第一篇：現(xiàn)代職業(yè)教育模式述評(píng)

現(xiàn)代職業(yè)教育模式述評(píng)

王志強(qiáng)

北京市自動(dòng)化工程學(xué)校

教育模式是指在一定的教育思想與教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育過程的組織方式與運(yùn)行方式的模式化概括，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)的過程中形成一定的風(fēng)格或特征,具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。職業(yè)教育作為國家教育類別中不可或缺的重要部分，越來越受到社會(huì)的關(guān)注，通過對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探討和研究，從而清醒的認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中面臨的問題及改革方向勢(shì)在必行。下面就國際上比較成功的三種職業(yè)教育模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討我國職業(yè)技術(shù)教育的改革發(fā)展。

一、MES模式

MES是英文Modules of Employable Skill的縮寫，直譯為“就業(yè)技能模塊組合”，譯為“模塊式技能培訓(xùn)”或“模塊培訓(xùn)法”等。MES是國際勞工組織（ILO）于上個(gè)世紀(jì)70年代借鑒歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為理論基礎(chǔ)開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式。

MES模式的內(nèi)涵：

MES模式為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)(Tasks)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊(Modular Unit簡(jiǎn)稱 MU)。將全部模塊組合成該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元(Learning Element簡(jiǎn)稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。MES的主要特點(diǎn)：

1、培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。由于培訓(xùn)大綱是通過對(duì)崗位或職業(yè)工種、任務(wù)和技能分析而開發(fā)出來的，所以培訓(xùn)內(nèi)容與社會(huì)的需求及企業(yè)的生產(chǎn)緊密相連。

2、具有開放性和適應(yīng)性。由于該模式將職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作分解成若干模塊組合而成一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)，可以通過增刪模塊或單元來摒棄在技術(shù)上已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容和增添適應(yīng)科技發(fā)展進(jìn)步的新內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容的適應(yīng)性和先進(jìn)性。

3、內(nèi)容設(shè)臵有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率。作為教材的學(xué)習(xí)單元不同于傳統(tǒng)的教材。模塊比較短小，目標(biāo)明確。每個(gè)學(xué)習(xí)單元僅包含一項(xiàng)特定的技能或知識(shí)，有助于學(xué)生看到成功的希望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4、教學(xué)過程貫穿學(xué)生為主體、能力為本位的教育思想。培訓(xùn)以技能訓(xùn)練為核心、以學(xué)生自學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，因此教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以能力為本位的現(xiàn)代教育思想和觀念。

5、按需施教，學(xué)用一致，成績固定，時(shí)間可變，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性。

6、對(duì)培訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有較高的要求。培訓(xùn)教師應(yīng)是“雙師型”教師，即：教師應(yīng)既能傳授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作。

7、受過培訓(xùn)的學(xué)員動(dòng)手能力較強(qiáng)，具有較高的技術(shù)素質(zhì)，較容易就業(yè)或上崗。

8、.應(yīng)用廣泛。MES既可以用于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，又可以用于企業(yè)的職工教育，既可以用于工業(yè)培訓(xùn)，又可用于第三產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)，在企業(yè)的職工教育中，既可用于崗位培訓(xùn)，又可用于轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)。

二、CBE模式

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。可譯為“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”，是以心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)開發(fā)、流行于北美等國家的一種職業(yè)教育模式。

CBE模式的內(nèi)涵：

該教學(xué)模式注重強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視及時(shí)反饋，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

CBE模式的特點(diǎn)：

(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系及學(xué)習(xí)計(jì)劃，突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為學(xué)術(shù)體系和學(xué)制學(xué)時(shí)安排制定教學(xué)計(jì)劃的方法。

(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。

(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力開發(fā)模塊式的“學(xué)習(xí)包”——“學(xué)習(xí)指南”，建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用適合自身基礎(chǔ)特點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。

(4)教學(xué)形式的靈活多樣性和管理科學(xué)嚴(yán)格兼?zhèn)洹０凑掌髽I(yè)和職業(yè)上的不同要求，開發(fā)各種長短不一的課程。可以隨時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生也可以按照自己的情況來決定學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間。學(xué)生畢業(yè)時(shí)間也因人而異。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，如教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理，學(xué)習(xí)資源室的管理，學(xué)生考試、考核的管理，學(xué)生學(xué)籍檔案的管理等制度，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

三、“合作教學(xué)”模式

“合作教學(xué)”模式起源于美國的“產(chǎn)學(xué)合作”，是美國作為工業(yè)教育制度于1906年開始實(shí)施的，逐漸在西方工業(yè)發(fā)達(dá)國家推進(jìn)完善，目前在日本普遍采用此種人才培養(yǎng)模式。該模式通過學(xué)校里的普通教育與企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育交替進(jìn)行,使普教、職教、成教相互滲透貫通,有效地推進(jìn)了人才培養(yǎng)。

合作教學(xué)模式的內(nèi)涵：

“合作教學(xué)”模式是由企業(yè)界與學(xué)校合作共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育,學(xué)生一部分時(shí)間在原校學(xué)習(xí)普通教育課程,另一部分時(shí)間在企業(yè)作實(shí)際工作,學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，內(nèi)容包括學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容、職責(zé)、時(shí)間、報(bào)酬等，企業(yè)根據(jù)自身的條件和需要提供勞動(dòng)崗位并付給一定報(bào)酬，同時(shí)指派管理人員，讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)職業(yè)技能。學(xué)校派教師到企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助企業(yè)了解學(xué)校的要求，以使雙方能更好地配合，共同教育學(xué)生。

合作教學(xué)模式的特點(diǎn)：

“合作教學(xué)”模式的特點(diǎn)在于它與市場(chǎng)、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密聯(lián)系。“合作教學(xué)”模式適應(yīng)經(jīng)濟(jì)“高速增長”的需要，使學(xué)校體制發(fā)生了新的變革，使學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，學(xué)校更便于滿足企業(yè)的要求，從而使培養(yǎng)出來的人才更能

適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。同時(shí)，也縮短了技術(shù)應(yīng)用型人才從理論到實(shí)踐的距離，加速了科技人員的培養(yǎng)。

四、國外職業(yè)教育模式帶來的啟示

職業(yè)技術(shù)教育的模式多種多樣，每種模式都有長處和不足，選擇何種職業(yè)教育模式應(yīng)結(jié)合國家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，博采眾長、融合提煉、取長補(bǔ)短使職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮其應(yīng)有的重要推進(jìn)作用。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的技能型人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在職業(yè)教育的過程中重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)技術(shù)教育要改革，首先要提高對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，貫徹以學(xué)生為主體、能力為本位的教育思想，在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教育方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，發(fā)揮國家教育主管部門的行政功能，積極推廣應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。通過對(duì)上述三種國外職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的分析與比較，給我們以下啟示：

1、發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

從國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)看，政府的主導(dǎo)在職業(yè)教育的發(fā)展中至關(guān)重要。教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展決不僅僅是教育管理部門的一家之責(zé)，職業(yè)教育的發(fā)展不僅要有宏觀決策層面的政策制度保障，更需要社會(huì)、部門、行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的通力合作對(duì)相關(guān)制度政策的落實(shí)。離開了政府的主導(dǎo)，職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位、經(jīng)費(fèi)投入等問題無從保障，社會(huì)、部門、行業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的通力合作無從談起。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

2010年2月國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才要求的不斷提高，職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生為主體、以能力為本位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)型人才。

3、改革專業(yè)設(shè)臵和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系

國際流行職業(yè)教育模式都突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的教學(xué)模式，建立起以職業(yè)崗位需求（知識(shí)、技能和態(tài)度）為體系的教學(xué)模式，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短了教育與就業(yè)的距離，真正體現(xiàn)了教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗

旨； 教材都是按企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，通過對(duì)工作、任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析而開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)學(xué)校師資力量

先進(jìn)的職業(yè)教育模式離不開其高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，其對(duì)職業(yè)教育的師資有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者。

5.實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立統(tǒng)一的學(xué)歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認(rèn)證體系

由于歷史和體制的原因，目前我國的職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，如果要取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，還必須另外到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)委托學(xué)校進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，這實(shí)質(zhì)上是弱化了職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能。應(yīng)成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立一個(gè)統(tǒng)一的全國性的資格證書體系，保證各職業(yè)資格相互間的認(rèn)可。加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的一體化，完善學(xué)術(shù)資格與職業(yè)資格之間的轉(zhuǎn)換；實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)位證書并舉的制度，增強(qiáng)兩者之間互補(bǔ)的靈活性和滲透性。

參考文獻(xiàn)：

1、《當(dāng)前國內(nèi)外流行的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和特征》吳必尊

2、《幾種國外職業(yè)技術(shù)教育模式給我們的啟示》劉登高

3、《淺談國外幾種職業(yè)教育教學(xué)模式及其給我們的啟示》黃正

第二篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

職業(yè)教育發(fā)展學(xué)習(xí)心得

——機(jī)械系模具教研組

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個(gè)文件，從中我體會(huì)到了我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)。” 隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的高要求，現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)逐步進(jìn)入了課堂，教育信息化已經(jīng)成為信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這樣的背景下，作為教育信息化的主體——廣大教師如何提高自身素質(zhì)以適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的問題越來越受到人們的關(guān)注。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來說，教育信息化和教師教育信息化建設(shè)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

如今許多的職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)代化的“硬件”設(shè)施并不差，但教師的信息素質(zhì)和能力卻明顯存在“短板”，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化還存在不少現(xiàn)實(shí)的問題有待于進(jìn)一步解決，其中思想觀念、信息素養(yǎng)的問題比較突出。

1、思想觀念問題

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，觀念更新是教育現(xiàn)代化的前提條件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個(gè)部門、各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然教師是教育信息化建設(shè)的主體，他們的觀念如何就成為學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵問題。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)上了幾個(gè)臺(tái)階，大多數(shù)教師掌握并能運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)和管理，但從總體上看，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化仍殘留著“傳統(tǒng)教學(xué)”的影子，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上：在教學(xué)活動(dòng)上，仍然是教師為中心的滿堂灌——過去人灌，現(xiàn)在加上機(jī)灌；在教學(xué)環(huán)境上，仍然是以課堂為中心——教師主導(dǎo)一切；在教學(xué)媒體上，主要是以文本為主的電子幻燈片——所謂的多媒體教學(xué)；在教學(xué)形式上，信息技術(shù)和課程整合程度差，有時(shí)是為了用電腦才使用電腦。這些情況表明，職業(yè)學(xué)校教師的教育觀念和教育思想還比較落后。穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路，教育觀念的相對(duì)落后已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，而觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該予以充分重視。

2、信息素養(yǎng)問題

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和技術(shù)，教育信息化給我們的教育教學(xué)帶來了新的變化，但也給教師帶來了新的難度。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“機(jī)灌”甚至“機(jī)灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的所謂新技術(shù)。目前，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是職業(yè)學(xué)校教師的困難之處。教師應(yīng)在了解和掌握教育技術(shù)理論、會(huì)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等，但顯然我們的教師還做不到、做不好，這說明教師的信息素養(yǎng)不夠。實(shí)際上教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題。面對(duì)存在的問題我們?cè)撊绾芜M(jìn)行改善呢？結(jié)合所查閱的資料和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我建議：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立現(xiàn)代教育觀念

信息化教育的本質(zhì)是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。不少教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象，使教育信息化落入了“技術(shù)至上”的誤區(qū)，延緩了教師教育信息化實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的思想觀念才是教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。

推進(jìn)教師教育信息化要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要突破傳統(tǒng)的教育觀念，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，積極研究、探索和實(shí)踐在信息環(huán)境下教師教育教學(xué)的理論、內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，通過宣傳教育、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟(jì)手段等多種形式，不斷強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化教育意識(shí)，樹立現(xiàn)代化教育觀念。讓教師認(rèn)識(shí)到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識(shí)海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高信息素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。前面分析談到教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題，這就是說職業(yè)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵不在于硬件建設(shè)，而是教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。對(duì)于受傳統(tǒng)教育影響較大的教師來說，要提高他們的信息素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)重點(diǎn)不在于技術(shù)操作，而是需要加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力的培訓(xùn)。對(duì)教師、技術(shù)人員和行政管理人員進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。

3、注重實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮教育信息化作用 教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。通過培訓(xùn)，教師初步學(xué)會(huì)并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，但不能停留在這里，重要的是用，不用，就失去了現(xiàn)實(shí)意義。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況來說，受硬件條件的制約，教師在教育信息化的應(yīng)用方面是很不夠的，我們應(yīng)該采取多種有效的措施鼓勵(lì)教師使用先進(jìn)的教育技術(shù)。一方面，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)教育信息化建設(shè)加大投入，進(jìn)一步改善硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，另一方面，可以通過聽課檢查和考核激勵(lì)等多種手段，去促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。只要措施到位，職業(yè)學(xué)校教師教育信息化的能力和素養(yǎng)肯定會(huì)有更大的提高，從而可以更好地發(fā)揮教育信息化的作用。

第三篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

青海省深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見》學(xué)習(xí)

心得

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了青海省深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見》從中我體會(huì)到了我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。

如今許多的職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)代化的“硬件”設(shè)施并不差，但教師的信息素質(zhì)和能力卻明顯存在“短板”，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化還存在不少現(xiàn)實(shí)的問題有待于進(jìn)一步解決，其中思想觀念、信息素養(yǎng)的問題比較突出。

1、思想觀念問題

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，觀念更新是教育現(xiàn)代化的前提條件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個(gè)部門、各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然教師是教育信息化建設(shè)的主體，他們的觀念如何就成為學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵問題。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)上了幾個(gè)臺(tái)階，大多數(shù)教師掌握并能運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)和管理，但從總體上看，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化仍殘留著“傳統(tǒng)教學(xué)”的影子，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上：在教學(xué)活動(dòng)上，仍然是教師為中心的滿堂灌——過去人灌，現(xiàn)在加上機(jī)灌；在教學(xué)環(huán)境上，仍然是以課堂為中心——教師主導(dǎo)一切；在教學(xué)媒體上，主要是以文本為主的電子幻燈片——所謂的多媒體教學(xué)；在教學(xué)形式上，信息技術(shù)和課程整合程度差，有時(shí)是為了用電腦才使用電腦。這些情況表明，職業(yè)學(xué)校教師的教育觀念和教育思想還比較落后。穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路，教育觀念的相對(duì)落后已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，而觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該予以充分重視。

2、信息素養(yǎng)問題

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和技術(shù)，教育信息化給我們的教育教學(xué)帶來了新的變化，但也給教師帶來了新的難度。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“機(jī)灌”甚至“機(jī)灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的所謂新技術(shù)。目前，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是職業(yè)學(xué)校教師的困難之處。教師應(yīng)在了解和掌握教育技術(shù)理論、會(huì)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等，但顯然我們的教師還做不到、做不好，這說明教師的信息素養(yǎng)不夠。實(shí)際上教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題。面對(duì)存在的問題我們?cè)撊绾芜M(jìn)行改善呢？結(jié)合所查閱的資料和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我建議：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立現(xiàn)代教育觀念

信息化教育的本質(zhì)是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。不少教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象，使教育信息化落入了“技術(shù)至上”的誤區(qū)，延緩了教師教育信息化實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的思想觀念才是教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。

推進(jìn)教師教育信息化要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要突破傳統(tǒng)的教育觀念，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，積極研究、探索和實(shí)踐在信息環(huán)境下教師教育教學(xué)的理論、內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，通過宣傳教育、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟(jì)手段等多種形式，不斷強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化教育意識(shí)，樹立現(xiàn)代化教育觀念。讓教師認(rèn)識(shí)到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識(shí)海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高信息素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。前面分析談到教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題，這就是說職業(yè)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵不在于硬件建設(shè)，而是教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。對(duì)于受傳統(tǒng)教育影響較大的教師來說，要提高他們的信息素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)重點(diǎn)不在于技術(shù)操作，而是需要加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力的培訓(xùn)。對(duì)教師、技術(shù)人員和行政管理人員進(jìn)

行不同層次的培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。

3、注重實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮教育信息化作用 教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。通過培訓(xùn)，教師初步學(xué)會(huì)并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，但不能停留在這里，重要的是用，不用，就失去了現(xiàn)實(shí)意義。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況來說，受硬件條件的制約，教師在教育信息化的應(yīng)用方面是很不夠的，我們應(yīng)該采取多種有效的措施鼓勵(lì)教師使用先進(jìn)的教育技術(shù)。一方面，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)教育信息化建設(shè)加大投入，進(jìn)一步改善硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，另一方面，可以通過聽課檢查和考核激勵(lì)等多種手段，去促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。只要措施到位，職業(yè)學(xué)校教師教育信息化的能力和素養(yǎng)肯定會(huì)有更大的提高，從而可以更好地發(fā)揮教育信息化的作用。

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

假期期間根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個(gè)文件，深刻體會(huì)到現(xiàn)代職業(yè)教育的飛速發(fā)展以及教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力急需要提高的要求，作為年輕教師，還需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己，以適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的需求。

專業(yè)課堂教學(xué)是中職生獲得專業(yè)知識(shí)的重要途徑,并對(duì)培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣有深刻影響。專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量常被人們視為中職學(xué)校生存與發(fā)展的重要條件之一,專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到中職生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)技能水平的高低。如果專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量低下,課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法呆板,缺乏靈活與生動(dòng)、缺乏創(chuàng)新,則不能激起中職生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣,更談不上培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此,專業(yè)教師要從構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力等方面著手,來促進(jìn)中職生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

在專業(yè)課堂教學(xué)上,注重以人為本,充分根據(jù)中職生的實(shí)際情況,摒棄師道尊嚴(yán),與學(xué)生建立平等關(guān)系,真正關(guān)愛學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生健康成長。采用“多肯定、少否定、多表揚(yáng)、少批評(píng)、多指導(dǎo)、少指責(zé)”的原則,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為中職生創(chuàng)造輕松、愉快的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改革創(chuàng)新專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段

專業(yè)教師應(yīng)不斷地補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù),使專業(yè)課程內(nèi)容與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐不脫節(jié)，使他們了解當(dāng)前專業(yè)學(xué)科急需解決的問題,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,如采用直觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模式演示等教學(xué)方法,以及多采取談話式、討論式、辯論式等方式,讓中職生有機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)中有機(jī)會(huì)參與角色扮演,設(shè)計(jì)、研究和動(dòng)手操作,有利于開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣,提高專業(yè)技能。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),注意采用現(xiàn)代教學(xué)手段,如充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化,如對(duì)于抽象的內(nèi)容可借助多媒體進(jìn)行演示、模擬等,使枯燥的專業(yè)課堂充滿活力,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而提高學(xué)生的專業(yè)興趣。另外,還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。三、以培養(yǎng)專業(yè)技能為目的,創(chuàng)新中職生課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法

本著提高中職生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則,改革對(duì)中職生的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)效果的好壞,不是憑一兩次考試作定論,而應(yīng)貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。如:檢驗(yàn)每個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)效果,可采用加大實(shí)務(wù)考核和平時(shí)考核,減少理論考核比重的做法,對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核。如給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)來完成,教師通過多次綜合考核評(píng)定,最后定出考核等級(jí),并對(duì)考核成績優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),增加學(xué)生的成就感,讓他體驗(yàn)成功的快樂,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣,提高學(xué)生的專業(yè)技能。四、建立中職生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的激勵(lì)機(jī)制

培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣,還應(yīng)依靠外界激勵(lì)機(jī)制的刺激,專業(yè)興趣才能得以加強(qiáng)和持久,而重視建立課堂外專業(yè)技能激勵(lì)機(jī)制成為培養(yǎng)中職生專業(yè)興趣的有效途徑之一。以競(jìng)賽活動(dòng)為載體

學(xué)校可根據(jù)需要和可能,盡可能多地開展以“愛我專業(yè)”為主題的各種趣味性競(jìng)賽活動(dòng),如開展愛我專業(yè)征文、演講比賽、與各專業(yè)知識(shí)相關(guān)的競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)技能的同時(shí),能促進(jìn)中職生運(yùn)用專業(yè)知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)新,以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能,增強(qiáng)就業(yè)能力。以職業(yè)技能考證書為依托,激勵(lì)中職生愛專業(yè)、學(xué)技能,培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣

在提倡中職生“雙證書”或“多證書”畢業(yè)的形勢(shì)下,中職畢業(yè)生擁有“雙證書”或“多證書”成為必然。因此,學(xué)校應(yīng)注意以考證為依托,通過建立獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)中職生考取本專業(yè)或相近專業(yè)的職業(yè)技能證書,并對(duì)考取“多證書”的中職生進(jìn)行適當(dāng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)能力,培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣,同時(shí)也可以達(dá)到中職生“以專業(yè)能力為核心,力求多證書”的目的,從而提高中職生的職業(yè)能力。

五、充分發(fā)揮教師在中職院校的主體作用 在以教師為主導(dǎo)的前提下，立足于學(xué)生的學(xué)，充分地發(fā)揮生的主體作用，通過學(xué)生自學(xué)、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，獲取知識(shí)的教學(xué)方法。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法可分為四個(gè)過程，即：激發(fā)興趣、組織自學(xué)、強(qiáng)化思維、總結(jié)記憶。

1、激發(fā)興趣

激發(fā)興趣就是教師要用較強(qiáng)的刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使全班同學(xué)的情緒處于急于獲取知識(shí)的狀態(tài)，使教與學(xué)同步。

2、組織自學(xué)

讓學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計(jì)好的自學(xué)程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。

3、強(qiáng)化思維

讓學(xué)生通過實(shí)際的操作講理論與實(shí)際聯(lián)系起來，做到反復(fù)記憶。運(yùn)用實(shí)際的操作來記憶理論上困難的只是，并用理論輔助實(shí)際操作，打到相輔相成的效果，強(qiáng)化思維記憶。

4、總結(jié)記憶

課堂中得出的概念、規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)地總結(jié)整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學(xué)生儲(chǔ)存入大腦中。教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之學(xué)校應(yīng)圍繞提中職生專業(yè)技能,提高中職生的專業(yè)興趣,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才,是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工作任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)校教育教學(xué)管理等方面來促進(jìn)中職生的專業(yè)興趣培養(yǎng),確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),真正促進(jìn)職業(yè)教育的高速發(fā)展。

第五篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

職業(yè)教育之學(xué)習(xí)心得

前一段時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個(gè)文件，深刻體會(huì)到現(xiàn)代職業(yè)教育的飛速發(fā)展以及教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力急需要提高的要求，作為職業(yè)教育的教師，我還需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己，以適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育的需求。

專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量常被人們視為中職學(xué)校生存與發(fā)展的重要條件之一,專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到中職生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)技能水平的高低。如果專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量低下,課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法呆板,缺乏靈活與生動(dòng)、缺乏創(chuàng)新,則不能激起中職生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣,更談不上培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此,專業(yè)教師要從構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力等方面著手,來促進(jìn)中職生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。專業(yè)課堂教學(xué)是中職生獲得專業(yè)知識(shí)的重要途徑,并對(duì)培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣有深刻影響。

一、創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系

在專業(yè)課堂教學(xué)上,注重以人為本,充分根據(jù)中職生的實(shí)際情況,摒棄師道尊嚴(yán),與學(xué)生建立平等關(guān)系,真正關(guān)愛學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生健康成長。采用“多肯定、少否定、多表揚(yáng)、少批評(píng)、多指導(dǎo)、少指責(zé)”的原則,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為中職生創(chuàng)造輕松、愉快的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、改革創(chuàng)新專業(yè)課程的教學(xué)

我們應(yīng)不斷地補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù),使專業(yè)課程內(nèi)容與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐不脫節(jié)，從而了解當(dāng)前專業(yè)學(xué)科急需解決的問題,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,如采用直觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、參觀教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模式演示等教學(xué)方法,以及多采取談話式、討論式、辯論式等方式,讓中職生有機(jī)會(huì)在課堂教學(xué)中有機(jī)會(huì)參與角色扮演,設(shè)計(jì)、研究和動(dòng)手操作,有利于開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣,提高專業(yè)技能。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn),注意采用現(xiàn)代教學(xué)手段,如充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化,如對(duì)于抽象的內(nèi)容可借助多媒體進(jìn)行演示、模擬等,使枯燥的專業(yè)課堂充滿活力,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而提高學(xué)生的專業(yè)興趣。另外,還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。三、培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)技能

本著提高中職生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則,改革對(duì)中職生的課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)效果的好壞,不是憑一兩次考試作定論,而應(yīng)貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。如:檢驗(yàn)每個(gè)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)效果,可采用加大實(shí)務(wù)考核和平時(shí)考核,減少理論考核比重的做法,對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核。如給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)來完成,教師通過多次綜合考核評(píng)定,最后定出考核等級(jí),并對(duì)考核成績優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),增加學(xué)生的成就感,讓他體驗(yàn)成功的快樂,增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣,提高學(xué)生的專業(yè)技能。四、建立學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣,還應(yīng)依靠外界激勵(lì)機(jī)制的刺激,專業(yè)興趣才能得以加強(qiáng)和持久,而重視建立課堂外專業(yè)技能激勵(lì)機(jī)制成為培養(yǎng)中職生專業(yè)興趣的有效途徑之一。以競(jìng)賽活動(dòng)為載體

學(xué)校可根據(jù)需要和可能,盡可能多地開展以“愛我專業(yè)”為主題的各種趣味性競(jìng)賽活動(dòng),如開展愛我專業(yè)征文、演講比賽、與各專業(yè)知識(shí)相關(guān)的競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)技能的同時(shí),能促進(jìn)中職生運(yùn)用專業(yè)知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)新,以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能,增強(qiáng)就業(yè)能力。（1）、激發(fā)興趣

激發(fā)興趣就是教師要用較強(qiáng)的刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使全班同學(xué)的情緒處于急于獲取知識(shí)的狀態(tài)，使教與學(xué)同步。

（2）、組織自學(xué)

讓學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計(jì)好的自學(xué)程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。

（3）、強(qiáng)化思維

讓學(xué)生通過實(shí)際的操作講理論與實(shí)際聯(lián)系起來，做到反復(fù)記憶。運(yùn)用實(shí)際的操作來記憶理論上困難的只是，并用理論輔助實(shí)際操作，打到相輔相成的效果，強(qiáng)化思維記憶。

（4）、總結(jié)記憶

課堂中得出的概念、規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)地總結(jié)整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學(xué)生儲(chǔ)存入大腦中。教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以職業(yè)技能考證書為依托,激勵(lì)中職生愛專業(yè)、學(xué)技能,培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣

在提倡中職生“雙證書”或“多證書”畢業(yè)的形勢(shì)下,中職畢業(yè)生擁有“雙證書”或“多證書”成為必然。因此,學(xué)校應(yīng)注意以考證為依托,通過建立獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)中職生考取本專業(yè)或相近專業(yè)的職業(yè)技能證書,并對(duì)考取“多證書”的中職生進(jìn)行適當(dāng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)能力,培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣,同時(shí)也可以達(dá)到中職生“以專業(yè)能力為核心,力求多證書”的目的,從而提高中職生的職業(yè)能力。

總之，學(xué)校應(yīng)以提高中職生專業(yè)技能,拓展中職生的專業(yè)興趣為目的,培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才。教師應(yīng)在學(xué)校教育教學(xué)等方面來促進(jìn)中職生的專業(yè)興趣,確保其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),真正推進(jìn)職業(yè)教育的高速發(fā)展。

靈壽職教中心 霍書琴