第一篇：我國中小學作文教學模式述評

第21卷第x期

溫 州 大 學 學 報·社 會 科 學 版

2008年x月 Vol 21, No x

Journal of Wenzhou University · Social Sciences

Xxx, 2008

我國中小學作文教學模式述評

彭小明

(溫州大學人文學院，浙江溫州

325035)

摘要 “模式”是指簡化的標準樣式。“作文教學模式”指值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作教學套路。由于文化背景和認知方式的不同，每一位教師作文教學方式也不一樣。為了指導學生寫作訓練，中小學教師都在做作文教學理論“實踐化” 的嘗試，希望能找到可操作的“作文教學模式”。評介我國典型的中小學作文教學模式，有利于廣大教師從事作文教學以及同學們尋找寫作學習入門的路徑。關鍵詞 作文教學；基本模式；述評

中圖分類號：(Times New Roman小五號)

文獻標識碼：(Times New Roman小五號)

文章編號：1008-309X(2008)01-0001-01

“模式”是我們現在常用的一個概念。《現代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。”

在古代漢語中，“模式”一詞與現代意義大致相同。《說文解字》說：“模，法也。”“式，法也。”“法，刑（型）也。”可見“模式”即法式、標準、規范、模范、式樣。在英語中，“模式”寫作modl,也是模型、模范、典型、式樣的意思，與現代漢語含義相近。

隨著當代理論界對“模式”的研究深入，“模式”定義也隨之擴大、深化。如有指“反復出現的、以一定格式排列的事物”，有指“以特征特定方式組合的有規律的系統”。著名教育模式研究專家查有梁則認為：“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種特征;它是作為中介，從而更好地認識

【1】和改造原型客體、構建新型客體的一種科學方法。”

從以上引用，我們可以概括地認為，“模式”即簡化的標準樣式，即理論與實踐的操作中介。“模式”具體到寫作學習、作文教學上，它應該可以指值得遵循的、具有推廣可能性的，并具有操作程序的“套路”“招式”或“范式”。溫州大學學報·社會科學版(2008)第21卷第x期

對于“模式”我們要辯證地看待，一方面我們需要“模式”（建模），以便按“法”指導學生，學生按“式”模仿學習；另一方面我們又要突破“模式”（解構），打破“公式化”“程式化”的套路，創新發展，以便寫出更加新穎的文章。

新時期以來我國中小學作文教學改革如火如荼，作文教學模式層出不窮，并取得了一定的成績，產生了相當的影響。如觀察分析表達模式、語言思維模式、文體中心模式、注重過程模式、分格作文、快速作文、快樂作文、讀寫結合、情境作文、想象作文、材料作文、話題作文、生活作文、活動作文、綠色作文、文化作文、新概念作文、非構思作文等等。下面評介我國中小學典型的作文教學模式，以幫助大家尋找寫作教與學入門的路徑。

1．“觀察——分析——表達”教學模式

這是北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的側重于培養學生認識能力的“三級訓練”體系。其總體思路是：觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者有機結合為一個整體。這一模式主要針對初中生作文教學，初中一年級著重進行觀察訓練，主要目的是培養學生的觀察能力，訓練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫。初中二年級進行分析訓練，主要目的是培養學生的分析能力，訓練方式是寫分析筆記，這一階段側重進行議論和說明的練習。初中三年級進行表達訓練，主要目的是提高學生的表達能力。訓練方式是語感訓練

【2】和文章結構的訓練，訓練方式是進行語感隨筆和章法訓練，側重于語言運用和文章構思訓練。

這一模式符合寫作“主客互化”律，是寫作規律“雙重轉化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的轉化）“三級飛躍”（感知——內孕——外化）的具體運用，比較符合學生的寫作學習規律。

2．“語言與思維結合”教學模式

這是北大附中語文教師章熊提出并成功實驗的寫作訓練和作文教學模式。章熊認為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，寫作學習應該是語言訓練和思維訓練的結合。他認為，寫作訓練應該包括五個方面：①語言練習（長短句變化、語感的培養等）；②形式邏輯訓練（語言清晰性、語言連貫性、思維條理性的練習）；③想像與聯想、綜合與概括的訓練；④寫作技巧的局部練習（如說明性練習、觀點與材料的處理等）；⑤閱讀與分析練習。

這種教學體系的特點并不是以語言知識和思維知識教授為核心的，而是以思維訓練為手段來提高學生的語言基本功，以語言訓練為抓手來培養學生思維能力的。這一模式符合心理學、語言

【3】

第一作者姓名：文章標題

學的基本原理，語言與思維對應，以語言表達思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進，能有效地提高寫作能力。

3．“分格作文”教學模式

這是黑龍江省常青老師設計并推廣的作文教學模式，他稱之為“寫作基本訓練分格教學法”。這一教法要求學生先進行“分格訓練”，后進行“綜合訓練”，使學生“于無法之中求得法，有法之后求其化”。分格訓練的所謂“格”，是單一的基本教學單位，相當于人們常說的“片斷練習”、“單項訓練”的片斷或項目。常青把表現五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本元素劃分為265個格，每一格配以范文，由易到難，由簡而繁，逐格訓練，循序漸進地提高學生作文能力。如有寫人格、記事格、景物格、章法格、形式格。寫人格又分外貌格、動作格、內心格、對話格。對話格可以這樣訓練：人+話；人+動作+話；人+動作+表情+話；人+心理活動+表情+動作+話。

這一模式符合寫作“循序漸進律”，符合單項訓練與綜合訓練相結合的寫作教學原則。寫作學習沒有“分格訓練”作文不能具體化，沒有“綜合訓練”作文不能整體化。綜合訓練是宏觀控制，分格訓練是微觀把握。學生經“化整為零”“化零為整” 訓練后，寫作水平自然可以提高。

【4】4．“情境作文”教學模式

情境作文是由教師為學生設計、渲染出一種合情合理的情境，以激發學生的寫作欲望，引發學生的想象，結合平時所積累的材料而表達成文的一種作文形式。它強調從學生的生活實際、心理實際和思想實際出發，進行聯想、寫作。

國內最早提出情境教學概念并最早進行系統實驗的是江蘇南通的李吉林老師，隨后情境教學被廣泛運用于各個學科領域。李老師認為設置精彩的教學情境，能有效地激起學生的情緒，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗客觀事物，并展開積極的思維與想象，從而激發起表達的動機，這樣學生就會不自覺地將情境中的聲、色、形的表象與自己儲存的詞語聯系起來，文章自然呼之【5】欲出。

“情境作文”的優點在于為寫作者提供特定的“情境”，給學生呈現了具體可感的寫作對象，便更易于調動寫作情緒，激發寫作動機，而這些對產生主動、積極的寫作心理和行為是至關重要的。這一教學模式符合建構主義教學原理。建構主義認為，“情境”是學習者積極建構知識的前提和物質基礎。只有在情與境相融，心與心相碰，教與學互動的情境中，學生的主體才會積極建 溫州大學學報·社會科學版(2008)第21卷第x期

構意義和生命。

5．“快速作文”教學模式

這是湖南省中學語文特級教師楊初春創造的教學模式。這一教學模式應“升學教育”之需，以“作文速度”為中心，在全國有廣泛的影響。楊初春把快速作文教學體系概括為“五步四法兩課型”。“五步”即基礎訓練（如興趣、積累、語言）、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練。“四法”即寫作限期限時法、指導先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。

【6】“兩課型”即寫作實踐型和理論指導型。

這一教學模式切合現代社會快節奏的要求，又符合“為考而教，為考而學”的應試之需，并有短期的效果，所以較受廣大中小學老師和學生歡迎，但這一教法缺乏寫作理論依據。其實，寫作能力是一個人整體素養的體現，要“快速作文”必須從提高寫作主體素養入手，“博而能一”“厚積薄發”就是這個道理。

6．“讀寫結合”教學模式

在長期的教學改革中，越來越多的語文教師體會到“讀寫結合”才是提高學生語文素養最有效的方法。讀寫結合寫作教學模式是建立在“讀”與“寫”兩種學習情境的相互溝通、良性遷移的基礎上的。

讀寫結合最典型的是“三個階段九種作法”作文教學。其基本思路是：課前階段：第一種作法——編寫課文提綱；第二種作法——試寫同題作文；第三種作法——討論寫法。課中階段：第四種作法——復述課文；第五種作法——片斷練習；第六種作法——對比寫作。課后階段：第七

【7】種作法——讀后仿寫；第八種作法——讀后改寫；第九種作法——擴寫或續寫原文。

這種寫作教學模式，以讀為基礎，讀寫結合，遵循寫作學習“厚積薄發律”、“由仿到創律”，符合“讀文與作文相結合”的寫作原則，有利學生興趣的激發、材料的積累、思路的拓寬、方法的學習，有利于學生寫作素養的整體提高。

7.“文體中心”教學模式

20世紀初，以美國現代修辭學家希爾為代表的英美學者“文體學”傳入我國，自此以后，我國近百年的作文教學基本上以“文體為序列”、以“文體為中心”。這種寫作教學模式結構基本上是：先記敘文后說明文，再議論文，三個層次。并相對應于初中、高中作文教學。初一以記敘文

第一作者姓名：文章標題

為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說明文為主，高三以復雜的議論文為主。“文體中心”論的作文教學模式著重培養學生對每種文體特征、文體模式的把握能力，通過教學掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規范。例如20世紀80年代，上海特級教師錢夢龍等在以“文體中心論”指導下，創造了“模仿——創造”的作文訓練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養進行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”。

這一教學模式多年以來為我國中小學所采用，在我國有普遍的影響。其優點是學生寫作“文體意識”強，作文也容易“入門”，效果明顯；但“文體中心”寫作訓練模式對我國作文教學消極影響更大，整個中小學語文教學基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識轉，淡化了學生寫作整體素養的提高，不利學生全面發展。

8．“重視過程”教學模式

我國古代作文教學以“熏陶——自悟”為主，可以稱“熏陶式”作文教學法；現代作文教學以“模仿——創造”為主，可以稱“模仿式”作文教學法。在語文教學改革實踐過程中，許多有遠見的老師意識到作文教學效率低下，是不重視“寫作過程”；如果重視“過程訓練”，必能快速提高學生寫作能力，于是出現了許多“重視過程”的作文教學方法。

重視過程比較典型的是“文體為緯——過程為經”教學模式。這個模式以北京景山學校周蘊玉老師和上海于漪老師為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為經線，精選典范作品為例文，按照單元要求設計教學方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。

“重視過程”的寫作教學模式超越了寫作教學“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“過程為中心”的教學模式。它是對“文體中心”作文教學思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。

9．“活動作文”教學模式

活動作文，是指以參加活動為基礎，以觀察生活為手段，以作文材料的獲得、寫作任務的完成為目標，從而提高學生語言文字表達能力的開放性實踐型作文形式。

活動作文比較成功的案例是上海大學李白堅教授提出的“現場演示”作文教學法和題型作文 溫州大學學報·社會科學版(2008)第21卷第x期

教學法。說它是“現場演示作文教學法”，是因為李白堅在2000年第1期《寫作》雜志上介紹的稱呼。他介紹說，“演示作文教學法”是一種以小學五、六年級及初中一年級學生為教學對象，以在作文課上設計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內容，通過游戲演示活動，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規模提高思維創造力及寫作水平的作文教學法。說它是“題型作文教學法”，是因為李白堅的作文教學是一個“大作文”教學體系，包括小學、初中、高中三個階段。其中小學部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創新大作文”。在教學方法上，小學的“快樂大作文”運用的是“現場演示”的作文教學法，而在初中和高中的教學則運用“題型作文”教學法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當于“問題”“話題”，是復合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現實活動創設情境。題型作文本質上可以理解為“活動寫作，寫作活動”式的作文。

“活動作文”模式的價值在于“訓練大于知識”“訓練先于知識”，“活動大于技法”“活動先于技法”，“實踐大于理論”“實踐先于理論”。這一模式符合“趣味性”教學原則，符合“活動課程”原理，為“動力學”作文教學開了先河。【8】10．“綠色作文”教學模式

這是一種基于學生心理，符合寫作規律，提倡表達真情實感，追求個性張揚的健康寫作教學模式。主張以興趣為導向，面向社會、生活、自然，真實反映學生的心理狀態、認知水平和生命存在，是一種原生態的校園寫作。

由于應試教育對作文的污染，使作文教學陷入了“一切為了考試”的泥潭。我國中小學師生為了“分數”往往絞盡腦汁、千方百計地尋求應試作文的套路，“一湊、二抄、三套”成了學生作文的捷徑；到處充斥著千人一面、千部一腔、千篇一律的現代八股文。作文成了沒有“精神”，沒有“生命”，沒有“靈魂”，徒有軀殼的文章，吉林特級教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死、活不活，黑不黑、白不白的“灰色作文”。針對這種情況，他提出了追求情感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作文”的口號。要求作文為做人而寫，伴人生而在，以做人促進作文，以作文升

【9】華做人，使作文成為完善人生的健身器。

這一作文教學模式提倡作文與做人相結合，符合新課程改革的“人文并進”的教育理念，符合人類教育“成人與成才一體”的終極目標，有利于學生的全面發展。

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11．“生活作文”教學模式

所謂“生活作文”是一種以真實的生活世界為寫作對象，以現實生活需要為作文能力培養目標，從觀照學生真實生活，拓展作文內容入手，充分關注學生個性差異，努力激發寫作內驅力，提高語言運用能力，發展思學生維，提升學生人格的作文理念及教學策略。

吉林省榆樹市秀水鎮第二中學特級教師李元昌創立的“社會生活化”寫作教學模式是生活作文成功范例，這一模式又稱“放——收——放”作文教學教學法。他認為，教育就是為了培養未來的勞動者，所以語文能力，特別是寫作能力，必須同社會生活結合在一起。李元昌的做法是：放——收——放。第一個“放”，是引導學生走向生活，解決作文的材料。第二個“放”是回到社會生活中去用，他認為學生為文不是為了應考，更重要的是為了適應生活、改造社會。于是他積極提倡為生活作文、為社會寫作、為農民服務。他安排的寫作訓練程序是這樣的：初一解決材料問題，即“放”；初二上半年訓練各種文體寫作，即“收”；初二下半年和初三轉向社會實踐應用，即“再放”。【10】

主張以生活為中心的作文教學是新時期我國寫作教學改革的一大亮點。生活的積累與體驗對于學生寫作而言十分重要，有了豐富的生活積累和體驗，學生自然就能有物可言，有情可發。“生活作文”與“生態作文” 教學模式有異曲同工之妙，注重作文與生活相統一，強調作文與做人相結合，有利于學生全面發展。

12.“話題作文”教學模式

話題作文往往用一段提示語指明寫作范圍，啟發思考，激活想象，讓習作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產生的觀點，或聯想到的經歷、體驗，是一種不限文體的作文形式。話題作文最先是從1999年高考的寫作題目設計中出現的。其特點是“三自”：要求題目自擬，立意自定、文體自選。“三開放”：寫作范圍開放——以“話題”作文；寫作文體開放——淡化文體（但不能沒有文體意識）；寫作要求開放——降低審題難度（但有一定的限制性）。

話題作文從材料作文脫胎而來，與材料作文一樣都有材料提供，但話題作文與材料作文的“材料”作用不盡相同。材料作文要求在內容上對材料進行直接評述或引申發揮，開頭、主體、結尾都要緊扣材料，并在形式上限制了角度、寫法、體裁；話題作文則不然，在內容上源于材料而不限于材料，只要與話題有關即可，在形式上角度、寫法、體裁可根據寫作者愛好、特長自由選擇。話題作文與材料作文形式相比更加自由、開放。由于話題作文限制少，便于學生發揮，很快成為 溫州大學學報·社會科學版(2008)第21卷第x期

高考命題的主要方式，也成為了我國當代最流行的寫作教學訓練模式。

13．“新概念作文”教學模式

作文教學改革是語文教學改革的“瓶頸”，怎樣教作文、如何寫作文一直都是師生深感頭痛的難題。教師教作文往往命題——指導——寫作——批改——講評按程序進行；學生寫作文，往往人云亦云，亦步亦趨，本應千姿百態的文章也成了千人一面、眾口一詞的“新八股”。

為了改變這一局面，1998年由上海《萌芽》雜志社等發起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫作教學模式。“新概念作文大賽”組委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”——創造性、發散性思維，打破舊觀念、舊規范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達”——不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關注、感受、體察生活。“新概念作文”的出發點是探索一條還語文教學以應有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、充滿創造力和想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科。

“新概念作文”同傳統作文的教學觀念是大相徑庭的。新概念作文強調學生創新的思維、真實的體驗、個性化的表達。這一模式是“新時期”作文教學改革的“先聲”，是對傳統作文教學的“揚棄”。它為中小學生寫作學習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！

14．“DCC”作文和“非構思作文”教學模式

這是四川師范大學教授馬正平提出的作文教學模式。所謂DCC是指“動力學”“操作化”“成功感”。1999年8月四川人民出版社出版了《DCC作文導寫導練》。它的基本原則是“以學生活動為主體，學生自學為基礎，教師為導寫教練，思維訓練為主線”。它的做法可概括為“四塊十環”（六導四自）：課前自學（趣導、誘導與法導、例導、啟導）；演練學寫（激導、范導、自寫）；改中學寫（自改）；課外活動（自發、自積）。這一教學模式目的是為了達成寫作者基本素質的提高和寫作思維操作模型的建立，以此推動學生作文能力的發展。

“非構思作文”是從DCC作文開始起步的。其總體框架仍然以“動力學·操作化·成功感”作為基本的動力學的教育理念。它的基本體例是：①課堂教學（心靈共振：題目激趣激思；金色鼠標：作文知識點擊；創新之路：思維建模與解模；獨立實踐：作文實踐；與你同行：作文自改）。②課后積淀（成功之光：作文廣義發表；心靈充電：課后積累練筆；文苑甘露：藝文趣事；文苑新枝：優秀作文選萃）。這一模式最終的結果是想進入一種“非構思”的自組織、自生長的寫作

第一作者姓名：文章標題

狀態、境界。也就是說，學生作文的過程不再是“審題、立意、選材、結構、謀篇、表達”的靜

【11】態化、不真實的寫作過程，而是非構思的、非提綱的自生長、自組織的“即興寫作”過程。

這一模式以興趣為先導，以積累為基礎，以思維為核心，以“非構思”為目標，讓學生“學會思維，學會語言，學會寫作”，把“創新思維”“創新作文”的訓練教學落到實處，是目前較為先進的寫作教學理念，值得推廣。

以上評介了我國中小學數個典型的寫作教學模式，但這只是“冰山一角”，并且隨著社會的發展、寫作教學研究的深入，還將出現許多新的模式，這一點是不用置疑的。我們一方面想通過評述典型的寫作教學模式為教師、學生提供可借鑒的東西；另一方面，我們也想表達“文有法文無定法”、“教亦多術矣、運用在乎人”的辯證思想，希望我們的教師和學生在學習模仿技法、模式的同時，能尋找到、創造出適合自己的寫作訓練和作文教學模型、式樣，“由仿到創”“法而無法”“循序漸進”地提高自己的寫作水平和教學能力。

參考文獻：

[1]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，1998:12.[2]劉朏朏,高原.作文三段訓練體系簡介[J].北京師大學報，1986(6).[3]章熊著,張彬福.思索探索——章熊語文教育論集[M].北京：人民出版社，2002.[4]周進芳.中學作文教學研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2002：194.[5]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.[6]楊初春.實用快速作文法[M].南寧：漓江出版社，1992.[7]畢養賽.中學語文教學引論[M].杭州：浙江教育出版社，1988：301.[8]李白堅.大作文[M].上海：上海交通大學出版社，2001.[9][10]王鵬偉.中學語文作文教學研究[M].北京：東北師范大學出版社，2003：23.[11]馬正平.中學寫作教學新思路[M].北京：中國人民大學出版社，2003.收稿日期：2010-06-14

基金項目：浙江省新世紀教學改革項目（YB09052）

作者簡介：彭小明(1963-)，男，漢族，浙江云和人，教授，碩導，研究方向：中學語文教學研究 溫州大學學報·社會科學版(2008)第21卷第x期

Review of The Elementary and Secondary School’s Teaching

Model of Composition Xiaoming Peng

(College of Humanities ,Wenzhou University, Wenzhou , Zhejiang 325035)

Abstract: Model refers to a simply standard style.“The teaching model of composition ” means a pattern on the teaching of writing which can be followed, popularized and aslo have operating procedure.As the differences in cultural background and cognitive style, every teacher have diverse teaching methods.The elementary and secondary school’s teachers attempt to put the theory of composition teaching into practice, hoping to find the workable teachingmodel of composition to guide students.Reviewing the typical primary and secondary school’s teaching model of composition can help the teachers to instruct and help students to learn the rudiments of writing.Key words ：composition teaching;the basic model;Review

第二篇：當今我國中小學作文教學所采用的模式

當今我國中小學作文教學所采用的模式

當今我國中小學作文教學所采用的模式

2010-11-21 13:18:41| 分類： 作文教研 |舉報

|字號 訂閱本文轉載自教海流連《當今我國中小學作文教學所采用的模式》

引用教海流連 的 當今我國中小學作文教學所采用的模式

作文教學模式，是教師教學過程中總結提煉出來的經過實踐檢驗認為是行之有效的比較固定的作文教學思路、教學方式。長期的教學實踐中，不少優秀教師已摸索總結了多種獨特的作文教學模式。模式形式不同、風格各異，但基本目標和實際效果都是一致的，即引導小學生由“學寫”向“會寫”過渡發展。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。

當前，我國的小學作文教學出現了“欣欣向榮、蒸蒸日上”的大好局面。由于廣大語文教師和語文理論工作者的共同努力，作文教學園地可謂“萬紫千紅、爭奇斗艷”，各種風格、各種流派的作文教學此起彼伏、蓬勃發展。小學作文教學的新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。各種作文教學模式均獨樹一幟。下面向諸君介紹一些相關信息，以求拋磚引玉。

一、讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式

廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結合”模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用“四有”來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。

二、自由選材，自由習作——自由作文模式

筆者于1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜志撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而后全國的自由作文的試驗風起云涌，如今這一理念寫入新《語文課程標準》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特征：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到“六導六有”：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：

1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。

2、提高學生的寫作興趣。

3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什么限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。

4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。

三、創設情景，激發情趣——情景作文模式

上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文模式，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然后引導學生進行寫作的一種作文樣式。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時“無米之炊”的問題，大大地激發了學生的寫作興趣。情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了一個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，一般可以采用以下的模式：

1、出題設置，激發好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個大字，一個個問號立刻在學生的腦海里產生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。

2、情景演示，激發探究心理。

3、知情明理，激發“欲吐”心理。

4、交流碰撞，激發感悟心理。情景作文教學倡導教師做向導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生“商量”；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學模式注重作文與做人的和諧發展，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程。

四、游戲引導，激發情趣——快樂作文模式

上世紀90年代我國星期愉快教育，快樂作文模式是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。快樂作文模式教學強調激發習作興趣。觀察情境，提煉重點，寫出真情；游戲情境，體驗樂趣，抒發感受；實踐情境，體驗成功，得到發展。快樂作文結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。快樂作文教學活動不拘一格，鼓勵多類型作文，充分體現習作個性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實際生活的距離；作文“詩歌化”，激發創造性想象空間；作文“課文化”，加強對課文的理解。快樂作文是一種嶄新的以游戲為教學手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學的大門。近年來上海大學李白堅教授采用“快樂作文教學法”使作文教學達到“易于動筆、樂于表達”的美好境界，迅速而有效地提高了學生的作文能力。

五、生活體驗，創新習作——生活作文模式

生活作文模式注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。其模式教學策略有三點：

一、走進生活，豐富素材庫。1．以社會為背景，指導學生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，醫生熱情為病人治病，教師關心熱愛學生，同學之間友愛幫助……2．以活動為載體，組織學生參與生活。如配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會……平時組織學生郊游，參觀工廠，深入農村……3．以實踐為契機，引導學生體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……

二、描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點切入，夯實基礎。在教學中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。

三、創造生活，展示新天地。如看物聯想。出示“一張照片”、“一本榮譽證書”，再啟發他們提出問題，想象事情發生的起因、經過、結果，最后獨立成文。再如設計人物角色、設計班隊活動、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實生活，美化生活，創造生活。

六、情感入手，語感練習——語感作文模式

上海市特級教師賈志敏老師從語感練習著眼，創設作文教學的模擬情境，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練，取得了驕人的成績。是我們當前小語界唯一一種語感練習作文法。賈老師作文教學設計的特色就是：抓住一個關鍵詞，讓這一關鍵詞在滾動發展中實行多方組合，由詞發展成為句，由單句發展成復句，由小節發展成為段落，乃至最后發展成為全篇文章。這就是詞語的滾動、碰撞，就像一個活躍的化學分子一樣，在滾動、碰撞中，實行多方組合。他的作文教學可總結為五個字：高、趣、真、活、實。高：立足點高。賈老師的“教學生作文不是為培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。”趣：根據學生心理特點，遵循兒童認知規律，寓教于樂，激發學生的寫作興趣。真：讓學生學會觀察，鼓勵學生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導學生從“我”寫起；其次指導學生從“我們”寫起；再次指導學生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起。作文命題盡可能貼近學生的生活實際和年齡特點。活：首先化整為零，讓學生學會寫一句完整的話，一個局部，一個物體；其次再集“零”為整，逐步過渡到寫一段、一篇文章。實：扎實抓好小學各階段的作文訓練。三年級著重進行句段練習，四年級讓學生分別練習有開頭、結尾、事件的篇章，五年級重點訓練學生獨立作文的能力。

七、點撥思維，快速習作——快速作文模式

湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進行快速作文教改實驗，現已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學園地里的一枝奇葩。教學主要體現在一個“快”字上。訓練學生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，在四十分鐘內完成500字左右的文章。快速作文訓練五步：<一>基礎訓練：多讀多寫，讀寫結合。①提高寫作興趣，培養寫作情感（快速寫作目的教育，認識快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強課外閱讀、學群眾口語）；④訓練書寫能力（清楚、規范、工整）。<二>思維訓練：多思多辨，虛實結合。①樹立正確的世界觀（學馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強抽象思維訓練（討論、辯論）；③進行形象思維訓練（參觀、訪問、寫回憶錄）。<三>寫作速度訓練：嚴格要求，限時作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓練：專題指導，講練結合。（審題十五法、構思十法、行文四法、修改四法……）<五>綜合訓練：限時作文，鞏固成果。①各種表達方法（記敘，描寫、議論、說明、抒情）綜合運用；②各個作文環節（審題、立意、構思、成文、修改）的綜合訓練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓練。快速作文教學四法：<一>寫作周期限時法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節奏。<二>指導先實后虛法：先寫后評。（寫作－評議－修改）<三>評閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時講評，學生自己修改、互改。<四>訓練分步強化法：即嚴格按五步訓練。快速作文教學強化“先寫后導”，訓練學生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評價、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。

九、求異思維，創新習作——個性作文模式

《語文課程標準》提出作文個性化的教學思想。個性化作文模式具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發情感的真實性，反映問題的現實性，文采風格的獨特性。個性化作文模式教學的實踐和探索目前已經在全國各地展開。

個性化作文模式的教學原則：

1、創新性原則。

2、主體性原則。

3、活動性原則。在人生活動中體悟生活，在寫作實踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。個性化作文模式的教學策略：(一)多樣化思維訓練。引導學生對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。

（二）多形式表達訓練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結構模式。

（三）多類型習作訓練。如無主題習作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習作（如續寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學寫科幻故事、學寫童話、寓言故事等）；有主題習作指導。（捕捉節日、活動作文，實驗作文）；專題作文指導。如組織和指導小學生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理等。或讓學生練習寫家里所有的成員，或班級的老師和同學，以傳記的形式記敘所寫的人物。

（四）重視評價，通過“佳作欣賞”等形式自評互評，組織大家評議好在哪，使學生獲得成功的體驗，激發他們再次作文的積極情感。個性作文能激發學生的作文興趣，能使學生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內容，有不同的表達。讓學生作文呈現“橫看成嶺側成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。

十、話題鮮明，探究體驗——研究性作文模式

小學研究性作文模式教學是一種有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”的作文教學。其教學基本模式流程分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。

1、進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。

2、解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。

4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。

十一、科學實驗，自由感悟——實驗作文模式

以浙江省特級教師張化萬先生為代表的科學實驗作文模式在全國獨樹一幟，有很高的知名度和美譽度。他主張擯棄知識本位的傳統觀念，以人的發展為本，尊重學生自主發展的權利和個性差異，進行認真而有效的作文教學改革。主張的“關注人性本真，發展兒童語言”，倡導的“激發交往動機，走向目標完成”，追求的“培養興趣習慣，促進一生發展”。其教學的主要策略是：通過有趣的科學實驗，引導促進并積極鼓勵學生的個性化思考，努力尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生的個性化表達。科學實驗作文，引導學生“可從實驗的過程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考。”選擇權和命題權放手，聽到同一個問題，學生的心情不一樣；同一節作文課，學生的印象也不一樣。“同一實驗不同體驗，同一實驗不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達。” “為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛。”人人有表達的欲望，學生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現。它有利于激發學生的習作興趣，它有利于培養學生合作探究精神，它有利于培養學生科學的態度，科學實驗式作文模式要體現學生的主體地位。

十二、話題鮮明，交際表達——交際作文模式

交際作文模式是新課程標準下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現“交際作文”目標是在“書面交際”的落實。具體操作可概括為：第一步：激情導入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機，起到激趣導向的作用。第二步：創設情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學生生命的每個細胞都處于亢奮狀態，再引領學生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語交際有其自身的規律可循。可由少數到小組再到大組最后到全班，讓學生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機。此環節為學生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時學生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發不可收拾。此環節包括構思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。

十三、快樂體驗，靈活習作——奇趣作文模式

奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結出的“小學生奇趣作文”教學方法。其教學模式有五點：

1、圖畫式：將“構思”這一關鍵環節采用“構思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。

2、游園式：教師如同主持人，引導學生暢游在一個個歡樂的“游戲”中，學生樂而不疲，興致盎然。

3、體驗式：采用體驗式的方法寫作文，從生活中來，到生活中去，學生有感而發，真情流露，樂而不疲。

4、一稿兩作：學生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評講后，把初稿當成“病人”，教師教會學生怎么當“醫生”，學生進行再創作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊。

5、強調創新和個性：每一次寫作訓練不僅僅是語言表達的訓練，更強調學生良好個性的張揚和創新思維的培養。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發揮學生的潛能，如“創新作文建議”、“自由創作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學習中積累優美詞語；作客“聊天室”，在對話中學習如何寫出活動的氣氛；游歷“快樂大本營”，在紙杯燒水的實驗中享受成功的喜悅；實踐“創作園”，奇趣作文令學生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實效性、前沿性、服務性等特點，是一種為學生、老師所喜愛的作文學習方法。

十四、雙軌訓練，靈活習作——雙軌作文模式

“雙軌作文”模式又稱之為“大量讀寫雙軌運行”教學試驗。是以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發揮學生的主動性，大面積的提高小學語文教學質量習作教學模式。“雙軌運行”的“雙軌”是指識字雙軌、閱讀雙軌（包含課內閱讀和課外閱讀兩大類）、聽說雙軌、習作雙軌（課內習作和自由習作相結合）。“雙軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時說的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說是指觀察生活練作文。低年段（一二年級）以看圖作文為主；中高段（3～5年級）為快速作文。閱讀作文與生活作文構成雙軌，密切結合，相輔相成，共同完成提高學生表達能力的任務。這就是雙軌運行新體系。

十五、科際融合，溝通習作——科際作文模式

科際作文模式指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學科的契合點，通過各種形式，嫁接其他學科內容，實現與其他學科的交流與溝通，在不同的內容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習作能力。科際作文從以下三種形式入手。一是小型記實文。如畫寫結合：指的是作文課與美術課的結合。說寫結合：小學思品課和社會課，課后一般都有“說”的作業，如“想想說說”“說一說”。二是做寫結合：小學思品課和勞動課，課后一般都有要求學生“做”的作業。這樣的作業題，教師也可以讓學生繼續把做過的內容寫一寫。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文，為了說明一個做人的道理，大多數是先向學生介紹一個非常動人的故事，學生讀過這些生動的故事，不會無動于衷，一定能聯系周圍實際或自己的實際，產生許多感想，這時，讓學生寫一些讀后感，也是較容易的事。科際作文，既是作文課與其他學科的融合，又是其他學科學習的深化和拓展。把“寫”擠進課堂，一定會使作文教學和其他學科的教學，相輔相承，相得益彰。（李祥輝整理）

第三篇：我國中小學幾種常見的教學模式

一、洋思模式

洋思“先學后教 當堂訓練”課堂教學模式（1）提示課堂教學目標。（1 分鐘）（2）指導學生自學。（2分鐘）

（3）學生自學，教師巡視。（5—8分鐘）（4）檢查學生自學的效果（5—8分鐘）

（5）引導學生更正，指導學生運用（8—10分鐘）（6）當堂訓練。（不少于15分鐘）

二、杜郎口課堂教學模式

1、杜郎口課堂教學模式解讀

預習：學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究。（基礎性）

展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。教師是平等的一員，也是主持者。（激勵性）

反饋：由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面。（保險型）

2、杜郎口中學的自學課學生做些什么？ ①師生共同明確預習目標； ②教師提出預習要求和預習方法； ③教師出示預習提綱，做好預習指導； ④學生搜集各種信息，做好雙色筆記； ⑤教師搜集預習錯例，建立錯題醫院； ⑥小組反饋學習疑難，師生共同解決。

3、板演：

展示課 ①每個學習小組中，屬于?三分組?的學生負責在教室板演本組學習成果。②其他學生若對展示的成果有不同見解，可以大膽地上黑板進行板演。

反饋課 ①?四分組?的學生，將組長布置的過關題板演在教室外面的小黑板上（每人一塊）。②學生可以搶著上黑板板演自己學過的知識。

三、揚州梅嶺小學“四了”教學法

1、“四了”、“三不”教學法（揚州梅嶺小學瞿裕康）釋義：

（1）“ 四了”：

教師該講的要“講了”，學生該練的要“練了”，練習以后要及時“評了”，下課前要把學生的作業本“收了”；（2）“三不”： 不上課表以外的課，不讓學生下課做作業，不布置書面家庭作業

所謂“四了”，就是指課上該講的要“講了”，該練的要“練了”，練后要立即“評了”，下課時作業本要“收了”。

（1）“講了”。過去，課堂教學的一般程序為：講評、訂正前課作業——復習舊知識——講解新課——梳理新知識——課內練習——教師點評。學校組織教師分析后認為，在課堂教學前15分鐘，學生的注意力比較集中，第一、二個環節不僅浪費了很多寶貴的課堂教學時間，還會影響學生的學習興趣。為此，我們對課堂教學程序作了調整。教師上課直奔主題，進行節奏明快的啟發性講解和時機恰當的點撥。學校要求教師創新課堂設計，講在教材的重點、難點、關鍵點和易錯點，讓學生自己發現問題、找出規律。例如，有這樣一道題目：某漁輪７月份捕魚2400噸，８月份比７月份多捕1/4，問８月份該漁輪捕魚多少噸？一般來說，教師在講解時都會遵循以下思路：弄清問題、分析條件、列出算式、算出結果。“四了課”的倡導者翟裕康先生卻這樣設計教學：依據條件，同學們能算出多少種結果？問題一出，課堂氣氛立即活躍起來，大家爭相發言，有的說可以算出８月份的捕魚量，有的說可以算出７、８月份共捕多少魚，還有的說可以算出月均捕魚量……這樣的教學設計可以說是一舉多得，不僅培養了學生解決問題的能力，而且有助于培養學生的發散性思維。

（2）“練了”。“練了”要重實效，為此，教師要精心設計練習題，要針對一般學生易混易錯之處選擇題型，或正面強化，或反面設陷，或正反對比。同時，限定練習時間（一般為5～10分鐘），這樣可以培養學生的效率意識。學生做練習時，教師在學生中間巡視，對學習困難生要給予特別的關注，選擇好共性問題以便重點講評。

（3）“評了”。對課堂中安排的練習，一定要“練后即評”。從知識技能建構的規律看，即時評價縮短了信息反饋的周期，教師可以及時地了解學生學習中存在的問題，及時地幫助他們解決問題。從學生的心理特征看，學生完成練習以后，內心最渴望的是知道答案，此時學生的注意力是最集中的，即時評價提高了學習效率。評講的過程包括：說出算理——宣布結果——統計錯誤人數——分析錯誤原因。評講方式可以是一名學生講，全班集中評；也可以是教師講算理，學生說過程；還可以是學生自主評，教師當參謀。評講過程既要注意發揮學生的主體性，讓學生之間互相取長補短、拾遺補缺，還要努力發揮教師的主導作用，將巡視中發現的共性問題進行梳理，歸類分析評講，這樣可以節省評講時間。

（4）“收了”。下課之前，教師把學生的作業本“收了”，這樣，學生可以安心參加課間活動，教師也可以從作業本中了解學生真實的學習情況。

2、訓練：神秘“小紙條”

梅嶺小學在作業訓練方面要求的“三不”與“四了”相得益彰。所謂“三不”，即“不讓學生課后做作業，不布置家庭作業，不上?黑課?（課表以外的課）”。這里面有一層潛在的因果關系：因為課堂訓練題題精當，問題都在課堂上得到解決，自然不需要布置課后作業；既然沒有問題需要在課外解決，那么“黑課”自然沒有需求。在這條因果關系的鏈條中，課堂訓練是關鍵，而精選練習題又是關鍵的關鍵。

梅嶺小學的“滾動題庫”正是保證課堂訓練高效的一個關鍵，被外界稱為“秘密武器”。因為題量小，印在一張小紙上，所以俗稱“小紙條”；又因為在練習的時候學生不用抄題目，只要將“小紙條”剪下來，貼在練習本上，故又被稱做“剪貼本”。每份練習一般只有5～6

道題，內容涵蓋各種題型，每種題型所涉及的知識點有所不同。這些習題一部分是教師從眾多的教輔資料中精挑細選出來的，另一部分是教師針對學生實際存在的問題改編設計的。習題在編排時分為3個梯度：第一梯度是一些基本的、簡單的、易于模仿的題目，能促進學生對基礎知識的理解與掌握。第二梯度是一些具有綜合性和靈活性的題目，能培養學生綜合分析問題的能力和靈活運用知識的能力。第三梯度是一些創造性較強的題目，能培養學生的創新精神。同時，教師還針對學生練習中容易出現的典型性錯誤設計習題，以加強對比辨析、舉一反三。此外，習題所涉及的知識點滾動出現，既鞏固了新知識，又復習了舊知識。由于題目少而精，花費的時間短，所以評講更有針對性，反饋更及時。

第四篇：我國中小學教學模式改革的基本趨勢

我國中小學教學模式改革的基本趨勢

摘要：隨著教育事業的發展，國內外越來越重視研究教育教學模式，明確教學模式在教學活動中的重要性。本文簡潔闡述了探討教學模式對促進教育改革，提高教師專業素質有重要意義；研究了我國中小學教學模式改革的幾個基本趨勢，教學模式更加多樣化、現代化、情意化、注重教和學的結合。

關鍵詞：中小學

教學模式改革

基本趨勢

隨著人類社會的進步，教育學認為教學活動是一個系列特殊認識過程與實踐過程，這個過程總要通過一定的形式表現出來，教學模式就是教學活動的一種表現形式。采用系統的觀點研究教學模式，了解教學模式的功能及教學模式發展的基本趨勢，以使教學設計最優；廣泛運用現代化教學手段,達到最優的教學效果。

一、中小學教學模式改革的背景

隨著改革開放，我國的教育事業蓬隨著勃發展，我國相繼開展了基礎教育課程的改革，進行著加強教師隊伍建設工作的開展，同時啟動教師教育創新平臺，隨著國家教育中長期發展綱要的頒布，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高素質人才的意見》中指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內容”。2001年開始，新一輪的課程改革中強調，在注意選擇適當的教學組織形式的同時，必須高度重視教學方法的改革。

素質教育重視改變學生的學習方式，也將改變教師的教學生活。現階段由于多種原因現有的教學模式普遍不達標難以滿足時代發展的需要。許多教師面對素質教育出現新形勢、新問題無所適從，缺乏應有的變通能力，知識運用能力差。改革現有的教學模式是成功實施素質教育的保證。全球化要求教育改革與教育國際化，要求教育的開放，信息化帶來教育技術與教學手段的創新，呼喚新的教學模式與教學方法。

總之，教學模式既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括，具有很重要的研究價值。我國的教育事業與時俱進，不斷發展，在中小學教育教學中，傳統的教學模式早已不適應信息化、數字化的生存環境，其弊端越來越明顯。為適應信息化社會人才培養的需要，教育教學模式必須加大改革的力度，研究模式的基本發展趨勢以獲取最佳效益。

二、教學模式發展趨勢

2.1單一教學模式向多樣化教學模式發展

就我國中小學教學活動的實際而言，長期以來的主要缺陷之一就是教學模式過于單一化，單向的、灌輸式的教育手段沒有考慮到中小學生的學習發展需求及差異，忽視了學生的個性，難以做到因材施教，導致教學效果的不盡如人意，影響了教育教學任務的完成。目前教學中中小學生的生理以及心理特點都決定著教學應當多樣化，教學活動操作程序機械不會產生好的教學效果。新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命對教學的影響，各種教學模式紛紛出現，呈現百花齊放的局面。比如有情境教學模式、嘗試教學模式、自學輔導教學模式、協同教學模式、互動教學模式等。不同的教學模式相互批評、競爭、借鑒，發揮著各自的功能，為教師在教學實踐中選擇教學模式提供了廣闊的余地。目前和今后相當時間內，教學模式的多樣化將成為小學教學改革的重要歷史任務。

2.2歸納型向演繹型教學模式發展

歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納它的起點是經驗形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發推演出一種教學模式然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結不免有些不確定性有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎能夠自圓其說有自己完備的體系。這種模式有利于彌補了學生生活經驗的不足，實現了師生的共同提高。

2.3“教”為主向重“學”為主教學模式發展

有什么樣的教學理論就會產生什么樣的教學模式。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述忽視了學生如何學這個問題。傳統的課堂教學模式基本上是教師的一言堂，學生被剝奪了問的權利，處于被動接受理論知識的狀態；問答的內容限于認知性的問題，答案是預設、惟一和定型的，學生機械學習、惰性學習，對教師的依賴心理較重。這些弊端不利于教育事業的發展。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性重視學生對教學的參與根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動，由以“教”為主向“學教并重”轉化。提出了“以教師為主導，學生為主體”的教學觀，強調教學模式中師生關系的協調、和諧、互補。更加關注學生的主體地位，更加注重教師與學生的合作、學生與學生的合作。教學改革的趨勢是使學生把學到的知識運用到具體的社會問題的解決中，增強學生的自主創新能力和動手能力。只有在社會實踐中，學生的創新思維才會有不竭的動力和旺盛的生命力，發展學生的智力，培養學生的能力。

2.4教學模式的日益現代化

現代經濟社會的發展、信息傳播速度的加快、媒體的發達，今天知道的東西，也許明天就會過時。加之學生年齡特點、心理特點變化等因素，均給課堂教學模式改革提出了新的挑戰。因此，全球范圍內，終身學習的思想觀念，正在變為社會及個人可持續發展的現實要求，學習已成為人的一種生活方式。在信息大爆炸的時代，學生獲得知識的渠道越來越多，“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。現代教學技術的興起和發展任何時代、任何形式的“教育”都有與其相應的“教學技術” ,只是“技術”的含量和水平的高低不同而已。人類教學技術的水平與社會發展相適應 ,并隨著社會的發展不斷提高 ,不同的歷史時期產生不同的教學技術。所以，教學模式的改革越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果教學條件的科學含量越來越高充分利用可提供的教學條件設計教學模式。現代信息技術在教學過程中的廣泛應用，信息技術與學科課程的整合，革新了傳統的教學模式，帶動了課程體系、教育內容和教學方法等的全面改革，推動了素質教育的發展進程。

2.5教學模式的目標趨向情意化

從心理機制角度科學地設計和敘述教學模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。力求課程的生活化人性化，樂趣化，內容應結合學生實際生活的需要，在學校除了學得基本知識外，更需要有學以致用，將知識轉化為解決各種生活挑戰及工作所需的能力，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設身處地為學生著想，讓學生在最合理的環境下學習，講究課程的引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學習的目的。

目前，世界各國在教學模式的改革中都避免模式單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達到彈性化、有效化的目標。

參考文獻

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第五篇：中小學美術課教學模式（本站推薦）

中小學美術課經典教學模式

上場：尊敬的各位評委專家：大家好！(男士鞠躬，女士點頭)我是X號考生，今天我講課的題目是：第X課XXX。（課題要一字一頓）

走在講臺前站穩后：（深情地導入）同學們，……（板書課題、作者）

一、導入新課：（圖片、實物、淵源介紹、謎語、歌曲等）

二、學生看教材,閱讀相關內容，問題大屏幕提示出來。

三、分學習小組，討論問題：

小組代表展示學習內容，其他組補充。

分組討論：下面的環節，我們班從中間前后分成四個學習小組，分別探究大屏幕上的四個問題，然后把學習成果分享給大家，看哪個小組做的又快又好！小組合作現在開始。

教師鼓勵：老師看同學們討論的非常熱烈，組員積極參與，請同學們交流匯報，每個小組派代表到展臺前，展示你們的學習成果。來，第一小組。完成的很好,我們為第一小組的同學，獎一個笑臉（小紅旗），其他組同學加油啊！

注意：

1.文字處理：說明欣賞教師說，文字多，學生可以畫讀。

2.教師示范，聯系生活實際、實例。

3.理論課：中國美術欣賞、西方美術欣賞、工藝美術欣賞。

實踐課：泥塑、繪畫、國畫、剪紙等（水粉、素描）

四、拓展延伸，討論回答相關難題。

五、課后小結，學生談最后收獲（師生總結）完成板書后，站在黑板兩側用手提示小結。也可讓學生小結。

六、布置作業，課堂練習，（舉例子）學生回答。今天的作業是X。

七、講課時，完成本節板書內容（10分鐘時）。

本節要點綱要、梳理系統化，圖文并茂。

講課結束：尊敬的各位評委專家，我的講課完畢，謝謝大家！(鞠躬)拿黑板擦，擦去黑板后，下場！