第一篇：現代學徒制人才培養模式的探索與研究

現代學徒制人才培養模式的探索與研究

四川信息職業技術學院

【摘 要】基于現代學徒制的高職人才培養模式建構是對高職教學模式的有益探索。文章從傳統學徒制與現代學徒制的區別入手，提出實施現代學制的必要性，并基于數控設備應用與維護專業人才培養模式，對現代學徒人才培養方案、招生與招工方式、教學方案制訂、教學隊伍組建等方面進行了全面探索，提出了基于數控設備應用與維護專業現代學徒制人才培養模式建構的新路徑。

【關鍵詞】現代學徒制；人才培養模式； 實施；總結

引言

大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義，而高等職業技術教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技術技能型人才的使命，但對于長期實施的傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。只有大力加強校企合作，深入開展工學結合，是提高職業教育質量，解決技能人才培養的最有效的途徑。所以構建和創新適合我國國情、地區經濟發展和學校實際的技術技能人才培養模式是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

1.現代學徒制內涵和發展

現代學徒制是相對于“傳統”學徒制提出來的，由于大工業化和現代企業的規模化發展，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率及教育的規范性方面受到很大挑戰。因此學校職業教育模式就占據了主要地位，但學校職業教育存在著理論與實踐相脫離的問題，因此“現代學徒制”就應運而生了?，F代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，其充分繼承了傳統學徒制師傅帶徒弟的優點，又突出企業與學校相結合的特點，是一種深度的職業教育校企合作形式?，F代學徒制人才培養模式是以校企合作為基礎，以學徒培養為核心，以課程為紐帶的人才培養模式。學校以理論教學為主，企業主要以實踐和學生態度培養為主。學校和企業既是現代學徒制的實施部門又是質量的監管和評價部門。學校和企業以課程為紐帶而相互聯系，通過校企合作培養，大大地提高了人才培養質量。

2.現代學徒制在數控設備應用與維護專業的探索

2.1現代學徒制人才培養方案的制定

為了深化校企合作，雙元共建，由學校和企業共同組成現代學徒制項目實施小組，結合合作企業的數控機床機械裝調、數控機床機械維修、數控機床電氣裝調、數控機床電氣維修為典型代表類型的企業崗位標準，以提高數控機床維修企業所需的機械裝調、電氣裝調、聯機調試、維修維護能力為核心，解析其知識、技能、素養等全方位的要求，再結合數控機床裝調維修工國家職業資格標準，將職業資格標準、企業崗位標準、課程標準進行融通，依據職業認知和成長規律，以崗位和現代學徒制項目相結合的“校企融通，工學交替”的人才培養模式。

項目實施小組根據現代學徒制的培養目標，根據職業認知及職業成長規律，實現職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力的三級遞進培養模式確出現代學徒制的課程體系，按照“學生→學徒→準員工”三位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制。在學校是項目課程形式，在企業以師帶徒形式進行，在培訓過程中達到學校培養與企業培訓對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學徒考核與企業錄用對接、專兼師資與雙導師制對接、學校管理和公司制度對接，使學生通過工學交替的學習方式在工作中學到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學校學習的東西運用到實踐中，把知識轉化為技能和能力。

2.2 現代學徒制招生與招工一體化的實施

在現代學徒制開始實施時，本專業在與學校長期合作的企業中選擇實力強并熱衷職業教育的企業，簽訂了現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責分工，共同研制招生與招工方案，改革面試考核方式和錄取辦法。以對口專業崗位需求為基礎，由學生自愿報名，通過走進校園專業宣傳、企業面試等環節面試篩選學生，從而完成?F代學徒制班級的組建，并以企業進行冠名。

學生進入“現代學徒制”班級后，與企業簽訂學徒就業三方合同，確定學生的“學徒”身份，職業學校注冊學生的學籍。學生在企業即以“學徒”身份接受技能和崗位素養培訓、參與生產、獲得“準工資”。在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的文化和專業知識教育。在實施過程中，“現代學徒制”考核評價委員會制定考核體系和標準，全程參與按對學徒的考核，對達到用工要求的學生即進入企業就業，達不到要求的員工由校企共同商定解決其就業工作。

2.3 現代學徒制教學方案的制訂

學校和企業交替培養方式改革是現代學徒制培養的顯著特點，而學徒在企業中的培養是真實工作生產中進行的，可以實現教學過程與生產過程對接，是培養模式改革的核心。專業現代學徒制在企業實施的環節，根據人才培養方案在學徒的第二學年和第三學年采取“學生→學徒→準員工”交替進行，在學校由校內課程實施理論培訓，在企業由師帶徒的“崗位+技能”的培養模式開展專項技能培訓。

在企業中選聘一批技能熟練、經驗豐富專家擔任師傅，實施1帶1的師帶徒工程，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。參培的學徒經過定期培訓后，再進行崗位輪換，保證每個學徒相關崗位得到全面的鍛煉。由此學生和學徒的雙重身份，一方面，讓學生真刀真槍感受企業工作和企業文化，體驗了真實的生產環境及專用的設施設備；另一方面，企業經過長時間全面考察、精心培養，可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當帶來的風險。

2.4 現代學徒制課程體系的開發

為了更好地實施校企合作制定的現代學徒制人才培養方案，課程體系是必要手段。以培養學徒技術技能為核心，以校企雙主體育人、教師師傅雙導師教學為突破口，校企雙方已共同制定數維專業現代學徒制人才培養方案，配套與之相符的課程體系，包括專業教學標準、課程標準，共同開發數控機床械和電氣裝調核心課程，編寫配套的企業實訓教材，實施“三段”式教學，共同制定和實施考核評價標準，籌備共同兩項專業教學研究等，如此深化“校企融通，工學交替”的人才培養模式改革。

2.5 現代學徒教學隊伍的組建

“現代學徒制”師資團隊（包括培訓師傅和教師）建設工作需遵循校企互認和共同指派教師兩原則。在“現代學徒制”的實施過程中，以教師培養、評聘和考核為核心，強化“雙導師制”隊伍建設。一是從企業請進在本專業工作多年，實踐能力強的專業技術人員、管理人員及企業負責人，輔以教育理論的培訓，使其承擔“現代學徒制”教學任務。二是學校遴選現有的專業教師到企業培訓，由企業職業培訓師進行專業技能教學法培訓。三是安排優秀高技能人才作為學徒在企業培養期間的師傅，承擔學徒在企業中主要教學任務。同時建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。

2.6 現代學徒培訓的考核

而“現代學徒制”的考核分為過程考核和結業考核兩部分，過程考核根據學徒交替進行的特點，在學校培養部分由學校按課程進行考核，在企業部分由企業按公司管理和工作績效進行考核。對于學徒培訓期滿，由來自于行業、企業的代表和職業學校教師的專設“現代學徒制”考核評價委員會按學徒結業考核標準考核，除了完成數控機床機械裝調工、電工特殊工程操作工等的鑒定外，并將合格的學徒評定為企業準員工并被安排到合適崗位實習，逐漸地過渡到企業正式員工。

2.7 現代學徒質量的管理監控

科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。學院與合作企業將根據現代學徒制的特點，共同制學徒管理辦法，安排專業教師帶隊，共同建立教學運行與質量監控體系，深入企業共同加強過程管理，制定了《現代學徒制管理辦法》、《現代學徒制實習期工資實施標準》和《現代學徒制準員工工資實施標準》等一系列激勵機制。學院根據學徒培養工學交替的特點，實行與之配套的彈性學分制，創新和完善與之配套的教學管理與運行機制。

在現代學徒制的實施過程中，定期向學生家長通報學生實習信息。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責對專業帶隊教師的實習管理工作進行考核。規范學生實習檔案管理，要求學徒實習期間能做好工作記錄，加強監督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。按企業要求建立嚴格的實習前培訓和準入制度。

3.結束語

總之，在探索現代學徒制探索過程中，學校應根據數控設備應用與維護專業的專業特點和發展方向，準確把握合作企業的利益核心點積極推進校企深度合作，加強內涵建設，?⒅耙到逃?植根于企業之中，有力推進現代學徒制的順利實施，為同類院校實施現代學徒制提供了寶貴的經驗，具有較強的推廣價值。

參考文獻：

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四川高等職業教育研究中心規劃項目2015-2016年度課題，數控設備應用與維護專業現代學徒制試點實踐研究（GZY15C44）。同時該項目被四川省教育廳審批“四川省首批高等職業教育現代學徒制試點項目”。

作者簡介：

熊征偉（1974.08-），男，四川廣元、教研室主任、高級講師、大學本科、主要研究方向：機械制造和教育教學。

第二篇：基于現代學徒制的人才培養模式的研究與實踐

基于現代學徒制的人才培養模式的研究與實踐

“校企合作、工學結合”是利用學校與企業的各自優勢資源，以市場為導向的有針對性地開展產教研一體化人才培養形式；是將以理論知識學習和素養教育為主的學校教育與以經驗技能和崗位能力培養的企業生產實踐有機結合起來，實現“做中教、做中學”的人才培養模式，這種人才培養模式將職業教育從院校拓展到企業，使學生真正融入企業與社會，實現了學生能力素養與崗位要求的“零距離”對接。為此許多職業院校在招生招工形式、專業課程設置、人才培養模式、實訓基地建設、產教融合渠道、教師與師傅雙向交流機制等方面積極開展探索。洛陽鐵路信息工程學校與河南信息工程學校等中職學校立足自身特點，遵循職業教育發展規律，在現代學徒制方面做出了一些探索。

一、校企合作政策的有利引導《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》強調“以服務為宗旨，以就業為導向”推動教育教學改革，實行“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式。這是經濟發展模式轉變、產業結構轉型升級的內在需求，對促進職業教育更務實、更健康的發展，加強社會建設和文化建設，實現中華民族偉大復興具有重要意義。出臺優惠政策，改善辦學環境一是對積極開展校企合作的企業給予財政資金傾斜，并給予優惠政策，包括稅收減免或者專項資金補助，補償企業因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批準了學校的河南省中等職業學校特色校建設方案，2015 年河南省批準學校開展河南省中等職業學校數字化校園試點建設方案，省財政提供專項資金，較好地改善了學校的辦學環境。二是校企雙方要加強崗位安全意識教育，要求企業應支付學生合理勞動報酬，并為實習生購買“責任保險”，切實保障學生、學校和企業的權益。三是在政府引導和監管下，開展PPP 合作機制的探索與試點工作，促進校企雙方優勢資源的整合。拓寬融資渠道，創新辦學體制為認真貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，河南省按照產權制度要求，出臺《關于進一步優化中等職業學校布局提升辦學水平的意見》，探索多元體制辦學形式，采取公辦民助、民辦公助、股份制等多種形式體制改革；充分考慮職業教育發展的實際，鼓勵和支持學校、行業、企業、社會團體與個人等各方面的力量參與職業院校產權制度改革。依行業辦專業，建專業饋行業學校以“立足地方，依靠企業，服務行業”為原則，和中鐵電化局設計院、中鐵電化局三公司、北京通號工程有限公司、洛陽電務段等多家企業就專業建設、課程設置、分配機制、人才培養方案進行積極溝通、簽訂校企合作協議，合作建設集鐵道信號、鐵道通信技術和電氣化鐵道供電等專業的校內綜合實訓演練場；與中鐵建電氣化局、中國鐵路通號總公司等單位加強合作，設立校外實訓基地。不僅可以滿足學校專業實訓的需要，充實了專業實踐技能教學環節，同時實現資源共享，輻射周邊地區，為企業、其他院校學生提供培訓服務。

二、現代學徒制中人才培養模式的改革與實踐根據教育部2014年印發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》精神，學校積極開始試點，推行包括人才培養目標、聯合招生方式、教學方案制訂、課程體系開發、職業資格證書獲取等方面的現代學徒制試點改革和探索。目前，河南省入選全國165 家首批現代學徒制試點學校，正按照現代學徒制要求穩步推進實施，逐步完善“基礎素能+核心素能+拓展素能”的素質培養體系、“過程考核+德育學分+職業認證”的人才評價體系、“學生—學徒—準員工—員工”四位一體的人才培養模式。“校企共建，多元評價”的創新機制學校與合作企業聯合成立項目試點領導小組，分設秘書處、理論研究團隊、實踐探索團隊（通信、信號、供電三個專業團隊）；合作企業相應成立項目辦公室，分設技術小組、協調小組、指導委員會。校企雙方共同制定五個育人環節。一是共同制訂人才培養方案，二是共同研討實訓方法與實訓項目，三是共同制訂學生評價與考核標準，四是共同做好“雙元”（教師與師傅）教學與管理，五是共同做好學生招生與就業，使現代學徒制落到實處。學校聯合企業在2015 級學生中共同組建3 個鐵道信號專業、2 個電氣化鐵道供電專業、2 個鐵道通信專業學徒班，開展現代學徒制試點項目；同步實施“雙元結構教師小組”教學團隊教學，并為學徒制班級配備有豐富管理經驗的德育教師；另外引入全國鐵道職業教育鐵道通信、信號、供電專業教學指導委員會作為第三方評價機構對現代學徒制項目的實施進行過程監控、評價和反饋?！傲⒌聵淙耍寄転楸尽钡牧Ⅲw培養1.職業素養的培養 學校組織專家編寫校編教材《崗前教育教程》，開展辯論賽、演講賽、歌手賽、才藝賽、體育賽，“法律講堂”“道德講堂”“模擬應聘”與“企業文化周”，舉辦愛心社。一是培養學生良好的職業素養；二是引導學生平穩進入社會，解除困惑，樹立信心，快速實現角色轉換，縮短上崗后的磨合期，全方位融入企業團隊；三是引導學生熟悉企業文化，了解企業的運作模式和工作特點，介紹薪酬、勞動保險、勞動合同等方面內容，促進企業文化與校園文化的融合；四是引導學生明確人生目標，做好職業規劃。2.專業技能的培養 學校與企業聯合制定課程開發標準，建立“過程共管”的實訓管理制度，采用“師帶徒”模式增強專業實踐教學，完善現代學徒制教學體系與評價體系；以崗位需求為引導，加強實訓基地建設，開發實訓項目，改革實訓方式，促進學生身份與學徒身份的融合，使之有利于培養學生的崗位能力和創新能力?！霸W于工，工學結合”的培養模式1.針對在校學生工學結合 如第一學年的每學期用兩個月開展校內實訓，獲得基本實踐技能；第二學年的每學期用兩個月到企業實訓基地進行頂崗實習，獲得專業技能，在校期間假期還可進行專項技能實踐的教學形式。如，學校與中國鐵建股份有限公司開設的中鐵建“十四局通信班”，中鐵建“十四局供電班”，校企雙方本著互助合作、共同發展、積極交流、互惠互利的原則，采用該模式校內教學與頂崗實習。2.針對企業職工的工學結合 學校根據用工企業的用人標準和專業技能需求，與相關企業聯合共同開設職工培訓班，包括學歷教育班、專技人員培訓班、特殊行業或工種培訓班等。如，學校與中鐵建電氣化局一公司合作的“一公司信號班”、中國中鐵的的“三公司信號班”就是針對企業職工再學習、再教育而開辦的職工班等?！靶Ｆ蠊灿?，權責共擔”的訂單培養學校按企業“訂單”要求招生，由企業、職業院校和學生簽訂三方培養協議，按企業要求制定培養目標和教學計劃、教學內容進行專業培養，職業院校依據企業對人才培養的要求，為企業“私人定制”專業人才，做到招生招工一體化。學校開展校企合作的中國鐵路通信信號集團公司的“濟南通號班”“天津通號班”，以“市場需求”為導向采用訂單模式培養學生。在“訂單培養”實施過程中，企業和職業院校要實現兩個“雙向對接”：一是素質教育、技能教育與企業需求的對接，做到“產銷對路”；二是學生與員工角色的對接，學校開展就業指導、崗前培訓，創設企業環境、企業管理的方式，使學生養成遵守規章制度，服從企業決策的員工意識?！坝唵文Ｊ健迸囵B的人才不僅為學校贏得聲譽，更為企業儲備了大量的高素質技能人才，創造了很好的社會效益。“以賽促教、以賽促建”的平臺對接大賽是競技場，也是風向標。學校在鐵道信號專業、通信技術專業、電氣化鐵道供電專業的全國鐵路職業院校技能大賽中屢次獲得各專業一、二等獎。競賽深化了與行業更緊密的合作，多項競賽都有知名企業參與，促進了學校和企業的互動，便于研討、開展專業建設；比賽內容與產業發展、行業標準融合，促進了學校教育教學、課程體系、實訓項目的改革創新[4]，引領“人人皆可成才，人人盡展其才”的人才觀，塑造“技能改變命運，大賽點亮人生”的價值觀。

第三篇：現代學徒制：高技能人才培養模式

現代學徒制：高技能人才培養模式

【核心提示】現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系?，F代學徒制是高技能人才的培養的重要模式。

傳統學徒制到現代學徒制的演變

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學徒制出現在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現了學徒制這一技能傳授模式。

工業革命對學徒制造成了致命沖擊。機器部分代替了人的勞動，原有學徒制所培養的人才滿足不了機器大工業生產對人才的需求，職業學校的興起取代了原有的學徒制?！岸稹焙螅S著企業對勞動者的勞動技能和素質要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養方面取得的成功經驗，紛紛實施“學徒制”，并對學徒制進行改革和創新。目前，各國普遍將學徒制作為職業教育領域的人才培養模式之一。這個階段的學徒制在培養目標、課程體系、學習方式等方面均發生了重大變革。如在英國，現代學徒制把培養目標劃分為學徒制、高級學徒制和高等學徒制三個層次；在課程體系建設方面，建立多樣的課程體系和國家職業資格課程；在學習方式方面，實施工作和學習交替進行的學習方式。學徒制的性質仍具國家性質，國家對學徒制各個方面進行規范。

學徒制從萌芽到現代學徒制，其內涵和意義已發生了重大變化?！案叩刃浴辟x予現代學徒制新內涵

現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系。

作為高等教育類型之一的高等職業教育，其本質和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養目標內涵的深刻理解。高職院校的內涵發展主要體現在“高等性”與“職業性”兩個屬性上。學徒制以職業實踐為中心組織教學內容，充分凸顯了高職教育的“職業性”，較好地實現了教育的外在價值。但高等職業教育不應是“應職教育”。近些年，高職院校在辦學實踐中過多強調社會需求，過分強調職業崗位對人的需求，而忽視了學生自我發展、自我完善的需求；較多關注了教育的外在價值，忽視了教育的內在價值，一定程度上造成職業教育的畸形發展。所以，在實現高職教育“職業性”的同時，我們必須關注高職教育的“高等性”，應在凸顯高職教育“職業性”而實現教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現教育的內在價值。因此，必須賦予現代學徒制新的內涵，核心思想是回歸教育本質，以人為本，重視人的全面發展和可持續發展，兼顧社會需求和人的自我發展的需求，這是高職教育的內在價值所在。

現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發展，是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。

支撐現代學徒制的要素分析

1.學生、學校、企業的自覺約定——構建校企合作平臺?，F代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發展。

2.課程體系的重構、課程內容的重組——重建學習載體?，F代學徒制培養的是高技能人才，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學應是一種常態的教學安排，但這是目前高職院校都面臨的難題，也是高職教育實現“高等性”和“職業性”有機融合的瓶頸。究其根源在于，專業課程體系與教學內容尚未完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內容，這雖然強調了“高等性”，卻又弱化了“職業性”。此外，按照崗位工作任務選擇課程教學內容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，這顯然也是強調了“職業性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養的目標定位?，F代學徒制要實現高技能人才培養，各專業必須通過充分的市場調研確定人才培養規格和專業培養目標，制訂專業培養方案，重構課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，其中包含通過校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統的專業實踐教學體系。

3.“工”與“學”的交替——變革教學組織和管理模式?，F行學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。由于教學空間延伸由校內到校外，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現以他方為中心和一切為了學生更好地發展的教育理念。具體來講，就是要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效，為現代學徒制培養高技能人才提供管理上的支撐。

4.專兼結合教學團隊的協作和互補——集聚教學團隊的目標。高職教育的本質特征決定了高職教育教學團隊的特殊性。專兼結合教學團隊的建設是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務，專兼結合教學團隊的建設水平也是提高高技能人才培養質量的關鍵要素。

專任專業教師必須努力提升自身的雙師素質?！肮ぁ迸c“學”交替的現代學徒制使高職院校的教學模式發生了質的改變，高職教師不僅要具備扎實的學科專業知識，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程知識，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。

兼職教師是現代學徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執教能力的培訓，使其具備先進的職業教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執教能力。對于專兼教學團隊的管理，可通過結對子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業建設、科研合作、課程實施等方面實現共同提高，促進專兼教師協同工作，整體提升專業教學團隊的水平，實現團隊目標的集聚效應，使團隊效能最大化。

5.針對性與發展性相協同的學習評價——可持續發展的價值取向。在現代學徒制的制度框架下，學生對于產業文化、行業文化、企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都將有其獨特優勢。建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。有三個原因：一是實施過程考核，按照培養方案的設計，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的課業學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制。二是創設學生學習和創作成果展示及各項評優活動平臺，如通過開展優秀學徒、優秀技能手、優秀設計師等的評比，組織各類技能競賽，展示學生學習創作作品和先進事跡，發揮榜樣激勵對學生成長的促動。三是實施面向學生成長成才和未來發展的發展性學習評價，突出對學生人文素養、溝通能力、職業素養、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。這些評價應貫通校企，全面體現于現代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環節。

第四篇：基于現代學徒制高職人才培養模式研究與實踐

基于現代學徒制高職人才培養模式研究與實踐

摘 要：現代學徒制是當今技術技能型人才培養的重要模式，已成為世界大多數國家職業教育發展的戰略重點。本文以現代學徒制人才培養模式構建為切入點，在分析國內外現代學徒制人才培養模式研究現狀的基礎上，找出了當前高職專業人才培養中存在的突出問題，提出了切實可行的解決措施。關鍵詞：高等職業教育；人才培養模式；雙主體；學徒制

現代學徒制是當今世界培養技術技能人才的重要模式，已成為世界大多數國家職業教育發展的戰略重點。近年來，現代學徒制開始在國內許多職業院校試點。根據歐盟發布的題為《就業及社會狀況評論2012》報告，27個歐盟成員國中，在中等教育階段開展了嚴格意義現代學徒制的國家有24個，14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義現代學徒制。世界其他國家如英國、澳大利亞、美國、加拿大等也開展了各具特色的現代學徒制實踐。我國十分重視現代學徒制試點建設，國務院在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中提出：要“推進人才培養模式創新”，“開展學校企業聯合招生、聯合培養的現代化學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。2014年8月25日，教育部印發的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），標志著我國的現代學徒制試點工作進入了實質推進的階段。

1.現代學徒制國內外研究現狀分析

20世紀西方經濟發達國家政府高度重視現代學徒制，并有明確的法律、政策和制度上的支持與保障?，F代學徒制研究與實踐一直處于不斷地增長與創新之中，在不同的國家體制與背景下，其實現形式也不同，并形成了各自的特點。特別是從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了新的學徒制改革，相關的立法、政策和項目層出不窮。根據培養形式和學徒學習方式的不同，產生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”模式等。西方經濟發達國家的現代學徒制研究與實踐也有著共同的基本特征：國家戰略層面具有完善的制度管理體系，形成了多元參與的利益相關者機制，形成了校企聯合為主體、工學結合的人才培養模式，學徒具有合法的雙重身份，教育培訓具有統一規范的標準，形成了廣泛性、綜合性和開放性教育性質。同時，也具有明顯的共同發展趨勢：學徒的對象不斷擴大，并從傳統行業向廣泛的職業領域擴張；學徒制項目層次呈現的階梯化和模塊化；在人才培養中注重基礎理論與行業通用技能的培養；學徒制與正規教育系統走向融合；出現相對成熟的第三方培訓與中介機構。

20世紀90年代至今，我國以學校為主體的職業教育一直在探索校企合作、工學結合的人才培養模式，并經歷了頂崗實習、訂單培養、工學交替等多種實現形式，培養了數以萬計的技能型實用人才，為我國經濟的高速發展做出了積極貢獻。但隨著我國經濟發展方式的轉型和產業的調整與升級，學校本位的職業教育模式已不能很好地滿足行業企業對崗位技術技能型人才的需求，其根本原因是人才培養過程沒能真正實現產教融合。21世紀初，隨著社會經濟的發展，產業結構發生了重要的變化，現代職業教育發展的需求，國內對“現代學徒制”進行了不同形式的探索與實踐。目前，我國職業院校現在實行的“現代學徒制”多是對西方“學徒制”的引鑒，人才培養模式基本還是停留在學校本位的教育模式上，盡管高職教育大力推進校企合作、工學結合，強調學校與企業共同制定人才培養方案、開發工作任務導向的課程、開展頂崗實習、實施訂單式培養等，但所有這一切，基本上都是學校組織，企業參與。這種培 養的人才是否學以致用，是否滿足企業需要，是否真正具有崗位職業能力，還值得探討。

2.構建校企“雙主體”現代學徒制人才培養的具體措施

（1）依托職教集團，搭建“政校企行”協作的現代學徒制實施平臺。發揮職教集團優勢，選擇部分知名企業或者具有發展潛力的企業開展現代學徒制試點，校企“面對面”、“點對點”，在實訓基地建設、專業建設、人才培養、技術研發等方面搭建緊密合作的校企共建、銜接培養平臺。完善學徒培養管理機制，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。構建由政府引導、行業引領、校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的“雙主體”育人機制。探索人才培養成本分擔機制，統籌利用好校內實訓場所、公共實訓基地和企業實習崗位等教學資源，形成企業與職業院校聯合開展現代學徒制的長效機制。

（2）分段培養、協同育人，構建校企“雙主體”現代學徒制人才培養模式。按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養目標總體思路，實行分段式，校企協同育人機制，構建基于校企“雙主體”現代學徒制人才培養模式。即前兩學期每學期學生除了在學校學習理論知識和技能，掌握專業所需的各項基本技能，同時到簽約企業見習或實習1-2周進行專業文化或基本職業技能訓練；第三、四學期每學期到企業進行2-4周的專項技能訓練；第五學期在簽約企業進行主要崗位輪崗實訓；第六學期到簽約企業進行“頂崗實習”。學制為三年的專業，學徒總的學習時間（含頂崗實習）原則上不超過一年。實施企業班組管理模式的班級，根據不同的專業特點，1個師傅可以帶2-5個徒弟，分組學習，確保學生熟練掌握每個輪訓崗位所需要的技能。

（3）校企共建，構建適合現代學徒制的“課崗融通、能力遞進”課程體系。以電力系統自動化技術專業為例，該專業以學校德育與企業管理為切入點，將國家職業標準和行業企業標準融入課程標準，以制圖與電氣CAD、電工電子技術、電機與拖動技術、電力電子技術為職業基礎課程，以電力系統分析、可編程控制器技術、電力系統自動化裝置、工廠供配電技術、電氣設備運行與維護、電力系統繼電保護、高電壓技術等課程為職業能力課程，以新能源發電技術、電力市場營銷、電力法規為職業拓展課程，以校企共同開發的專業選修課為職業方向，融合維修電工（高級）、進網作業電工等職業資格標準，借助國際化平臺，引進國際專業認證，專業標準與國際標準接軌，構建了“課崗融通”為特征的職業能力課程體系；在專業技能實訓、生產性實訓、頂崗實習等方面強化專業技能、協作能力、自我管理能力的培養，構建了以專業認知、電工實訓、電子實訓、電機與拖動實訓等基礎能力培養；變電運行仿真實訓、電氣設備運行與維護實訓、電力系統繼電保護實訓等專業核心能力培養，以進網作業電工實訓、頂崗實習等全面能力提升的“能力遞進”的實踐教學體系。根據電力系統自動化技術人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強學生的創新創業教育。面向專業學生開發開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的選修課，納入學分管理，加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程，建立在線開放課程學習認證和學分認定制度，形成了創新創業教育課程體系。在課程體系構建中，做到理論和實踐教學體系相互平行、課程流程相互平行；課程知識內容與技術、技能培養相互融合；專業核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點，在整個教學過程中專業技能培養不斷線，始終貫穿。

（4）改革教學手段和教學方法，采取“多元參與”的考核評價方式。開展啟發式、討論式、參與式等靈活多樣的教學方法，擴大小班化教學覆蓋面，鼓勵教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生創新創業靈感,調動學生學習積極性。運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，全天候開放實驗實訓室、圖書閱覽室、自習室、微機房等場所，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試考核內容和方式，由校企共同參與考評，采取平時考核與期末考核結合，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試。通過各種形式的學生訪談了解教師課堂組織的真實情況，將教學質量管理部門的評價與學生評教意見進行比較分析，盡量做到教學評價結果的客觀、公正。通過企業跟蹤調查、第三方機構評估等“多元參與”的評價方式對學生的職業技能和職業素養進行持續評價。

（5）開發數字化教學資源，校企搭建一體化教學“云課堂”體系。針對教師、學生、企業人員、社會學習者等四類用戶的不同需求，校企共建共享電力系統自動化技術專業數字化資源與信息化平臺，實現輔教輔學、技能鑒定、社會服務三大功能，在課程開發過程中融入慕課建設思路，開發在線課程，制作微課資源包、實驗實訓項目包等，同時要考慮到專業學生到企業進行實際操作的難度，校企共同研發與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統，開發虛擬仿真實訓項目，達到提升技能訓練效率，實現真實項目的虛擬化，校企搭建一體化教學“云課堂”體系，建設與國際接軌、國內領先的優質數字化教學資源。

（6）實施“雙元育人”、“交互訓教”機制，建設校企互聘共用的師資隊伍。完善“雙帶頭人”、“雙導師”、“雙向掛職”等“雙元育人”機制，建立健全雙方教師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。實施現代學徒制導師的崗前培養制度和達標上崗制度，學校和企業導師通過“交互訓教”授課的方式培養學徒，實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀的企業導師，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制，建設一支由行業專家、教學名師、企業技術大師、專業骨干教師、企業技術能手等組成的“明師德、會教學、能科研、懂行業、精市場”，具有國際視野、國內一流的“教練型”師資團隊。

（7）健全現代學徒制教育教學保障機制，促進現代學徒制有效運行。以制度建設為基礎，全面加強和完善現代學徒制實施管理工作，制訂學分制管理辦法和彈性學制管理辦法。通過“校企聯合辦學協議”明確雙方責任與義務，搭建校辦企業和學校組成的聯合、一體化育人。制訂學徒管理辦法，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合法權益。完善“過程共管”的實訓管理制度，進一步規范學校和企業對學生實習實訓的過程共管。建立“責任共擔”的運行約束制度，校企雙方對學生的培養質量、就業質量等共同負責。建立“多元參與”的考核評價機制，制訂實習實訓考核評價標準，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業和中介機構評價結合，定期檢查、反饋，及時吸納學生及家長、用人單位、行業專家、政府部門及媒體等的信息反饋，不斷提高校企合作育人的質量。參考文獻：

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第五篇：基于校企合作的現代學徒制人才培養模式探索

基于校企合作的現代學徒制人才培養模式探索

摘 要：本文以武漢鐵路司機學校校企合作實踐為例，探索基于校企合作的現代學徒制人才培養模式的方法和路徑，以為當前我國正在推進的現代學徒制改革提供借鑒。

關鍵詞：校企合作 現代學徒制 培養模式 探索

2014年全國職教工作會議后，教育部于當年9月下發了《關于現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制改革進入了實質推進階段。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度，是一種以學校本位教育與工作本位培訓的緊密結合為典型特征的新型學徒制度。它通過學校和企業的深度合作與教師和師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主，是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。

現代學徒制的誕生以德國雙元制為重要標志。現在西方許多國家已實行了現代學徒制，但各國開展的模式卻是多樣化的，有德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、英國的三級學徒制等。在現代學徒制不同的模式中，或注重過程管理和質量控制，或采取結果控制。

我國現代學徒制尚處在試點階段。在推進現代學徒制改革的進程中，我們應積極探索，找到適合自己的發展路徑，走自己的道路。在這方面，筆者所在的學校――武漢鐵路司機學校近年來在深化校企合作方面的一些做法，可以為基于校企合作的現代學徒制人才培養模式的探索提供借鑒。

一、訂單就業――現代學徒制人才培養模式的基礎

當前我國推進現代學徒制的目的和意義在于：促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

實行現代學徒制，企業在參與職業教育人才培養過程中，作為利益主體之一，通常會用投資與回報的觀點來看待現代學徒制?，F實的情況是現代學徒制項目培養的人才到企業工作一定時間后，離職現象嚴重，企業的投資與回報不成正比，企業利益失衡；另一方面，學生由職業學校選拔，教學計劃主要由職業學校制訂，教學實施主要由職業學校老師承擔，教學評估主要由職業學校主導，職業學校的話語權往往高于企業，企業參與失衡，削弱了企業的積極性，造成了推行現代學徒制遭遇了“學校熱、企業冷”的尷尬。而推行訂單就業，可有效避免“學校熱、企業冷”的尷尬。

武漢鐵路司機學校是一所以培養高級工和預備技師為主要目標的高級技工學校。近年來，抓住我國鐵路和地鐵行業快速發展，對一線技術工人需求量大的機遇，堅持“特色辦校、質量立校、品牌興校、和諧強?！?，以校企合作為平臺，以訂單就業為抓手，內強管理，外拓市場，先后與全國28家地鐵公司和10多家鐵路運輸及工程單位簽訂了校企合作協議，實現了訂單就業模式，成功破解了招生難題，形成了“招生旺、出口暢”的良好局面。學校連續五年報考學生與錄取比例在5：1以上，訂單學生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業生的技工學校。

訂單就業，招生即招工，不僅使職業學校贏得了生源，得到了生存與發展的空間，也很好地解決了企業在實行現代學徒制、參與職業教育人才培養過程中積極性不高的問題。因訂單是企業根據自己的規模、發展，對技術技能型人才的需求制訂的用工計劃，訂單學生的另一種身份就是企業的準員工，是企業所需的人力資源，因而企業從自身的利益和責任出發，愿意投入。為了保證這些準員工的培養質量和較高的職業素養，保證這些準員工到企業后能夠盡快上崗，獨立工作，滿足用工需求，企業會以需求為導向，從源頭招生開始，主動參與教育培養全過程。筆者學校的訂單就業，實質就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，學校與企業共同招生的做法是根據行業用工標準和企業用工需求，校企雙方制訂招生計劃，其特點有二：一是實行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養的技術技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環節，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質、心理素質等方面把關，使招錄的學生能夠滿足鐵路和地鐵行業特殊崗位用工的特定要求，避免學生日后因行業準入標準的原因被淘汰，給學校、企業、學生本人造成損失。

校企合作、訂單就業，實現了學校、企業的雙贏，是現代學徒制人才培養模式的基礎。

二、工學結合――現代學徒制人才培養模式的主要形式

現代學徒制與傳統學徒制相比，雖然形成的基礎、意義和價值與傳統的學徒制有很大的不同，其主體、形式、制度以及師生關系均發生了變化，但其本質是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調“做中教、做中學”。

“做中教、做中學”在校企合作中具體體現為工學結合。工學結合是現代學徒制最核心的部分。它要求職業院校與合作企業根據技術技能人才的成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒弟形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

在校企合作中，筆者學校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓練+現場實習”的教學過程四步驟法實現工學結合。其具體做法是與合作企業簽訂校企合作協議，共同制訂培養方案和教學計劃。教學計劃包括通用基礎理論課、專業基礎課、專業理論課和實習實訓課四個部分。計劃中理論課和實習實訓課的比例基本達到1∶1。無論哪種類型的課程，均按企業要求，針對各自的具體情況，有針對性（比如針對各家公司不同的車型）地開發教材，組織實施教學。突出有用、實用的特點，重構課程體系、重組課程內容。學校大力推行模塊化、一體化、情境化教學，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一。學校十分重視學生的技能訓練，投入大量資金建設和完善實習實訓設備。每一位學生在校學校期間，在學習專業知識的同時，需要根據各自不同的專業，每學期除參加仿真訓練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實訓項目的學習任務。借助搭建好的校企合作的平臺，第三學年訂單班學生到各自所屬的公司現場實習，期間公司會對這些準員工安排入職培訓，由培訓中心、安全質量處、人力資源部、技術安全部、調度部、客運部、車輛部、設施部等部門對他們進行安全意識、規章制度、職業道德、文明禮儀、職業規劃的指導和培訓。接著參加崗前培訓，學生們所屬的運營分公司會指定師傅對這些學生（準員工）進行包括專業理論、崗位技能、技能提升的指導和培訓，企業的老師（師傅）還特別會就企業文化對這些學生（準員工）進行指導和培訓，而這些都是在“做中教、做中學”中完成的。在現場實習期間，不同專業的學生，還需通過考試獲得實習司機上崗證等職業資格證書。

校企合作與工學結合能夠有效地實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

美國教育心理學家赫威斯的能力發展理論認為，學習者只有親自完成一系列能夠為職業發展提供幫助的典型工作任務，才能發展職業能力。校企合作、工學結合，學生在學校學習了系統的專業知識，校內實訓和在企業的現場實習為學生親自完成一系列能夠為職業發展提供幫助的典型工作任務提供了平臺。學生將理論應用于實踐，理論與實踐的結合發展了其職業能力。

三、共同育人――現代學徒制人才培養模式的關鍵

傳統職業教育育人責任和就業風險均由學校承擔，而現代學徒制則是校企共同負責培養、共同承擔風險?，F代學徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負責培養，共同制定培養方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（學徒）的培養。

校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養方案，共同開發理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制定學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生實訓與就業工作。其中學生的理論知識與基本技能由職業院校的教師完成教授，并組織考核；學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，并由企業師傅完成對學生的考核。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構建，明確了學校和企業在人才培養工作中的主體責任，落實了學生和學徒的雙重身份，形成利益相關方分工合作、共同育人、共同發展的長效機制，是落實現代學徒制人才培養模式的關鍵。

深入校企合作，在共同育人這個現代學徒制人才培養模式的關鍵問題上，筆者學校大膽探索實踐，摸索和創新了一些好的方法。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學校始終把用人單位的要求作為教育教學的最終目標，積極探索“教學過程一體化、技能訓練職業化、校園文化企業化、班級文化班組化、學生管理員工化”教學管理模式，精心打造“準員工”。在教材開發上，依據校企共同制定的專業培養大綱，已編寫校本教材和出版專業課教材50余種，自主開發城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個職業資格標準和10多套仿真模擬操作軟件。教材的編寫等不僅針對性強，而且將按常規學生需要在入職后在企業完成的一些學習培訓內容和訓練前置到學校，在人才的培養上幫企業節約了時間成本、人力成本和經濟成本。在理論課與崗位技能課教學中，注重對學生全面實施素質教育，向學生灌輸企業文化、企業理念，結合工作崗位特別強調對學生進行遵章守紀、安全正點、熱情服務等方面的教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。學生現場實習，學校派老師跟隊，與企業師傅一起對學生進行指導和管理。公司組織的重大活動，學校組織訂單班學生參加。學校領導及招生就業等部門每年都會到合作企業拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業調研，根據反饋的信息，改進相關工作。學校還對訂單班以企業名冠名，如西安地鐵司機班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學生的歸屬感。在爭取企業支持的基礎上，建立企業專家委員會，企業專家參與學校教學與學生管理工作，定期到校開展講座。

作為共同育人的另一方，企業全程參加對學生的培養，一些合作企業專門成立了公司“訂單班”管理領導小組并選拔具有行業工作經驗的優秀專業技術人員組成訂單班兼職教師隊伍，負責進行公司管理模式、采用的設備、技術參數等方面的授課，補充學校的專業教學內容。學生入校，一些合作企業即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。每年訂單學生所屬的各公司都會派人到?？赐麑W生，了解學生在校學習、生活的情況，并要求訂單班學生樹立“上學如上班、上課如上崗”的職業意識，強化學生的職業素養。學校和公司各有專人，負責協調校企合作中“訂單班”的問題以及學生日常行為、教學、實訓等方面信息溝通和反饋，掌握學生日常動態。企業參與對學生的評價與考核，學生（準員工）在校學習期間和現場實習之前，公司會分別組織中期考核和驗收考試，淘汰不合格的學生（準員工）。一些公司還建立了獎學金制度，對在校學習期間表現優秀的學生（準員工）進行獎勵。這些獎勵和淘汰機制，培養了學生競爭的意識和積極向上的精神。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學校老師擔任班主任外，公司還指定專業技術人員任班主任，參與學生日常管理工作。除“雙班主任”的互相溝通外，學生（準員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或QQ群隨時聯系公司的班主任。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學質量。學校組織的重大活動，公司派員參加。

上述這些舉措大大縮短了教育對象從“學生”到“員工”的距離，實現了學校教育教學和用人單位崗位標準與員工管理零對接，基本形成了“人才共育、過程共管、責任共擔、利益共享”的機制。

綜上所述，校企合作，共同育人，是落實現代學徒制人才培養模式的關鍵。

當前正在推進的現代學徒制是一項系統性工程，受各種條件的制約，其實施會遠比我們遇到的情況復雜。筆者學校目前雖然還不是現代學徒制試點學校，但之前確在校企合作中，對現代學徒制人才培養模式進行了有益的探索和實踐，并取得了一些成功的經驗。這些成功經驗，可為現代學徒制試點提供借鑒。

參考文獻：

[1]關晶.現代學徒制何種模式適合我國[J].中國教育報，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機學校）