第一篇：現(xiàn)代學徒制下專業(yè)課教學模式的探索

現(xiàn)代學徒制下專業(yè)課教學模式的探索

【摘要】現(xiàn)代學徒制想要得到實際的效果，就必須在專業(yè)課程的教學模式上進行創(chuàng)新。本文以工學結(jié)合為基礎(chǔ)，從課程教學各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新層面進行了探討與分析，目的是找到現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)具備高素質(zhì)、技能型的高職人才的教學模式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制 高職 教學模式

中圖分類號：G712；J954-4

學徒制教育在中國具有很悠久的歷史，但并未形成自身的體系。西方的一些國家則通過不斷的摸索形成了具有自身特色的一種教育形式?，F(xiàn)代學徒制是實施企業(yè)與學校共同培養(yǎng)的模式，學生在學校期間就具有雙重身份：即學生和學徒工，也就是通過師徒關(guān)系將企業(yè)中的實際操作和學校的理論學習結(jié)合在一起的一種高職教育培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制教育模式

現(xiàn)代學徒制教育是一位企業(yè)中的工程師，即師傅，每次收少量徒弟，這是與傳統(tǒng)高職院校教育模式的最大不同，雖然這樣好像顯得有些低效，但它在實踐操作能力方面的培養(yǎng)是無法替代的，也是學校傳統(tǒng)教育的高效補充。現(xiàn)代學徒制教育體現(xiàn)的就是學校的理論學習與企業(yè)的實踐技能的有機結(jié)合。每周1-2天的學校理論學習，3-4天的企業(yè)實踐鍛煉，理論與實踐的學時比例約為3：7。上述是一種現(xiàn)代學徒制教育模式的組織形式，可見這種教育教學模式下理論學時比較少，所以要求學校據(jù)此特點重新整合教學資源，把重點放在學生的素質(zhì)和技能上，同時把實踐作為重中之重。現(xiàn)代學徒教育模式的特點

（1）高職教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向，現(xiàn)代學徒制也正是為了體現(xiàn)這個目標，在這種教育模式下學生是為了工作而去學習，目標明確、前景明確，所以大部分學習積極性高，并且應(yīng)該有一大批學生被原企業(yè)在畢業(yè)后錄用。

（2）現(xiàn)代學徒制的實踐內(nèi)容由學生和企?I雙方共同制定，不僅使學生能夠?qū)W到理論上應(yīng)知應(yīng)會的知識，而且突出培訓學生的實踐操作能力，適應(yīng)企業(yè)的需求。在這個學習過程中學生能夠接觸到企業(yè)最先進、最真實的生產(chǎn)理念、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備。

（3）理想狀態(tài)下，學生在企業(yè)進行實踐鍛煉不僅不需要繳納費用，而且根據(jù)個人的表現(xiàn)還會享受學徒工資，這從另一個方面大大提高了學生學習的主觀能動性，也是現(xiàn)代學徒制最具發(fā)展?jié)摿Φ脑蛑弧，F(xiàn)代學徒制教育模式與理實一體化教學模式

目前，大多數(shù)高職院校進行的理實一體化教學大多是針對專業(yè)課程中實踐性較強，而抽象概念又多的內(nèi)容放到實驗或者實訓課程中來完成。這樣可以加深學生對知識點的理解程度，取得良好的教學效果。

現(xiàn)代學徒制教育模式則是一種更加系統(tǒng)化的多方協(xié)作的社會行為。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學徒制教育在很多方面也進行調(diào)整和完善。學徒制教育模式注重動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)要通過工作任務(wù)和真實的工作過程進行學習，理論與實踐結(jié)合更加緊密。在這種模式下學生能夠完成在真實的工作環(huán)境中進行知識的學習，實際工作中如何做課上就如何來講授，而且整個過程由雙師型教師來進行授課。學習的同時也在工作，在企業(yè)時就完全按企業(yè)員工的標準來對學生進行約束，這樣學生也能夠體驗到企業(yè)的經(jīng)營理論與運營模式。現(xiàn)代學徒制教育模式的基本要素

（1）政策支持

現(xiàn)代學徒制需要多方來共同實踐，不僅包括企業(yè)和學校，國家在政策和制度上也需要給予足夠的支持，當然還有法律上的保障。只有這樣才能讓這種模式得到充分的發(fā)展與實施，從而帶來更多的經(jīng)濟效率。

（2）師資隊伍

由真正具備“雙師型”素質(zhì)的教師來授課是現(xiàn)代學徒制得以高效實施的必要保證，也就是師資隊伍的建設(shè)是其基本要素之一。包括了師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性、數(shù)量的可行性及質(zhì)量的保障性，這些還都沒有真正的建立起來。同時學校的實習實訓條件與企業(yè)的工作環(huán)境也存在一定的差別，這也是需要強化的一個重要內(nèi)容，它的建設(shè)是師資隊伍建設(shè)的一個有效途徑。專業(yè)技術(shù)技能與實際項目的經(jīng)驗，是用人單位較為看重的方面，也為高職教育的發(fā)展方向指明了目標，但這個目標短時間內(nèi)不可能實現(xiàn)?？梢坏┠軌蛟谶@方面有本質(zhì)的突破，將會實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。因此，具有“雙師型”素質(zhì)的教師來實踐現(xiàn)代學徒制教育教學模式將是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的最為關(guān)鍵要素。

（3）教育方式

依據(jù)現(xiàn)代學徒制的理論校企雙方建立完整的培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容后，如何采取一種可行又高效的教育方式就顯得尤為重要。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，傳統(tǒng)的課堂授課形式，顯然不能滿足其辦學目標。這就需要企業(yè)的師傅適時的介入，以達到實踐技能的有機培養(yǎng)。這也就展現(xiàn)出了現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢所在，由企業(yè)具備豐富經(jīng)驗的工程師承擔師傅的角色，把實踐經(jīng)驗傳授給學生，這種教育方式能夠最大限度的提升教育效果。學徒和學生的區(qū)別

從傳統(tǒng)意義的角度來看，學生是學科體系下偏向于書本上理論知識的掌握，學徒則是在作坊進行技能的學習，偏向于動手能力的鍛煉。目前就我國的高職院校來講，培養(yǎng)的學生大多數(shù)仍然缺乏企業(yè)所必需的實際工作技能，辦學實際狀態(tài)與行業(yè)企業(yè)的需要仍存在一定差距。對于我國的高職教育中的現(xiàn)代學徒制應(yīng)該是具有中國特色的，應(yīng)該與西方國家的有所區(qū)別，應(yīng)該體現(xiàn)中國的國情，應(yīng)該展示出學徒與學生的整合關(guān)系。

隨著我們國家各行各業(yè)的現(xiàn)代化水平提高，各個領(lǐng)域?qū)τ谟萌说臉藴始耙髮l(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的遵守規(guī)章、能操作將不能滿足企業(yè)的實際需要。人才的專業(yè)技能要有一定的理論知識作為支撐，才能在更廣泛的領(lǐng)域和范疇發(fā)揮其作用、體現(xiàn)其發(fā)展空間。而現(xiàn)代學徒制教育模式恰恰與這種思想有著很高的切合度，它的培養(yǎng)目標就是讓學生具備夠用的專業(yè)理論知識和水平，同時重點突出學生的專業(yè)技術(shù)技能。

因此，現(xiàn)代學徒制教育模式培養(yǎng)出來的人才是具備高素質(zhì)的技能型人才，具有與企業(yè)要求相吻合的實踐能力，所以能夠使學生具有“零距離就業(yè)”的感觸與能力。

參考文獻：

[1] 關(guān)晶.現(xiàn)代學徒制的理論研究[R].上海師范大學，2014：23.[2] 趙志群，職業(yè)教育的“校企合作”與“現(xiàn)代學徒制”建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：21-27.[3]（美）阿蘭?科林斯，（美）理查德?哈爾弗森.技術(shù)時代重新思考教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.[4] 范星.近代商人對學徒教育的參與及其意義.職業(yè)教育研究.天津職業(yè)技術(shù)師范大學出版社，2010（1）.[5] 李敏，潘嚴娜.英國發(fā)展世界一流學徒制的最新進展[J].世界教育信息，2010（10）：34-36.[基金項目] 遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目2015-2016年度課題（項目編號：LZY15186）

[作者簡介]劉繼光（1980-），男，講師，碩士，從事信息處理技術(shù)研究。

第二篇：現(xiàn)代學徒制教學模式的幾點思考

現(xiàn)代學徒制教學模式的幾點思考

江西康展汽車科技學校 簡志華

摘 要： 本文結(jié)合江西康展汽車科技學校實施“半工半讀，工學結(jié)合”的現(xiàn)代學徒制試點工作后所取得的實際效果，談了實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的幾點思考，認為現(xiàn)代學徒制符合黃炎培先生“教學做合一”的教育思想體系，是符合中國國情的一種職業(yè)教育實踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的正確途徑，提出了通過現(xiàn)代學徒制的實施，在職業(yè)學校構(gòu)建一整套更為科學合理的教育管理制度與方法的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學徒制 模式 思考 教學做合一

現(xiàn)代學徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。從江西康展汽車科技學校近兩年來的探索與實踐看，這一模式已經(jīng)充分顯示了它的優(yōu)越性。但在探索與實驗過程中，也遇到過一些困惑。因而當前對這種制度的推行，也引起了一些思考和議論。有的人把這種“半工半讀”的現(xiàn)代學徒制和文革前后所進行的“教育革命”聯(lián)系起來，擔心重走以勞動代學習的老路，怕孩子學不到知識和技術(shù)。面對這種情況，我們對工學結(jié)合半工半讀的現(xiàn)代學徒制做了一些研究，以解目前的某些疑慮。

一、“半工半讀、工學結(jié)合”的現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的正確途徑

實施半工半讀、工學結(jié)合現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育適應(yīng)走新興工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展、實現(xiàn)教育公平的必然選擇，絕不單單是為了解決貧困學生求學的經(jīng)濟困難。其目的重在按照企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，去塑造和培養(yǎng)新型的生產(chǎn)一線的技術(shù)操作人員。

實施產(chǎn)教結(jié)合，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的正確途徑。只有在教育過程中按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才模式、人才特點進行培養(yǎng)，才能真正完成這一任務(wù)。當前提出的半工半讀、工學結(jié)合的現(xiàn)代

學徒制人才培養(yǎng)模式，與20世紀六十年代提出的半工半讀制度既有繼承性，又有時代的區(qū)別。六十年代提出兩種教育制度在左的思想影響下，一味強調(diào)人的思想改造，把一種教育和學習制度放在資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級斗爭的背景之下，打上了很深的階級烙印。其結(jié)果是把一場改革引入歧途，受“讀書無用論”毒害，勞動成為學校的主要課程，且勞動是純體力的，沒有多少技術(shù)含量，勞動的目的被限定在思想意識和觀念的改造上，給師生帶來嚴重的心理壓抑?？梢姡呀裉焖岢陌牍ぐ胱x與文革前后的半工半讀相提并論是一種誤會。因為這是在兩個不同時代、不同歷史背景下完全不同的兩種教學模式。

今天倡導(dǎo)的半工半讀、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制，是在產(chǎn)教結(jié)合、企校合作職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，學校與企業(yè)緊密合作，使學生既學習理論知識又參與實踐，既能在企業(yè)內(nèi)進行有效的技能訓練，又能給學生一定的經(jīng)濟補助。一年前，江西康展汽車科技學校就開始進行這樣的試點。如何合理安排學生的學習和生產(chǎn)，既確保學生完成學習任務(wù)，又使學生在生產(chǎn)過程中得到技能訓練、完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，同時又確保學生身心健康成長，這是試點初期面對的主要矛盾。經(jīng)過一年的探索與實踐，這一模式得到逐步的完善，不僅取得了可喜的成效，而且被逐漸認定為是一種有效的符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的成功選擇。試點初期，該校就已有100余名學生實現(xiàn)了這種教育。隨著實驗的逐漸成熟，現(xiàn)在每名學生不僅能合格畢業(yè)，而且三年內(nèi)還可獲得一定的經(jīng)濟收益。這對于經(jīng)濟困難的農(nóng)村家庭來說，不能不是令舉家歡迎的好事。改變了孩子，改變了家庭，也改變了困難的鄉(xiāng)村。正如教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所說：這種模式不僅僅是一種教育制度的改革，而且也是最好的教育扶貧形式。

在半工半讀過程中．學校始終嚴格遵守國家關(guān)于保護未成年人健康成長的規(guī)定，對未滿十六周歲的新生，不安排到工讀班學習。對工讀班，在工種、勞動時間、勞動強度和勞動保護措施等方面，一定做 2

到嚴格執(zhí)行國家的有關(guān)規(guī)定。

實踐證明，學生一面學習，一面參加生產(chǎn)，實現(xiàn)了學有所成、學有所養(yǎng)、學有所得。學生邊學習理論，邊進行技能訓練，邊生產(chǎn)產(chǎn)品，融學習、訓練、生產(chǎn)于一體。從教學計劃看，基本符合教育部所提出的教學與實習對半安排的比例。并且實習安排在企業(yè)設(shè)在校內(nèi)的車間里。這樣提前介入企業(yè)，學生較早受到企業(yè)文化的熏陶，經(jīng)受了企業(yè)管理與生產(chǎn)過程的磨礪，逐漸成熟。對企業(yè)來說，既完成了一定的生產(chǎn)任務(wù)，又培養(yǎng)造就了一支充滿朝氣的新職工隊伍，同時也打造了融企業(yè)、校園文化于一體的新的企業(yè)文化。

二、黃炎培關(guān)于“教學做合一”的教育思想體現(xiàn)了半工半讀、工學結(jié)合精神

我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生早在上世紀三十年代就在他的許多論著里提出了“教、學、做合一”，一面教、一面學，一面做，在教中學、在做中學、在學中做，學做合一，重心在“學與做”的密切結(jié)合上。這實質(zhì)上反映了職業(yè)教育的教學規(guī)律。職業(yè)人才的實踐能力、操作技能的培養(yǎng)，取決于這種教育教學模式的實施。黃炎培先生說：“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農(nóng)、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學校與企業(yè)的合一?！?/p>

黃炎培先生認為職業(yè)教育必須面向社會，積極主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，只有走進社會，走進企業(yè)，才能完成在校園內(nèi)不可能完成的技能型人才的培養(yǎng)與訓練。江西康展汽車科技學校把企業(yè)引入學校，利用學校實訓車間和康展集團下屬的汽車修配廠的設(shè)施，與幾家企業(yè)合作，組織學生在車間輪流交替上崗，企業(yè)派骨干技術(shù)人員指導(dǎo)學生，使學校實現(xiàn)了由消耗性實習變生產(chǎn)性實習。融生產(chǎn)與實習為一體。這種培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了黃炎培先生的職業(yè)教育思想。從生產(chǎn)與實習結(jié)合所取得的效益看，也恰恰印證了黃炎培先生職業(yè)教育思想的客觀性

與正確性。從根本上說，這也正是職業(yè)教育自身規(guī)律的體現(xiàn)。

黃炎培先生還說：辦職業(yè)學校最大的難關(guān)，就是學生的出路。怎樣才使學生有就業(yè)出路?關(guān)鍵在于學校要和企業(yè)實現(xiàn)最為緊密的聯(lián)系。實現(xiàn)這種聯(lián)系的最佳選擇則是半工半讀。許多學生畢業(yè)后即就業(yè)的實例，證明了這一命題的客觀性。筆者引用黃炎培先生的論述目的在于進一步說明：半工半讀、工學結(jié)合這種教學模式有其歷史淵源，是已經(jīng)被歷史上的職業(yè)教育實踐證明是正確的。

三、半工半讀、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制是符合中國國情的一種具體的、合理的職業(yè)教育實踐

半工半讀、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制是對英國現(xiàn)代學徒制、德國雙元制等現(xiàn)代職業(yè)教育制度的借鑒和發(fā)展。英國從2003年起實施一種新型的國家現(xiàn)代學徒計劃，力求從根本上解決職業(yè)學校脫離企業(yè)的弊端，這是一種國家職業(yè)資格證書的重要途徑。

英國的現(xiàn)代學徒制度是在傳統(tǒng)學徒制現(xiàn)場教學的基礎(chǔ)上．發(fā)展為現(xiàn)場教學與學校教育相結(jié)合的工讀交替教學模式。這種教學模式的做法是：整個學徒期4~5年，第一年脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學院的訓練中心學習，以后的幾年培訓在企業(yè)進行。在完成整個學徒期的訓練計劃并經(jīng)過嚴格考核后．可以獲得國家職業(yè)資格證書。這種現(xiàn)場教學與學校教育相結(jié)合的工讀交替的教學模式，是在傳統(tǒng)的單純的現(xiàn)場教學模式不再能適應(yīng)新的生產(chǎn)方式之后形成的。

江西康展汽車科技學校借鑒德國雙元制實施工學結(jié)合現(xiàn)代學徒制的實踐，有力地證明了這種工學交替、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制教學模式的諸多優(yōu)勢。德國雙元制的實質(zhì)是由企業(yè)直接擔負培養(yǎng)學徒工的任務(wù)，學生一部分時間在學校，大部分時間在企業(yè)。企業(yè)承擔了無償培訓學生專業(yè)技能的責任。目前江西康展汽車科技學校實施的“工學結(jié)合”的現(xiàn)代學徒制借鑒了德國的經(jīng)驗。例如：學生到企業(yè)實訓，企業(yè)師傅負責技術(shù)指導(dǎo)；學校負責管理。企業(yè)支付學生生活津貼，學校 4

安排學生的學習與生活。雙方各自履行自己的職責，共同完成對學生的培養(yǎng)任務(wù)。

四、實行半工半讀、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制，構(gòu)建一整套更為科學合理的教育管理制度與方法

一是要準確把握起點、確定目標。江西康展汽車科技學校實施半工半讀、工學結(jié)合現(xiàn)代學徒制的實踐證明，必須科學合理地確定這一教育模式的起點，既要按照企業(yè)生產(chǎn)與用工的要求。又必須考慮學生的年齡特點、知識儲備、身體素質(zhì)能力以及心理狀況，要從確保學生身體、心理、學業(yè)、技術(shù)和能力的健康發(fā)展與成長出發(fā)，制定完善的教學計劃，且一定要嚴格遵守國家所制定的勞動保護制度。江西康展汽車科技學校這樣提出：在選擇合作企業(yè)時必須做到“三個不談”：企業(yè)效益不好的不談，安全衛(wèi)生狀況差的不談，勞動強度過大的不談。對選擇參與這一教學模式學習的學生時定了三個標準：一是家庭困難的學生；二是必須年滿16歲；三是要完成規(guī)定的學分，要求品學兼優(yōu)。這樣做正是為了從根本上做到依法施教，真正全面實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

二是重在教育教學和實操的過程。目前實施半工半讀、工學結(jié)合的現(xiàn)代學徒制，旨在不斷積累經(jīng)驗。要始終堅持嚴格管理、嚴格要求、嚴格標準，決不隨意放松和降低要求。既不可用勞動代替理論學習．也不可以強化理論學習而削弱技能訓練。應(yīng)端正對學習的認識，建立這樣的觀念：讀書是學習，參加生產(chǎn)實踐也是學習，關(guān)鍵要做到兩種學習的結(jié)合。同時又要充分考慮學生智力發(fā)展和身體成長的實際，一定要從學生身心成長階段的特點出發(fā)。在這方面，江西康展汽車科技學校提出了四個“到位”：(1)教學管理到位。要真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。工學兼顧，既有足夠的學習與動手實踐的時間，也有足夠的供學生活動、全面發(fā)展、參加文化體育活動的時間。(2)企業(yè)文化滲透到位。注重對學生進行職業(yè)道德、勞動保護教育和企業(yè)文化滲透，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德信念。(3)工學補貼到位。按時按 5

質(zhì)按量發(fā)放生活補貼。(4)監(jiān)督管理到位。學校與企業(yè)各自明確責任．既要堅持對學生的管理，也要嚴格對企業(yè)職責的監(jiān)督，確保學生在學習和生產(chǎn)實習中應(yīng)該得的勞動保護，維護自己的權(quán)益。要充分考慮處于成長期的學生的實際需要。整個教學過程的實施是以嚴格的教學管理制度和對這一管理過程的嚴密督導(dǎo)為保障的。這些要求旨在幫助學生樹立企業(yè)意識，按照企業(yè)對職工的要求，約束自己的行為，樹立作企業(yè)主人公的思想。

三是需要重視和加強人文教育。強化對學生的人文教育．目的在于使學生成為一個具有良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)人、社會人。提高學生的人文修養(yǎng)，強化學校和企業(yè)的人文積淀．塑造良好的企業(yè)文化氛圍。用人類社會長久積累的豐富的人文資源哺育學生，塑造學生的高尚靈魂和健康心理。讓學生學會做人，是教育的根本目的。同時，也必須克服把學生當作純勞動力使用的傾向。要把這種人文教育滲透教育教學的全過程。

四是強化學校班級管理以及學生的自我管理。培養(yǎng)和造就學習人、企業(yè)人、社會人，是一個完整的過程，要求學校和企業(yè)聯(lián)手打造學生的良好勞動習慣、生活習慣、學習習慣；要從完善學校正常教學秩序出發(fā)，堅持以班級管理為基礎(chǔ)，以自我管理為動力。增強學生自理、自力、自立的能力和自覺性。

第三篇：現(xiàn)代學徒制的寧波探索

現(xiàn)代學徒制的“寧波探索”

日前，浙江省寧波市鄞州區(qū)古林職業(yè)高級中學舉行了現(xiàn)代學徒制工作推進會暨拜師儀式，5位寧波名廚成為該校烹飪專業(yè)的第一批師傅，10名烹飪專業(yè)的學生成為他們的首批弟子。

古林職高校長俞浩奇告訴記者：“學校2014年9月開始在烹飪專業(yè)試點現(xiàn)代學徒制，此次舉行拜師儀式是對學徒制的深化?！?/p>

和古林職高一樣，寧波的不少職業(yè)院校正在探索現(xiàn)代學徒制，市教育局已將“現(xiàn)代學徒制推進項目”立項為寧波市職業(yè)教育綜合改革10個先行先試項目之一。

學徒生在企業(yè)實習如魚得水

寧波北侖職業(yè)高級中學從2011年開始，在原有校企合作冠名班級的基礎(chǔ)上，選擇吉利汽車等5家企業(yè)試行現(xiàn)代學徒制。企業(yè)從招生階段就參與進來，通過學校直接從初中畢業(yè)生中采取“面試+中考”的方法錄用“學徒”或“學徒生”。

北侖職高校長林綠洋介紹，現(xiàn)代學徒制試點班級由校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施教學，在不同的學習階段采用靈活的教學形式。

當北侖職高首屆現(xiàn)代學徒制試點班級——龍星物流班的“學徒”進入企業(yè)實習時，還在企業(yè)內(nèi)意外地刮起了一陣“藍色旋風”。原來，為與員工的紅色安全帽有所區(qū)分，公司為實習生準備了藍色安全帽。起初，主管布置任務(wù)時通常都找“紅帽子”。久而久之，客戶發(fā)現(xiàn)這些“藍帽子”有禮貌、操作專業(yè)且不怕麻煩，就更愿意找他們做事?，F(xiàn)在，藍色安全帽已成為該企業(yè)示范崗位的標志。

2010年6月，寧波軌道交通集團有限公司委托相關(guān)院校提前進行人才培養(yǎng)，寧波市職教中心是其中之一。委培期間，公司全程介入人才培養(yǎng)過程，確定培養(yǎng)標準，編寫教材，給予師資支持，共建仿真實訓室。

2014年5月，寧波地鐵正式投入試運營，寧波職教中心首屆軌道班的35名學生全部被錄用。由于畢業(yè)生在崗位上表現(xiàn)突出，寧波軌道交通集團今年在寧波職教中心“訂單班”的招生名額，從去年的80人增加到170人。

學徒制縮短了學生的崗位適應(yīng)期

近日，北侖職高物流專業(yè)的教師陳方園沒在學校上課，經(jīng)常往企業(yè)跑。原來，該校14級物流專業(yè)的學生在寧波國柜物流有限公司參加實訓，陳方園就隨學生在企業(yè)進行蹲點管理。

除了管理學生，陳方園也趁這段時間給自己充電：“下企業(yè)后對業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范都更熟悉了，尤其對倉儲知識有了更深入的了解，對自己執(zhí)教的課程有很大的幫助?！?/p>

2012級學生邱良峰已經(jīng)和公司達成了就業(yè)意向。邱良峰告訴記者：“高一高二就來企業(yè)實習過，頂崗時上手比較快?！?/p>

國柜物流副總經(jīng)理葉錫其告訴記者，公司從2008年起就與北侖職高開展校企合作，2011年開始在該校試點現(xiàn)代學徒制?！敖?jīng)過3年跟蹤培養(yǎng)，學生能縮短崗位適應(yīng)期，就業(yè)穩(wěn)定性和忠誠度也較高，公司招錄員工時會優(yōu)先考慮這些學生。”

北侖職高副校長江云說，現(xiàn)代學徒制要做的就是使學校教育盡量吻合企業(yè)需求。

寧波市先后出臺了職業(yè)教育校企合作促進條例及實施辦法，從制度上保障了現(xiàn)代學徒制的順利推進。北侖區(qū)每年對職業(yè)教育校外實訓基地獎勵100萬元，調(diào)動了企業(yè)的積極性?；鶎有ｉL為現(xiàn)代學徒制支招

如何進一步深化現(xiàn)代學徒制？俞浩奇認為，調(diào)動各方的積極性是關(guān)鍵。對于大家都比較關(guān)注的資金來源問題，俞浩奇建議，建立一個用于現(xiàn)代學徒制（或校企合作）的專項發(fā)展資金，參與教育合作雙方的經(jīng)費都從這個專項經(jīng)費中開支。這樣許多無法在學校內(nèi)解決的經(jīng)費問題，都可以在這個經(jīng)費庫中統(tǒng)一解決。

如何調(diào)動教師的積極性也是大家所關(guān)心的。俞浩奇說，專業(yè)教師參與了學生在企業(yè)實習的監(jiān)管，其自身也同時參與了企業(yè)的實習。俞浩奇建議，該實習折算成一定的培訓學時，使之得到有效認可。

面對師資不足問題，林綠洋建議，適當增強教師聘任的靈活性，加強師資隊伍。

江云最牽掛的是學生的安全問題。學生在工學結(jié)合期間去企業(yè)輪崗實訓，為了確保學生安全，學校目前的做法是每天用專車接送。這樣做一方面成本高，另一方面也耗費了大量的時間與精力。江云說，“學生在工學結(jié)合期間企業(yè)能否提供住宿？如果能提供住宿，學生的安全問題怎么保障？相應(yīng)的管理怎么跟上？這些都是我們?nèi)蘸笮枰平獾膯栴}。”

還有一個讓江云關(guān)注的問題是企業(yè)師傅的任職資格。江云告訴記者，現(xiàn)在企業(yè)師傅的職業(yè)技能和素養(yǎng)有高有低，參差不齊。學生如果跟著技能不過關(guān)或者不懂得如何傳授技藝的師傅實習，并不能真正學到技能。“今后能否有專門的部門對企業(yè)師傅的任職資格進行鑒定，規(guī)范企業(yè)師傅隊伍?！苯平ㄗh。

此外，江云建議，企業(yè)提供給學生的實習崗位要與學生所學的專業(yè)匹配，不能隨意按照自身的用工需求提供實習崗位，要為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展考慮，提高崗位匹配度。

第四篇：現(xiàn)代學徒制下的中職計算機人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制下的中職計算機人才培養(yǎng)模式

一、引言

由于我國中職學校中計算機教學模式過于傳統(tǒng)，對計算機課程教學改革力度不夠，不能在真實“工作情景”和“工作過程”中培養(yǎng)出當今社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才。因此，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合性需求，計算機類專業(yè)課程人才培養(yǎng)模式改革勢在必行，只有對計算機人才培養(yǎng)模式進行改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的技能型人才。而基于現(xiàn)代學徒制研究的一種新型教學模式，即由學校、企業(yè)共同制定教學目標、共同進行教學指導(dǎo)，通過課程整合，引導(dǎo)學生學習相應(yīng)知識，保證讓學生獲得全面又切實有效的教育，是當下最好的選擇。

二、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)以師傅帶徒弟的培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)方式。首先，人才培養(yǎng)由學校與企業(yè)共同完成，二是以就業(yè)為導(dǎo)向，學生具有雙重身份，既是企業(yè)學徒工又是中職學生，學生與企業(yè)、學校與企業(yè)簽訂合同，形成一體化育人機制；三是實施學校與企業(yè)雙主體育人，學校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學，工學結(jié)合。教育部在“關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見”的文件中指出：現(xiàn)代學徒制有利于行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。職業(yè)教育要以培養(yǎng)學生現(xiàn)代職業(yè)技能為核心目標，教師要深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)共同制訂教學計劃，教師與師傅合作教學，實現(xiàn)教學目標。

三、現(xiàn)代學徒制下人才培養(yǎng)模式研究

現(xiàn)代學徒制涉及學校、企業(yè)、學生三方面的關(guān)系與利益，要求專業(yè)課教學以突出培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)能力素質(zhì)為主，注重實踐性，創(chuàng)新教學模式。在人才培養(yǎng)方案、教學運行與管理、考試評價、學生教育管理及師資配備等諸多方面都需要探討。

1.人才培養(yǎng)方案的設(shè)計

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)包括兩個方面：一是以企業(yè)學徒工身份參加生產(chǎn)。通過企業(yè)師傅的言傳身教學習技能，積累生產(chǎn)經(jīng)驗，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。二是通過課堂學習將生產(chǎn)中遇到的問題、形成的經(jīng)驗上升到理論，實現(xiàn)知識、技能由“特殊”到“一般”的轉(zhuǎn)化，最終完成知識和技能的“遷移”和“升華”，達到觸類旁通的效果，這兩個方面是通過“課程”融會貫通的。而這一培養(yǎng)模式采用傳統(tǒng)課程壓縮是不能達到目的的，必須通過重構(gòu)課程體系，使教學過程與生產(chǎn)過程對接；基于工作任務(wù)和真實工作情景編寫教材，使課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。這是目前在推行現(xiàn)代學徒制過程中中職學校教師必須完成的最艱巨任務(wù)，必須下工夫做好。

2.教學運行方式的確定

現(xiàn)代學徒制給企業(yè)帶來的最大好處是解決招工難的問題，給企業(yè)儲備一些適合本企業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀技能型人才；而學生可以解決畢業(yè)后就業(yè)難的問題，并獲得適當?shù)慕?jīng)濟利益，特別對一些貧困學生，可以幫助其圓大學夢。對學生來說，既要工作又要完成學業(yè)，不可能把全部時間用于工作，因此，一般每周以三天工作、兩天學習為宜。然而企業(yè)生產(chǎn)不可能停頓，特別是現(xiàn)代生產(chǎn)線上。那么這個矛盾又該如何解決呢？筆者認為可以擴大每個班的招生人數(shù)，采用輪崗制，其中一半學生在上班工作，一半學生在課堂學習。這樣對學校來說雖然會增加辦學成本，但對企業(yè)來說可以真正解決用工難的問題，對學生全面發(fā)展和素質(zhì)提高帶來好處，促進學校教育質(zhì)量的提高，形成三贏局面。

3.教學手段的更新

現(xiàn)代學徒制采用的是半工半讀的學習方式，教學場地在企業(yè)生產(chǎn)場地與教室之間交替輪換，崗位分布在企業(yè)不同崗位，具有獨立性和分散性。采用現(xiàn)代化高科技通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用微課、慕課等新的教學手段和授課方式，具有事半功倍的效果。一方面這種新的授課方式為現(xiàn)在學生樂于接受，另一方面可以培養(yǎng)學生自主學習習慣，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。因此，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)實際，不斷研究和開發(fā)微課與慕課課件，是中職學校教師當下十分重要的任務(wù)。不難相信，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+現(xiàn)代學徒制必將成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要手段。

四、基于現(xiàn)代學徒制下計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

對于中職學校計算機類專業(yè)教學模式的研究有很多，但基于現(xiàn)代學徒制下的教學模式卻不多見。現(xiàn)有教學模式強調(diào)課程的完整性和知識的系統(tǒng)性，對知識的綜合應(yīng)用能力不夠，普遍增加實踐時間，具體方法有：

一是課程采用案例教學和項目教學，增加了課程設(shè)計和實踐環(huán)節(jié)。但這種模式存在的不足是：課程所用案例和項目都是為了教學而設(shè)計的，缺乏整體性和實際應(yīng)用性。還會為了課程體系的完善，在教學中生搬硬套地加進去一些實際工作中用不到或很少用到的知識，這樣既使學生難以理解，又疲于應(yīng)付繁雜的知識點。

二是增加了綜合實訓教學環(huán)節(jié)。這種模式的缺點是：綜合實訓教學涵蓋的課程不在一個學期開設(shè)，就會導(dǎo)致學生遺忘一些相關(guān)知識。另外涵蓋課程不能將教學重心向后續(xù)綜合實訓遞進，實訓要用的知識并沒有重點講解甚至沒有講到，這樣既浪費教學課時，又讓學生綜合實訓時知識儲備不足。

這兩種教學模式雖然都注重培養(yǎng)學生的實踐能力，但由于缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與指導(dǎo)，僅參考課本設(shè)定，教師缺乏實際工作經(jīng)驗，因而導(dǎo)致實踐項目與工作實際不符合，培養(yǎng)的學生達不到企業(yè)需求。

而基于現(xiàn)代學徒制的教學模式優(yōu)勢在于：首先，學校和企業(yè)深度合作，打破了傳統(tǒng)，學校教師和企業(yè)人員共同參與教學，把當前工作經(jīng)驗和崗位技能帶入課堂；教師深入企業(yè)調(diào)研，能及時了解專業(yè)知識領(lǐng)域的新動態(tài)，在教學過程中以實際工作項目為教學內(nèi)容，而企業(yè)人員帶領(lǐng)學生真正參與到項目中，達到教學相長、學以致用的效果。其次，在教學中將相關(guān)課程進行整合，以保證理論知識夠用為原則，將完成一個項目需要的課程安排在同一時期進行，保證項目順利進展，這樣既減輕了學生的學業(yè)負擔，又強化了學生的實際工作能力，滿足了企業(yè)和崗位的需求。再次，基于現(xiàn)代學徒制的課程綜合化教學體系，打破了傳統(tǒng)評價辦法，以實際工作項目為教學內(nèi)容，多門課程整合教學，考核學生對項目的完成過程和完成情況，注重學生的實踐過程，不再注重考試形式及考試結(jié)果，既能激發(fā)學生學習興趣，又能提高學生對知識的理解和掌握程度。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要多方通力合作，并探索過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗，探索出多方參與現(xiàn)代學徒制的長效機制，以更好地為培養(yǎng)計算機技能型人才服務(wù)。

甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，編號：GHB0087。

第五篇：現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

【核心提示】現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系。現(xiàn)代學徒制是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

傳統(tǒng)學徒制到現(xiàn)代學徒制的演變

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學徒制出現(xiàn)在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學徒制這一技能傳授模式。

工業(yè)革命對學徒制造成了致命沖擊。機器部分代替了人的勞動，原有學徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學校的興起取代了原有的學徒制?！岸?zhàn)”后，隨著企業(yè)對勞動者的勞動技能和素質(zhì)要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗，紛紛實施“學徒制”，并對學徒制進行改革和創(chuàng)新。目前，各國普遍將學徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。這個階段的學徒制在培養(yǎng)目標、課程體系、學習方式等方面均發(fā)生了重大變革。如在英國，現(xiàn)代學徒制把培養(yǎng)目標劃分為學徒制、高級學徒制和高等學徒制三個層次；在課程體系建設(shè)方面，建立多樣的課程體系和國家職業(yè)資格課程；在學習方式方面，實施工作和學習交替進行的學習方式。學徒制的性質(zhì)仍具國家性質(zhì)，國家對學徒制各個方面進行規(guī)范。

學徒制從萌芽到現(xiàn)代學徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化。“高等性”賦予現(xiàn)代學徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系。

作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深刻理解。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上。學徒制以職業(yè)實踐為中心組織教學內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學實踐中過多強調(diào)社會需求，過分強調(diào)職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多關(guān)注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在價值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在。

現(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵。

支撐現(xiàn)代學徒制的要素分析

1.學生、學校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺?，F(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養(yǎng)。學校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學習載體?，F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學應(yīng)是一種常態(tài)的教學安排，但這是目前高職院校都面臨的難題，也是高職教育實現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機融合的瓶頸。究其根源在于，專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，教師在教學設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機地融入課程內(nèi)容，這雖然強調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學習和訓練，這顯然也是強調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標定位?，F(xiàn)代學徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學體系。

3.“工”與“學”的交替——變革教學組織和管理模式。現(xiàn)行學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。由于教學空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.專兼結(jié)合教學團隊的協(xié)作和互補——集聚教學團隊的目標。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學團隊的特殊性。專兼結(jié)合教學團隊的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學團隊的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)。“工”與“學”交替的現(xiàn)代學徒制使高職院校的教學模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。

兼職教師是現(xiàn)代學徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業(yè)教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執(zhí)教能力的培訓，使其具備先進的職業(yè)教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對于專兼教學團隊的管理，可通過結(jié)對子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實施等方面實現(xiàn)共同提高，促進專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學團隊的水平，實現(xiàn)團隊目標的集聚效應(yīng)，使團隊效能最大化。

5.針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學習評價——可持續(xù)發(fā)展的價值取向。在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，學生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨特優(yōu)勢。建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。有三個原因：一是實施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計，結(jié)合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的課業(yè)學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學生學習和創(chuàng)作成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，如通過開展優(yōu)秀學徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計師等的評比，組織各類技能競賽，展示學生學習創(chuàng)作作品和先進事跡，發(fā)揮榜樣激勵對學生成長的促動。三是實施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學習評價，突出對學生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學習品質(zhì)的評價。這些評價應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環(huán)節(jié)。