第一篇：現代學徒制體系下的教學管理研究

現代學徒制體系下的教學管理研究

摘 要：近年來，隨著科學技術的快速發展，人們越來越重視對人才的培養。現代學徒制體系已經被廣泛應用到各大高校的教學管理中，這種體系不但能夠有效保證教學質量，還能夠在一定程度上促進我國經濟穩定發展。因此，本文主要研究現代學徒制體系下的教學管理，希望給相關工作人員提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：現代學徒體系；教學管理研究；加強

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.14.239

隨著我國經濟的不斷發展，企業對人才的要求越來越高，現代學徒制體系的應用也越來越廣泛。將現代學徒制應用到教學管理中，不但能夠提高資源的利用率，還能夠有效保?C人才管理質量。所以，本文主要研究現代學徒制體系下的教學管理。現代學徒制的含義

現代學徒制主要指的是在教學體系中，教師將知識傳授給學生，是一對一的教學關系。教師的職業綜合素質直接影響到學生的職業綜合素質和人格素質。現代學徒制已經不僅僅局限于教學體制中，社會中的部分企業也開始在企業中實施學徒制，從而提高企業的經濟效益。現代學徒制的特點

現代學徒制主要包括三個特點：高校的主要職責就是為社會培養高素質人才，高校和企業進行有效合作，雙方共同制定高素質人才培養目標，提高課堂教學質量；在學校中，學生負責學習，在企業中，學生就是企業員工，學校和企業之間進行有效聯合，從而提高學生的綜合素質；學校中的教師通過對學生進行教學，提高學生的職業綜合素質，企業通過培養學生的實際工作能力，提高其綜合素質，通過這種方式，能夠為社會提供高素質人才。現代學徒制體系下的教學管理研究

3.1 提高對現代學徒制的認識，建立科學合理的管理體系

隨著國民經濟的穩定發展，我國各大高校已經將現代學徒制應用到實際教學管理中。要想保證現代學徒制在各個高校中穩定發展，需要相關工作部門提高對現代學徒制的認識，建立科學合理的教學管理體系。在建立體系的過程中，需要各個高校與企業之間進行有效溝通，根據學生的實際情況建立科學合理的教學管理體系。

與此同時，需要高校和企業相關工作人員注意教學管理體系中的各種制度是否適合企業管理體系，保證現代學徒制度能夠同時適用在高校教學管理體系和企業管理體系中。還有就是高校課程管理的實施性，高校和企業中的管理人員在制定學徒制度時，需要根據學生的實際情況編制相關制度，保證制度的可實施性。

3.2 加強師資隊伍建設，健全完善師資隊伍管理制度

通過加強師資隊伍建設，不但能夠提高高校教學質量，還能夠保證企業正常運行。在高校教學管理中，教師的主要作用是傳道、授業、解惑，通過幫助學生解決問題，提高教學質量。在這個過程中，需要高校相關管理人員提高對師資隊伍的重視，在原有基礎上，不斷學習和創新，健全完善師資隊伍管理制度，從而提高學生學習的積極性。

例如，在實際工作中，高校相關管理人員可以定期對教師進行培訓，在培訓的過程中，可以對教師進行提問，通過這種方式，能夠了解教師在教學中遇到的問題，提高教學質量。同時，還要定期對教師進行考核，對表現好的教師給予一定的獎勵，對表現不好的教師，進行適當的鼓勵。

通過提高教師的綜合素質，不但能夠有效提高學生的職業素質，還能夠有效保證企業的穩定發展。現代學徒制的實施由教師和企業共同承擔，所以，高校在實施該制度時，相關企業應該給予一定的支持，讓高校和企業之間實現“雙贏”。

3.3 加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系

高校在實施現代學徒制體系時，需要企業和各大高校之間進行有效合作。在保證教學質量的前提下，在課堂教學中不斷加入企業文化，將企業文化與教學知識進行有效結合，從而提高學生的綜合素質。

例如，建筑高校中的教師在講解混凝土的課程中，可以先讓學生自己了解混凝土，然后在課堂上進行詳細講解，在授課的過程中，可以帶領同學們到企業中去學習和觀察混凝土的制作流程。學生通過實地學習，不但能夠提高教學質量，還能夠了解企業文化。

通過加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠保證教學質量，讓學生在學習的同時，了解企業文化，提高他們自身的職業綜合素質，促進企業經濟快速發展。結束語

綜上所述，在高校中采用現代學徒制教學管理體制，不但能夠保證教學質量，為企業提供大批優秀人才，還能夠有效促進國民經濟發展。但是，在實際工作中，仍然有很多問題，這就需要相關工作人員，在原有基礎上，不斷學習和創新，從而保證我國經濟穩定發展。

參考文獻：

[1]崔萬珍，高國東.基于現代學徒制的“漸進式半工半讀”教學模式探究――以連鎖經營管理專業為例[J].現代教育科學，2017（02）：125-128+134.[2]李建榮，王庭俊，薛亞平.現代學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2016（01）：37-38.[3]程一凡，張亮峰，萬海如.基于“現代學徒制”的高職電梯工程技術專業教學管理實踐[J].產業與科技論壇，2015（21）：127-128.中國冶金教育學會高等教育科研課題研究成果

課題名稱：《高職冶金技術專業現代學徒制改革探索》

課題編號：2016ZYJHKT-C020

作者簡介：呂國成（1982-），男，吉林長春人，研究生，講師，從事冶金技術專業、汽車檢測與維修專業教學研究。

第二篇：淺談現代學徒制理念下

淺談現代學徒制理念下，中職汽修的班級管理

南昌汽車機電學校 王俠

【關鍵詞】 現代學徒制 中職汽修 班級管理企業化 【內容提要】 在現代學徒制的大背景下，實施我校汽修專業班級管理企業化模式，提高了學校的管理，使老師的管理經驗得到提升，使學生進校就受到企業文化的熏陶，感受企業的制度，為日后踏入企業實習就業奠定基礎。

現代學徒制是將傳統的師傅帶徒弟的培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度。現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。為適應南昌汽車機電學校的現代學徒制班級的管理模式，加強學生在校期間上課如上班，學習如上崗的職業理念。特在南昌汽車機電學校16級汽修1班實施班級管理的改革。一． 現在中職學生的現狀

進入21世紀，信息技術的迅猛發展，使網絡滲透到學生學習生活的方方面面。雖然網絡對學生的學習有一定的幫助，但是網絡中也存在著一些不良信息影響學生正確思想觀念的形成。中職學生正值青春期，由于好奇心強，接受能力高，網絡中的不良信息一旦被接受，極易產生違紀違法的事情。尤其網絡游戲可以說直接把學生奴役化了，學生玩游戲成癮一天到晚抱著手機，班主任也管的很頭疼。針對這一現狀，結合現代學徒制的理念，就是要讓學生忙起來。二.針對現狀提出的解決方案

每項活動都離不開團隊的合作，要讓學生忙起來，盤活一個班集體同樣需要得力的助手，以往我們的班委會成員有班長，勞動委員，學習委員等等.現在我們16級汽修1班將班委成員換成總經理，后勤部部長，技術總監，宣傳部部長，采購部部長等等，并在日常生活中負責班級管理的任務策劃和監督實施工作，除了完成學校的任務外，經常搞一些班級自己的活動。例如：技術總監負責班級學生的汽修專業知識的理論培訓工作和專業動手能力的培養，每個學生在經過技術總監的培訓后能夠拿出作品作為本輪培訓的考核成果。技術總監在本學期培訓的項目有：汽車試筆的制作，萬用表使用及線束的測量，汽車模型的制作，焊接LED燈的裝飾品，汽車工量具的使用，三角插的工藝品等等。為了配合技術總監的工作開展，后勤部長發動本班學生撿易拉罐和礦泉水瓶子等，然后賣到廢品收購點為班級的活動開展籌集經費；采購部長利用籌集經費和班費在網上購買制作需要的材料。宣傳部長發動班級學生到旁邊的南昌理工大學門口和微信上賣我們的三角插工藝品為我們籌集經費的同時提高了全班學生的動手制作能力，銷售的熱情，讓整體學生的參與性調動起來了。并且使學生的綜合素質得到提高。通過一個學期的實踐來看，16級汽修1班的學生比其他班的學生成熟了很多，上課老師也反應，本班上課要順心，上課效率高。三． 引入“虛擬工資”，明確獎懲制度

以往的班級管理是實施的操行品德分制度，但是學生對于操行品德制度刺激并不明顯，于是在班級管理中引入虛擬工資制度，虛擬工資有2塊組成，基本工資+績效工資。總經理一個月1000元基本工資，中層基本工資900元，普工基本工資500元，績效工資根據學生完成任務的情況給予發放。學生的虛擬工資可以用來在班級的櫥窗里購買本子，筆和礦泉水，牙膏等小的學習用品和生活用品等。

結束語：在現代學徒制的大背景下，班級管理運用企業化的模式運行，給學校管理帶來方便的同時，也讓我們教師在教育管理學生的過程中不斷汲取企業的知識，豐富了學識，積累經驗，增強能力，對于學生來說，進校即入廠，通過學習企業管理，感受企業制度，為后面的就業能夠快速適應企業奠定基礎。

參考文獻：《職業教育》 全文字數1485個

第三篇：現代學徒制下“教師工作室”的構建研究

現代學徒制下“教師工作室”的構建研究

一、引言

工程造價作為一門建筑與經濟交叉的學科，因其適應性強、就業面廣而為社會所青睞。高職工程造價專業學生規模也因此成倍地增長。然而，隨著現代社會對建筑物要求的不斷提高，隨著建筑市場的不斷發展完善，社會對工程造價專業人才的要求不但表現為量的增長，更表現為質的飛躍。高職學院如何更好地滿足社會對工程造價專業人才的要求，并在激烈的人才市場變革中把本專業做大做強，是擺在廣大工程造價專業教師面前的一個重大而現實的課題。

二、現代學徒制與“教師工作室”合作教育模式

2014年8月25日，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”，這就從國家政策層面指明了今后一段時間高等職業教育改革的方向。現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式，它吸收了傳統學徒制“邊看、邊干、邊學”的現場學習優勢和學校教育制度“系統、高效”的理論學習優勢，力求解決學校職業教育專業與職業分離、理論與實踐割裂、學習與就業脫節的現實困境，是傳統學徒制度與學校教育制度的結合體，是職業教育校企合作不斷深化的一種形式。

“教師工作室”教學模式是相對傳統的課堂教學模式而言的，它是一種相對自由開放的教學模式。在專業老師的主導下，以完成技術項目為目標，向學生傳授專業知識，鍛煉學生專業實踐能力。通過這一載體，教學內容與實習實踐合而為一，實現了理論與技能、教學與實踐的完美結合，“教師工作室”教學模式突破了原有“課堂制”教學模式那種封閉和相對固定的形式，而與 “師徒制”模式更為接近。教師工作室的建設實現了學校有滿足教學需要的企業工作項目、教師有駕馭工作項目的能力、教學有融入工作項目的內容、學生有操作工作項目的技能的“四有工’的局面（見下圖）。

“四有工”教師工作室

三、“教師工作室”模式的構建探索

教師工作室以“打造‘雙師型’團隊，實現產學研合作”為目標，以自發自由組織為原則，以專業帶頭人、骨干教師、優秀教師為創建主體，以專業實訓室為主要場地，以承接企業項目和實踐教學為主要任務，以企業真實項目為載體，將教學、科研、實踐和培訓融為一體，打造高素質高水平的雙師結構教學團隊。

（1）工作室的組建。按照工程造價咨詢項目的專業性質成立建筑工程預結算和安裝工程預結算教師工作室。每個工作室配備一名骨干教師（注冊造價工程師）作為室長，并由室長負責，并在工程造價班級中根據工作展開的需要挑選9～10名有創新意愿的學生作為成員，實施“教學工作室”模式的教學。

（2）師傅帶徒弟模式教學。“教師工作室”模式強調理論與實踐相結合以及專業學習與社會實踐相結合。因此有必要把本專業的抽象理論變成形象的生產實踐，把復雜的技術方法分解為具體的操作流程和步驟。學生在實施生產活動中在師傅的引導下很自然地了解和熟悉本專業的知識點和方法，并熟練地運用這些知識和方法解決在工程項目實施過程中所面臨的技術問題。因此在實踐教學環節中要與建設單位、施工單位、設計單位合作對原有的專業知識和內容進行重新組合和調整，刪減不必要的理論知識，增加專業實踐技能的考核，把抽象的理論放在實踐中解決，讓學生在“教師工作室”中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。

（3）運行流程的設計。利用校企合作平臺，以“教師工作室”名義承接對外的工程造價咨詢項目，包括校內的工程審計項目。為保障工程項目的順利完成，并結合目前學生實際，在每一工作室內平行設立3個工作小組，由2～3名學生組成小組，并設相應的小組長。工作室內的各小組協作同時完成一項既定的工作任務，完成后各小組之間相互檢查核對，查對無誤后交室長（老師）審核，室長審核無誤后向委托單位送交工作成果。根據各成員完成任務情況計算工作量，并由專人負責登記匯總，并在工作室內建立勞動報酬與工作量直接掛鉤的激勵制度。

（4）完善工作室考核細則。工作室考核細則從三個方面來考核工作室的建設績效，引導團隊面向社會、提升自我、服務人才培養。第一，考核工作室為社會服務創造的經濟效益，引導工作室團隊主動對接區域經濟需求；第二，考核工作室開展技術創新獲得的產品專利――產生吸引企業參與的動力；第三，考核工作室接受學生實訓受益面――個性化、創新以及實際創造能力的培養是驗證工作室機制在具體運行中正確與否的重要依據。這樣的監控會使工作室的三個功能相互促進發展，使工作室成為一個大平臺，教師可以提升研發技能，學生可以學到專業知識，企業可以找到提升產品的渠道。

四、結束語

現代學徒制是現代職業技術教育的一種新型培養模式，各種配套政策還有待制訂，培養標準及其他教學文件還有待進一步完善，具體的實施措施還需不斷探討。但可以肯定的是：它是未來職業技術教育發展的一個重要方向，“教師工作室”是一種類似于“以師帶徒”的模式，老師“手把手”教學生，學生邊做邊學反復訓練，以達到熟能生巧的效果。這種教學顯然會打破傳統的采用校企合作的現代學徒制頂崗實習模式，必將結出豐碩成果，也必將為學校和企業的發展提供更為廣闊的空間。

參考文獻：

汪 洋基于專業工作室的高職工程造價專業課程體系研究浙江工商職業技術學院學報，2010（02）.吳全利高職《工程造價》專業課程教學體系改革探索中國成人教育，2007（05）.石品德，石 搏，楊早娥基于高職教育的現代學徒制研究清遠職業技術學院學報，2012（03）.龍以標高職藝術設計工作室教學模式的探索與研究.桂林：廣西師范大學，2012.易 斌高職院校專業教師工作室構思與實踐廣西教育（職業與高等教育版），2011（02）.

第四篇：HSE理念下的現代學徒制管理模式研究

HSE理念下的現代學徒制管理模式研究

摘 要：本文以微觀視角，采取問卷調查和訪談形式，對徐州工業職業技術學院進行深入考察，發現“現代學徒制”人才培養模式能夠有利于提升高職學院辦學聲譽；有利于實現傳統工藝、技術的傳承；有利于解決企業人力資源困境。

關鍵詞：HSE；現代學徒制；人才培養模式

一、緒論

在我國，學徒制教育有著悠久的歷史。近幾年，學徒教育的價值被人們重新提及。學徒制作為一種有效的人才培養模式，能夠有效彌補學校職業教育的不足，探究學徒制的有效做法，可以有效地把校企合作推向深水區，為改革和創新高職教育模式開辟道路。

SHE理念是企業（高校）在環境、職業健康安全保護方面總的指導方向和行動準則，該理念體現了遵守法規、防治污染、不斷改進、控制風險、確保安康、爭創最優的原則。在此理念下，為控制風險，推動學校可持續健康發展，應為該人才培養模式建立合理的質量評價體系。

二、存在問題

SHE理念下，中國高職院校在探索“現代學徒制”人才培養模式過程中存在的幾大問題和不足之處，具體如下：

1、政府行政化與教育專業化的矛盾

高職院校在探索“現代學徒制”人才培養模式過程中與政府的關系一直很難把握，一方面，在試點過程中面臨資金、師資短缺，政策壁壘等，需要政府大力支持，推動校企進行合作；另一方面，政府只注重政策的頒布和頂層的設計，突出的是行政管理職能，政府在學校急需的平臺搭建和公共服務方面支持力度不夠，導致學校不能及時準確預測當地行業技能人才的需求，致使校企合作培養人才缺乏前瞻性，造成職業院校設置專業與行業發展的要求脫鉤，某些學生畢業后難以找到與所學專業相匹配的工作，形成人才培養的產銷脫節。

2、教師在理論研究與實踐操作上的矛盾

有的學校教師實踐操作能力不強，有的學校一些專業甚至在師資、設備尚未齊全的情況，強行開設熱門專業，部門師資從相關專業中轉入，甚至把冷門專業教師強行安置到新專業中。很多學校教師是從“學校到學校”，沒有一線生產實踐經驗，部分教師甚至連最基本的生產工具都不了解。學校教師進入學校以后，也沒有及時加強實踐操作能力，在現實中沒有相關專門配套資金和配套政策，遭遇了許多現實困境。

3、質量和評估考核體系矛盾

在體制上，企業師傅一般具備企業員工和學校聘任教師雙重角色，盡管學校需要企業師傅發揮育人功能，但學校很難對企業師傅產生強有力的約束力；企業對企業師傅有較強的約束力，但企業的關注點不在于育人，這就產生了嚴重悖論。如果企業的生產結構、管理體制出現調整，不能滿足人才培?B要求，職業院校尋找其它合作單位又很困難時，往往將質量與考核體系標準降低。同時，企業的師傅也不能嚴格按照質量和考核體系去執行。大多考核流于形式，缺乏嚴格的考核內容，致使考核結果不可靠，有失公平。

三、對策與建議

在SHE理念下，我國在推進具有中國特色現代學徒制人才培養過程中，應以提高人才培養質量，更好地滿足企業對技術技能人才需求為目標。

1、探索校企協同育人機制。學院與企業簽訂實施現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。引導和鼓勵行業、企業與試點院校通過組建職教集團等形式，整合資源，為現代學徒制試點搭建平臺，并以此為契機，完善現有職教集團的治理結構、發展機制，逐步擴大各類職業院校參與率，促進教育鏈和產業鏈有機融合。探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制。

2、推進招生招工一體化。協助完善學校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案，組建現代學徒制試點班級。規范學校招生錄取和企業用工程序，明確學徒的職業院校學生和企業員工雙重身份，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業簽訂三方協議，確定各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

3、改革人才培養模式。校企共同設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。校企共同建設基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系，開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。實施企業班組化管理模式，1個師傅可帶1-5個徒弟，組成學習小組，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需的技能。

4、建設校企互聘共用的師資隊伍。完善雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。合作企業選拔優秀技術技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受相應的帶徒津貼。校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發的激勵制度和考核獎懲制度。

5、完善體現現代學徒制特點的管理制度。建立健全與現代學徒制相適應的教學管理制度，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。與合作企業可采取1+N模式對學徒進行聯合培養、一體化育人。制訂學徒管理辦法，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬。落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。建立學校、企業和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。

6、建立多方參與的考核評價機制。創新考核評價制度，制訂以育人為目標的實習實訓考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對學徒輪訓崗位群進行技能達標考核。建立定期檢查、反饋等形式的教學質量監控機制。

參考文獻：

[1] 祝木偉.中國特色現代學徒制人才培養實施現狀及改進策略 [J].中國職業技術教育究，2016，（20）：16-19.[2]朱慧芹，高職院校從校企合作到校企一體化辦學模式的實踐研究[J].中國職業技術教育究，2015，（13）：83-85.[3]魯婉玉.高職教育中“現代學徒制”人才培養模式研究[D]，大連大學，2011.[4] 黃鏡秋.中等職業學校“現代學徒制”人才培養模式探索[D]，四川師范大學，2014.作者簡介：

安瑩（1981.03-）女，滿族，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士，主要從事思想政治方向研究。

第五篇：現代學徒制方案

石嘴山聯合學院現代學徒制

試點工作實施方案

為積極探索構建現代學徒制，有效地整合學校和企業的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵,使職業教育和企業行業在人才培養上“捆綁發展”，進一步提升職業教育對我區經濟發展尤其是石嘴山市經濟區建設的貢獻度。根據教育部關于開展職業教育現代學徒制試點工作的有關要求，并結合我院實際，特制定《石嘴山聯合學院現代學徒制試點工作實施方案》。

一、指導思想

以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生(學徒)的技能培養為核心，以專業設置和課程改革為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業教育現代學徒制，為經濟社會發展培養所需的技術技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點企業和專業 首先選擇好企業，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；然后根據學校的實際情況和合作企業的意愿，確定招生的專業和規模。在招生之前，由合作的企業直接參與，按企業的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據學業考試成績擇優錄取，學生(學徒生)就相當于該企業的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

隨著學徒制的不斷推進，以后就讀職業學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，甚至只要取得企業學徒合同就可就讀中職學校。

（二）簽訂協議，明確三方職責

在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生(家長)三方的權利和義務，因此需通過協議來明確界定學校、企業、學生(家長)三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生(或家長)與企業簽訂學徒協議。

1.企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；(2)積極配合學校共同研究制定人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；

(3)委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師)；(4)根據學生成長檔案聘用畢業生就業；(5)為教師和學生的在崗學習敞開大門。2.學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)明確學徒制實施的專業范圍和領域，對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃；

(2)鼓勵教師和學校行政人員到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，增加與企業需求相適應的新興專業，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；(3)改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動創造條件。

3.家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐(半工半讀)；(2)學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。

（三）成立專業學徒制工作小組

在各專業建設指導委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學生。

（四）校企共同制定培養方案

學校與企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。

（五）教學時間安排

學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。以三年學制計算，學生1/2的時間在企業接受培訓，1/2的時間在學校學習理論知識和專業技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業進行 “項目實訓”或“輪崗實訓”(根據企業的實際而定)，后一年到相關的企業進行“頂崗實習”。專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定。學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。

（六）資源共享

包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練；另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

（七）學生管理

學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

（八）教學過程管理

企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅。教師要經常性與企業進行研討，開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程；學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理。

（九）教學質量監控

學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。改革評價模式。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

（十）學生就業

企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過購買崗位等各項優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業進行評價和獎勵，提高企業的責任感和社會服務意識。

2.運行保障：完善就業準入制度，嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”規定。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接。

3.經費保障：主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學生實習的補助經費。

4.師資保障：現代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式，政府要有足夠的優惠條件來引進優秀的人才充實職業教育師資隊伍，同時要加大力度，培養骨干教師。

石嘴山聯合學院 2014年12月24日