第一篇：現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施（精選）

現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施

講座專家：車希海

男，1962年6月出生于淄博，漢族，中共黨員，大學(xué)本科，濟(jì)南市技師學(xué)院（濟(jì)南鐵路高級(jí)技工學(xué)校）高級(jí)講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。“中職學(xué)生厭學(xué)與流失研究”課題組核心成員，“模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)”課題組核心成員；山東省科技拔尖人才、科技創(chuàng)新人才，教學(xué)能手，中職國(guó)培講師；中國(guó)高等教育發(fā)展研究會(huì)兼職研究員，中國(guó)教師發(fā)展協(xié)會(huì)兼職研究員，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育科學(xué)研究中心兼職研究員，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育培訓(xùn)中心兼職研究員，中國(guó)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展研究會(huì)兼職研究員。內(nèi)容提要：

從現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”出發(fā)，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)及多元評(píng)價(jià)、班級(jí)企業(yè)化管理各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)工程進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施。講座目錄:

1.現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素” 2.現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì) 3.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織 4.能力本位多元評(píng)價(jià) 5.班級(jí)企業(yè)化管理 6.工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”

學(xué)徒制或現(xiàn)代學(xué)徒制，核心要素是一致的；所以，先明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵：

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的深化，立足崗位以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的整體化（一體化）學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對(duì)接，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也是工作場(chǎng)所、生產(chǎn)場(chǎng)所；學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，與崗位對(duì)接；企業(yè)文化與校園文化對(duì)接。做現(xiàn)代學(xué)徒制是有條件的，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條件：校企合作、訂單培養(yǎng)或聯(lián)合辦學(xué)。

需要校企合作。那么如何尋求校企合作？

可以參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)中“校企合作策略”。這里我把尋求校企合作的最佳路徑告訴大家。

尋求校企合作的最佳路徑就是跟蹤就業(yè)學(xué)生回訪企業(yè)。

了解學(xué)生在企業(yè)中的發(fā)展，了解企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的意見(jiàn)與建議，了解企業(yè)對(duì)人才、職工培訓(xùn)等方面的需求。

尋求校企合作的前提條件：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大家注意，可能很多老師手中有教學(xué)手冊(cè)，我會(huì)提示大家注意看哪些策略。

那么現(xiàn)代學(xué)徒制的“三要素”是什么呢 現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”——崗位、學(xué)員、師傅。

大家注意，這三個(gè)要素就是職業(yè)教育改革的核心要素，貫徹了整個(gè)過(guò)程。崗位：專業(yè)建設(shè)明確崗位及崗位能力與素養(yǎng)，課程建設(shè)支撐崗位能力。這在專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程體系中必須明確的。所以，做人才培養(yǎng)方案的時(shí)候需要進(jìn)行調(diào)研。

這就是調(diào)研三要素和人才培養(yǎng)方案之間的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)方案必須包括的內(nèi)容。

在課程構(gòu)成上：課程體系構(gòu)成：工具或基礎(chǔ)類課程、職業(yè)能力類課程、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃）類課程、綜合拓展類課程、企業(yè)類（企業(yè)文化）課程組成。

也可以劃分為：規(guī)劃課程+校本課程+企業(yè)課程

大家要注意，職業(yè)教育課程體系中，校本課程一定要占主導(dǎo)地位，必須要求企業(yè)課程。

崗位，這個(gè)要素就引發(fā)了我們的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。學(xué)員：是準(zhǔn)職業(yè)人或職業(yè)人，完成從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換 學(xué)員要素，看起來(lái)簡(jiǎn)單好，也好理解，但需要做大量的工作才能轉(zhuǎn)變。要把學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)員角色，從入校開(kāi)始就要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃。

很多學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)缺失

職業(yè)教育工作者都可以做，有課程的，有活動(dòng)的，有班主任通過(guò)班會(huì)的。

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從入學(xué)開(kāi)始至學(xué)生找到適合自己的職業(yè)為止而連續(xù)設(shè)置，職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)課程。

分為:入學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職場(chǎng)健康、創(chuàng)業(yè) 教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

第三個(gè)要素就是師資，師傅：教師既能教學(xué)也能做學(xué)員的師傅，指導(dǎo)學(xué)員工作。

打鐵還須自身硬，師資不行怎么能培養(yǎng)好學(xué)生呢 這個(gè)要素，就是“一體化”師資建設(shè)。那么“雙師型”就是合格的職業(yè)教育教師嗎

告訴大家，“雙師型”還不一定是合格的職業(yè)教育教師，但不具備“雙師型”一定是不合格的職業(yè)教育教師。

如果不具備“雙師型”目前的教學(xué)任務(wù)就承擔(dān)不了，因?yàn)槁殬I(yè)教育主流的教學(xué)方向是一體化教學(xué)。

狹義： “一體化”師資—— “雙師型”教師，既能教授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐或技能訓(xùn)練。

義： “一體化”師資—— “N師型”（“多師型”）教師，以“講師”“技師” 為基礎(chǔ)，多項(xiàng)能力為一體。

“多師型”才是職業(yè)教育師資建設(shè)方向，以“雙師型”為基礎(chǔ)。一個(gè)職業(yè)教育工作者不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育，不合格是肯定的。

蕭山的老師鉆牛角了，多師型是從能力上來(lái)說(shuō)的，只要組織規(guī)劃分步實(shí)施培訓(xùn)，3-5年大家都是多師型的。

如何培養(yǎng)，這就是師資培養(yǎng)策略

根據(jù)能力分析表，按照缺什么補(bǔ)什么的培訓(xùn)原則，編制培訓(xùn)計(jì)劃，有組織有計(jì)劃的對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì)

大家注意，模式后面有一套龐大的教學(xué)策略作為支撐。

首先說(shuō)咱們做職業(yè)教育離不開(kāi)我們的國(guó)情，我國(guó)的職業(yè)教育涉及哪些要素呢

大家看，我國(guó)職業(yè)教育是四元，不是雙元。校企合作是有需求的，要注意了解企業(yè)人才需求、崗位培訓(xùn)模式以及員工晉升模式，這些對(duì)教育都有影響。政策、法規(guī)、人才管理都是政府的職能。

第二就是說(shuō)一下做職業(yè)教育或現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì)或?qū)嵤┑慕逃砟睿@個(gè)非常重要。

這個(gè)理念就是：“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學(xué)理念和機(jī)制。

——以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（服務(wù)）為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為本位。

第二句，以就業(yè)為導(dǎo)向，說(shuō)明了職業(yè)教育根本屬性中的第二個(gè)屬性，就是職業(yè)屬性，是以崗位能力為培養(yǎng)依據(jù)的。

第三句話，是能力本位和素質(zhì)本位，這是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也就是綜合職業(yè)能力。

能力本位和素質(zhì)本位是職業(yè)教育中的主流教學(xué)觀。各位做職業(yè)教育很多年了，我想問(wèn)一下大家，“能力本位”的確切內(nèi)涵是什么？ 我們都埋怨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，我想問(wèn)一下，大家愿意學(xué)嗎

很多問(wèn)題可能很多人不明白甚至不清楚，總是在否定或懷疑，這樣什么也做不好。如果實(shí)實(shí)在在的去做了，就會(huì)明白這樣做的好處。一個(gè)沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育工作者是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的。

達(dá)到的人少，是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有好好組織去培養(yǎng)。多師型沒(méi)有什么技術(shù)尖端，只要好好組織去系統(tǒng)培養(yǎng)，3-5年大家都是 有了“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，下面就來(lái)說(shuō)模式設(shè)計(jì)。能力本位，有五個(gè)方面的內(nèi)涵：

一是系統(tǒng)性，是說(shuō)在教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要落實(shí)能力的培養(yǎng)，如課程、教學(xué)、考核等等。

二是針對(duì)性，能力從大處說(shuō)針對(duì)崗位能力，小處可以針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的是什么能力。

三是層次性，能力可以分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，這些不同層次的能力可以用不同的而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施培養(yǎng)。四是動(dòng)態(tài)性，也就是發(fā)展性，能力是發(fā)展變化的，今天能力不高不等于以后不高，千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有記住概念或考試成績(jī)不好就埋怨你什么也不會(huì)，以后沒(méi)有發(fā)展前途了。

五是行動(dòng)性，是指知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΑＶR(shí)本身不是能力，只有知識(shí)應(yīng)用以后才能形成能力。所以，課堂教學(xué)講究的是知識(shí)的活化。這就是能力本位觀的5大特性或內(nèi)涵。這也是職業(yè)教育主流的教學(xué)觀，大家可以對(duì)照這個(gè)教學(xué)觀我們做到了哪些。做不到的就是我們自身的問(wèn)題，不要埋怨別人。好了，理念和教學(xué)觀，大家慢慢理解吧，很有用。

下面說(shuō)模式設(shè)計(jì)。首先說(shuō)指導(dǎo)模式。

指導(dǎo)模式也叫總模式，非常重要，對(duì)我們教學(xué)改革起到總框架的作用。

這個(gè)總模式，內(nèi)涵可以參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)“三觀雙層模式”。

外層，是制度層，要符合我國(guó)的政策和職業(yè)教育方針及人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)層是實(shí)施層，這也是職業(yè)教育教學(xué)改革或?qū)嵤┈F(xiàn)代學(xué)徒制核心的部分：校企合作、課程、一體化教學(xué)。

校企合作的層面內(nèi)容很多，其中訂單培養(yǎng)是很重要的一個(gè)方面。從這個(gè)指導(dǎo)模式中可以看出來(lái)，我們學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制模型就是：訂單培養(yǎng)+一體化教學(xué)。

如果有的學(xué)校沒(méi)有校企合作，也沒(méi)有訂單培養(yǎng)，那么在教學(xué)中就按照一體化教學(xué)來(lái)實(shí)施。

有了這個(gè)指導(dǎo)模式或總模式后，我們就可以建立人才培養(yǎng)模式，這個(gè)每個(gè)學(xué)校都有，可能有的學(xué)校不是那么明確。

這是我們學(xué)校的人才培養(yǎng)模式——“三環(huán)一鑒”，參考教學(xué)手冊(cè)“三環(huán)一鑒模式”

這個(gè)培養(yǎng)模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，規(guī)定了人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

這個(gè)第三方主要指的是評(píng)價(jià)

我解釋一下，第一環(huán)，是教學(xué)主渠道，課堂一體化教學(xué)。課堂一體化教學(xué)環(huán)節(jié)包括了單課程的實(shí)訓(xùn)。

校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室第二環(huán)，這一環(huán)節(jié)是指單課程結(jié)束后以崗位為單位的綜合訓(xùn)練，包括多崗位的聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練。一般在教學(xué)進(jìn)程上可安排在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或入職前進(jìn)行。

可以參考“三環(huán)一鑒模式”中的“附：綜合訓(xùn)練案例和方案” 我們學(xué)校的入職前的綜合訓(xùn)練方案。這三個(gè)環(huán)節(jié)使用的教材是不一樣。

有，用指導(dǎo)書(shū)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，崗位指導(dǎo)書(shū)。編寫(xiě)校本教材，這個(gè)是買(mǎi)不到的。這些教材都是列入學(xué)校內(nèi)部材料，屬于機(jī)密范圍。

人才培養(yǎng)模式中第一環(huán)是課堂教學(xué)，因此還要設(shè)計(jì)課堂一體化教學(xué)模式。

課堂一體化教學(xué)模式，滲透了能力本位教學(xué)觀。也叫“能力本位塔式1234”

按照模式和框架體系，怎么做呢，這就需要實(shí)施策略。5.實(shí)施策略設(shè)計(jì)

這叫實(shí)施“三部曲”策略，就是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)都有核心的三部曲。

要有一種干勁和一種精神

做課程先做課程標(biāo)準(zhǔn)，然后做校本課程，最后才是精品課程。品課程一定出自校本課程，不是規(guī)劃課程，需要通過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)。

下面說(shuō)教學(xué)組織，一體化教學(xué)組織。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織是按照一體化教學(xué)來(lái)組織的，就是沒(méi)有訂單培養(yǎng)，教學(xué)也必須按照一體化來(lái)進(jìn)行。先說(shuō)一說(shuō)一體化教學(xué)內(nèi)涵 1.“一體化”教學(xué)內(nèi)涵

狹義：“一體化”教學(xué)—理-實(shí)一體化。

通常說(shuō)的理實(shí)一體化，就是一體化內(nèi)涵中的一個(gè)方面，因?yàn)檫@種說(shuō)法容易讓我們誤解為只有專業(yè)課程才能做一體化教學(xué)。所以，我加上了“狹義”二字。廣義上：“一體化”教學(xué)是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位+素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體化學(xué)習(xí)。

那么，一體化教學(xué)具體表現(xiàn)是什么呢 2.課堂“一體化”教學(xué)具體表現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式：SAVI一體化；

SAVI，參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)“快速學(xué)習(xí)法”，這四個(gè)元素表示四種學(xué)習(xí)方式，S表示體力，指做中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)，A是聽(tīng)、V觀察，I指應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用形成能力，這就是能力本位觀中的行動(dòng)性。

在教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，每次課教學(xué)都要包括SAVI四個(gè)元素。這需要做系統(tǒng)工程的改革，包括管理制度，學(xué)生編班人數(shù)的限制。教學(xué)改革倒逼管理創(chuàng)新。

教學(xué)組織：“做、學(xué)、教”一體化；

教學(xué)內(nèi)容：“理論、實(shí)踐（應(yīng)用）、素養(yǎng)”一體化； 教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化；

教學(xué)考核：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化。

因此，不同的課程都有自身的“一體化”教學(xué)。切勿將理論課上成“理論課” 明白了這些表現(xiàn)，有利于做一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。3.“一體化”教學(xué)實(shí)施

一體化教學(xué)實(shí)施，是按照項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施。“一體化”教學(xué)的核心：“任務(wù)”教學(xué)+項(xiàng)目思想

這里出現(xiàn)了項(xiàng)目化，需要界定一下。這方面，可以參考教學(xué)手冊(cè)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)策略”

大家不要照搬工程中的項(xiàng)目概念。

因?yàn)楣こ讨械捻?xiàng)目是指一個(gè)產(chǎn)品，這是企業(yè)追求目標(biāo)。

教學(xué)中追求的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，是人的綜合職業(yè)能力，項(xiàng)目只是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的途徑或手段或中介。所以，教學(xué)中的項(xiàng)目是否是產(chǎn)品不是我們關(guān)心的。

所以，教學(xué)中的項(xiàng)目可能是產(chǎn)品也可能不是產(chǎn)品，也就是軟項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是完整任務(wù)的整體化學(xué)習(xí)。

課堂組織結(jié)構(gòu)示什么樣呢

這個(gè)組織結(jié)構(gòu)，也是我們的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。分為課后和課堂，課后與課堂是通過(guò)“預(yù)習(xí)提綱”和“任務(wù)書(shū)”連接的。

課后（課下）學(xué)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，課下是碎片式學(xué)習(xí)，按照預(yù)習(xí)提綱要求。課堂是完整任務(wù)處理，貫徹工作過(guò)程系統(tǒng)化，按照任務(wù)要求。

課堂是以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)，這就是整體化學(xué)習(xí)，任務(wù)教學(xué)程序后面來(lái)說(shuō)。下面說(shuō)課堂教學(xué)是怎么實(shí)施的，我從教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)和教案說(shuō)起，因?yàn)檫@是教師教學(xué)必須要寫(xiě)了教學(xué)文件。5．教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）授課計(jì)劃編寫(xiě)——項(xiàng)目化

課程授課計(jì)劃編寫(xiě)，必須按照項(xiàng)目化設(shè)計(jì)進(jìn)行。傳統(tǒng)的授課計(jì)劃是不行的。這里關(guān)鍵就是如何對(duì)課程內(nèi)容做項(xiàng)目化。

教學(xué)進(jìn)程安排：為各個(gè)項(xiàng)目或主題中的任務(wù)或問(wèn)題安排教學(xué)進(jìn)程及分配教學(xué)課時(shí)。

對(duì)教材內(nèi)容項(xiàng)目化，舉幾個(gè)例子參考，這是策略性案例，也就是給大家提供一種思路，供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

大家注意，語(yǔ)文教學(xué)不論是什么專業(yè)，有兩個(gè)共同的項(xiàng)目必須進(jìn)行，這就是項(xiàng)目1和項(xiàng)目2，因?yàn)檫@兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)生在就業(yè)前必須要用。從項(xiàng)目3以后，可以根據(jù)專業(yè)需求以及職業(yè)生涯中可能的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

不同性質(zhì)的課程項(xiàng)目化策略有所不同，但核心是一致的，這就是要與服務(wù)對(duì)象的需求結(jié)合起來(lái)。文化類、基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程服務(wù)對(duì)象，不同的課程其服務(wù)對(duì)象不同。如基礎(chǔ)類課程服務(wù)對(duì)象是專業(yè)課程，因此項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中的任務(wù)設(shè)計(jì)呀與專業(yè)課需求結(jié)合，專業(yè)課程拂去對(duì)象是崗位，因此專業(yè)課程項(xiàng)目化中的任務(wù)要與工作流程中的典型任務(wù)結(jié)合。文化類課程服務(wù)面要寬一些，既要與基礎(chǔ)需求結(jié)合，也要與專業(yè)課程結(jié)合。計(jì)劃編寫(xiě)好后，就要寫(xiě)教案了，對(duì)授課計(jì)劃中的每次課進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教案編寫(xiě)

教案編寫(xiě)要求：按照一體化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)或任務(wù)教學(xué)過(guò)程，編寫(xiě)教學(xué)過(guò)程（教師做什么、學(xué)生做什么、方法指導(dǎo)等）。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)（問(wèn)題）處理為中心” 的“以能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)思想，貫徹工作過(guò)程系統(tǒng)化（制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃）。

在課程建設(shè)中有些專業(yè)基礎(chǔ)課是可以與其服務(wù)對(duì)象課程整合的。

在教案中有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是任務(wù)設(shè)計(jì)，另一個(gè)是任務(wù)教學(xué)，下面分別說(shuō)明。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)遵循以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學(xué)性原則為輔的原則。

情境性原則要求教學(xué)處于由實(shí)踐情境（典型任務(wù)）構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的體系之中。

最近發(fā)展區(qū)介于已有的和潛在發(fā)展之間，是靠近已有的那部分。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)的兩種理念（方式）：

用學(xué)科教材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，常常使用這種方式，就是為知識(shí)尋找應(yīng)用。這個(gè)數(shù)學(xué)的例子（機(jī)電專業(yè)），就是在講圓錐時(shí)，可以將專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)合起來(lái)。

這個(gè)例子是數(shù)控專業(yè)的，該任務(wù)需要平面幾何、立體幾何、解析幾何。

將老師按照專業(yè)混編教研室或辦公室，加強(qiáng)課程之間的配合教研。

大家看這個(gè)案例，所有服務(wù)類專業(yè)都有《服務(wù)規(guī)范》或類似服務(wù)規(guī)范這樣的課程，這些課程的項(xiàng)目化可以以問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將實(shí)際常發(fā)生的問(wèn)題按照類別或流程環(huán)節(jié)列出來(lái)形成項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不是形成產(chǎn)品，而是形成處理問(wèn)題的方法或方案。這就是軟項(xiàng)目

因此，任務(wù)也分為兩大類，硬任務(wù)和軟任務(wù)。（4）問(wèn)題設(shè)計(jì) “問(wèn)題”要能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和形成能力的導(dǎo)航和中介作用。

問(wèn)題分類：知識(shí)性問(wèn)題與技術(shù)性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、探究性問(wèn)題。“問(wèn)題”應(yīng)用類型： 處理型、引導(dǎo)型。

處理型問(wèn)題，就是“問(wèn)題”上升為“任務(wù)”作為獨(dú)立完整處理對(duì)象，則“問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性問(wèn)題、探究性問(wèn)題，即利用所學(xué)的知識(shí)或技術(shù)去處理問(wèn)題。

教學(xué)中需要方法，方法選擇需要了解。（5）教學(xué)方法設(shè)計(jì)（選擇）

教學(xué)設(shè)計(jì)除了教案外還要設(shè)計(jì)幾個(gè)工具（6）與教案配套的教學(xué)組織工具編寫(xiě)

在這些工具中，各選一個(gè)，配對(duì)使用。教案中還有一個(gè)重點(diǎn)，就是任務(wù)教學(xué)程序

（7）課堂教學(xué)組織：“任務(wù)”教學(xué)。

“任務(wù)”教學(xué)所貫徹過(guò)程：工作過(guò)程系統(tǒng)化——制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。貫徹這個(gè)過(guò)程，在實(shí)施中根據(jù)我們的習(xí)慣變形。

大家注意，制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃在內(nèi)容表述上基本是重復(fù)的，為了避免（寫(xiě)教材不能重復(fù)）重復(fù)可以改進(jìn)一下。在我們的任務(wù)教學(xué)程序中，分析任務(wù)是為了便于制訂計(jì)劃，和實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容相同。

任務(wù)考核元素取自工作過(guò)程系統(tǒng)化中（制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃），還要考慮過(guò)程與方法、行為與素養(yǎng)及職業(yè)品格培養(yǎng)。比如，成本核算，就是考核任務(wù)完成的工作效率，培養(yǎng)學(xué)生高效處理事情的習(xí)慣。高效，是很重要的一個(gè)職業(yè)品格。

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，就說(shuō)這些，下面總結(jié)一下課堂教學(xué)組織體系

我前面說(shuō)過(guò)，模式背后需要一個(gè)龐大的教學(xué)策略體系作為支撐。下面就說(shuō)其中的幾個(gè)。

6.課堂教學(xué)組織中的幾個(gè)策略

這個(gè)分組是固定的，可以讓班主任分好。一定要搭配分組，性別搭配、學(xué)習(xí)積極性高低搭配、性格外內(nèi)像搭配、善于說(shuō)話與不善于說(shuō)話搭配、組織能力高低搭配??

教師的角色，不要處處當(dāng)老師，課堂中隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。比如，傳統(tǒng)上是老師提問(wèn)題學(xué)生回答，現(xiàn)在老師設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，就是讓學(xué)生提問(wèn)題學(xué)生回答，如何輪換和考核，這是老師設(shè)計(jì)。

大家注意，交流策略很重要，課堂上交流環(huán)節(jié)是能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)行為養(yǎng)成和素養(yǎng)提升的環(huán)節(jié)。

這是課堂教學(xué)的就說(shuō)這些吧，下面看一個(gè)我們的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的案例

四、能力本位多元評(píng)價(jià)

這部分見(jiàn)“學(xué)業(yè)考核策略”，稍微簡(jiǎn)單的說(shuō)重點(diǎn)。

特別是命題開(kāi)始，如何貫徹能力本位。這需要老師們從理念和行動(dòng)上去努力，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)就不簡(jiǎn)單了。舉例子比較一下命題的變化。

傳統(tǒng)的考試命題都是考知識(shí)，實(shí)際上是考學(xué)生的記憶，也有理解。學(xué)生不善于記憶，所以在基礎(chǔ)教育中才沒(méi)有考好。如果繼續(xù)這樣考，他還是考不好。要提升學(xué)習(xí)自信心，必須要他獲得學(xué)習(xí)上的成功。必須改變策略。

前面化整為零的考，后面積零為整，學(xué)生只要遷移過(guò)來(lái)就可以了。這不就都會(huì)做了。

加大過(guò)程考核，縮小中介考核權(quán)重，因?yàn)槟芰?shí)在過(guò)程中形成的，不是中介考試中形成的。（3）職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，要結(jié)合教學(xué)改革、課程改革，貫徹于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

這里有涉及到學(xué)分制

③ 職業(yè)素養(yǎng)類課程教學(xué)按照課程考核進(jìn)行。

④ 班級(jí)企業(yè)化管理評(píng)價(jià)。建設(shè)班級(jí)企業(yè)化管理文化，模擬職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。

素養(yǎng)考核，過(guò)程考核，這個(gè)最重要，學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告。這個(gè)報(bào)告可以一學(xué)期或一年做一個(gè)，可以放檔案，最后一個(gè)成長(zhǎng)報(bào)告。企業(yè)人力資源部分來(lái)要學(xué)生，最喜歡看這張報(bào)告。

考核要與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，這就是我們的學(xué)分制，彈性就業(yè)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分才能進(jìn)入就業(yè)程序。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，或者是訂單培養(yǎng)，都離不開(kāi)

五、班級(jí)企業(yè)化管理

1.班級(jí)企業(yè)化管理平臺(tái)——校企文化對(duì)接

職業(yè)素養(yǎng)來(lái)源于企業(yè)文化，企業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)校園，需要校企文化有機(jī)對(duì)接。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)核心：職業(yè)品格。

我們的校企文化對(duì)接模型是7Q10S

在校園文化平臺(tái)下，開(kāi)展班級(jí)企業(yè)化管理就有了氛圍。2.班級(jí)企業(yè)化管理

在這個(gè)模型中，模擬職業(yè)角色是班級(jí)干部以及學(xué)習(xí)小組設(shè)置，對(duì)接相應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理。

是訂單的對(duì)接訂單企業(yè)內(nèi)部管理設(shè)置及制度，不是訂單的對(duì)接先關(guān)企業(yè)比較通用的管理及制度。

在班級(jí)企業(yè)化管理中，需要學(xué)校出臺(tái)知道方案或管理辦法。

10S管理涉及校園各個(gè)方面，如辦公室、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)車間，等等

教學(xué)必然涉及課程，課堂教學(xué)改革必然會(huì)引發(fā)課程改革，下面說(shuō)課程。

六、工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

這里有個(gè)概念，就是工學(xué)結(jié)合。大家也要清楚。這部分參考教學(xué)手冊(cè)“課程開(kāi)發(fā)策略”“教材編寫(xiě)策略”。我說(shuō)點(diǎn)主要的。

第二篇：淺議如何實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)徒制

淺議如何實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)徒制

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，本文簡(jiǎn)要論述了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院如何實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)徒制。

【關(guān)鍵詞】實(shí)施 現(xiàn)代學(xué)徒制 培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，以“招生即招工、入校即入企、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施意義

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

（一）可以深化校企合作。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)都必須參與到其中，且要求參與雙方建立在對(duì)學(xué)徒制有深刻了解的基礎(chǔ)上。以前，學(xué)校是辦學(xué)的主體，企業(yè)是用人的主體，但是通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校和企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體，這就要求校企雙方要進(jìn)一步深化校企合作方能實(shí)現(xiàn)。

（二）可以改革教學(xué)模式與課程體系。校企雙方需要共同研究人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位或職業(yè)對(duì)新技能、新技術(shù)、新方法的要求，改革課程體系；共同確定人才培養(yǎng)方式，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求和對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多元培養(yǎng)方式；共同開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，學(xué)校的老師和企業(yè)的導(dǎo)師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考核方式可以多元化進(jìn)行，考核由學(xué)校的老師和企業(yè)的導(dǎo)師共同參與進(jìn)行。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題

（一）政府推動(dòng)力度不夠。各地現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主要靠學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)來(lái)完成，但是企業(yè)也是該培養(yǎng)模式實(shí)施的另一個(gè)主體，同時(shí)政府也有責(zé)任和義務(wù)建立各種制度和完善各種政策來(lái)推動(dòng)該培養(yǎng)模式實(shí)施，這有利于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。目前，政府對(duì)于保障和推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏統(tǒng)一的政策和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)參與該培養(yǎng)模式后，要付出培養(yǎng)成本，但無(wú)法享受政策紅利。政府也沒(méi)有制定相應(yīng)的對(duì)實(shí)施企業(yè)的激勵(lì)和約束機(jī)制，同時(shí)，由于學(xué)徒的法律身份問(wèn)題得不到明確界定，也影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果。

（二）企業(yè)認(rèn)識(shí)深度不夠。目前，企業(yè)對(duì)于人才的需求更趨向于急功近利，他們希望招聘到的員工可以立馬上手并為企業(yè)帶來(lái)效益，同時(shí)，學(xué)生在剛畢業(yè)的一段時(shí)間內(nèi)，就業(yè)不夠穩(wěn)定，人才流失相對(duì)頻繁，這就導(dǎo)致企業(yè)擔(dān)心培養(yǎng)后的員工留不下來(lái)，不愿意花費(fèi)時(shí)間成本和財(cái)務(wù)成本來(lái)培養(yǎng)員工，讓企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)存在很大顧慮。

另外，由于企業(yè)大多以盈利為目的，沒(méi)有相關(guān)政策能讓他們通過(guò)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)而獲得稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼之類立竿見(jiàn)影的經(jīng)濟(jì)效益，也讓企業(yè)沒(méi)有培養(yǎng)積極性。雖然從現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中企業(yè)可以獲得相對(duì)低廉的勞動(dòng)力，并獲得合作學(xué)校的技術(shù)服務(wù)和智 力支持，但因?yàn)槿狈φ畬用媾涮椎募s束機(jī)制，企業(yè)后續(xù)同樣面臨人才流失的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）學(xué)校管理存在困難。要想提高培養(yǎng)效果、提高學(xué)徒的專業(yè)知識(shí)水平，應(yīng)采取小班化教學(xué)方式，企業(yè)需要幾個(gè)人才，學(xué)校就根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)幾個(gè)人才。如此一來(lái)，學(xué)校的師資力量就顯得比較緊張。同時(shí)，由于不同企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，老師也不愿意由單純的教學(xué)變?yōu)閺?fù)雜的教學(xué)培養(yǎng)設(shè)計(jì)工作者，故而工學(xué)矛盾比較突出，給教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度。

（四）學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的心理認(rèn)識(shí)也有偏差，對(duì)于大學(xué)，學(xué)生充滿了期待，也非常認(rèn)同大學(xué)生身份。學(xué)生進(jìn)入該培養(yǎng)模式后，受傳統(tǒng)文化的影響，從大學(xué)生到學(xué)徒會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很大的心理落差，認(rèn)為學(xué)徒的身份與大學(xué)生身份不匹配，家長(zhǎng)也不認(rèn)同學(xué)生成為傳統(tǒng)觀念中門(mén)檻較低的學(xué)徒身份。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的不認(rèn)同，也拉低了學(xué)徒制的培養(yǎng)效果。

三、如何實(shí)施好現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）政府要積極主導(dǎo)實(shí)施該培養(yǎng)模式。政府的引導(dǎo)和扶持是可以為現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施提供保障，通過(guò)各種相關(guān)政策，可以為該培養(yǎng)模式提供校企合作經(jīng)費(fèi)投入的合理機(jī)制。同時(shí)，政府應(yīng)積極與企業(yè)和學(xué)校三方共同來(lái)承擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用，減少企業(yè)和學(xué)校的培養(yǎng)成本壓力。只有通過(guò)政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、職院主辦的方式才能為該培養(yǎng)模式提供有力支持和保障。

（二）構(gòu)建完善的“雙主體”人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制需要學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)育人責(zé)任，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共同培養(yǎng)人才，而不只是企業(yè)簡(jiǎn)單的參與。通過(guò)構(gòu)建完善的“雙主體”培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體單位，通過(guò)該培養(yǎng)模式，一是可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在職業(yè)期待上有明確的定位，提高畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率；二是企業(yè)是教育“產(chǎn)品”的使用者，企業(yè)作為培養(yǎng)主體，可以在打造“產(chǎn)品”質(zhì)量的過(guò)程中，通過(guò)在培養(yǎng)和使用過(guò)程中對(duì)“產(chǎn)品”的不斷改進(jìn)來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是通過(guò)企業(yè)的主體功能，讓企業(yè)成為職業(yè)教育的最大受益者，可以發(fā)揮教育的最大效益。

（三）形成科學(xué)的“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于人才的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)注重職業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要遵循職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，從企業(yè)調(diào)研入手，以行業(yè)背景、企業(yè)需求和職業(yè)崗位能力要求為課程體系的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，構(gòu)建既能滿足企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力課程，和又能滿足高等職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程的“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu)。企業(yè)課程內(nèi)容以企業(yè)工作任務(wù)為單位來(lái)組織，學(xué)習(xí)可以在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)構(gòu)建與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)，課程的內(nèi)容還要考慮與高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效銜接。

（四）遴選適合的企業(yè)參與共建共育。不是所有的專業(yè)都適合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，如何遴選合作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，確保實(shí)施效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：在校企深度緊密合作的企業(yè)中選擇實(shí)力強(qiáng)、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和合作企業(yè)意愿，確定招生專業(yè)和規(guī)模，一般選擇就業(yè)崗位實(shí)踐技能要求較高的專業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)；在國(guó)家招考政策范圍內(nèi)，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案；校企雙方本著“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則共同制定校企合作方案。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制方案

石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制

試點(diǎn)工作實(shí)施方案

為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，有效地整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵,使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，進(jìn)一步提升職業(yè)教育對(duì)我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其是石嘴山市經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的貢獻(xiàn)度。根據(jù)教育部關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有關(guān)要求，并結(jié)合我院實(shí)際，特制定《石嘴山聯(lián)合學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》。

一、指導(dǎo)思想

以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生(學(xué)徒)的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點(diǎn)企業(yè)和專業(yè) 首先選擇好企業(yè)，在緊密合作的企業(yè)中選擇實(shí)力強(qiáng)、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；然后根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和合作企業(yè)的意愿，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生之前，由合作的企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)面試的形式錄取學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)業(yè)考試成績(jī)擇優(yōu)錄取，學(xué)生(學(xué)徒生)就相當(dāng)于該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。

隨著學(xué)徒制的不斷推進(jìn)，以后就讀職業(yè)學(xué)校的新生，先要取得企業(yè)學(xué)徒合同才能注冊(cè)入學(xué)，甚至只要取得企業(yè)學(xué)徒合同就可就讀中職學(xué)校。

（二）簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé)

在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中，會(huì)涉及到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長(zhǎng))三方的權(quán)利和義務(wù)，因此需通過(guò)協(xié)議來(lái)明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生(家長(zhǎng))三方各自的職責(zé)。學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學(xué)生(或家長(zhǎng))與企業(yè)簽訂學(xué)徒協(xié)議。

1.企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來(lái)應(yīng)具備的知識(shí)和技能；(2)積極配合學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，參與學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；

(3)委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的師傅(導(dǎo)師)；(4)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案聘用畢業(yè)生就業(yè)；(5)為教師和學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)敞開(kāi)大門(mén)。2.學(xué)校在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)明確學(xué)徒制實(shí)施的專業(yè)范圍和領(lǐng)域，對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識(shí)所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；

(2)鼓勵(lì)教師和學(xué)校行政人員到企業(yè)進(jìn)行在崗工作，并和企業(yè)師傅進(jìn)行交流，把得到的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整與課程改革，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的新興專業(yè)，改革實(shí)施學(xué)徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學(xué)徒制教學(xué)；(3)改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學(xué)徒制下的課程評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等管理體系等；

(4)重新分配教學(xué)時(shí)間，為教師在學(xué)校內(nèi)外完成項(xiàng)目和合作，以及為學(xué)生從事實(shí)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。

3.家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責(zé)是：(1)家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導(dǎo)并支持孩子到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐(半工半讀)；(2)學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，自覺(jué)遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間要遵守安全制度。

（三）成立專業(yè)學(xué)徒制工作小組

在各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合試點(diǎn)企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)徒制工作小組，主要是負(fù)責(zé)該項(xiàng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)等等；同時(shí)，該小組還要負(fù)責(zé)選派優(yōu)秀的技術(shù)工人擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師(師傅)，一般一個(gè)師傅不宜超過(guò)三個(gè)學(xué)生。

（四）校企共同制定培養(yǎng)方案

學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項(xiàng)目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開(kāi)發(fā)適合企業(yè)的項(xiàng)目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（五）教學(xué)時(shí)間安排

學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式。以三年學(xué)制計(jì)算，學(xué)生1/2的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，1/2的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握最基本的技能，半年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行 “項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”或“輪崗實(shí)訓(xùn)”(根據(jù)企業(yè)的實(shí)際而定)，后一年到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”。專業(yè)技能的要求和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容均由學(xué)校與企業(yè)共同確定。學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

（六）資源共享

包括技術(shù)力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等。一方面，企業(yè)為實(shí)習(xí)提供技術(shù)熟練的師傅，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)徒的技術(shù)訓(xùn)練；另一方面，企業(yè)要投入大量資金以提供足夠先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和實(shí)際訓(xùn)練所需的原材料，以供學(xué)徒實(shí)踐學(xué)習(xí)所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學(xué)生實(shí)踐；同時(shí)學(xué)校也為企業(yè)提供技術(shù)力量和職工培訓(xùn)的需求。

（七）學(xué)生管理

學(xué)生在學(xué)徒期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師積極配合密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，為企業(yè)儲(chǔ)備人才。

（八）教學(xué)過(guò)程管理

企業(yè)全程參與學(xué)徒班級(jí)的教學(xué)，派遣技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，指派能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的師傅。教師要經(jīng)常性與企業(yè)進(jìn)行研討，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)的校本課程；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（九）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校與企業(yè)共同制訂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教師和師傅進(jìn)行考核，對(duì)優(yōu)秀的教師和師傅在評(píng)優(yōu)方面優(yōu)先考慮。改革評(píng)價(jià)模式。圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同類型的課程建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（十）學(xué)生就業(yè)

企業(yè)要全程參與學(xué)生的學(xué)業(yè)及思想品德評(píng)價(jià)，可用企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，作為三年后學(xué)生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業(yè)負(fù)擔(dān)職工教育培訓(xùn)成本、承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的政策，并通過(guò)購(gòu)買(mǎi)崗位等各項(xiàng)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，推進(jìn)校企合作制度化。對(duì)支持校企合作的企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，提高企業(yè)的責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

2.運(yùn)行保障：完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后上崗”規(guī)定。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

3.經(jīng)費(fèi)保障：主要包括企業(yè)的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、師傅的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)習(xí)的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。

4.師資保障：現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是否順利，主要取決于教師能否適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，政府要有足夠的優(yōu)惠條件來(lái)引進(jìn)優(yōu)秀的人才充實(shí)職業(yè)教育師資隊(duì)伍，同時(shí)要加大力度，培養(yǎng)骨干教師。

石嘴山聯(lián)合學(xué)院 2014年12月24日

第四篇：實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑與重要性論文

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求：“促進(jìn)校企合作制度化”，在不斷加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的同時(shí)，建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制制度；在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020）》中明確提出“逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年12月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上做出了重要部署。但目前部分高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過(guò)程中存在對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不夠全面，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)參與的積極性不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要政府、社會(huì)、行業(yè)、學(xué)校和社會(huì)力量多方共同解決。因此，高職院校主動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，不但彌補(bǔ)了現(xiàn)有高職學(xué)生單純靠動(dòng)手積累經(jīng)驗(yàn)不足的弱點(diǎn)，也消除了高職教育體系中理論知識(shí)和實(shí)踐操作相脫節(jié)的弊端，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職教育制度的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要的戰(zhàn)略意義。

1.高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與重要性

教育部教職成[2014]9號(hào)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》文件，整體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求與日俱增，而我國(guó)大多數(shù)高職院校都是由原來(lái)的中專學(xué)校升格合并而成，由于受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，在人才培養(yǎng)方面過(guò)于偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較薄弱，因此學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間無(wú)法適應(yīng)企業(yè)崗位的實(shí)際需求，從而出現(xiàn)當(dāng)前高職畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的兩難局面。現(xiàn)代學(xué)徒制是在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大背景下，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步變革與創(chuàng)新，對(duì)校企合作進(jìn)行不斷深化的一種新的教育形式。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）明確要求：“校企共同參與招生，形成聯(lián)合培養(yǎng)的育人機(jī)制，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企在相關(guān)政策上給以鼓勵(lì)與支持，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人”。為我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式指明了方向。高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，其重要性表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，可以將優(yōu)秀的校園文化和企業(yè)文化貫穿于整個(gè)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；第二，可以提升高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力，有利于提高學(xué)校的社會(huì)知名度；第三，可以進(jìn)行校企共同對(duì)高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目專項(xiàng)指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；第四，可以推動(dòng)校企深度合作，進(jìn)行科研項(xiàng)目的研制與開(kāi)發(fā)，有利于提高教師的教學(xué)水平和科研能力。目前揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司聯(lián)合成立了可瑞爾學(xué)院，學(xué)校按照企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求進(jìn)行量身定制培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就成為公司準(zhǔn)員工，2014屆畢業(yè)生92.68%的學(xué)生直接到可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司上班，成為正式員工。這種實(shí)踐模式在我院其他專業(yè)也開(kāi)始逐漸進(jìn)行推廣。

2.高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境

西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家自從推行現(xiàn)代學(xué)徒制以來(lái)，主要是面向工業(yè)或者制造業(yè)，取得了顯著的成效。2011年，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)部分國(guó)家示范院校開(kāi)始試點(diǎn)，2014年12月，在唐山舉行了全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育的發(fā)展具有決定性的作用，這其中很多因素制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的推廣與發(fā)展。高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：首先，現(xiàn)在高職院校大多數(shù)都是由原來(lái)的中專學(xué)校合并而成，在育人方面一直存在中專教育模式的陰影，人才培養(yǎng)相對(duì)比較保守，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是需要校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙導(dǎo)師”制度，實(shí)現(xiàn)雙元育人，目前高職教育的課程教學(xué)相對(duì)比較傳統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)內(nèi)容更新不夠；再次，高職院校現(xiàn)在很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走向講臺(tái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，缺乏企業(yè)的技術(shù)能手或者能工巧匠，師資隊(duì)伍相對(duì)比較薄弱，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)拓展不夠；最后，現(xiàn)行的以學(xué)校為主和以課堂為中心的教學(xué)組織形式明顯不適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，缺乏過(guò)程考核，在教學(xué)評(píng)價(jià)管理方面形式單一，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制落實(shí)不夠。

3.高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑的對(duì)策

近幾年，我國(guó)高職教育發(fā)展比較迅速，隨著教學(xué)改革不斷深化和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高職院校為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，但是電子信息技術(shù)日新月異，對(duì)目前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。從2012年，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)，在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中也遇到上述存在的問(wèn)題，結(jié)合國(guó)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”以及兄弟院校開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，在政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會(huì)力量多方共同努力下，推動(dòng)了我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的正常運(yùn)行。

3.1 加強(qiáng)課程改革，形成課程體系

高職院校在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，為了更好地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，需要校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，雙元育人，形成長(zhǎng)效機(jī)制。我院在實(shí)施應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之前，邀請(qǐng)10名企業(yè)骨干、行業(yè)專家和我院8名應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專職教師多次反復(fù)研討，制定出符合現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才要求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的課程管理體系，從而有利于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3.2 加強(qiáng)校企合作，形成雙元育人

目前，高職院校開(kāi)始陸續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，大部分都是處于探索階段，在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性不是很高，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)的人才需求無(wú)法對(duì)接。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司在揚(yáng)州市政府的大力支持下合作辦學(xué)，整個(gè)教師隊(duì)伍由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同組成，形成“雙導(dǎo)師”制，有利于學(xué)校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展，形成雙元育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求自然銜接。

3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，形成管理體系

高職院校在過(guò)去的辦學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一直是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利開(kāi)展的主要瓶頸。隨著現(xiàn)在國(guó)家示范和省級(jí)示范院校建設(shè)，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的打造以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)給予了很大支持，但是在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享共建。因此，我院在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過(guò)程中，校企雙方共同完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)指導(dǎo)，共同參與實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)管理，形成實(shí)踐性教學(xué)管理體系，這樣能夠讓學(xué)生從接受教育的校園課堂很快適應(yīng)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有十分重要的意義。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)考核，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著社會(huì)呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求越來(lái)越高。相對(duì)于現(xiàn)在以課堂為中心的高職教育教學(xué)模式而言，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式比較靈活，教學(xué)內(nèi)容需要貼近社會(huì)企業(yè)的崗位需求，教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)行過(guò)程考核，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。我院開(kāi)展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，為了充分體現(xiàn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位對(duì)技術(shù)技能型人才的需求和學(xué)生的全面發(fā)展，校企雙方在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)教學(xué)考核，共同建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)納入動(dòng)態(tài)考核，形成了完整的教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系。從而提高了同學(xué)們的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

目前，高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于探索與實(shí)踐階段，需要在政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會(huì)力量等多方共同努力下，形成多方參與的工作機(jī)制，從而逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。我院積極推行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，一方面實(shí)現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，另一方面也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，降低了高職學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資源的優(yōu)化配置，讓高職教育更具社會(huì)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。

第五篇：現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案 為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)亍加快収展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，扎實(shí)推進(jìn)《國(guó)家教育事業(yè)収展“十三五”規(guī)劃》，持續(xù)做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，根據(jù)《教育部關(guān)亍開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9 號(hào)）制定本方案。

一、試點(diǎn)目標(biāo) 探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策,形成和推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、試點(diǎn)內(nèi)容 （一）探索校企協(xié)同育人機(jī)制。完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確校企雙方的職責(zé)與分工，推進(jìn)校企緊密合作、協(xié)同育人。完善校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制,統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、公共實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）推進(jìn)招生招工一體化。完善職業(yè)院校招生錄叏與企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進(jìn)校企共同制訂和實(shí)施招生招工方案。規(guī)范職業(yè)院校招生錄叏和企業(yè)用工程序，簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩仹合同（或?qū)W徒、學(xué)校和企業(yè)之間的三方協(xié)議），明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身仹（對(duì)亍年滿 16 周歲未達(dá)到 18 周歲的學(xué)徒，須由學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議），明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

（三）完善人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)。挄照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。校企共同建設(shè)基亍工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基亍典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，開(kāi)収基亍崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。

（四）建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍。完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培

養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。明確導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)仸師傅，明確師傅的責(zé)仸和待遇。院校要將挃導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。建立靈活的人才流勱機(jī)制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、聯(lián)合技術(shù)研収、專業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲政策。

（五）建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度。建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，基亍工作崗位制訂以育人為目標(biāo)的學(xué)徒考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作仸務(wù)，保證學(xué)徒合理報(bào)酬。落實(shí)學(xué)徒的責(zé)仸保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全。

三、試點(diǎn)形式 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)自愿申報(bào)。申報(bào)試點(diǎn)的單位應(yīng)是具有一定工作基礎(chǔ)、愿意先行先試的地級(jí)市、行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校。

（一）地級(jí)市牽頭開(kāi)展試點(diǎn)。以地級(jí)市作為試點(diǎn)單位，統(tǒng)籌轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)，立足轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校資源和企業(yè)資源確定試點(diǎn)專業(yè)和學(xué)生規(guī)模，重點(diǎn)探索地方實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策和保障措施。

（二）行業(yè)牽頭開(kāi)展試點(diǎn)。以行業(yè)作為試點(diǎn)單位，統(tǒng)籌行業(yè)內(nèi)職業(yè)院校和企業(yè)，選擇行業(yè)職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，側(cè)重開(kāi)収規(guī)范和保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的各類標(biāo)準(zhǔn)。

（三）職業(yè)院校牽頭開(kāi)展試點(diǎn)。以職業(yè)院校作為試點(diǎn)單位，選擇學(xué)校主干專業(yè)，聯(lián)合有條件、有意愿的企業(yè)共同開(kāi)展試點(diǎn)工作，重點(diǎn)探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式和管理制度。

（四）企業(yè)牽頭開(kāi)展試點(diǎn)。以具有校企一體化育人經(jīng)驗(yàn)的規(guī)模企業(yè)作為試點(diǎn)單位，聯(lián)合職業(yè)院校共同開(kāi)展試點(diǎn)工作，重點(diǎn)探索企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑、運(yùn)作方式和激勵(lì)機(jī)制。

四、工作安排 第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作挄照自愿申報(bào)、省級(jí)推薦、部級(jí)評(píng)議、組織實(shí)施、驗(yàn)收

推廣等程序進(jìn)行，試點(diǎn)工作在省級(jí)教育行政部門(mén)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下開(kāi)展。

（一）自愿申報(bào)。申報(bào)單位須提交試點(diǎn)實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)施方案編制并提交仸務(wù)書(shū)。地級(jí)市、職業(yè)院校、企業(yè)及區(qū)域行業(yè)組織的申報(bào)材料由所在省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一組織報(bào)送（企業(yè)申報(bào)材料由合作院校所在省教育行政部門(mén)報(bào)送），全國(guó)性行業(yè)組織申報(bào)材料直接報(bào)送教育部（職成司）。

（二）省級(jí)推薦。省級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)照教育部要求，結(jié)合區(qū)域収展和產(chǎn)業(yè)布局，統(tǒng)籌考慮省內(nèi)職業(yè)院校、企業(yè)、區(qū)域行業(yè)組織，推薦試點(diǎn)單位。

（三）部級(jí)評(píng)議。教育部組織專家對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行評(píng)審、遴選，優(yōu)先支持高附加值產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)及新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備等與“中國(guó)制造 2025”聯(lián)系密切的 10 大領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)；優(yōu)先支持目標(biāo)明確、方案完善、支持力度大、示范性強(qiáng)的申報(bào)試點(diǎn)。

（四）組織實(shí)施。省級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)試點(diǎn)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，檢查；教育部組建“現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家挃導(dǎo)委員會(huì)”對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行挃導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，組織推勱各地和試點(diǎn)單位之間經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)固化和完善成功經(jīng)驗(yàn)。

（五）驗(yàn)收推廣。試點(diǎn)工作自批準(zhǔn)起為期二年。試點(diǎn)期滿，試點(diǎn)單位須對(duì)照仸務(wù)書(shū)進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告；省級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)所屬試點(diǎn)單位進(jìn)行全面檢查，組織省級(jí)驗(yàn)收，并將驗(yàn)收結(jié)論函報(bào)教育部；教育部將組織專家審核省級(jí)驗(yàn)收結(jié)論，視審核情況組織抽查，公布最終驗(yàn)收結(jié)果。省級(jí)教育行政部門(mén)及各試點(diǎn)單位應(yīng)在成功試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有序推廣實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。

五、保障措施 （一）加強(qiáng)試點(diǎn)挃導(dǎo)。各地要加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)工作的挃導(dǎo)，落實(shí)責(zé)仸制，建立跨部門(mén)的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期會(huì)商和解決有關(guān)試點(diǎn)工作重大問(wèn)題；專人負(fù)責(zé)，及時(shí)協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)支持試點(diǎn)工作；制訂試點(diǎn)工作扶持政策，加強(qiáng)對(duì)招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；加大投入，通過(guò)財(cái)政資劣、政府購(gòu)買(mǎi)等措施引導(dǎo)企業(yè)和職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

（二）科學(xué)組織實(shí)施。各試點(diǎn)單位要深入調(diào)研，科學(xué)制定實(shí)施方案，明確試點(diǎn)仸務(wù)和目標(biāo)；精心組織實(shí)施，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，著力創(chuàng)新體制機(jī)制，完善制度體系，優(yōu)化政策環(huán)境，確保試點(diǎn)工作叏得實(shí)效。

（三）注重實(shí)務(wù)研究。試點(diǎn)單位要堅(jiān)持邊試點(diǎn)邊研究，及時(shí)總結(jié)提煉，注重把試點(diǎn)工作中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)上升成為理論和措施，促進(jìn)理論與實(shí)踐同步収展。