第一篇：張揚個性與創(chuàng)新教育-教學教案

19世紀德國著名的哲學家、教育家尼采［１８４４～１９００］說：“個性弱的人沒有超越自己的能力。”不能超越自己，則無創(chuàng)造可言。數(shù)千年來，我國教育的核心內容是儒家文化，它要求人們尊卑有別、長幼有有禮。這種文化氛圍造就了大批缺乏個性，不敢越雷池一步，迷信權威、迷信祖宗，沒有創(chuàng)造精神，被動接受填鴨式教育的知識奴隸。由于社會環(huán)境、文化氛圍、教育制度中的負面因素，使得我國學生的個性發(fā)展受到很大影響和禁錮。

其實，求新是人的潛在能力，是人的本質特征之一。在人的一生中，孩提時期是最富有創(chuàng)造性的時期，幼小的孩子的心靈是自由的，他們往往不顧清規(guī)戒律的制約、也不受情理的束縛，因極富個性，經常“標新立異”敢想別人沒有想到的東西，敢做別人不敢做的事情。

在某幼兒園的教室里，老師們正在讓“小不點”們做“找家家”的游戲。黑板上畫著一塊草坪、一條河以及一棵樹，講臺上放著一堆運動玩具，其中有小白兔、小鴨子和小猴子。老師出完題目后，“小不點”們爭先恐后地舉起小手。老師讓一位男孩上了講臺，看上去很機靈的小男孩此刻犯了一個常識性的“錯誤”――他把小白兔放在河里，小鴨子放在草坪上，而猴子則在半空中??其它小朋友頓時發(fā)出了一陣哄笑，紛紛按捺不住地要求上來糾正男孩人錯誤。老師讓一位女孩上臺，只見她很快就把小白兔放到了草地上，讓小鴨子游進河里，而猴子回到了樹上。嘩——教室里響起了一片掌聲。老師高興地獎給了她一個紅五星。恰在這時，剛才那個犯了“錯誤”的男孩突然站起來要求發(fā)言：“老師，我想給大家講個故事：在一個夏天的午后，天氣很熱，站白兔在草地上玩得滿頭大汗，它實在受不了，就跑到河邊，一看小鴨子那么舒服地在水里游，也就撲通一聲，跳了下去。而鴨子雖然自己會游，卻救不了小白兔，所以它就爬到岸上拼命呼叫——小白兔落水啦，快來救呀！樹上的猴子本來擋不住炎熱，正躲在那里打瞌睡呢，突然被喊聲驚醒，一看情況危急，就一下子從樹上跳了下來，所以在半空中??“

這個游戲的答案，本來很簡單的，小女孩從她所獲得的知識中知道，小白兔、小鴨子、小猴子應該在哪里，這個“應該”就是經驗。這些經驗有些是自己親眼看到的，有些是從別人那里得來的。但她沒有想到經驗以外的東西。這不能怪她，我們很多大人就是這樣把經驗當成知識傳授給孩子的。我們常用成人對世界理解的方式去制約和束縛孩子的思維，使孩子在生命的早期心靈的自由就受到了極大的限制。但小男孩卻用他的答案讓人出乎意料又覺得在情理之中。看來，在“對”和“錯”這種簡單判斷以外，確實還有很多不能用經驗來鑒別的問題，奧妙在于想象的空間。這使我們想到大發(fā)明家愛迪生兒時的“愚蠢”——居然會爬進雞窩學母雞孵小雞。正是一系列的“出奇”，才使他比常人有更多的“異想天開”，從模仿到想象、從想象到發(fā)現(xiàn)、從發(fā)現(xiàn)到發(fā)明，成為世界“發(fā)明大王”。但愿這位小男孩能夠在他的“自由王國”里磨練個性與天資，插翅飛翔。

江澤民說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，沒有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經濟就永遠受制于人更不能縮短差距。”從世界教育改革的趨勢來看，許多國家都有把創(chuàng)新人材的培養(yǎng)，作為教育改革和發(fā)展的主攻方向，日本政府早在世１９８２年就提出“創(chuàng)造力開發(fā)是邁向２１世紀的保證”、“要培養(yǎng)全球性的、開拓性的創(chuàng)造性人材”。美國政府在１９８９年也提出，“教育改革要著眼于提高國民素質，要鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，要實行全面改革”。可見，知識經濟的生命和源泉在于創(chuàng)新，一個民族的進步的靈魂在于創(chuàng)新。只有具有高素質和高創(chuàng)新能力的民族才能適應知識經濟的激烈的國際競爭。

創(chuàng)新能力是指不墨守成規(guī)，思想解放，富于創(chuàng)新精神，能不斷提出新問題，善于解決新問題（如新見解、新理論、新方案、新計劃、新措施、新方法、新產品、新發(fā)明等等），在原有基礎上有所進步、有所突破的能力。

從一定意義上說創(chuàng)新是人的自由意志和個性的體現(xiàn)。所謂個性，從哲學上講是指矛盾的特殊性，矛盾著的事物及其每一個側面各有其特點。從心理學上講是指個人在性格、情緒、興趣、能力、意志、品質等方面的心理特征。俗話說“天生我才必有用”。每個學生的智力因素和非智力因素都具有各自的特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式。美國發(fā)展心理學家、多元智力理論的創(chuàng)始人加德納指出：“對于世界上的每一個人來說，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的個體各自在哪個方面聰明以及怎樣聰明的問題，每個人都是獨特的，同時，每個人都是出色的。”追求個性和自由的人往往具有很強的創(chuàng)新意識的創(chuàng)新能力。綜觀古今中外，李白斗酒詩百篇、華羅庚繼往開來創(chuàng)“優(yōu)選”、達爾文口含昆蟲采標本、鄧小平三起三落寫“春天”??這些杰出人物哪一個不是獨特的自我，如果因循守舊、千人一面，則無創(chuàng)造可言，也無杰出可言。

我們的創(chuàng)新教育應該注重塑造具有個性的創(chuàng)新人格，創(chuàng)新人格是一個人進行創(chuàng)新、發(fā)明的心理基礎，是創(chuàng)造者所必備的、良好的、持久的個性品質。早在三千年以前，古希臘的學者普羅塔戈就向世人大聲疾呼：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”可以說，教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把作為人的獨特本質的創(chuàng)新精神引發(fā)出來，使其成為能夠自覺、自由創(chuàng)造的人。

當然，要求中學生的創(chuàng)新與科學家從事的創(chuàng)新是不同的，中學生發(fā)現(xiàn)與解決的主要是問題的本身，屬于一種新思想和新方法，而科學家們要發(fā)現(xiàn)和解決的則是人類從沒有發(fā)現(xiàn)和未曾解決的新問題和新事物。素質教育的核心就是要求教育把人類一切創(chuàng)新潛能都解放出來，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)新能力的高素質人才。為此，課堂教學必須變“封閉式”為“開放式”變以教師自主發(fā)揮和傳授為基礎為以學生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新為基礎的新型教學過程。著重堅持：

１、個性化原則。愛因斯坦曾說：“無論是藝術作品，還是科學成就，都來源于獨立的個性。”教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用每個學生的心理特征優(yōu)勢，使學生借助于自己在能力、性格、情緒、興趣、動機、意志等方面的心理優(yōu)勢，不斷獲得成功的體驗，認識和塑造自我，促進其獨立人格與創(chuàng)新人格的協(xié)調發(fā)展。

２、主體性原則。學生是學習的主體。課堂教學要充分發(fā)揮學生的智力、能力、獨立性和自主性，著力營造學生主動參與、主動學習、主動構造的氛圍。

３、民主性原則。師生間要建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的和諧關系，形成教學相長的環(huán)境，擴大學生思維的自由度。

４、實踐性原則。實踐出真知、實踐出智慧。創(chuàng)新來源于實踐，作用于實踐，并且要受到實踐的檢驗。教學中教師要盡可能多地給學生提供動手和實踐的機會，激合學生創(chuàng)新的“細胞”，滿足學生成為探索者的愿望，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。構建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的教學觀念、教學內容、教學形式和教學方法是至關重要的。

總之，自然界只有同化，沒有異化，就沒有生物的進化；人類社會只有傳承，沒有創(chuàng)新，就沒有文明的發(fā)展；人們只有偶像崇拜，沒有自我超越，就沒有推陳出新。創(chuàng)新是素質教育的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教學的核心。張揚就是擴張每一個學生的特色，發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，點燃學生智慧的火花，給予學生創(chuàng)造的自由空間，變潛在的創(chuàng)造力為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，使學生“成為我們之為我們者，成為新人、獨一無二的人，無可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”（尼采語）。

第二篇：張揚個性實踐創(chuàng)新

張揚個性實踐創(chuàng)新

摘 要：小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡

特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數(shù)學等傳統(tǒng)課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體，體現(xiàn)出如下幾個特點：基礎性、應用性、整合性、趣味性。而中年級的《信息技術》淺顯易懂，可操作性強、富有趣味性和吸引力，在教學中如何發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，成為實現(xiàn)信息技術的學科價值的核心問題。

關鍵詞：信息技術中年級創(chuàng)新精神張揚個性

隨著信息科技的興起和發(fā)展，教育與許多其他領域一樣，面臨著信息時代的挑戰(zhàn)。信息技術教學如何發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，成為實現(xiàn)信息技術的學科價值的核心問題。

四年級的孩子是一群富有朝氣和活力的學生，他們富有想象力和創(chuàng)新思維。

2007年秋，我校開始從四年級開設信息技術課，采用廣東教育出版社2007年7月第2版的教材。這套教材改變了傳統(tǒng)的計算機知識的講解，以小熊貝貝作為貫串全書的角色，以發(fā)生在同學們身邊的事情編成小熊貝貝的故事，作為學習的情境導入學習內容，讓同學倍感自然、親切且有趣。采用任務驅動、網(wǎng)絡探究的方法來完成對計算機知識的學習。我有幸參與四年級的“信息技術”課程教學工作。下面我談談如何在中年級信息技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神：

一、張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維所謂“創(chuàng)新”，對學生而言，主要是指不迷信“名人權威”，不做書本的奴隸，不唯“師命”是從，能獨立思考，大膽質疑、敢于否定，并善于憑借平時積累的知識進行新的思考，提出新的見解、新的思路、新的方法等等，“創(chuàng)新 ”的過程往往展現(xiàn)著學生的理想和抱負、勇氣和毅力；這是一種每個學生都可以也應該具備的非智力因素的心理素質，也是我們倡導的創(chuàng)新精神。在信息技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應從幾方面著手：

（一）張揚個性，從熟練操作做起。

從信息技術學科來看，學生對計算機技術掌握的程度有非常大的差異的。有的學生對文字處理、編輯排版類的信息技術技能掌握的好并富有極大興趣。有的學生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術應用技能感興趣。另一些學生對計算機的設置、程序的設計等方面偏愛。還有些學生受以往學習環(huán)境的限制，對計算機可能還知之甚少。所以學生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學方式，顯然達不到教學效果，也違背教學規(guī)律。利用計算機網(wǎng)絡進行個性化的教學可以解決這些矛盾。在具體教學中，采用“分層-協(xié)作”教學模式，可以充分發(fā)展學生的個性。

1、要注重信息技術課程的總的教學策略--“任務驅動”教學方法。

從信息技術教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生的作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：學習Windows“畫圖”程序的使用，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和Windows“寫字板”時，設計寫作自我簡介的文章的任務等等。

2、張揚個性求奇、求異。

針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數(shù)的學生）的教學任務提出基本的要求；對B組（程度高的少數(shù)學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在學習Windows窗口操作時，A組學生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標操作）；對B組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

3、張揚個性與合作互動結合滲透“合作”與“協(xié)作”的教學方式。對于不同層次的學生（如A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作“板報”的作業(yè)任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方面要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步。）

4、張揚個性與教學目標結合要注意將要求學生完成的任務布置在教師服務器的學習網(wǎng)站中。學生通過學生機的瀏覽器可以隨時看到任務要求。對完成任務的相關學習資料即各種學習資源要不斷充實完善。這樣，學生可以從網(wǎng)絡中獲取知識。

教師在整個教學過程的主導作用，是通過指導學生如何訪問學習網(wǎng)站、答疑、排除問題和監(jiān)督控制來實現(xiàn)的。

在這一“分層-協(xié)作”的教學模式中，教師、學生和網(wǎng)絡之間構成了一個統(tǒng)一的整體。學生與網(wǎng)絡、學生與學生、教師與學生、教師與網(wǎng)絡相互之間的協(xié)作構成了的一個個教學環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學目標，達到良好的教學效果。

（二）鼓勵求異，發(fā)展創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學生的求異能力，就是創(chuàng)新思維。信息技術課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學過程中，教師要在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上，加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發(fā)性的問題。培養(yǎng)學生多角度、多方面思考問題的能力。教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內容，提出恰當?shù)挠嬎銠C綜合設計課題，這些課題要有適當難度；要在教和學方面富有探索性；要能培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新能力。在綜合設計中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。

如在講授Windows XP的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找？被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件“等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要重視重視實踐，倡導創(chuàng)新行為。

英國教育學家斯突塞說過：”應當引導學生自己討論，自己推論，給他們講得盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)得盡量多些。“實踐證明，讓學生自己動腦、動口、動手的實踐活動是提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑。信息技術教學本身就是一種需要不斷探索、創(chuàng)新的實踐活動。這種”活動"是把學生的信息技術學習置于時代變革和科學技術迅猛發(fā)展的大背景上，是以引發(fā)、激勵學生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為前提的，是能銜接課內外知識的系統(tǒng)訓練，它不僅拓寬了學習的空間，擴大了知識面，而且提高了文化品味和審美情趣，增強了學生在各種場合學信息技術、用信息技術的意識。

在研究性的學習中，不如讓學生動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學習中去。

掌握使用計算機的基本方法──人機交流，就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下去完成夢想。在學習Word中某一“向導”的使用方法時，讓學生自己利用“Award向導”為自己制作一張獎狀，每個學生都在為自己的獎狀忙碌，有了樂趣，學生就能主動參與到學習中去。獎狀的內容五花八門：學習進步，第一名，為世界和平作出突出貢獻，在科學研究中獲得發(fā)明獎??我表揚了那些“敢想”的學生，因為他們的理想遠大，而豐富的想象力能使童話變成現(xiàn)實。

（一）教知識，更要教方法。

未來的教育，重要的不再是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。計算機的普及正改變著學習的內容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯(lián)網(wǎng)上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業(yè)，解一切之感，其主要作用就在于指導學生去學習。

（二）學習方法的指導──對理論課知識的學法指導。

學習的對象可以是人，也可以是書。向人學習的方法是用眼去觀察，用心去揣摩，用實際行動去學習。而向書學，就存在著一個讀書的方法問題。讀書分為泛讀和精讀。泛讀是找到書中的“主干”；而精讀則是為每一部分“主干”添枝加葉。在上理論課時，以學生自學為主，充分表現(xiàn)學生的能力。當然，學生真正做到“會學習”，還要教師給學生適當?shù)闹笇В虝W生如何學。上課時，首先，讓學生泛讀，找出這節(jié)課要學習的幾個內容，有的學生很快就找到了，有的卻找不到，我就讓找到的學生說出他是怎么找到的，標志是什么，這樣學生就知道怎么找了。解決了這個問題，就該精讀了。精讀的目的就是了解這些內容具體講解的知識是什么？在一個范圍內，提出若干個問題，學生就有目標和范圍了。這種方法掌握以后，學生就找到了探索和解決問題的“鑰匙”了。

（三）實驗指導──對學生的操作實驗作現(xiàn)場指導。

學生在上機實踐所學時，經常會遇到這樣或那樣的問題，在教師和學生的計算機沒有聯(lián)網(wǎng)的情況下，除了巡回指導外，我還安排了學生中的優(yōu)秀者參與指導，讓這些學生把探索的過程“再現(xiàn)”一次。另外，學生在完成既定的任務后，總是喜歡看看這個（軟件），看看那個，當出現(xiàn)新奇的畫面時，常引得周圍的同學觀望，此時，我并不以為他是“故意搗亂”，他這是在嘗試探索新的東西，所以，我總是耐下心來對他的實驗給予指導，讓他在實踐中去學習。

信息技術教育是要培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣和意識，以教師為主導，學生為主體，展現(xiàn)個性，發(fā)展思維的創(chuàng)新意識。利用現(xiàn)代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應根據(jù)這門課的特點，通過各種適當?shù)慕虒W方法，讓學生獲得適應信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維能力，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在信息技術這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

1、劉宏民《教學研究》燕山大學編輯部.2002.2、尹俊華《教育技術學導論》高等教育出版社1995.3、艾奉平《談談編寫小學信息技術教材的幾點想法》

4、盛崗《談談上好信息技術課的幾個要點》

5、王生《淺談信息技術課程教學與創(chuàng)新》

6、艾奉平《信息技術課堂教學模式初探》《中國電化教育》第175期

7、黎加厚《信息化教學設計 》 上海師范大學講義2001.

第三篇：個性張揚

“個性張揚，放飛夢想”

---辛光存

前幾天，讀了牛楠森作者的一篇文章《學校發(fā)展中要重視“人”》對我的觸動很大。自己參加工作也已經快二十年來，通過觀察和反思當下學校教育，結合相關研究，對學校發(fā)展中的一些問題也談談自己的一些想法。

第一,現(xiàn)在的教育，受升學率、成績排名等量化因素影響，對學生的評價往往不全面，以這樣的標準評價學生對他們來說也是不公平的。他們的努力也不可能僅憑幾張試卷和成績就能全面體現(xiàn)出來的。

第二，學校中的學生一定程度存在身心發(fā)展不和諧的現(xiàn)象，學校要培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結合每一個學生自身特點，“量身定做”，促其發(fā)展。

學校的 每一個學生都是具體的人。學校教師作為睿智的教育者，必須賦予學生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學習和生活世界，每個學生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學習知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學生都有自己獨特的魅力，要承認他們每一個都會出彩。

學校的 每一個學生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發(fā)展的的眼光來看待。對學生的教育，我們一方面要防止教育的片面性，學校要將各種教育資源系統(tǒng)的整合起來，讓學生接受完整性、系統(tǒng)性、科學性的教育，使我們的學生全面發(fā)展。充分利用現(xiàn)代化的教育方法，喚醒和激發(fā)學生學習的欲望。

每一個學生是自我發(fā)展的人。學校教育的目的，就是要給每一位學生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂健康的成長。學活力，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結合每一個學生自身特點，“量身定做”，促其發(fā)展。

學校的 每一個學生都是具體的人。學校教師作為睿智的教育者，必須賦予學生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學習和生活世界，每個學生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學習知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學生都有自己獨特的魅力，要承認他們每一個都會出彩。

學校的每一個學生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發(fā)展的的眼光來看待。每一個學生都是情感豐富的人。我們的教育需要的不僅僅是鍛煉學生的心智，還要鍛煉學生的身體；不僅僅讓身體從事體育運動，還要讓身體從事心智勞動；不僅僅肯定學生心智勞動的意義，還要尊重他們情感舒展的價值。

每一個學生是自我發(fā)展的人。學校教育的目的，就是要給每一位學生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂

第四篇：張揚個性

張揚個性，快樂抒寫

——淺談綜合實踐活動在小學日記教學中的應用

李士峰

最近，布置學生以日記的形式夸一夸自己的家鄉(xiāng)，每個學生都躍躍欲試，顯出極高的興趣，但日記一交上來，就令人極度掃興，因為每個孩子都根據(jù)老師的提示，寥寥數(shù)語寫出了家鄉(xiāng)的地理位置，芒山，上河城等景點。雖然每個孩子的說話水平高低不同，但內容卻是千篇一律，無論見沒見過土豆，去沒去過芒山，知不知道何為“書法之鄉(xiāng)”，每個孩子按著老師的提示都交上來了。看著毫無個性的日記，我陷入深思。

六年級孩子本該是好奇心，求知欲最強的時候，為何對家鄉(xiāng)的了解這么漠然，是我的錯？如果老師課前不要提示我們的家鄉(xiāng)有什么，我們應該如何夸家鄉(xiāng)，而是先讓學生經過調查家鄉(xiāng)，盡情的把自己的自豪之情抒發(fā)出來之后，老師再按照學生的習作情況進行點評與相應的指導，孩子們的日記可能就會有炊煙裊裊的農村生活，會有熙熙攘攘的村鎮(zhèn)街道，還會有充滿樂趣的游樂園了，就不會這么勉強了。所以，從現(xiàn)在開始，就要注重孩子的個性寫作，讓他們根據(jù)自己的生活空間，自己的喜怒哀樂，自己的表達方式，暢所欲言，寫自己所想，寫自己所樂，寫自己所為，充分展示自己的個性。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比個性更復雜，更豐富多彩”。因此，由每個豐富多彩的個性產生的精神火花，應該是千姿百態(tài)、絢麗奪目的。那么，對學生怎樣進行個性化的日記教學呢？

一、內容要精彩紛呈，才能張揚個性

1、寫真實日記，千姿百態(tài)

每個學生的生活環(huán)境，接觸的層面不同，所體驗到的生活也千差萬別。因而，所表達出來的內容也應該是千姿百態(tài)的，所以，我要求學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開心靈的窗口，去觀察大自然，觀察生活，觀察周圍的人和事。體驗旅游和游戲的樂趣，了解周圍的風土人情，生活環(huán)境，鄉(xiāng)村變化等。因為生活是寫作的源泉，大自然是寫作的聚寶盆。（1）寫自然景觀

例如：校園里新栽的幾棵銀杏樹的變化，門前的一棵茂盛的小樹，公園里一朵漂亮的花，街道上穿梭的車輛，山上流下來的清亮亮的小溪，夜幕下閃爍的星星，春天飄下的綿綿細雨等，也就是說：雷電風雨，日月星辰，山川河流，花草樹木，蔬菜禾苗，四季變化，建筑物游樂場所等都是可以捕捉的寫作點。任意抓住其中的某個寫作點，三言兩語，或長或短，寫出自己的認識，寫出自己的看法和感受感想就可以了。（2）寫生活空間

例如：幫媽媽洗衣洗碗，拖地，買東西等家務勞動，以及學校運動會，歌詠比賽，假期旅游，手拉手等公益活動都是很好的寫作點。寫清楚過程，寫出自己的內心感受。其次也可以寫自己的玩具天地（如給芭芘娃娃換裝、百變金剛等），學習用品，家用電器等。可以從它們的外形，顏色，作用，玩法，功能等方面來描寫。還可以評價這些物品的優(yōu)劣，標新立異。（3）寫人和動物

例如：“我的媽媽”，“愛哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老師”等，也就是說老師、同學、親朋、鄰居、路人等都可以寫。抓住他們的外貌、語言、性格愛好、生活習慣、工作精神、道德品質等方面來寫。喜愛小動物是孩子們的天性。現(xiàn)在街上到處都是流浪貓，流浪狗之類的，有時也會到學校來，這正好成為寫日記的資源。還有魚、螞蟻、蝴蝶、小鳥等，地上走的爬的，天空中飛的，水里游的那些可愛的自己熟悉的小動物，都可以寫一寫。

通過這樣引導，豐富了他們的日記源頭。日記的內容就廣泛而鮮活了。學生就有話可寫，不再寫空話假話套話，不再無病呻吟了。

2、寫特色日記，絢麗多彩

（1）想象日記：亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想”。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特是它的特點。遠古時代，人們編織的神話故事，在科技高度發(fā)展的當今社會，許多想象中的神話已成為現(xiàn)實。所以，我抓住小孩子想像力豐富的特點，讓他們把自己想像成孫悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，調動他們內在的潛質，挖掘他們的智慧潛能和創(chuàng)造潛能。可見，想象日記，為日記開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。

（2）摘抄日記：拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活”。所以，我一個星期只布置一到兩篇日記。愿意自己寫的就是自己，不愿意寫的就摘抄。但一定不能整篇抄，只選某段精彩的部分抄。使日記成為以后寫作時取之不盡的“寶庫”。

（3）讀寫結合日記：讀寫結合是丁有寬研究的經久不衰的寫作模式。而我們在教學中也可以這樣。比如：學了“蜜蜂引路”后，讓學生續(xù)寫故事結尾。學了“我為你驕傲”后，讓學生寫“我的留言條上寫的是什么”等等。

二、注重激勵性評價，突顯學生個性

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。為了保證日記的個性化、時效性，我爭取在第一時間對學生日記進行批改、點評。主要有以下兩點做法：

1、激勵性評價：認真看學生日記，對學生的日記寫好激勵性的評價語言，那怕一個詞，一個句子寫得好，也要作上記號和寫上批語。切記輕易否定學生的日記，不用一把尺子衡量每個人。讓學生保持積極的心態(tài)，飽滿的熱情和強烈表達欲望。要讓他們把日記當著是和老師作書面的心里交流。

2、多講評展示：每周三、五（因為第一節(jié)課是語文，所以暫不收日記）上課前用十五分鐘時間隨機叫學生讀自己的日記，并讓全班同學對日記的優(yōu)缺點進行評價，當然我及時教育孩子們要用欣賞的眼光來評價別人。這樣，極大的激發(fā)了學生寫作的興趣，都爭先恐后的要求自己讀日記，因為每個孩子都希望自己能得到同學及老師的肯定，這樣也很好的遏止有個別偷懶的學生不完成日記的習慣，可謂一舉三得。一位哲人說：“不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信，快樂，激情”。所以，讓我們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍，讓孩子們張揚個性，快樂抒寫。

第五篇：個性張揚

語文教學中，怎樣讓學生個性飛揚？

答：陶行知先生說道:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”怎樣才能讓學生成為學習的主人，讓他們個性飛揚，充分發(fā)揮他們的聰明才智呢，我認為做到以下幾個方面對他們益處多多。

一、情境教學,讓學生在樂趣中學習。

興趣是最好的教師。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。李吉林老師的“情景教學法”就是典范，孩子是有情之人，他們易感染，易動情，我在語文教學中，創(chuàng)設情景，激發(fā)孩子們的興趣,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而張揚他們的個性。如在教學《草原》一文時，我先在課前精心地制作了許多草原的圖片，還沒講新課時就讓他們欣賞草原的美景，學生的學習興趣被激起。在此基礎上，學習課文，水到渠成。

二、多種感官的積極參與，讓學生充分展現(xiàn)自我語文課堂教學是師生的雙邊活動，學生帶老師的帶領下積極參與學習，學習的主角是學生，不是老師。他們要通過自己的努力獲取知識，不動筆墨不讀書，教學中就要善于讓學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能讓他們獲取更廣闊的知識。如在教學《青海高原一株柳》一文時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，要求學生做到邊讀邊想邊批注。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，這樣的課堂生機勃勃，充滿活力，孩子們收益豈能不多？

三、學習方式的多樣，讓課堂活了。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生學習，比賽讀，賽背，小組報，演課本劇，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。孩子們的個性得到了盡情的發(fā)揮，能力也得到了提升，知識也得到了積累。如：我在教學《負荊請罪》一文時，讓學生在閱讀中抓重點詞句，引導學生對文中人物的語言進行反復誦讀，來感悟人物的特點。然后學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，活靈活現(xiàn)的表演引得了陣陣的掌聲，這樣的課堂孩子們的個性怎么能不飛揚呢？

總之，孩子們個性飛揚的方法還有很多，在以后的教學中，我將繼續(xù)發(fā)揮孩子們的聰明才智，運用孩子們喜歡的教學方法在樂學中，學習知識，個性飛揚。