第一篇：誦讀,放飛想象,張揚個性

誦讀，放飛想象，張揚個性

在學習《小學語文誦讀教學技能與策略》時，我聆聽了專家劉占泉的講座，感觸很深。給我感受最深的就是專家所講的周益民老師執教《天鵝的故事》教學實錄片段。這是“美讀型”的誦讀課，周老師采用了多種形式誦讀課文，涵詠天鵝精神與獵人情懷，使教學涌向了高潮——在品讀“老天鵝帶頭破冰”的場面時，周老師把課文的描寫用詩的形式出現，引導學生動情地誦讀，用誦讀去感受這動人的情景，去感悟這感人的詩篇，去歌唱這壯麗的命運交響曲。真是匠心獨運！而在解讀“眾天鵝鑿冰”這一個場景時，周老師讓學生想象當時的情景，天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，這么簡單的象聲詞，孩子們也能通過想象，解讀成各種意思的語言乃至一首歌！周老師和他的學生們太了不起了！雖然未能親臨現場聽到這一節課，但是，那廣袤的俄羅斯天空，那遙遠的貝加爾湖畔，那“克嚕——克哩——克哩”的天鵝的叫聲，會長久地烙在我的內心里。感謝國培，感謝劉占泉教授，感謝周益民老師，讓我知道了語文閱讀教學的課堂可以這樣放飛想象，張揚個性！

第二篇：張揚個性,放飛夢想

張揚個性，放飛夢想

——讓課堂回歸孩子的世界

四川省武勝縣普興學校羅青蓮曾經聽說過這樣一個例子：在國外，一個幼兒園的小朋友放學回家，高興地對媽媽說：“媽媽，媽媽，我認識open的O了。”可媽媽聽了并不高興，反而氣憤地把那個老師告上了法庭。原因是老師束縛了孩子的思維，剝奪了孩子的想象力，這個媽媽認為她的孩子的思維應該是豐富的，如果不是老師，孩子會把這個O想象成很多東西。這個例子難道還不足以令我們深省嗎？孩子的心中充盈著想象的激情，蓄積著創造的欲望。對這個五彩的世界，他們有著太多太多夢幻般美好的期待。而今，新的一輪課程改革在我縣大力推行，作為老師和家長的我們應該怎樣做呢？新的課程標準中提出，在教學中應尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生都能充分的發展。我認為做好一下幾點尤為重要。

1、讓孩子享受學習的快樂。

傳統的課堂教學往往忽視了孩子的天性、愛好，往往以單純的傳授讓學生接受知識，久而久之，扼殺了孩子們的童真、童趣。在新的課堂上，我充分認識到自己應努力成為一個能夠幫助孩子們找回童趣，重新獲得學習的快樂的人。語文課上，讓孩子在山間畫上云彩，在小河里添上小魚??多有趣呀；在數學課上，孩子們在游戲中學習，在創造中學習，多輕松，多快樂呀??兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界。對生活、對文學，他們有著完全迥異于成人的看法。

2、讓孩子的個性得到張揚。

課堂，是孩子的。新課程理念之一，就是要把本該屬于孩子的課堂，還給孩子。課堂，這一碩大無比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學習的快樂，他們就能在自由的空間里浮想聯翩，孩子們的能量也就得到了釋放，個性也得到了張揚。也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實現了。作為課改實驗的老師，在實踐中，我們認為對孩子要少一點束縛，多留給他們一份想象的空間。為了讓孩子們能大膽地、自由地表現，我在學習園地里、教室墻壁上貼上“張揚你的個性，創造美好人生”、“勇于創新，敢于展示”、“學習的課堂，展示的舞臺”等標語，讓孩子們自己真正成為課改的主人。

3、放飛孩子的夢想。

兒童的內心是最無拘束無束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地放飛夢想。語文的世界是廣闊的，上下幾千年，縱橫數萬里，任你穿越時空，傾心對話。這就要求語文教學要徹底打破“課堂中心、書本中心、教師中心”的觀念，充分拓展空間，增強活力。新課程反對死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在學習過程中孩子的個性得到培養。老師尊重學生個性，采取不批評策略，鼓勵學生標新立異，學生的潛能盡情發揮，同時個性也得到了張揚。

總之，我們只有對孩子要少加一點束縛，讓課堂回歸孩子的世界，才能使孩子們真正享受學習的樂趣，個性得到張揚。讓孩子們插上想象的翅膀，趁著課改的東風自由飛翔。

第三篇：張揚個性放飛心靈[小編推薦]

張揚個性,放飛心靈

——讀《為了自由呼吸的教育》有感

最近，我有幸拜讀了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，書中一個個真實生活的記錄，一個個鮮活的面容，都是原汁原味的，都是用事實在說話，使我們真正領略了教育的真諦。正如前言中袁振國先生所說：“教育是摯愛，這種愛越是無私，越是深厚；教育是思想，這種思想越是現實，越有智慧；教育是信仰，這種信仰越是堅定，越有力量；教育是追求，這種追求越執著，越有成果。”在書中，李希貴先生也一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“把孩子當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸。”也正是這一腔真愛、一份寬容造就了“自由呼吸的教育”。

而體現到我們的教學實踐活動中，“自由呼吸的教育”我認為主要是學生主體地位的體現。不管是課堂還是課外，都要充分體現學生的主體地位。書中一篇《無事可做的班主任》給我印象極深，書中的那幅照片更應引起我們的反思。學生的成長固然需要老師的引領，但歸根結底是學生自己在成長，我們永遠無法代替他們成長。我們的課堂也是如此。

怎么讓我們的課堂更充分的體現學生的主體地位呢？第一，要轉變教學模式；第二，要培養學生的自主學習意識，這兩者其實是統一的。作為一名工作在基層教學第一線的語文教師，我深知，語文教師耐心細致、苦口婆心地“滿堂灌”，學生專心致志地做筆記，然后機械地死記硬背，已成為多年來形成的普遍存在的教學模式。這種教學使得學生學習消極被動，對教師產生極強的依賴心理而效果不佳。語文教師為此深感頭痛，因為自己忙得焦頭爛額，但教學效果不佳。新課程改革提出了學生自主、合作、探究的學習方式，這正是解決以上問題一劑良藥。下面，我來談談在語文教學中如何培養學生自主學習的意識問題。

一、改進課堂教學方法，突出學生的自主探索。

教學中教師一味灌輸知識，其實這樣只會阻礙學生對某些問題的深入與體驗，阻礙學生發展創新，學生也接受不過來。這里我有深深的體會，有時一堂課我怕遺漏了知識，提出各種問題跟著滔滔不絕地分析給學生聽。一節課下來，我是講得口干舌燥，但學生著實是學呆了。過后我再問學生們這些問題，看到的只是學生的一臉茫然。學生的反應使我改變了以往的教學方式。例如在教學第六冊語文《荷花》一課時，課文描寫了荷花生長的各種姿態，語言豐富優雅。我讓學生自己去讀去找描寫荷花生長姿態的句子。2分鐘后不少學生從課文中找到了自己認為描寫荷花姿態的句子進行體會。有的找出“有的才展開兩三片花瓣兒”，有的找出“有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”，有的把這三個特點都找出來了。學到這里，以前我會急著分析課文，告訴學生這里作者用排比的手法進行描寫荷花的三個特點的。現在我會引導學生通過朗讀去體會課文是怎么描寫荷花的。通過朗讀有的學生體會到課文寫了荷花有三種姿態；有的學生體會到作者是用“有的......有的......有的......”的句式寫出荷花的姿態的。有的還體會到“飽得馬上要破裂”這個短語用得好。有些平時比較沉默的學生也在你一句我一句的鼓動下爭著舉手回答。從而也大大地激發了學生的探索興趣。在讀課文找句子進行理解的過程中，學生自主探索，學生對課文的理解就更深了。同時也滿足了學生個性發展的需要。

二、感受語文學習內容的豐富性、趣味性。

強制式地要求學生記知識，學生不僅記得不牢還會厭煩。所以要讓學生樂于去記。我根據學生個性不同，積累的內容會有所不同；能力不同，積累的方法也有不同這兩大特點。就《荷花》這篇課文，當學生體會到課文描寫荷花的三種姿態后，接下來我提出這樣一個問題：荷花的姿態這么多，作者寫得這么美，你們覺得那句值得積累？可以用哪些方法去積累？學生運用各自喜愛的方法積累自己喜愛的詞句。這時有學生即時表演自己畫畫本領把荷花的各種姿態畫出來，把荷花的姿態記住了；有的學生當場把描寫荷花姿勢的一個排比句大聲地背給大家聽；有的把自己以為比較有價值的語句有感情地朗讀給大家聽，并將摘錄在自己的語言積累本上。這樣學生在此過程中進一步感受語文學習內容的豐富性趣味性。學生自然學得有味，記得牢固。

三、聯系生活實際親身體驗。

古人有句話說：“親身下河知深淺,親口嘗梨知酸甜。”在教學中有時讓學生親身去體驗體驗，總比教師反復地講理解體會得深。如課外閱讀《畫楊桃》一文，課文表現的主題較深刻。課文講到在美術課上老師讓同學們畫楊桃。“我認認真真地看，老老實實地畫，把楊桃畫成五角星，但有些同學卻說不像”根據課文內容相信很多學生也象課文中的“同學”一樣有這樣的看法。因為他們都沒有親眼所見，親身體驗。想到這一點,于是在上課前，我與美術課相結合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃，讓學生進行寫生，并展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。還再現課文情境，讓學生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體現性活動讓學生獲得真實的感受。果然，上課時學生理解課文內容容易得多了。因為通過親身實踐也為進一步領牾文章所蘊含的道理奠定基礎。所以當學到課文內容老師說的這句話“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”當我問到有誰知道“老師”的話的意思時，有的學生就說：“老師的話告訴我做事情要求實際”有的學生說：“當別人的做法、看法與自己不同時，不要急著說對不對，要從別人的角度去看，去想。”學生們爭著把自己的理解說出來。從而可以看出通過親身實踐學生也就不用在課堂上聽更多的理論也知是否了。

四、適當布置自主性作業，培養學生自主學習的意識。

布置一些小問題讓學生自己去思索，交給學生一些資料讓他們閱讀并整理，把自己的作文和同組的同學交流，自己當評委，看誰寫得好，好在哪里，教師做好必要的組織引導，讓學生體驗。自主的學習才是快樂地學習。

改變過去強調接受學習,死記硬背、機械的現狀。在課堂上教師只能成為學生自主化學習的促進者，引導和促進學生主動求知，這樣學生才能真正學有所成。從事小學語文教學已有十年之久，對語文教學我也嘗試做了很多，可仍未找到語文教學最本真的教學方法。李希貴老師的“語文實驗室計劃”給了我很大的啟發。這項實驗最大的改變是課程安排：每周只用2課時完成教材規定的學習任務，而把4課時拿出來，讓學生到自修室去學習。這其實與我們經常倡導的擴大學生的課外閱讀量是一致的，只不過我們礙于領導的檢查與監督，顧慮于考試與成績的壓力，不敢真正地去實施。語文是學生讀出來的，而不是老師教出來，語文教學課程改革真的需要自由呼吸的教育。

李希貴老師在他的人生感言部分曾經談到：我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實，更長遠。多讀教育理論書籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識，歷練自己的語言，使課堂教學更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰能堅持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼。我堅信書的力量，因而在班級里，大力提倡學生廣泛閱讀，并鼓勵學生寫日記、編故事、縮寫、續寫，為學生提供一切自由學習的機會

教學中，他從一個普普通通的語文老師做起，開始了對語文教育的實踐與反思。他在書中說：“長期以來，用數理化的教學方式進行語文教學，已經嚴重違背了語文教學的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、感悟和體驗，語文水平就不可能得到提高。”書中還引用了東晉大詩人陶淵銘說過的話“好讀書而不求甚解”。“好讀書”，也就是廣覽博讀，正是學好語文用好語文的必由之路。而今天的語文教學實際情形卻走的是與之相反的路：不“好讀書”，而好求“甚解”，這正是當前語文教學的最大弊端。面對這種情形，他大膽實行了語文實驗室計劃，這種開放式的閱讀和寫作，把閱讀的權利還給了學生，讓學生擁有了學習的自主權。

身為一名教師，我也感同身受，為了所謂的提高學生成績，我們只顧眼前的利益，把學生大量的時間用在機械、重復的練習上，課堂上大量的講解擠占了學生獨立思考的時間，老師的辛勤付出換來的是學生學習興趣的喪失。作為一名教師，我不斷的反思自己的教學。把課堂還給學生，讓閱讀充盈學生的心靈，讓閱讀使學生成長的歲月充滿快樂，引領孩子們走進豐富多彩的世界，這是我們每一位教師的責任。廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應用。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”

“讓每一個人都感到自己重要”，這是李希貴老師的又一條重要的管理思想。“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。”這是李希貴老師對“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中，不管你是哪一個級別的領導，或是任教哪一個學科的普通教師，都要和活生生的人打交道，領導管理教師需要尊重，讓每一個教師都感到自己重要；教師管理學生需要尊重，讓每一個學生都感到自己重要。只有樹立了這樣的思想，拋棄以權壓人的傳統管理理念，才能使我們的教育煥發生命的活力，實現真正自由呼吸的教育。

例如在班級管理方面我一直都采取了“值日班長”制度，使班級中的每一個成員既是管理者，又是被管理者，又是管理制度的制訂者，又是管理制度的執行者。最終目的是讓每一個學生都能參與班集體的管理活動中來，讓每一個同學都能發揮自己的才能，表現自己，都能體驗到成功的喜悅；同時加深同學的相互了解，加大班集體的凝聚力。具體做法：

（一）凡本班學生都有權利當“值日班長”；

（二）“值日班長”負責好本班當天的“一切”班務：A、佩帶好“值日班長”袖標；B、填好“值日班長”記錄；C、做好“值日班長”交接工作；D、協同衛生委員督促班上的清潔衛生工作，隊巾、校服穿戴情況（并做記錄）；E、協同體育委員作好“課間操”，“眼保健操”情況記錄；F、配合語文課代表作好當日的成語故事講解；

（三）每周全班投票產生“稱職”值日班長；每月從“稱職”“值日班長”中投票產生“優秀值日班長”并通報在黑板報上的“光榮榜”里，并作為學年獎勵記入學生檔案中的獎勵欄內。

該項制度推行之初，學生都感到有困難，經過第一輪，大部分學生對值日班長制度信心大增，都暗自下決心，肯定希望自己下一次能做得更好。在一位同學的感受中寫到“??從中受益匪淺，??因為第一次手中有了那么大的權利，所以顯得很興奮而緊張。??我的值日報告已作了兩次了，而且都很成功，讓我的能力得到鍛煉。??我能在大家面前展示自己，素質得到了提高??我的紀律也規范了，因為班長要提醒并管好他人，那么首先就要管好自己??”王旋同學在感受中寫到“??只要你在別人當班長時，做好自己應該做的事，那么你在當班長時，我相信他們也會作好自己的事。”

總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書，讓我從中受到了很多啟發。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結束語吧，“一本書最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂的美妙并不寄寓于它的音調，而在于我們心中的回響。”

“30本書”征文

張揚個性,放飛心靈

——讀《為了自由呼吸的教育》有感

銅山縣何橋鎮袁寨小學 李猛

第四篇：個性張揚

語文教學中，怎樣讓學生個性飛揚？

答：陶行知先生說道:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”怎樣才能讓學生成為學習的主人，讓他們個性飛揚，充分發揮他們的聰明才智呢，我認為做到以下幾個方面對他們益處多多。

一、情境教學,讓學生在樂趣中學習。

興趣是最好的教師。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。李吉林老師的“情景教學法”就是典范，孩子是有情之人，他們易感染，易動情，我在語文教學中，創設情景，激發孩子們的興趣,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而張揚他們的個性。如在教學《草原》一文時，我先在課前精心地制作了許多草原的圖片，還沒講新課時就讓他們欣賞草原的美景，學生的學習興趣被激起。在此基礎上，學習課文，水到渠成。

二、多種感官的積極參與，讓學生充分展現自我語文課堂教學是師生的雙邊活動，學生帶老師的帶領下積極參與學習，學習的主角是學生，不是老師。他們要通過自己的努力獲取知識，不動筆墨不讀書，教學中就要善于讓學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，這樣才能讓他們獲取更廣闊的知識。如在教學《青海高原一株柳》一文時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，要求學生做到邊讀邊想邊批注。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，這樣的課堂生機勃勃，充滿活力，孩子們收益豈能不多？

三、學習方式的多樣，讓課堂活了。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生學習，比賽讀，賽背，小組報，演課本劇，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。孩子們的個性得到了盡情的發揮，能力也得到了提升，知識也得到了積累。如：我在教學《負荊請罪》一文時，讓學生在閱讀中抓重點詞句，引導學生對文中人物的語言進行反復誦讀，來感悟人物的特點。然后學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，活靈活現的表演引得了陣陣的掌聲，這樣的課堂孩子們的個性怎么能不飛揚呢？

總之，孩子們個性飛揚的方法還有很多，在以后的教學中，我將繼續發揮孩子們的聰明才智，運用孩子們喜歡的教學方法在樂學中，學習知識，個性飛揚。

第五篇：張揚個性

張揚個性，快樂抒寫

——淺談綜合實踐活動在小學日記教學中的應用

李士峰

最近，布置學生以日記的形式夸一夸自己的家鄉，每個學生都躍躍欲試，顯出極高的興趣，但日記一交上來，就令人極度掃興，因為每個孩子都根據老師的提示，寥寥數語寫出了家鄉的地理位置，芒山，上河城等景點。雖然每個孩子的說話水平高低不同，但內容卻是千篇一律，無論見沒見過土豆，去沒去過芒山，知不知道何為“書法之鄉”，每個孩子按著老師的提示都交上來了。看著毫無個性的日記，我陷入深思。

六年級孩子本該是好奇心，求知欲最強的時候，為何對家鄉的了解這么漠然，是我的錯？如果老師課前不要提示我們的家鄉有什么，我們應該如何夸家鄉，而是先讓學生經過調查家鄉，盡情的把自己的自豪之情抒發出來之后，老師再按照學生的習作情況進行點評與相應的指導，孩子們的日記可能就會有炊煙裊裊的農村生活，會有熙熙攘攘的村鎮街道，還會有充滿樂趣的游樂園了，就不會這么勉強了。所以，從現在開始，就要注重孩子的個性寫作，讓他們根據自己的生活空間，自己的喜怒哀樂，自己的表達方式，暢所欲言，寫自己所想，寫自己所樂，寫自己所為，充分展示自己的個性。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比個性更復雜，更豐富多彩”。因此，由每個豐富多彩的個性產生的精神火花，應該是千姿百態、絢麗奪目的。那么，對學生怎樣進行個性化的日記教學呢？

一、內容要精彩紛呈，才能張揚個性

1、寫真實日記，千姿百態

每個學生的生活環境，接觸的層面不同，所體驗到的生活也千差萬別。因而，所表達出來的內容也應該是千姿百態的，所以，我要求學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開心靈的窗口，去觀察大自然，觀察生活，觀察周圍的人和事。體驗旅游和游戲的樂趣，了解周圍的風土人情，生活環境，鄉村變化等。因為生活是寫作的源泉，大自然是寫作的聚寶盆。（1）寫自然景觀

例如：校園里新栽的幾棵銀杏樹的變化，門前的一棵茂盛的小樹，公園里一朵漂亮的花，街道上穿梭的車輛，山上流下來的清亮亮的小溪，夜幕下閃爍的星星，春天飄下的綿綿細雨等，也就是說：雷電風雨，日月星辰，山川河流，花草樹木，蔬菜禾苗，四季變化，建筑物游樂場所等都是可以捕捉的寫作點。任意抓住其中的某個寫作點，三言兩語，或長或短，寫出自己的認識，寫出自己的看法和感受感想就可以了。（2）寫生活空間

例如：幫媽媽洗衣洗碗，拖地，買東西等家務勞動，以及學校運動會，歌詠比賽，假期旅游，手拉手等公益活動都是很好的寫作點。寫清楚過程，寫出自己的內心感受。其次也可以寫自己的玩具天地（如給芭芘娃娃換裝、百變金剛等），學習用品，家用電器等。可以從它們的外形，顏色，作用，玩法，功能等方面來描寫。還可以評價這些物品的優劣，標新立異。（3）寫人和動物

例如：“我的媽媽”，“愛哭的妹妹”，“我的同桌”“我的老師”等，也就是說老師、同學、親朋、鄰居、路人等都可以寫。抓住他們的外貌、語言、性格愛好、生活習慣、工作精神、道德品質等方面來寫。喜愛小動物是孩子們的天性。現在街上到處都是流浪貓，流浪狗之類的，有時也會到學校來，這正好成為寫日記的資源。還有魚、螞蟻、蝴蝶、小鳥等，地上走的爬的，天空中飛的，水里游的那些可愛的自己熟悉的小動物，都可以寫一寫。

通過這樣引導，豐富了他們的日記源頭。日記的內容就廣泛而鮮活了。學生就有話可寫，不再寫空話假話套話，不再無病呻吟了。

2、寫特色日記，絢麗多彩

（1）想象日記：亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想”。想象是一種創造性的思維方式，獨特是它的特點。遠古時代，人們編織的神話故事，在科技高度發展的當今社會，許多想象中的神話已成為現實。所以，我抓住小孩子想像力豐富的特點，讓他們把自己想像成孫悟空，想像成噢特曼，想像成白雪公主等等，調動他們內在的潛質，挖掘他們的智慧潛能和創造潛能。可見，想象日記，為日記開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。

（2）摘抄日記：拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上收集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活”。所以，我一個星期只布置一到兩篇日記。愿意自己寫的就是自己，不愿意寫的就摘抄。但一定不能整篇抄，只選某段精彩的部分抄。使日記成為以后寫作時取之不盡的“寶庫”。

（3）讀寫結合日記：讀寫結合是丁有寬研究的經久不衰的寫作模式。而我們在教學中也可以這樣。比如：學了“蜜蜂引路”后，讓學生續寫故事結尾。學了“我為你驕傲”后，讓學生寫“我的留言條上寫的是什么”等等。

二、注重激勵性評價，突顯學生個性

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本領不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。為了保證日記的個性化、時效性，我爭取在第一時間對學生日記進行批改、點評。主要有以下兩點做法：

1、激勵性評價：認真看學生日記，對學生的日記寫好激勵性的評價語言，那怕一個詞，一個句子寫得好，也要作上記號和寫上批語。切記輕易否定學生的日記，不用一把尺子衡量每個人。讓學生保持積極的心態，飽滿的熱情和強烈表達欲望。要讓他們把日記當著是和老師作書面的心里交流。

2、多講評展示：每周三、五（因為第一節課是語文，所以暫不收日記）上課前用十五分鐘時間隨機叫學生讀自己的日記，并讓全班同學對日記的優缺點進行評價，當然我及時教育孩子們要用欣賞的眼光來評價別人。這樣，極大的激發了學生寫作的興趣，都爭先恐后的要求自己讀日記，因為每個孩子都希望自己能得到同學及老師的肯定，這樣也很好的遏止有個別偷懶的學生不完成日記的習慣，可謂一舉三得。一位哲人說：“不要吝嗇你的贊美，你撒播的是激勵的種子，而孩子們收獲的是自信，快樂，激情”。所以，讓我們創造一個輕松、快樂的寫作氛圍，讓孩子們張揚個性，快樂抒寫。