第一篇：張揚閱讀個性 傾情有效閱讀

張揚閱讀個性 傾情有效閱讀——構建小學語文有效閱讀點滴談 論文關鍵詞:透視現(xiàn)狀 趣味性 自主性 獨特性 生成性

論文摘要:閱讀是學生的個性化行為,教師要關注落實學生的主體地位,注意學生個體的差異,創(chuàng)設輕松氛圍,激發(fā)學生的主動精神,滿足不同程度學生對語文學習的需求,突出閱讀的針對性與有效性,開發(fā)學生的潛力,發(fā)展學生的個性.我們應讓學生傾情于有效性的個性化閱讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,生成感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,品味閱讀情趣,更加有效地進行閱讀活動.《語文新課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”由此深層次地揭示了閱讀活動的本質:閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動,是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程.受智力因素和非智力因素的影響,學生在閱讀學習上表現(xiàn)出一定的差異.教師要根據(jù)學生不同的基礎和認知能力,進行個性化閱讀教學,激活學生的思維,使學生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標,著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力;盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優(yōu)等生吃飽,使每個學生的個性都能得到最大限度的展現(xiàn).一,想說愛你不容易——透視閱讀的現(xiàn)狀

閱讀能使人積累知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,讓人的身心愉悅,是語文教學的重中之重.每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱讀訓練與培養(yǎng),尤其是處于課改一線的“弄潮兒”——小學語文教師在全人類大聲疾呼“張揚閱讀個性”的今天,則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索.但是在現(xiàn)實的閱讀教學中,往往存在一些不盡人意的地方.透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗,發(fā)現(xiàn)個性閱讀迷霧重重,想說愛你還真不容易.透視1 一問多答 管中窺豹

有些教師把教師個體對課文的“深刻”,“精辟”的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預設給學生,用一個接一個的問題作為誘餌,讓學生在問答中統(tǒng)一到預設的標準答案之中.這樣,教師的提問統(tǒng)領了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態(tài).一節(jié)課40分鐘,老師似乎話語不多,只簡簡單單拋出幾個問題,大部分時間都是學生圍繞著老師的提問在泛泛而談,看似他們是在盡情發(fā)表著自己與眾不同的見解或高論,其實真正領悟與內化的語言卻很是貧乏.學生深入閱讀的時間幾乎沒有,“蜻蜓點水”式的閱讀時間也是少的可憐.這種管中窺豹式的閱讀只見樹木,不見泰山,怎能美其名曰個性化閱讀呢透視2 自由讀書 徒勞無功

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,很多—線老師把新課堂看成放飛學生個性的藍天,更看成是小學生無拘無束,快樂無窮的樂園.他們在上公開課或考評課時對“你想怎么讀就怎么讀.”“用你自己喜歡的方式讀一課文.”等類似話語格外推崇.殊不知,閱讀領悟力有待加強培養(yǎng)的小學生在這片“嘰里呱啦”地自由讀中大多是“小和尚念經,有口無心”,真正能夠讀有見解的,恐怕寥寥無幾呀!

透視3 偏離文本 廣種薄收

“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,我們大家都知道這句名言.閱讀教學,特別是閱讀帶有文學色彩的課文,雖然學生對課文形象的感受問題可以因人而異,但也要有分寸,千萬不能一味的盲從.曾聽一位年輕女教師執(zhí)教人教版二年級下冊《三個兒子》一文,在探討課后的思考題“老爺爺為什么說他只看見一個兒子 ”這個問題時,很多小朋友都說因為第三個兒子幫媽媽提水,孝順媽媽,孝順乖巧,體貼長輩的才是真正的好兒子.可是該女教師不滿足于現(xiàn)狀,又拋出一問:“難道其他兩個兒子身上沒有優(yōu)點嗎 ”頓時,教室里炸開了鍋,學生你一言我一語,說了一大堆無關痛癢的廢話,與文本初衷相去甚遠.所以教學過程中還需教師正確的引導,盡量避免出現(xiàn)偏離文本,廣種薄收的閱讀“慘狀”.二,披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀.學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新,有獨到的體驗,必須學會批判地接受,學習課文.一個學生只有敢于批判,會批判,才能顯示出他的個性.所以,處于課改一線的“弄潮兒”——小學語文教師理應認清現(xiàn)狀,推翻“唯自由閱讀獨尊”,走出盲目推崇放任自流式閱讀的現(xiàn)狀.教師在閱讀教學活動中,要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用,引導學生勇于質疑,學習質疑,小疑則小進,大疑則大進.克服一切艱難險阻,披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚的閱讀教學.1,豐厚底蘊,提高教師素養(yǎng).現(xiàn)代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊,較高的文學鑒賞素養(yǎng),廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力,而這一切都需要教師不間斷地讀書學習,廣泛涉獵,兼收并蓄,增長歷史閱歷,加深文化

積淀,全面提升自身思想,道德,文化及專業(yè)素養(yǎng).我一直都嗜好讀書,也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領的學生也必將是全都好讀書,個個會讀書,人人多讀書.每天早讀課上,我都盡可能抽出點時間,捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀;每次導讀課時,我都會不厭其煩地勉勵學生說:“書籍是人類進步的階梯”,“讀一本好書,就是和許多高尚的人談話”.大家要“勤動筆墨勤看書”,相信“書都讀得來的人,就不怕有什么做不來的.”孩子們在我的言傳身教之下,也漸漸愛讀書了,詞匯豐富了,表達順暢了,閱讀理解能力強了,口語交際與寫作水平也提高了.由此可見,提高教師自身素養(yǎng),真的非常重要.2,注重需求,挖掘學生潛力.閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣.良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,并逐步內化成閱讀能力.教師要關注落實學生的主體地位,注意學生個體的差異,激發(fā)學生的主動精神,滿足不同程度學生對語文學習的需求,突出個性閱讀的針對性與有效性,開發(fā)學生的潛力,發(fā)展學生的個性.在閱讀教學實踐中,我經常鼓勵孩子們“把書讀在臉上”.我說:“小朋友,讀書要達到一種境界,就是能夠把書上的文字內化成自己的語言,再把自己的理解讀在臉上.這樣呀,老師只要一看你可愛的小臉,就能知道你讀得好不好.”每當我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時,孩子們讀得格外認真.這樣,將無聲的文字轉換為有聲的語言,將無形的情感轉換為有形的表情,大大激發(fā)了學生讀書的興趣,有效地挖掘了學生的閱讀潛力.此外,我還非常重視做好以下兩點工作:第一是加強自主閱讀的指導.第二是切實保證自主閱讀的時間.學生是閱讀的主人,只有學生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻,體驗獨特.因此,教師一定要給學生充裕的時間,讓學生充分地閱讀課文,充分地思考,感悟,體驗,探究,講求自主閱讀的效果,這樣閱讀教學方能扎實有效地落到實處.３探問引導,張揚閱讀個性

在小學語文閱讀教學中,要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用.在閱讀教學實踐中,我非常重視探問引導法,如教《從現(xiàn)在開始》一文時,我將各種動物的頭飾帶到課堂上,創(chuàng)設引導學生自主參與的教學情境,讓學生扮演各自喜歡的動物角色,使情境直接訴諸于兒童的感官,以探

問引導他們身臨其境,輕松進入課文情境.在教學袋鼠當大王時,我探問為什么動物們都議論紛紛呢 開始,學生有點語塞,我微笑著說:“別急,讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧.”然后,我引導學生在小組里自主表演.當孩子們的表演不夠入味時,我就馬上用自己無聲的體態(tài)語,來提醒他們.不一會兒,“大象”開始叫苦說:“我這樣的龐然大物整天跳來跳去,不摔死,也會累死的.”“蛇小姐”也跟著抱怨說:“我沒有腳,只能靠身體來走路,我怎么跳呀!”其他動物也紛紛跟著埋怨,大家都在互相訴說著自己的苦處.于是,我緊接著探問:“如果讓你來選,你會投誰一票 ”這樣,學生以進入情境的模仿表演去學習探究,在角色體驗驅動下,產生一種巨大的導引效益,使學生在角色中去思考,去表白,去體驗個性化閱讀,學習效果當然不同一般啦.三,一言一語總關情——傾情有效的閱讀

語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂,將關愛傾入學生的個性心靈,讓每一個學生生活在閱讀陽光中,使閱讀教學更加生動有趣,扎實有效.我們應以教師的主導地位與學生的主體地位,以及教學的實際要求作為組織課堂內容與策略的依據(jù).我相信:一言一行總關情,只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受,建立起平等對話的機制,讓師生共同構建有效的個性化閱讀模式,最終閱讀教學就會煥發(fā)生命的精彩!抓重點詞句,反復品讀文本等閱讀模式,相信很多語文教師都不陌生,在此我不想白費口舌,更不想班門弄斧.今天,我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試,與大家分享.1,創(chuàng)設良好氛圍,激發(fā)個性學習的趣味性

“興趣是閱讀的老師,快樂是閱讀的動力.”教師應千方百計地營造寬松的閱讀環(huán)境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣.如在教學《北京亮起來了》一課時,我故作神秘地說:“同學們,老師今天要帶你們去游覽一個熱鬧而又繁華的地方,請你帶上攝像機,拍下你認為最亮麗,最輝煌的鏡頭.呆會兒,咱們來評一評誰是最佳攝影大師.” 教師富有激情和誘惑的語言魅力,巧妙地促進了學生與課文的有效對話,使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了.然后,我再引導學生抓住文中的重點詞句來品讀北京的亮麗與輝煌,就順理成章,水到渠成了.2,鼓勵自主選擇,誘發(fā)個性體驗的獨特性

在進行個性化閱讀時,應充分尊重學生的選擇,學生是學習活動的主體,教學中教師應給學生自由活動的時間和空間,讓學生根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀材料,促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂,將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”,從而形成獨到的見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平.例如在學習《黃山奇石》這課時,我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊“奇石”來品讀學文,具體教學流程如下:

師:課文介紹了哪幾塊“奇石” 用心地讀一讀你最喜歡那一塊“奇石”.生:選擇自己喜歡的部分自由讀書.師:誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的“奇石” 讀得好的我們聘請他當導游.生讀后,用上句式:“因為——,所以——”說說喜歡的理由.師生質疑小導游:請問“這塊巨石奇特在哪兒呀 ”

師相機引導學生有感情地讀課文.師:你還能用其它形式來表現(xiàn)黃山石的奇特嗎 其余小伙伴補充幫助.以上教學通過鼓勵學生自主選擇讀,用背誦,表演,編故事,當導游等生動有趣的活動方式來再現(xiàn)黃山石的奇特美,學生就會讀得更加有興趣,說得也更加有條理,對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗.3,增強內外結合,促發(fā)個性閱讀的有效性

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的,如果學生的閱讀視野狹窄,將會對閱讀失去激情與靈性.因此,教師不但要扎根課內的范文導讀,還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書目和各種報刊雜志,鼓勵學生在網上閱讀,學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養(yǎng).例如我在教《畫家和牧童》一文時,抓住圍觀的人“紛紛夸贊”一詞,要求學生通過朗讀體驗大家爭先恐后贊揚戴嵩畫技高超的情境,引導學生結合生活體驗,激起學生感受夸贊的神奇魅力.我是這樣設計的:小朋友,很多人你一句我一句地夸獎贊美,文中用哪個詞語來描述的 從“紛紛夸贊”一詞,你讀懂了什么 有的學生說戴嵩畫畫本領高,有的說,戴嵩的畫畫絕了,大家都喜歡.我又問:“小朋友,你們什么時候也受到別人的紛紛夸贊 一定特別開心吧,快說出來和大家一起分享吧!教室里的小手馬上就高舉如云.嚴紅英說,她每天一回家就先淘米做飯,再認真做家作,爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧;王昕銳說,他主動留下來做值日,老師同學紛紛夸贊他關愛班級;還有鄭思琪說,她給老爺爺讓座,車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人,樂于助人……從學生喜形于色地回答中,我知道學生已經理解”紛紛夸贊“一詞,不僅從文本中理解,從自己的學業(yè)上理解,還從關心他人中理解,有效地拓寬了學生理解的角度,加強了感悟的深度,使學生在理解的廣度和深度上強化了個性.課后,我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們在一定的語文環(huán)境中,把”紛紛“"夸贊”等詞語運用得十分貼切,十分巧妙.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!”我想,只要我們教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念,堅持在教學中貫徹執(zhí)行,做到學生的自主性和教師的主導性兼顧,課內和課外閱讀結合,理論學習與教學實踐相融合,相信個性化閱讀之花將會越開越美麗!“為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔”,讓我們將趣味融進我們的閱讀教學,將鼓勵請進我們的閱讀課堂,將關愛傾入學生的個性心靈,讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中,使閱讀教學更生動有趣,扎實有效吧!

第二篇：個性張揚

語文教學中，怎樣讓學生個性飛揚？

答：陶行知先生說道:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”怎樣才能讓學生成為學習的主人，讓他們個性飛揚，充分發(fā)揮他們的聰明才智呢，我認為做到以下幾個方面對他們益處多多。

一、情境教學,讓學生在樂趣中學習。

興趣是最好的教師。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。李吉林老師的“情景教學法”就是典范，孩子是有情之人，他們易感染，易動情，我在語文教學中，創(chuàng)設情景，激發(fā)孩子們的興趣,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而張揚他們的個性。如在教學《草原》一文時，我先在課前精心地制作了許多草原的圖片，還沒講新課時就讓他們欣賞草原的美景，學生的學習興趣被激起。在此基礎上，學習課文，水到渠成。

二、多種感官的積極參與，讓學生充分展現(xiàn)自我語文課堂教學是師生的雙邊活動，學生帶老師的帶領下積極參與學習，學習的主角是學生，不是老師。他們要通過自己的努力獲取知識，不動筆墨不讀書，教學中就要善于讓學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才能讓他們獲取更廣闊的知識。如在教學《青海高原一株柳》一文時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，要求學生做到邊讀邊想邊批注。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，這樣的課堂生機勃勃，充滿活力，孩子們收益豈能不多？

三、學習方式的多樣，讓課堂活了。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生學習，比賽讀，賽背，小組報，演課本劇，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。孩子們的個性得到了盡情的發(fā)揮，能力也得到了提升，知識也得到了積累。如：我在教學《負荊請罪》一文時，讓學生在閱讀中抓重點詞句，引導學生對文中人物的語言進行反復誦讀，來感悟人物的特點。然后學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，活靈活現(xiàn)的表演引得了陣陣的掌聲，這樣的課堂孩子們的個性怎么能不飛揚呢？

總之，孩子們個性飛揚的方法還有很多，在以后的教學中，我將繼續(xù)發(fā)揮孩子們的聰明才智，運用孩子們喜歡的教學方法在樂學中，學習知識，個性飛揚。

第三篇：張揚個性

張揚個性，快樂抒寫

——淺談綜合實踐活動在小學日記教學中的應用

李士峰

最近，布置學生以日記的形式夸一夸自己的家鄉(xiāng)，每個學生都躍躍欲試，顯出極高的興趣，但日記一交上來，就令人極度掃興，因為每個孩子都根據(jù)老師的提示，寥寥數(shù)語寫出了家鄉(xiāng)的地理位置，芒山，上河城等景點。雖然每個孩子的說話水平高低不同，但內容卻是千篇一律，無論見沒見過土豆，去沒去過芒山，知不知道何為“書法之鄉(xiāng)”，每個孩子按著老師的提示都交上來了。看著毫無個性的日記，我陷入深思。

六年級孩子本該是好奇心，求知欲最強的時候，為何對家鄉(xiāng)的了解這么漠然，是我的錯？如果老師課前不要提示我們的家鄉(xiāng)有什么，我們應該如何夸家鄉(xiāng)，而是先讓學生經過調查家鄉(xiāng)，盡情的把自己的自豪之情抒發(fā)出來之后，老師再按照學生的習作情況進行點評與相應的指導，孩子們的日記可能就會有炊煙裊裊的農村生活，會有熙熙攘攘的村鎮(zhèn)街道，還會有充滿樂趣的游樂園了，就不會這么勉強了。所以，從現(xiàn)在開始，就要注重孩子的個性寫作，讓他們根據(jù)自己的生活空間，自己的喜怒哀樂，自己的表達方式，暢所欲言，寫自己所想，寫自己所樂，寫自己所為，充分展示自己的個性。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比個性更復雜，更豐富多彩”。因此，由每個豐富多彩的個性產生的精神火花，應該是千姿百態(tài)、絢麗奪目的。那么，對學生怎樣進行個性化的日記教學呢？

一、內容要精彩紛呈，才能張揚個性

1、寫真實日記，千姿百態(tài)

每個學生的生活環(huán)境，接觸的層面不同，所體驗到的生活也千差萬別。因而，所表達出來的內容也應該是千姿百態(tài)的，所以，我要求學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開心靈的窗口，去觀察大自然，觀察生活，觀察周圍的人和事。體驗旅游和游戲的樂趣，了解周圍的風土人情，生活環(huán)境，鄉(xiāng)村變化等。因為生活是寫作的源泉，大自然是寫作的聚寶盆。（1）寫自然景觀

例如：校園里新栽的幾棵銀杏樹的變化，門前的一棵茂盛的小樹，公園里一朵漂亮的花，街道上穿梭的車輛，山上流下來的清亮亮的小溪，夜幕下閃爍的星星，春天飄下的綿綿細雨等，也就是說：雷電風雨，日月星辰，山川河流，花草樹木，蔬菜禾苗，四季變化，建筑物游樂場所等都是可以捕捉的寫作點。任意抓住其中的某個寫作點，三言兩語，或長或短，寫出自己的認識，寫出自己的看法和感受感想就可以了。（2）寫生活空間

例如：幫媽媽洗衣洗碗，拖地，買東西等家務勞動，以及學校運動會，歌詠比賽，假期旅游，手拉手等公益活動都是很好的寫作點。寫清楚過程，寫出自己的內心感受。其次也可以寫自己的玩具天地（如給芭芘娃娃換裝、百變金剛等），學習用品，家用電器等。可以從它們的外形，顏色，作用，玩法，功能等方面來描寫。還可以評價這些物品的優(yōu)劣，標新立異。（3）寫人和動物

例如：“我的媽媽”，“愛哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老師”等，也就是說老師、同學、親朋、鄰居、路人等都可以寫。抓住他們的外貌、語言、性格愛好、生活習慣、工作精神、道德品質等方面來寫。喜愛小動物是孩子們的天性。現(xiàn)在街上到處都是流浪貓，流浪狗之類的，有時也會到學校來，這正好成為寫日記的資源。還有魚、螞蟻、蝴蝶、小鳥等，地上走的爬的，天空中飛的，水里游的那些可愛的自己熟悉的小動物，都可以寫一寫。

通過這樣引導，豐富了他們的日記源頭。日記的內容就廣泛而鮮活了。學生就有話可寫，不再寫空話假話套話，不再無病呻吟了。

2、寫特色日記，絢麗多彩

（1）想象日記：亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想”。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨特是它的特點。遠古時代，人們編織的神話故事，在科技高度發(fā)展的當今社會，許多想象中的神話已成為現(xiàn)實。所以，我抓住小孩子想像力豐富的特點，讓他們把自己想像成孫悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，調動他們內在的潛質，挖掘他們的智慧潛能和創(chuàng)造潛能。可見，想象日記，為日記開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。

（2）摘抄日記：拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活”。所以，我一個星期只布置一到兩篇日記。愿意自己寫的就是自己，不愿意寫的就摘抄。但一定不能整篇抄，只選某段精彩的部分抄。使日記成為以后寫作時取之不盡的“寶庫”。

（3）讀寫結合日記：讀寫結合是丁有寬研究的經久不衰的寫作模式。而我們在教學中也可以這樣。比如：學了“蜜蜂引路”后，讓學生續(xù)寫故事結尾。學了“我為你驕傲”后，讓學生寫“我的留言條上寫的是什么”等等。

二、注重激勵性評價，突顯學生個性

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。為了保證日記的個性化、時效性，我爭取在第一時間對學生日記進行批改、點評。主要有以下兩點做法：

1、激勵性評價：認真看學生日記，對學生的日記寫好激勵性的評價語言，那怕一個詞，一個句子寫得好，也要作上記號和寫上批語。切記輕易否定學生的日記，不用一把尺子衡量每個人。讓學生保持積極的心態(tài)，飽滿的熱情和強烈表達欲望。要讓他們把日記當著是和老師作書面的心里交流。

2、多講評展示：每周三、五（因為第一節(jié)課是語文，所以暫不收日記）上課前用十五分鐘時間隨機叫學生讀自己的日記，并讓全班同學對日記的優(yōu)缺點進行評價，當然我及時教育孩子們要用欣賞的眼光來評價別人。這樣，極大的激發(fā)了學生寫作的興趣，都爭先恐后的要求自己讀日記，因為每個孩子都希望自己能得到同學及老師的肯定，這樣也很好的遏止有個別偷懶的學生不完成日記的習慣，可謂一舉三得。一位哲人說：“不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信，快樂，激情”。所以，讓我們創(chuàng)造一個輕松、快樂的寫作氛圍，讓孩子們張揚個性，快樂抒寫。

第四篇：個性張揚

“個性張揚，放飛夢想”

---辛光存

前幾天，讀了牛楠森作者的一篇文章《學校發(fā)展中要重視“人”》對我的觸動很大。自己參加工作也已經快二十年來，通過觀察和反思當下學校教育，結合相關研究，對學校發(fā)展中的一些問題也談談自己的一些想法。

第一,現(xiàn)在的教育，受升學率、成績排名等量化因素影響，對學生的評價往往不全面，以這樣的標準評價學生對他們來說也是不公平的。他們的努力也不可能僅憑幾張試卷和成績就能全面體現(xiàn)出來的。

第二，學校中的學生一定程度存在身心發(fā)展不和諧的現(xiàn)象，學校要培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結合每一個學生自身特點，“量身定做”，促其發(fā)展。

學校的 每一個學生都是具體的人。學校教師作為睿智的教育者，必須賦予學生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學習和生活世界，每個學生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學習知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學生都有自己獨特的魅力，要承認他們每一個都會出彩。

學校的 每一個學生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發(fā)展的的眼光來看待。對學生的教育，我們一方面要防止教育的片面性，學校要將各種教育資源系統(tǒng)的整合起來，讓學生接受完整性、系統(tǒng)性、科學性的教育，使我們的學生全面發(fā)展。充分利用現(xiàn)代化的教育方法，喚醒和激發(fā)學生學習的欲望。

每一個學生是自我發(fā)展的人。學校教育的目的，就是要給每一位學生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂健康的成長。學活力，培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才，我們必須堅持“以人為本”的原則，結合每一個學生自身特點，“量身定做”，促其發(fā)展。

學校的 每一個學生都是具體的人。學校教師作為睿智的教育者，必須賦予學生個體以完整的價值與意義，豐富他們的學習和生活世界，每個學生都是有各自生命感受的個體的人，他們除了學習知識，還擁有自己的喜怒哀樂與酸甜苦辣。每一位學生都有自己獨特的魅力，要承認他們每一個都會出彩。

學校的每一個學生都是充滿陽光的人。教育中的許多問題需要我們用發(fā)展的的眼光來看待。每一個學生都是情感豐富的人。我們的教育需要的不僅僅是鍛煉學生的心智，還要鍛煉學生的身體；不僅僅讓身體從事體育運動，還要讓身體從事心智勞動；不僅僅肯定學生心智勞動的意義，還要尊重他們情感舒展的價值。

每一個學生是自我發(fā)展的人。學校教育的目的，就是要給每一位學生提供展示自己的舞臺，讓他們盡情表演，快樂

第五篇：個性的張揚

個性的張揚

風，從水中掠過，留下粼粼波紋；陽光，從云中穿過，留下絲絲溫暖；歲月，從樹林中走過，留下圈圈年輪那么朋友，我們從時代的大舞臺上走過，又該留下點什么呢？所謂無規(guī)矩不成方圓。這個圓使我想到了循規(guī)蹈矩、穩(wěn)定、規(guī)范。有人認為這樣就是死板，由于偏愛后一個圓形，認為這才是個性的張揚。什么是個性的張揚呢？周杰倫手舞雙節(jié)棍唱著哼哼哈兮是一種個性；女子十二樂坊站著拉二胡是一種個性；凡高的《向日葵》又是另外一種個性其實，個性就是展現(xiàn)自我的風采，展現(xiàn)自我的才華，展現(xiàn)自我的見解我們應當承認，個性張揚有利于個人的發(fā)展，也有利于社會的進步。然而，時下卻有一些人一味地去模仿別人，追求所謂的時尚；一個酷的表情，一個炫的姿態(tài)，這些在我個人看來，并不是個性的張揚，而是一種膚淺的作秀罷了。試想一下，走在大街上，每個人都和周杰倫一樣留著一小把胡子，再戴個墨鏡，擺出一臉的個性，那么我們周圍必定是單調、黯淡無彩的了，這便又回到了圓的圓形，達成了共性。一味盲目地去模仿別人，便會失去一些原本屬于自己的真我風采。其實社會大舞臺上本來就是豐富多彩的。何必要窮根究底，去爭論紅樓中的花魁呢？不正是有了寶釵的端莊，黛玉的優(yōu)雅，湘云的開朗，妙玉的清高，熙鳳的潑辣，還有那晴雯的俏麗，紫鵑的聰慧，平兒的細致，大觀園才得以流光，《紅樓夢》才得以溢彩么？不正是有了這么多性格迥異的人，才構成了這個多元豐富的社會大舞臺的嗎？所以，我們所提倡的個性張揚必須是針對自我的內在和潛能，只有真誠、誠實地秀出自我，張揚個性，才能像第二幅圖那樣，變成一顆耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞臺上。

風，從水中掠過，留下粼粼波紋；陽光，從云中穿過，留下絲絲溫暖；歲月，從樹林中走過，留下圈圈年輪那么朋友，我們從時代的大舞臺上走過，又該留下點什么呢？我們應當留下青春的驕傲，尋夢的足跡；我們就當留下真我的風采與個性的張揚，我們應當留下無悔的演繹和星光的燦爛