寫出真意，在寫景的同時我們還要努力探索人生真諦，使讀者在領略自然風景的同時，受到啟迪和教育。師：前面我們主要講寫游記時要注意的問題，其實要把游記寫好，還要學會運用不同的表現手法來寫景，同學們想想可以用哪些表現手法和修辭手法？結合我們學過的課文說說（討論5分鐘）。

生（代表第三組）：可以用四季中不同景物的描寫的表現手法，在描寫景物時，可以用多種修辭手法，使描寫更形象、生動，如可以用比喻、擬人、排比、引用、夸張等修辭手法，如《美麗的小興安嶺》就是多種修辭手法綜合運用。

生（代表第六組）：在寫自然景觀時還可以寫社會生活、民風民俗、歷史典故等，這樣可以增加歷史的厚重和文化底蘊。

師：同學們說得太好了，寫游記時要學習運用不同的表現手法和修辭手法，這樣寫出來的文章才有血有肉。形象生動，富有文采。老師希望大家能夠把我們所學的課文中的寫作特點巧妙地借鑒到我們的作文中去，由于時間關系，我不再一一點評了。通過以上的訓練，同學們能夠感覺到游記并不難寫，只要你仔細觀察，按游覽的順序描寫景物，詳略得當，情、理、景相結合，并綜合運用多種表現手法和修辭手法。我相信每位同學都能寫出生動感人的文章。現在我要求同學們利用國慶放長假。先讓爸爸媽媽帶你出去旅游，回來后，按老師教給你的方法寫一篇游記，如果沒有條件外出旅游，那就寫我們周圍的景點。人們常說月是故鄉明，水是故鄉甜，家鄉的景物定有與別處不同的特有的美。現在請同學們先看一段有關家鄉景點的畫面和有關資料，看完后再口頭作文。

屏幕顯示家鄉的山山水水和有關資料，看完多媒體課件后同學們心情都很激動，大多數學生在小聲的說，原來家鄉這么美，過去我怎么沒發現？

師：我先念一篇我寫的作文《游青海湖》，給同學們聽，聽完后，你們就對自己去過的地方進行口頭作文。

生1：自告奮勇的站起來，我講《游瞿曇寺》。生3：我的口頭作文是《游老爺山》。

師：同學們的口頭作文，說得非常好，如果這樣堅持下去，我們的作文水平一定會有所提高，這節課我們就上到這兒，下課。【案例分析】

這是我上的一堂高年級寫作訓練——寫一篇游記。我完全是依據教材的內容和要求進行的。

怎樣教學生寫作是我一直感到困惑的事，過去我一般不把作文當作“課”來教。一般的做法是：等課文講完了，按照寫作訓練的內容，布置一個文題，略作指導，提幾點要求，就讓學生去寫。把作文課當作作業或任務去布置。結果學生寫出來的作文不是抄一篇，就是假大空，沒有什么真情實感，為了改變這種現狀，我決定對我過去的作文教學進行一次大手術。上面這堂作文課就是我的一次教學嘗試，結果國慶收假后，學生每人交給我一篇游記，我在批改作文時，發現了很多佳作，是過去所沒有的，隨后我又單獨向同學了解這次作文課的反饋意見，全班學生都說這種方法對寫作幫助很大，過去不知道怎么寫，只好瞎寫一通，現在通過老師跟所學課文聯系起來講寫作方法，他們知道從哪些地方下筆，覺得寫作并不可怕了。他們希望我今后的作文課就像上次那樣講，先教給學生方法，給學生范文，再讓學生自己去寫，這樣寫出來的文章才有真情實感。可以說，學會寫一篇作文并不重要，重要的是教會學生學習的方法，寫作的技巧，讓他們在正確的方法指引下通過實踐逐步加深理解，將知識轉化為能力。這才是教學工作的關鍵所在。【教學反思】

這個教學案例，促使我對作文教學中的幾個關鍵因素進行反思。

1、把教材中的寫作訓練當作“課”來教。作文是衡量一個學生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學。可現在語文中的作文教學卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學壓力，現在的考試分數仍是重要的，而語文試卷中的作文分數，占的比重很大，小學一般在30-35分之間。可實際情況又是作文分數相差不大，拉不開檔次。客觀現狀導致的結果直接影響到語文教師的作文教學。語文教師都認為把主要精力放到作文教學上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學上了。我過去教學也是這么做的。但是通過這次教學嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓練當作作業或任務去布置，要切切實實地把它當作“課”來上。

2、要把課文和寫作結合起來。讀寫結合是語文教學的一條重要原則。中學作文一般都是以課文為范例，學生依此為樣，聯系實際寫出文章來，如此反復訓練，逐步提高學生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學中，一定要著眼于學生的寫作，結合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關的語文知識，進行語文能力訓練，為學生作文提供依據和打下堅實的基礎。我上的這節作文課，圍繞著寫游記進行訓練，聯系了《記金華的雙龍洞》、《美麗的的小興安嶺》、等學過的文章中的線索、重點、抒情、表現手法等方面來進行教學，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實踐證明，讀寫結合相得益彰，讀寫脫節兩敗俱傷。

3、教給學生方法。長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向學生提供符合要求又能夠操作的方法和要領。就寫游記來說，我們經常提到，學生也不陌生，但怎么寫，有沒有規律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領。在這方面，我這節課做了有益的嘗試。告訴學生寫游記時要注意的問題，通過一系列的實例來進行分析，并教給學生寫游記的方法。

4、張揚個性。通過這次教學還給我一個啟示就是不能再像過去那樣把學生當成考試機器，當成接收器來進行教學，其實學生也有自己的思想，自主、合作、探究的學習方式更能調動他們的學習積極性，培養創新能力。中學生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創造欲望正在增強，并且有了一定的語言積累和文字表達能力，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都要讓他們在張揚個性的同時增強自信心。

本案例中的教學過程就是學生的合作精神展現的過程，是學生與教師對話的過程，是學生應用語言的過程

?

第五篇：淺談小學寫人作文教學案例

淺談小學寫人作文教學案例

在小學語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

首先，作文備課要有創意：要找出本次習作的有創意、有創新的部分，并把有創意、創新的思維作為激發點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內容的重點，從而發展學生思維，培養學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練。

例如，我在指導寫人作文時，不知道從何下手，平時學生遇到作文課都沒有興趣。一天早上，我洗頭沒干就下樓上班去了，平時總是匝起來的。路上讓我班的學生看見了，說沒有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我帶來靈感，就先寫我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很。可是學生要是說出我的缺點，那不對我的批評嗎？我怎么辦。這時到學校了，每天進班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進班了，我進教室兩步有的學生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。

我問：我今天和平時有什么不同？我平時什么樣？

學生七嘴八舌就看說開了，有的同學就問我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。

我又問：你們說的是我嗎？我感覺不象我，這是我外貌嗎？你們開始說我的發型、臉、身高、體重、平時的衣著。總的來說算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話能說有的話不能說，我會不好意思的，你動手寫一段來描述我的。

學生非常積極動手寫起來，有的語句讓人聽了雖然是哭笑不得，但總的來看對我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點。

我在讓同學捧腹大笑時，進行下一步教學。

我說：誰能夸一夸我，我有什么優點，必須有事實根據。

同學開始夸我、、、、、、我讓同學抓住

一、兩點優點具體寫下來，這些事他們清楚，寫起來比較容易。

后來，有的同學問我：“老師，我可不可寫你的缺點？”

我說可以，但要少寫，一兩句，不要超過三句，我會不好意思的。同學們全笑、、、、、、在以上教學中要及時評價，及時修改。互評互改，自評自改。

我后來布置的作業：寫一個你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等），第二天，我檢查作業，同學寫的非常好，可稱五花八門，重復的少了。

總之，作文指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日常口頭作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養，加強作文指導課范例的剖析。最后，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。作文與生活相結合