第一篇：探索職業教育現代學徒制的育人模式構建中職汽修專業育人新模式

探索職業教育現代學徒制的育人模式構建中職汽修專業育

人新模式

摘 要：該文通過對當前職業教育現代學徒制的主要問題進行研究，提出了校企合作共建現代學徒制育人模式的改革思路及對策。同時，針對筆者學校汽車專業方向的教學實際，抓住“校企深度融合，共建專業特色”的機遇，詳細闡述了該校汽車專業實施現代學徒制的情況。對探索職業院校在現代學徒制育人模式的改革與發展、創新辦學育人新模式等方面具有積極意義。

關鍵詞：現代學徒制 構建 育人新模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0174-02

學徒制在東西方國家都有悠久的發展歷史，為推進各國的經濟和社會發展做出了重要貢獻。很多國家高度重視學徒制培訓在增加就業機會方面所起的重要作用。在借鑒傳統學徒制優點的基礎上，積極發展現代學徒制，使之成為世界各國人才培養的重要形式之一。現代學徒制在各級各類職業學校和行業企業都有著廣泛的運用。關于現代學徒制人才培養模式的認識

1.1 現代學徒制的定義

引用百度：由企業和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業員工。對他們而言，就學即就業，一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。因此，學生和員工都可以從企業領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業和學校專門制定相應的人事政策進行支持。

1.2 現代學徒制內涵

開展現代學徒制，旨在解決校企共同育人，培養行業企業需要的高素質技能型人才。按照企業需求開展校企聯合招生，建立現代學徒制度，對學生進行雙重教育與雙重管理，著力解決合作企業對高素質技能型人才缺失問題，按照企業需求開展校企聯合培養，建立校企雙元育人的現代學徒制人才培養模式。學校與企業為學生提供更為寬廣的學習與就業選擇空間，學生在校學習期間，可根據職業崗位能力目標的不同，選擇育人企業不同崗位學習。通過教師與師傅聯合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯合培養的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創新職業教育育人模式。推行校企合作的現代學徒制實施途徑

實施現代學徒制的基本途徑是關系到推行的優劣與成敗的問題，必須落到實處，以校企對接，深度共融為前提，實現校企互補雙贏，真正做到落地生根，才能開花結果。

2.1 建立校企一體化的新合作模式，實現5個對接

一是實現學校與企業對接，制訂深度合作的協議與規劃；二是實現學校實訓基地與企業車間對接，制訂基地建設方案；三是學校專業與企業產業對接，制訂精品專業建設的規劃；四是學校教師與企業師傅對接，制訂“雙師型”專業教師培養計劃；五是?W校培訓與企業崗位對接，簽訂師徒合同。

2.2 建立校企一體化的新培養模式，實現3個互通

一是招生與招工互通，實現招生即招工，招工即招生；二是上課與上崗互通，實現上課即上崗，上崗即上課；三是畢業與就業互通，實現畢業即就業，完成學徒任務。

2.3 建立校企一體化的新學徒制考評體系，實現兩化三考評

要使現代學徒制逐步形成制度化、規范化，必須建立考評體系。一是要建立對學徒的專業知識和專業技能的考評；二是建立對教師理論指導成績及實踐能力提高的考評體系；三是建立師傅實踐指導成績及專業理論提高的考評體系。推行現代學徒制，構建具有本地特色的新型育人模式具體做法（以筆者學校汽修專業中鑫班為例）

3.1 選擇合適的合作企業，簽訂“現代學徒制的校企合作協議”

2010年3月，通過該校對中山地區20余家4S店的生產條件、技術情況、產品市場前景、社會信譽度等進行全面考察和論證以及相關企業的用工需求情況調研。最終確定了中山市雄鳴汽車維修廠作為合作企業，以保證“校企合作”能夠規范、有效、成功地開展。

3.2 推行現代學徒制，構建具有本地特色的育人模式保障條件

3.2.1 成立了校企合作委員會領導機構與辦事機構

成立了以學校和企業為主的領導機構，機構下設人員互聘委員會、教學資源開發委員會、教學運行協調員會、考核評價委員會等，主要負責制訂“校企訂單合作”的教學計劃、人才培養方案、組織實施教學工作等，優化了校企資源，實現了校企對接、深度融合。

3.2.2 建立科學嚴格的管理制度

校企為了嚴格管理共同制定了包括崗位職責、學生實訓實習守則、訂單班考勤制度、文明生產標準、學生教學成績評定和考核辦法及各工作崗位的安全操作規程等管理制度。這些制度在實施過程中不斷完善和修訂，最后形成科學嚴格的管理制度，為校企合作的長效機制建設打下堅實的基礎。

3.2.3 簽訂校企合作協議、聘請法律顧問

為了保護雙方的合法權益，學校聘請了法律顧問，法律顧問按雙方要求制訂了校企合作協議和相關進一步合作的其他相關協議等，其中明確雙方各自的權利和義務。其中關于學生人身安全保護的條款進行了明確設定，規定企業必須為學生進行安全教育，并為學生購買意外傷害等保險。

3.3 組建“現代學徒試點班”――中鑫班

（1）在學生班級中進行大力宣傳，讓學生充分認識“現代學徒制”的教學模式。

（2）組織學生報名。

（3）安排企業對報名學生進行面試。

（4）召開家長會，學校、企業、學生家長三方共同簽訂“中鑫班”定向培養協議書。

（5）將選拔出來的學生集中在一起組成新的行政班級――中鑫班。

3.4 推行現代學徒制，構建具有本地特色的育人模式，形成以企業生產過程相一致的教學活動，最大限度提高育人質量

打破傳統的教學模式，與企業共同實現生產過程與教學過程相一致的新型教學，大力推行師徒結對，學做合一，工學交替的教學方式，引入考核中心，實施行業、企業、學校三方都滿意的考核機制，讓學生在校內廠（中鑫培訓基地）實現真正意義上的教學活動，最大限度提高育人質量。

3.4.1 推行師徒結對，構建“團隊協作”的現代學徒制培養方式

傳統教學組織模式已不能滿足企業崗位需求，班級管理又遠遠落后于企業的管理模式，為此，轉變傳統教育觀念，與企業相對接，實行“企業化車間管理模式”的組織方式與文化制度。分好“車間小組”，引入競爭機制，競爭上崗，以團隊協作培養為主進行車間小組教學，充分發揮學生團隊協作的積極性。另外，教師和企業師傅共同培養小組組長優先機制，帶動及培養組長，組長帶動全組成員為核心，制定共同獎懲制度，培養團隊意識，在教學中勇于探索、不斷創新，讓學生學會自主管理、自主學習，提高全面素質適應社會發展，真正實現學生-企業師傅-學校教師三位一體的教學模式，形成師徒結對，以任務驅動，工單作業，教學做一體的工學結合育人模式。

3.4.2 建立校企合作基地――中鑫基地，校企共同編寫基于實際生產過程的“實訓工作頁”

構建一個開放性的學習環境，給學生以足夠的發展空間，充分體現以學生為中心、以學生的全面發展為中心的教育思想。以企業工作作業的任務工單為前提結合學生和學校的實際情況，企業師傅和學校教師共同制定并編寫符合企業生產和學校教學的“實訓工作頁”，讓學生既能完成企業的生產實際要求又能滿足學校的育人效果，最大程度地提高學生?ψㄒ檔娜現?能力，真正實現在校學習與職業崗位相對接，使學生一畢業就能很快地進入工作狀態，實現與就業崗位的零距離對接。

3.4.3 企業化車間管理與生產性的項目驅動、學做合一，工學交替的新型課堂教學模式

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括企業師傅、教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。企業師傅和教師要在分析學生的基礎上，針對性地開發各種校本教材、“實訓工作頁”等，并要采用行動導向、小組實訓、錄制拍攝等多種的形式實現學做合一、工學交替來達到校企合作的培養目標。根據培養目標、企業生產性內容、學生的知識結構與發展水平及相關校企合作的現實情況進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能最大限度地發揮學生從準職業人到職業人轉變的作用。

3.4.4 引入技能考核中心，在實現畢業即就業的對口就業前提下，由行業、企業、學校三方共同考核，最大限度提高育人的質量

在符合企業用人要求的基礎上，學校和企業按照國家、行業、企業的標準，依據對企業正式員工的要求對學生進行評定，成立教學考核組，考核成員由學校、企業雙方共同擔任，并進行聽課、指導實訓、期末考試等教學進行的質量監控以達到用人標準。除此之外，我們引入中山市技能考核中心對所有專業學生進行相關強化培訓最終取得職業資格等級證書，確保學生無論在校內廠還是在校外廠都能得到企業的一致認可，當然對于已畢業的學生，我們還要進行跟蹤調查，聽取用人單位對教學質量的評價，根據反饋情況，及時調整、改進教學計劃與內容。總之，學生在本校學習都必須取得相關職業資格等級證書方能畢業，其最終是否合格、能不能上崗，完全由企業說了算。結語

現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，其強大的人才培養功能和效率為世人矚目，因此，在總結產教融合、校企合作、工學結合、雙師育人的基礎上，認真研究現代學徒制的定義與內涵，結合筆者學校和地方相關現代職業教育的實際情況，創新以政府主導、行業指導、校企為主體、學生積極參加的現代學徒制形式的人才培養模式，以建立校企聯合招生招工為突破口，以建立穩定的“雙師”（教師與師傅）聯合傳授知識與技能為關鍵，以工學交替、實崗育人為基礎，以加強技術技能型人才培養模式改革創新為重點，以提高專業與行業契合度，以及學生就業崗位與企業需求崗位相適應為核心，推進現代學徒制改革與發展，推動現代學徒制工作的不斷深入，為我國職業教育事業發展做出應用的貢獻。

參與文獻

[1] 張振偉.基于”現代學徒制”視角的高技能人才培養模式探究[J].成人教育，2015（10）：58-61.[2] 呂妍，古繼寶，梁??.我國現代企業師徒制重構探討[J].華東經濟管理，2007（4）：111-114.[3] 朱敏成.論現代學徒模式[J].中國職業技術教育，2001（11）：45-46.[4] 王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養模式[J].中國高教研究，2012（8）：93-96.

第二篇：學習現代育人新理念?構建新型學生管理新模式

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 學習現代育人新理念 構建新型學生管理新模式

作者：白金福

來源：《職業·中旬》2014年第09期

隨著我國經濟社會的快速發展，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，是當前和今后職業教育改革發展的重要任務。作為專門培養技能人才的基地，技工院校以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以全面培養學生綜合素質和職業能力為目標。

學生教育管理作為技工教育的重要組成部分，是實現這一目標的重要保證，是一個學校教育教學質量和品牌效應的重要標志，在很大程度上決定著學校的綜合辦學實力和水平。如何更好地對學生進行有效的人文素養、人生觀、價值觀和世界觀的教育，尊重學生個性發展，激發學生成長潛能，培養學生養成良好行為習慣并具備基本職業素質，構建新型學生教育管理模式，是技工院校學生教育管理工作所面臨的新的課題和任務。

近年來，山西冶金技師學院按照國家示范校建設的目標要求，結合工作中存在的實際問題和主要矛盾，通過專家指導、學習培訓、工作研討、實踐體驗和經驗分享等途徑和方式，重點進行了統一理念、形成共識、規范行為、完善制度機制、提升教育管理成效等方面的工作，著力提升專職學生管理人員、班主任隊伍的思想認識、綜合素質和實際工作能力水平，從理念和認識的統一到機制和制度的完善，再到行為和效果的改進等方面，學校學生教育管理工作整體取得了較好成效。

一是進一步明確和端正了育人思想和辦學理念，堅持以現代教育思想和理念指導改進學生教育管理工作，堅持“愛國、敬業、誠信、友善”的社會公民核心價值觀，踐行“誠實、自信、寬容、勤學”校訓，建設“勤儉、守法、明禮、敬業”校風。二是健全了校長掛帥的德育工作機構，明確了德育研究和工作實施的職責分工，完善了德育工作體系和網絡。三是建立形成了班主任和德育教師隊伍周例會工作交流、日常教育管理研討、新學年任前集中培訓和全面總結反思的系列化培訓提升制度。四是確立了學校工作“以學生發展為中心”的觀念，堅持開展基于“學生成長進步”的教育教學、日常管理和生活服務的系統性工作改進。五是豐富完善了“自主管理軍事化”模式的基本運行機制——“管理系部化、教育年級化、育人全員化”，以重在發揮各系學生教育管理的主體作用，突出強化就餐、公寓等生活服務的育人功能，增強年級分層教育引導的育人成效，使教育教學、日常管理和生活服務以及校（年級）、系兩級管理有效形成合力的全員、全方位、立體化育人機制日趨成熟。

通過多年的實踐探索和示范校特色項目建設，在鞏固已有“軍事化、學生自主管理”成效的基礎上，學生教育管理和德育工作整體表現出如下轉變：從過去對學生以“管理”為主向以“教育”為主轉變，從單一強調學生“服從紀律”向“服從紀律”和“自主管理、自我教育”并重轉變，由

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 班主任保姆式管理向班主任引導和學生自主管理轉變，德育教育由以政治教育為主、道德目標過大過空向公民意識、價值行為教育轉變，班級文化由過度的“規范”“統一”向尊重學生個性、鼓勵學生創新和“草根”文化建設的轉變，學生活動由校級統一組織、大型集中和“教育型”為主向自發組織、小型多樣和教育娛樂相結合轉變。

創新教育內容和形式，強化學生行為養成培養

在學生教育內容和管理方式上，針對引企入校、教學組織模式發生較大調整和變化的實際，根據學生成長與發展的需要，在梳理整合學校、系部和各生活服務職能資源的基礎上，本著資源共享、職能互補和效益最大的原則，通過參觀學習、專家指導、領導培訓、工作研討和經驗交流分享等形式，逐步明確了學生教育管理工作的指導思想和觀念認識，明確責任、分工協作，全員參與教育，全方位進行管理，立體化施予培養，有計劃、有步驟地進行學生教育管理內容和形式的改革與創新，充分發揮學校各系統職能對學生教育管理和德育的合力作用。

首先，從2012年到2013年兩年的新生入學教育，建立了由學生管理部門牽頭、教學和招生就業以及生活服務系統共同參與的入學教育專門組織；改變了過去單一進行軍訓的入學教育形式，在學生行為習慣養成、新生活環境適應、遵章守紀意識、企業文化認知、專業知識技能學習、職業素養培養等方面進行了綜合設計，探索了入學教育重點逐步從以“規范學生行為習慣”為主向以“適應新生活基礎上的心智培養與行為習慣養成并重”的改進與創新。其次，在學生就餐、公寓住宿和勞動執勤等生活教育和日常管理方面，進行了積極有益的探索實踐，明確規定了學生行為要“講究衛生、低碳環保、身體力行、語言文明、勤儉節約”的“五行”要求，通過就餐、住宿、勤工助學、社區服務和勞動實踐等教育管理活動，突出強化對學生進行節約糧食、尊重勞動、文明守序、遵守公德等思想意識的教育培養，使學校德育工作具體化、生活化和常態化。第三，根據不同年級學生學習、生活和年齡心智特點，分層設計策劃，針對性進行行為習慣養成、身心健康教育、人文素養提升、專業學習能力提高以及職業認知與規劃指導的培養訓練。

特別是在每年開展 “致家長一封信”活動的基礎上，學校長年堅持組織“暑期家訪”活動，全校百余名教師利用暑假到學生家鄉家訪，通過了解學生家庭情況、感受學生成長環境，統一達成對學生的教育共識，協調學校與家庭的共管共育，促進了家校一體聯動的學生教育管理。同時，還堅持開展了學生“寒假五個一”自我教育活動，即讀一本好書、寫一篇心得、做一件好事、盡一份孝心、參加一次社會實踐和公益活動，旨在延伸學校教育管理成效，拓展學生自我成長體驗。

營造優良環境和氛圍，注重學生生活體驗學習

在營造學生養成教育校園環境氛圍建設中，從硬件上，學校在校園重要和顯著位置設計制作了“文化名石”“技能作品”景點，呈現了諸如“胸懷天下、志在四方”“靜水深流”“毋不敬”“行勝于言”和“德技”等為內容的教育勵志名言以及保護環境、珍愛生命的溫馨提示，時刻提醒和警示廣大師生員工要不忘職業使命和社會公民責任，以此全方位、立體化創設和營造優良育人環

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 境，不斷增強學校環境和校園文化的育人功效。在公寓樓道布置了學生的書畫、攝影、手工制作、小發明等作品，在學習、實訓場所設置了學習園地、作品陳列柜、企業6S圖板、安全操作規程、高技能人才楷模及優秀畢業生事跡介紹，在校園公共場所懸掛了無煙校園、學校文化、行為規范等文明提示和勵志名言警句，為學生展示自我才藝提供平臺，美化優化教育教學和生活環境，強化環境育人功能作用，時刻提醒學生樹立遵章守紀意識，處處規范學生養成良好行為習慣，點滴影響教育學生愛惜保護環境人人有責，始終鞭策激勵學生學技成才、奮發向上，并把養成良好行為習慣教育作為學生成長進步和未來職業發展的基礎工程堅持始終抓好。同時，學校投資110萬元，對近3000平方米學生公寓集中進行了裝修改造，盡力為學生提供優雅舒適、溫馨便利和生活愉快的住宿條件，全方位營造良好生活育人環境。特別是2013年徹底解決了長期以來嚴重影響和困擾學校環境衛生而又難以撤除的校園垃圾場問題，極大地優化了全校師生的學習、生活和工作環境，為營造環境育人氛圍提供了保障。

在軟件方面，通過開設職業核心能力和禮儀課程、設計策劃學生素質教育活動方案、規范學生自主管理組織和開展校本素質教育讀本學習踐行活動等教育形式，學生各種社團組織在自我教育、自我服務宗旨引領下積極開展活動，校、系和班三級學生組織自主管理機制逐步完善，學生自我管理、自我教育和良好行為習慣養成的氛圍日漸濃厚。特別是為更好地教育管理學生養成文明健康的生活習慣，學校從2010年3月開始就對全校教職工發出戒煙倡議，并做出學校禁煙規定，要求全體教職員工率先垂范、以身作則，以良好的自身行為習慣教育影響學生，在全校師生員工中大力開展了創建“無煙校園”活動。同時，通過組建各類學生社團、組織晨讀和廣泛開展廣播操比賽、歌詠比賽、演講比賽、運動會、國慶晚會和元旦聯歡等豐富多彩的活動，使學生在創建校園學習、生活環境和參加各種活動過程中受到啟迪和教育，從而較好地營造了育人氛圍，起到了學生自覺主動規范自我行為的作用。學校還通過設立“全國青少年道德培養實驗基地”，開辟建立“太原市牛駝寨革命烈士陵園”德育教育基地和“山西博物院”“中國煤炭博物館”“太鋼雙良渣場”“太原科技館”以及“太原不銹鋼工業園區”等社會實踐基地，與“太原市杏花嶺區武裝部”開展的軍校共建活動，都較好地豐富了德育教育和社會實踐教育的內容與形式，充分發揮了社會教育資源優勢，為提高學生綜合素養做出了有益探索并取得明顯成效。

加強學習型隊伍建設，促進師生和諧成長進步

示范校建設以來，按計劃全面系統開展了專職學管人員和班主任工作業務學習培訓，重點進行教育學、心理學等專業知識學習，研討先進育人理念及典型事例，交流育人經驗和工作心得；建立健全專職學管人員和班主任隊伍的培訓提升制度，逐步深化學生教育管理和德育工作的理論研討和實踐總結；采取走出去、請進來等方式，邀請教育專家（或參加外出學習）進行育人理念和方法技能培訓；定期組織深入企業進行實踐鍛煉和企業文化體驗，提升教師的專業教學、實踐指導和德育工作能力。逐步從班主任周例會制度單純的工作安排、任務布置向實踐體驗式、經驗分享式學習深入，從單純的班主任工作總結會向明確教育思想、端正育人理念、消除認識困惑和解決實際問題的研修性、實操式學習深入。

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 一是2012年12月，學校專題組織了班主任能力提升培訓活動，邀請國內知名教育專家中國青年政治學院心理研究所所長劉正榮、世界著名青少年教育專家陳一筠、北京市優秀班主任李夢莉等老師來校進行講座，就班主任工作藝術、班主任基本功、青少年心理健康等課題進行了精彩演講。

二是學校與職教專業研究機構開展合作，專題立項進行特色項目的咨詢指導，邀請天津師范大學張連生教授來校進行“學生教育管理過程中的教育智慧”“學校工作為什么要以學生為中心”的講座，先后兩次組織進行項目建設現場調研，梳理分析存在問題，研討制定解決方案。同時完善了多年實踐形成的學生教育管理模式——“自主管理軍事化”的基本內涵、頂層設計、制度建設、實施途徑和方法策略的機制設計，進一步厘清思路并形成共識，即日常教育管理系部化、分層教育設計年級化、生活服務育人全員化。

三是著手研究制定德育教師隊伍建設規劃，具體從任職條件、年齡結構、師德師風、工作態度、業務能力和評聘辦法等方面系統制定班主任隊伍建設計劃；派出學管人員和班主任老師學習考察了重慶行知高級技校、重慶機械高級技校和成都武侯實驗學校，與省內長治高級技校等優秀學校進行相互交流觀摩；組織班主任結合教學實習跟蹤管理深入企業開展專業實踐鍛煉、企業文化學習和職業素質的體驗訓練，使班主任在工作中進行了學習、在實踐中得到了提高。

四是注重加強了學生教育管理和德育工作的理論學習研究和工作實踐總結，在堅持日常專題研討與全面總結交流制度的前提下，廣泛利用社會專業教育機構平臺開展專家講座，嘗試設立學生教育管理校園講堂。

五是通過樹典型、立標兵，完善激勵機制，使班主任學有榜樣、干有方向；通過選聘師德師風好、業務能力強和熱愛并善于做學生工作的班主任承擔重要任務，并提高班主任待遇，激勵和調動班主任工作的積極性、主動性，促進學校德育和學生教育管理工作的有效開展。

完善教育和管理制度，總結提升育人能力水平

在健全各項管理制度和完善學生工作制度的建設方面，不僅逐步明確了目的、理清了思路，而且使廣大班主任老師和學管人員的教育思想得到進一步端正，其工作方法和育人成效也有了較好改善。在系統梳理反思現行工作實踐，科學修改完善學生教育管理規章制度，探索建立校本學生教育管理實踐的總結研究、改進完善和提升進步的工作機制等工作中，一是整合、修訂了《素質教育與學生管理控制程序》《學生管理辦法》《學籍管理規定實施細則》《學生組織管理辦法》《學生評優評先管理辦法》《班主任管理辦法》《員工值班管理制度》等質量體系文件；二是修改完善了《學生教育管理手冊》和《學生必讀》，編制了《晨讀》《禮儀讀本》《6S企業管理讀本》和《班主任工作經驗交流集》等校本學生教育管理資料，研究制定了學校《德育教師隊伍建設方案》和《新生入學教育方案》；三是購置《綜合素質教育讀本》《中職生禮儀規范教程》《中職生軍訓教育課程》《中職生職業素養系列讀本》《誦讀國學學會做事》《中職生安全教育知識讀本》和《你在為誰讀書》等200余冊圖書和影像資料，增訂

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 有關學生教育管理理論、班主任工作指南和實操技能訓練、青少年健康成長等報刊50余種，為切實提高學校學生教育管理工作提供了制度保障和理論支撐。

作為山西省規模最大的技工院校，通過十多年來學生教育管理工作的不斷實踐和探索，特別是通過示范校“學生教育管理”特色項目的建設，初步探索出一條適合學校實際且具有自身特色的學生管理模式——“自主管理軍事化”，并取得了較好成效。但更加科學、有效和完善的體系模式仍在不斷探索實踐和總結形成過程之中，我們深感技工教育的學生教育管理工作，不僅責任重大、使命光榮，而且任重而道遠，仍然需要進行不斷的探索實踐和深入研究。一是學生教育管理和德育工作的針對性和有效性還有待進一步加強和改進，二是對現代教育思想和方法的學習實踐仍需不斷深化，三是德育教師和班主任隊伍的整體能力和水平提升任重道遠，四是方法簡單、形式粗放以及剛性管理多、柔性教育引導少的問題仍是制約我們工作質量和水平提升的主要表現，五是在尊重學生個性發展、促進學生全面發展的培養工作中還需我們繼續加以系統創新和實踐總結。這些，既是我們現實工作中存在的主要問題，也是需要進一步加以探索實踐和深入研究的課題。

技工教育學生教育管理和德育工作，不僅要牢固確立以人為本、立德樹人的指導思想，而且要始終堅持以職業為導向、以素質為根本、以能力為目標；堅持不斷走改革創新之路，是做好學生教育管理和德育工作的有效途徑。技工教育學生教育管理和德育工作，不僅要堅持尊重學生個性發展、培養學生社會人文素質和鍛煉學生綜合職業能力的原則，而且要全員、全方位、全過程參與實施對學生的教育管理；有效落實教書育人、管理育人和服務育人的思想，是做好學生教育管理和德育工作的關鍵所在。大力加強師資隊伍師德師風建設，特別是盡快提高技工院校班主任老師和德育教師隊伍的思想道德、業務素質和工作能力水平，培養和造就一大批“職教名師”，是做好學生教育管理和德育工作的根本保證。

第三篇：中職烹飪專業現代學徒制人才培養模式探析

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中職烹飪專業現代學徒制人才培養模式探析 作者：施勝勝 張衛平

來源：《職業·中旬》2012年第07期

作為實踐性和技能性突出的中職烹飪專業，構建起“招生即招工、上課即上崗、畢業即就業”的人才培養體系，實施現代學徒制人才培養模式已勢在必行。它既繼承和發揚了傳統學徒制的種種優勢，又切合了當今時代的發展需要，對烹飪中職教育在校企深度融合下的培養目標、培養方式和質量評價等進行了革新，呈現出許多優于其他培養模式的創新特色。

一、現代學徒制人才培養模式的優勢

現代學徒制是在校企深度融合下，探索對中職烹飪專業人才培養模式的大膽創新，其根本意義在于：學校和企業在職業人才的培養過程中，實現分工合作、各展所長、共同育人、風險共擔。

1.有助于推進學校與企業的深度合作

現代學徒制是以企業用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以工學結合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負其責、各專所長、分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業教學緊密結合起來，既重視專業知識的灌輸和全面素質的培養，也重視專業素養和從業技能的訓練，增強了“學校+企業”雙主體辦學的融合度，成為學校與企業共同發展的最佳結合點，有效化解了人才供需矛盾，也緩解了企業的“用工荒”。

2.有助于探索高技能烹飪人才培養體系

在烹飪中職教育中實施現代學徒制，具有兩個基本特征：一是工學結合，學校與企業共同制訂教學計劃，學生入學即與企業簽訂實習協議，校企雙方共同擔負人才培養任務；二是“教、學、做”為一體，專業教學與頂崗實習緊密結合。浙江信息工程學校與浙北大酒店學徒制試點“浙北烹飪精英班”，根據雙方制定的培養方案，試行工學交替學習，即對學徒制培養學生實行分時段交叉的理論和技能教學，實現教室與廚房、學校與企業的融合；試行兩種考核評價方式，即學徒制培養學生要接受學校教師和企業師傅的雙重考核評價，考核合格的學生由企業招收為正式員工。

3.有助于培養學生對企業的忠誠度

通過“教”可以把專業知識和操作技能傳授給學生，讓他們掌握并運用一定的烹飪技藝。不僅如此，現代學徒制的實施，能使企業提早介入對學生的教育培養，校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工的路徑培養技能型人才。在傳授專業理論和烹飪技能的同時，尤其需要有多年從業經驗的“師傅”通過講述自己和周邊的一些真實案例來啟發并告誡“徒弟”們，使參與學徒制

學習的學生“懂行規、有廚德”，徒弟在潛移默化中，形成對師傅的“認同作用”，感受著來自師傅德藝的熏陶和影響，有助于學生提早適應和習慣企業環境，提早接受企業文化，加深學生對企業的感情，培養學生對企業的忠誠度，這也是現代學徒制人才培養模式的一大重要特點。

二、現代學徒制人才培養模式的實施框架

中職烹飪專業現代學徒制是學校和企業雙元培養，學生具備學生和學徒的雙重身份，師資由學校教師和企業師傅共同承擔培養任務的一種教學制度。

1.培養目標

培養目標是中職烹飪專業實施“現代學徒制”人才培養模式的核心，關系到學校的辦學方向和餐飲企業對人才的需求導向。“現代學徒制”旨在通過烹飪專業教學改革，創新培養模式，堅持“廚德立人、廚藝立身、廚技立業”，使學生成為一名具有較高職業素質、基本功扎實、烹調技藝嫻熟的現代廚師。

2.培養內容

（1）培養思路。現代學徒制是以學生為主體對象，在實施過程中要堅持以職業能力培養為主線；以職業素質和烹飪技藝培養為基礎；堅持培養目標與企業需求相結合，培養過程與頂崗實習相結合，培養方案與雙證書相結合；以最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸力，提高烹飪專業學生的綜合素質和就業競爭能力。

（2）課程設置。在人才培養目標的指導下，在學校與企業、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系，開發適合企業的項目課程。與此同時，現代學徒制模式要求理論與實踐課程相互結合、交叉進行，其中實踐實習課程應該占總課程的1/2以上，力求保證學生有足夠的時間聽從師傅的指導，在“做”中學到更多實踐技能。

（3）工學交替。在現代學徒制中，學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，目前可采用“1.5+0.5+1”的形式。即：前兩年主要在中職學校學習理論知識和掌握最基本的技能，第一學期以“企業體驗”為主，第二學期開始“項目實訓”和“輪崗實訓”，采用“三天在學校、兩天在企業”或“兩周在學校、一周在企業”(根據企業的實際而定)的學習方式，其專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定；最后一年到相關的企業進行頂崗實習。

3.培養方式

烹飪專業現代學徒制模式的亮點在于對傳統培養方式的改革。這種教學模式克服以往師生關系中“一對多”的弊端以及實習時缺乏針對性等問題，發揮傳統“師徒關系”中“一對一”的充分培養優勢，讓學生學到更多技能，有利于提高中職人才的綜合素質和實踐技能。

現代學徒制實施有一套標準的教學工作流程：提出學徒制教學改革方案→成立學徒制工作小組→聘請烹飪師傅→師傅專業技能表演→確定學徒名單→與師傅簽訂培養協議→公開隆重的拜師大典→實施學徒制教學→學徒制教學期中檢查及研討→學徒制教學期末檢查及研討。“現代學徒制”培養方式主要采用專業教師和烹飪師傅雙管齊下，學校與烹飪企業簽訂協議，由企業負責提供和挑選資深烹飪廚師作為學生的“師傅”，學校賦予“師傅”們一定的教育教學權利和義務，也對他們進行考核和監管。每個師傅需要帶限定數額的學生，師徒比例不能過大，以免影響培訓質量。烹飪師傅可根據實際教學需要自編講義，靈活選擇教學方法，帶領學徒深入行業一線學習調研。同時配備專職班主任或指派若干指導教師跟隨，以隨時了解學生的思想學習動態和安全情況。

4.質量評價

質量評價是衡量烹飪專業現代學徒制模式是否取得成效的重要標志，也是考量烹飪專業現代學徒制模式學生培養目標能否實現的重要標尺。接受現代學徒制培養的學生，要接受雙重考核，既要接受學校教師的考核評價，也要接受企業師傅的考核評價。

在考核評價方式上，采取學校評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展；在考核評價內容上，除教學計劃規定的課程外，突出學生綜合素質、職業資格認定考試、畢業宴席設計和制作，以及參加各類全國、全省烹飪技能大賽等項目的綜合評定，考核合格者獲得畢業證書和職業資格證書，并由企業招收為正式員工。這種考核評價體系，有助于培養學生的職業能力，增強對企業的認同感和忠誠度，也為其今后學生的可持續發展創造條件。

三、現代學徒制人才培養模式的保障條件

1.選好企業是前提

中職招生之前，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；由合作企業直接參與招生工作，按企業的用人標準通過面試的形式，根據學業考試成績擇優錄取，這些學生（學徒生）就相當于該企業的“后備員工”，他們具有雙重身份，既是學生，又是學徒。隨著學徒制的不斷推進，筆者所在的浙江信息工程學校就規定：今后就讀中職學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，或者取得企業學徒合同方可入學就讀學校與浙北大酒店合作舉辦學徒制試點“浙北烹飪精英班”就是一個很好的例證。

2.簽好協議是保證

在實施烹飪專業現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生（家長）三方的權利和義務。因此，學校與企業要簽訂聯合培養的合作協議；學生（家長）要與企業簽訂三年的學徒協議，在協議中要進一步明確學校、企業、學生（家長）三方各自的職責。學校重點負責培養方案制定、教師和師傅的聘任、人才培養模式的改革和日常管理工作等；企業重點負責學徒招

生、師傅選聘、帶徒傳藝、學徒聘用等；學生（家長）配合學校和企業，引導學生積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，在企業實習期間要遵守安全制度。

3.聘好師傅是核心

要使學徒制真正發揮作用，承擔師傅職責的人員必須是企業的業務骨干和資深人士，因此，企業和學校應通過相關制度，對師傅的選聘、指導等給予相應的報酬和榮譽激勵，并對師傅的工作教學業績進行有效評價。一方面可以由教育主管部門給師傅頒發職業學校“兼職教師”資格證書，另一方面可以進行優秀師傅評選，增強師傅的社會責任感和帶徒育人意識。

4.建好機制是關鍵

為使烹飪專業現代學徒制順利成功運行，校企合作雙方應構建起組織機構、經費保障和表彰獎勵等機制。一是組織機構。建立由學校領導、企業主管、專業教師組成的學徒制工作小組，主要是負責烹飪專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的廚師擔任學生的導師（師傅），一般一個師傅不宜超過三個學生。二是經費保障。師傅既要承擔企業工作任務，又要在技術和職業道德兩個方面承擔培養學生的重要責任。要使學徒制取得良好效果，師傅必須全力參與，其培訓和指導經費必不可少；另外，學生在企業的實習經費也要有一定補貼。校企合作雙方應從各自的職責范圍出發，分別承擔其學徒制人才培養的有關費用。三是表彰獎勵。企業應建立師傅帶徒弟的補貼金和表彰優秀師徒的制度，獎勵培育有方的師傅和成績優異的學徒。

第四篇：構建“四位一體”的育人模式范文

江西工貿學院“四位一體” 黨校育人模式亮點紛呈

學院基層黨校成立于1992年，20年來，先后培訓學員逾萬人，尤其是近3年來，隨著辦學規模擴大和辦學水平的提高，師生參加黨校培訓的熱情越來越高，人數也越來越多，每年培訓人數保持在1600人以上。

近年來，學院基層黨校著力構建課堂講授、課后沙龍、實踐活動、網絡教育“四位一體”的育人模式，形成了較為鮮明的培訓模式。

一、課堂講授堅持“一個原則”、滿足“三個需求”、突出“四個結合”。

1、培訓過程堅持黨校姓“黨”的原則。注重加強馬列主義基本理論教育，培養學員學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題；注重加強科學發展觀教育，培養學員學會以“世界眼光”、“戰略思維”來重新認識黨在新時期的歷史地位，增強他們建設中國特色社會主義的信心和決心；注重加強黨的基本知識教育，引導學員學會以黨章規定的黨員標準和條件嚴格規范自己，不斷加強黨性鍛煉，努力提高黨性修養。

2、課程設計滿足“三個需求”。學院基層黨校結合高職生的群體特征，將黨課培訓內容進行全面整合，自己編纂教材供培訓使用，并設計了10套培訓結業模擬試題，供學 員參考學習。同時整個培訓階段分為15個專題教學，分別有黨史知識、黨的性質、宗旨、綱領、入黨常用文書書寫格式、四個重大界限的劃分等專題，并將教學內容融進每個專題中，滿足學員對重點問題理解參透的需求；滿足學員對認識社會、接觸實際的需求；滿足學員渴求不同觀點撞擊、明辨是非的需求。

3、教學內容突出“四個結合”。即結合國內外形勢和重大事件教學；結合黨的路線、方針、政策教學；結合本校教育改革和全局工作教學；結合不同班次學員的思想特點教學。

二、課后沙龍以“育”字為本

1、開展各類興趣小組。為全面提高學員的綜合素養，達到盡早選苗、確保黨員質量的目的，學院基層黨校在課堂培訓之余，根據學員興趣，精心設計旨在促進學員交流與提高的沙龍活動，如經典理論學習、黨章學習、革命戰爭影片學習，黨史知識學習等各類興趣小組，進一步加強學員對黨的成長歷程和建設過程的認識。

2、建立黨員服務站。為加強學員的再教育，每期基層黨校培訓結業后，將所有取得結業證的學員編入黨員志愿服務站，發放黨員志愿服務卡，要求所有學員在校期間必須志愿服務20小時，定期檢查服務效果，并將檢查結果納入各系黨建考核中。

3、多層次“育”人。基層黨校堅持貫徹建設學習型基層黨組織的理念，秉承全方位、多角度培訓的宗旨，實行多層次教育。從新生入黨啟蒙教育到畢業生黨員文明離校教育，從入黨積極分子的集中培訓到學生預備黨員的再教育，從網絡陣地——黨建網站的主動占領到實體熔爐——院系二級黨校的黨課錘煉，從定期黨的知識競賽到黨的主題征文活動，以各類沙龍活動貫徹“育人”目的。

三、實踐活動以“實”字為根

1、黨校宣傳隊發揮標桿作用。為加強學員的實踐鍛煉，基層黨校成立了一支宣傳隊，專門吸收在黨校培訓中表現突出的學員，并配有一套嚴格的管理制度，指導學員開展各類活動與工作。其中有定期組織學員義務清理校園，增強學員的勞動意識；定期開展“進社區、獻愛心”活動，增強學員的服務意識；協助參與基層黨校管理，形成了“老學員管理新學員”的管理模式；定期開展自糾自查，以實際行動影響、帶動身邊同學，為改善學風做出了應有貢獻，發揮了的標桿和模范作用。

2、課外實踐堅定學員入黨信念。為緬懷革命前輩，弘揚愛國主義精神，堅定學員入黨信念，每一期基層黨校都會組織學員參觀小平小道、井岡山革命根據地、八一起義紀念館、方志敏烈士陵園等，讓學員在參觀學習中接受革命教育，并在黨旗下莊嚴宣誓。

3、模擬黨支部大會明確入黨程序。為讓學員更加清晰入黨程序，掌握召開黨支部會議的方法、技巧，基層黨校在組織學員認真學習《黨章》等黨內法規的基礎上，廣泛開展黨支部會議模擬演練活動。由班委模擬黨支部、班長和2位副班長分別擔任支委成員，并形成了學生模擬黨支部工作守則，其他學員模擬全體黨員，在各班開展模擬支部大會演練。在演練過程中，組織學員在臺下觀看，讓他們對照條例要求，從中尋找存在問題，共同研究解決的辦法。模擬支部大會生動呈現支部大會召開全過程，讓學生充分明確入黨程序。

今年，適逢建黨90周年，第41期基層黨校學員為追憶黨史、感激黨恩，開展了“歡慶黨的生日”手抄報展覽、“黨在我心”主題演講比賽和紅歌比賽，形成了愛黨、愛國、愛校的良好氛圍。

四、網絡教育以“活”字為源

1、開通專題網站。為加強學員的再教育，搭建網絡平臺，基層黨校專門開通專題網站，開設理論教育、廉政教育、精神文明創建、教工思政、學生思政、時事論壇等專欄，與課堂講授、課后沙龍、實踐活動一起構成了“四位一體”教育模式。

2、及時傳達精神。基層黨校專題網站與中共中央黨校專題網、省映山紅網站直接鏈接，及時傳達上級精神，定期從中央黨校學習時報轉載文章供師生學習，切實提高了師生 的政治理論水平，達到了在網上黨校學習的目的。

3、共享經驗成果。為切實提高網上黨校建設水平，基層黨校每一期培訓計劃、內容和總結、實踐活動過程、影片材料、結業考試成績全部上傳網站，實現了利用網絡教育的活源頭。同時為促進學院典型事跡的宣傳，及時在網站上宣傳學院好人好事，以點滴好事促進學院良好學風、校風的形成。

第五篇：構建高校與社會協同實踐育人新模式（范文）

構建高校與社會協同實踐育人新模式

摘 要：本文結合生物學學科特點和人才培養定位，通過高校與社會共建產學研于一體的實踐教學平臺，構建教學與科研、生產相銜接的實踐教學體系，建立雙師型隊伍建設的長效機制，從而建立起高校與科研院所、行業、企業聯合實踐育人的新模式。關鍵詞：實踐育人；協同培養；新模式；生物學科；實踐教學；雙師型

今年，教育部等七部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出，各高校要堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置。要求加強社會各方面的資源整合，加大對高校實踐育人工作的指導和支持力度，大力加強校企合作、校所合作新機制建設，建立教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，建設與學校辦學規模相適應、數量足夠、形式多樣的實踐教學平臺，積極促進實踐育人合作機制形成，開創社會各界共同支持的工作局面。為此，我們匯集高校和社會力量，整合優質教育資源，通過搭建集產學研于一體的實踐教學共享平臺，構建教學與科研、生產相銜接的實踐教學體系，建立雙師型隊伍建設的長效機制，構建了高校與科研院所、行業、企業協同實踐育人的新模式。

一、集成高校與社會力量，加強實踐教學基地建設

1．共建校內教學實訓基地。生產實習難是高校實踐教學環節中普遍面臨的問題。如生物技術企業多為高新技術企業，對生產環境、技術要求較高，學生實習很難進入生產的核心部位，更不能實際操作訓練。2003年開始，我們加強了校內實訓基地建設。

（1）爭取國家和學校配套等經費建立校內實訓基地。幾年來，通過積極爭取“985工程”、“211工程”、“中央財政采購”等項目資金1300多萬元，重點從基因工程技術、細胞工程技術、發酵工程技術、酶工程技術、產物的分離純化技術、生物制劑技術和分析檢測技術等方面建立了校內實訓工藝路線。

（2）吸引企業和政府資金完善校內實訓基地。結合地方經濟發展需求，建立開放共享的技術平臺，吸引政府和企業資金及設備的投入，完善校內實訓教學平臺。現有實驗室面積1200平方米，儀器設備1345臺（10萬元以上設備36臺）。承擔著本科生專業實驗、認知實習、模擬生產實際訓練、創新實驗和畢業論文等實踐教學，科研成果的中試放大和樣品的制備，高校師資培養，高新技術企業培訓等任務。

2．共建校內外教學實習基地。面向社會需求辦學，是高等教育實踐教學環節建設的宗旨。因此，只有充分利用好高校、企業和政府資金、物質條件等多種社會資源參與辦學，才能擴大辦學空間，增強辦學活力與實力。

（1）整合教學和科研實驗室資源，搭建科研訓練實習的平臺。通過充分利用國家級生物實驗教學示范中心的開放實驗室、國家工程實驗室（艾滋病疫苗工程實驗室）、2個教育部重點實驗室（分子酶學工程教育部重點實驗室和東北亞生物演化教育部重點實驗室）、7個

校內研究實驗室（中心）和生命科學公共技術平臺等優質教育資源，承擔大學生創新實驗和畢業論文任務。

（2）與企業合作建立聯合實驗室。與企業共同建設聯合實驗室是促進產學研結合的重要途徑，通過聯合實驗室可以把產學研緊密地聯系在一起。幾年來已同敖東藥業和中國醫藥工業研究總院等8個企業和研究單位建立了聯合實驗室。與企業共同開發新產品，為企業解決生產技術難題，形成雙方互惠互利、良性循環的共贏局面。（3）與政府聯合建立生物技術創新實踐平臺。積極爭取政府支持，聯合建立產學研緊密結合的平臺。目前，已與省工信廳、市工信局和中醫藥管理局等聯合建立創新實踐平臺，促進校企合作，擴大平臺社會影響，推進了產學研的緊密結合，提高了平臺水平和使用效率。

（4）充分利用企業資源建立野外實習和科研、生產實習基地。目前，已建立了3個藥用動植物野外實習基地（長白山動植物實習基地、左家藥用植物實習基地和查干湖濕地教學實習基地）和9個高新技術企業（院所）實習基地。本科生可進行動植物分類、藥用植物鑒定、生態環境考察、生物技術產品開發和生產工藝過程學習以及畢業論文等實習教學。這些校內外實習基地的建設，為培養學生綜合實踐能力、創新能力和科學思維創造了良好的條件，豐富了學生的知識視野，激發了學生的學習興趣，培養了學生的科學思維，提高了學生的管理層次與水平，為學生創新、創業和高級管理人才的培養創造了條件。

二、采取培養和聘任相結合的方法，建立穩定的雙師型隊伍 教師隊伍的實踐能力與水平，決定實踐教學的水平，是提高實踐教學質量的關鍵。只有有效地建立起實踐教學隊伍培養與聘任機制，才能提高實踐育人的整體水平。

1．選派青年教師深入企業進行生產實踐培訓。中心定期選派青年教師深入生產實習基地進行生物技術產品生產工藝培訓，先后有32人次在企業生產一線培訓。培訓提高了青年教師生產實際操作的能力，豐富了教師生產實踐的經驗，提高了生產實踐教學的能力與水平。

2．鼓勵與支持教師承接企業項目。幾年來，已有16人先后與企業合作開發應用項目18項，通過攻克生產技術難題，提高了應用創新技術水平和實踐育人的本領。

3．聘任企業專家作為實踐教學兼職教師。目前，已聘任多位實踐經驗豐富的企業專家作為兼職實踐教師，充分利用他們的專業知識和豐富的實踐經驗，聯合指導實踐教學，特別是指導實訓與實習教學工作，補充和完善實踐師資結構。這樣一支較穩定的雙師型隊伍，不僅補充了實踐教師缺乏問題，而且可以取長補短、相互促進，提高教師隊伍整體的實踐教學能力。

三、構建與科研、生產相銜接的實踐教學體系，提高社會實際職業的對接度

大學生就業難已成為全社會普遍關注的問題，也是高校人才培養面臨的重大課題。實踐教學體系是實現人

才培養目標的核心。只有建立起與科研、生產銜接的科學實踐教學內容體系，才能保證學生所學知識、技能與社會實際職業相對接，才能提高學生畢業后的崗位適應能力和就業競爭能力。

1．統籌設計實驗、實訓和實習技術路線。把實踐教學環節視為一個有機整體統籌設計實驗技術路線，加強專業、實訓、實習等教學內容和技術路線的綜合設計。例如“白細胞介素-18基因工程菌的構建、表達、分離純化及性質表征”實驗項目，基礎實驗以構建基因工程菌為重點，專業和實訓實驗以基因工程菌發酵產物表達及性質表征為重點，實習以生產工藝放大實踐為重點。整個過程不僅使學生熟悉掌握了基因工程上游到下游整個科研與生產全過程，而且提高了學生綜合運用知識、技術和方法分析解決實際問題的能力。2．注重專業實驗和生產實際應用的有機結合。根據生物學專業的特點，設立了基因工程、酶工程、發酵工程和細胞工程4個與生產實際應用結合的專業綜合大實驗，使學生在實訓基地完成專業實際操作訓練，掌握生命科學的新知識、新技術、新方法的同時，創造性、自主性、責任心得到鍛煉，團隊協作精神得到培養，綜合能力得到提高。

3．加強教學與科研、生產結合的深度。不斷引入學科前沿技術項目，同時加強學生自主創新實驗項目開設，使教學、科研和生產互相滲透，相互貫通，逐級提高，實現了“學、研、產”的全方位對接，為學生提供了科研、生產和管理的實踐舞臺，把培養人才、完成科研和生產任務、為社會創造財富統一于一個過程之中。使學生

逐步接近和適應即將服務的社會環境，增強學生畢業后的崗位適應性，切實提高畢業生就業競爭力。

經過幾年的探索與實踐，已初步形成了集成高校與社會優質教育資源協同實踐育人的良好局面，并取得了較好的教學效果和社會效益。充分調動全社會的力量，探索高校與社會協同發揮實踐育人的作用，提高高校人才培養要服務經濟社會發展的意識，提升社會主動參與高校人才培養的責任意識，還有相當長的路要走。我們相信，只要建立起完善的高校與社會互惠互利、雙方共贏的長效機制，就能走出一條適應經濟社會發展的人才培養新路。