第一篇：論現代學徒制的實施背景、現代性及實施條件

論現代學徒制的實施背景、現代性及實施條件

呂玉曼

【摘要】：目前,現代學徒制的試點工作正如火如荼地進行,分析其實施的背景以及“現代性”的具體表現,在理論和實踐層次上都具有重要意義。現代學徒制的實施主要是基于以下幾個背景:產業結構升級轉型、師徒關系的變化、知識更新速度加快和企業對“軟技能”的需求;而現代學徒制的“現代性”主要體現在:師徒關系的現代化、產業類型的現代化、育人模式的現代化和教學組織形式的現代化;現代學徒制的實施條件:頂層設計和制度保障與選擇合適的試點企業。

從2012年至2016年，教育部連續五年將現代學徒制的試點工作提上日程，并在研究總結的基礎上不斷推進試點工作的開展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》《關于開展現代學徒制試點工作的通知》《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》等系列文件的頒布，更是推動了現代學徒制試點工作如火如荼地展開。目前，學術界也積極響應國家號召，不斷增強對現代學徒制的相關研究。已有文獻大多從教育主體、學習場所、學習內容、學徒身份的雙元性等表面特征去描述現代學徒制與傳統學徒制的區別[1]。但通過仔細研究我們便可發現這些表面的界定難以真正建構起現代學徒制的內涵和應有之義，也難以將我國所提倡的特色現代學徒制與校企合作、工學結合、雙元制等有效區別開來。理論建構上的模糊性也間接導致了現代學徒制試點工作的種種失誤，我們有必要認真思考以下問題：為什么要實施現代學徒制？實施背景是什么？現代學徒制的“現代性”主要體現在哪些方面？實施現代學徒制需要具備哪些條件？這些問題的解決有助于更好地推動現代學徒制試點工作的開展。

一、現代學徒制的實施背景 學徒制的發展有著悠久的歷史，也是正規職業教育出現之前技能傳承與人才培養的主要培訓形式。一般來說，傳統學徒制主要包括古代學徒制、行業學徒制和工廠學徒制，而現代學徒制則是指以20世紀60年代德國“雙元制”為代表的當代世界學徒制。在正規職業教育快速發展的今天，為什么現代學徒制會重新獲得人們的青睞呢？發展現代學徒制的背景是什么呢？本文將主要從以下幾個方面探討。

（一）產業結構升級轉型

目前，中國正處在經濟體制改革和產業結構升級轉型的關鍵期，“中國制造2025”“工業4.0”“互聯網＋”等戰略的提出，為現代學徒制的發展提供了契機。改革開放以來，我國的制造業得到了迅速發展，開始逐步建立起門類齊全、逐步完善的制造體系。但不可否認的是，我國的制造業仍面臨著產品質量不高、創新性不強、關鍵核心技術對外依存度高等問題，如何從“制造大國”跨入“制造強國”成為亟需解決的戰略問題。解決該問題的關鍵一點便是促進產業升級轉型，不斷加強自主創新能力，而這些也為現代學徒制的發展提出了要求和挑戰。2015年，國務院發布的《中國制造2025》中提到，要想建設制造強國，打造一批高素質專業技術人才隊伍，需要“強化職業教育和技能培訓，引導一批普通本科高等學校向應用技術類高等學校轉型，建立一批實訓基地，開展現代學徒制試點示范，形成一支門類齊全、技藝精湛的技術技能人才隊伍”。

隨著產業的不斷升級以及機器換人時代的到來，許多標準化的工作將逐漸讓位于機器，技能水平要求較低的崗位將逐漸被淘汰。但隨著產業分工越來越細化，新的崗位將不斷被創造，而這些崗位更加需要擁有創新能力、反思能力等軟實力的技術技能型人才。三十多年的實踐表明，學校職業教育盡管存在許多優勢，但它也只能讓學生獲得基礎性的技術知識，無法讓學生獲得精深的技術知識。技術精湛并能實現技術創新的技術技能人才的培養離不開學徒制[2]。現代學徒制的發展可以促使學徒通過與企業師傅建立緊密的師徒關系習得特殊的技術技能知識，并通過企業師傅的言傳身教在某一專深領域持續鉆研，并最終實現創造創新。因此，為了適應我國產業結構的升級轉型的需要，現代學徒制任重而道遠。

（二）師徒關系的變化

師徒關系是保障學徒制培養質量的關鍵因素，只有師傅和徒弟之間保持著良好的情感紐帶，才能形成師傅樂教、徒弟樂學的局面。在傳統學徒制中，尤其是古代學徒制和行業學徒制，師徒關系鑲嵌在等級森嚴的宗法制體系中。一般來說，在確立師徒關系時都會有比較隆重的拜師儀式，學徒要向師父行叩拜大禮，這種嵌入在傳統禮俗中的師徒儀式意在要求徒弟對師傅“孝敬”，這不但使師徒關系保持了宗法家長特性,而且穩定了學徒制中的身份等級序列[3]。傳統學徒制中師傅的宗法家長式形象以及對該行業資源的壟斷直接賦予了師傅在徒弟面前的權威性，徒弟一般對師傅的傳授方式不敢有異議，師傅怎么教，徒弟就怎么學。但隨著工業時代的到來，這種權威式的師徒關系逐漸瓦解。在現代社會，師徒關系逐漸從師傅高高在上徒弟唯命是從的等級關系轉變為師徒之間人格平等、教學相長的民主關系。師傅的權威性逐漸衰落，徒弟不再視師傅為專業領域內的權威，他們會針對師傅的教學內容、教學方式等提出質疑。另外，在現代學徒制的教育體系中，師傅不僅要承擔學徒技能技藝的傳授，還要肩負起對學徒人文素養的培育，教育義務成為現代學徒制中新的師徒關系的紐帶[4]。

（三）知識更新速度

加快21世紀是知識經濟時代，知識成為最重要的資源之一，是經濟快速發展的關鍵動力。知識更新的速度不斷加快，有關統計資料表明，工業方面的一般知識陳舊率現已達到30％以上，電子技術知識陳舊率已超過50％，美國國家科技局在一項調查中指出，目前的物理學、化學、生物學等方面的知識有90％是近7年以來所獲得的，人類認識的化合物在1880年時只有1200多種，而到1950年則達到100萬種，目前已達到400萬種[5]。知識的快速更新給學校職業教育帶來了極大的挑戰。一般來說，學校的教材通常是經過較長時間的編輯、審閱、試點之后才在學校廣泛使用，整個流程耗時較長。而知識的更新速度變快，教材上的很多知識點逐漸過時，具有滯后性，學生學習到的知識與技能難以滿足真實工作環境中的實際需求。因此，實施現代學徒制具有重要意義，即學徒可以在真實的工作環境中跟著企業師傅進行現場學習，能夠直接接觸最新的生產技術和知識技能要點，克服學校學習的滯后性。

（四）企業對“軟技能”的需求

“軟技能”又稱作非認知技能或非技術技能，它是相對于硬技能（指具備的專業知識和實踐經驗，通常經過反復操作即可習得）而言的。目前，學術界對軟技能沒有一個統一的界定，但總的來看，大多數學者都認為軟技能主要涉及人際交往能力、情境適應能力、團隊合作能力、溝通能力等等。澳大利亞WoodsBagot設計公司曾經針對企業關注的員工（尤其是新員工）品質對澳大利亞500名商業決策精英進行調查。當被問及最希望大學畢業生擁有什么技能時，這些受訪者列出了一些技能，排在最前面的依次是：解決問題的能力、合作能力、批判性思維能力、書面表達能力[6]。可見，目前企業最看重的是員工“軟技能”的掌握程度。而當前的學校職業教育通常是將教學重心放在知識點的掌握和硬技能的訓練上，忽視了軟技能的培養；其次，有些軟技能，諸如情境反應能力、人際交往能力等是學校學習難以習得的，這些必須在真實的工作環境中由企業師傅邊做邊指導，在做中學的過程中逐漸領悟和學習。舉例來說，在餐旅行業中，學校能夠培養的僅限于一些標準化的禮儀動作和技術技能，但若是作為一名酒店前臺，如何處理客人的各種要求？如何根據客人的身份、行為等推薦酒店的產品？這些問題的解決需要學生高超的觀察能力、人際交往能力等，而這些在學校里是難以通過模擬習得的，只有通過企業師傅的現場指導才能夠更好地領悟，并不斷提高工作勝任力。因此，實施現代學徒制具有重要意義：學徒一方面在學校跟著專業教師習得理論知識和基本技能，一方面在企業跟著企業師傅通過做中學掌握該工作所需的軟技能，只有這樣才能不斷促進學徒在勞動力市場的競爭力，提高企業的效益。

二、現代學徒制的“現代性”探析

一些學者單純的按照時間來區分傳統學徒制和現代學徒制未免過于武斷，也難以凸顯現代學徒制的特性。那么，現代學徒制與傳統學徒制的區別主要是什么？其“現代性”如何體現？

（一）師徒關系的現代化

現代學徒制的現代性之一表現在師徒關系中的人格平等和教學相長。從傳統學徒制到現代學徒制，師徒關系一直是師徒技能傳承的關鍵所在。在傳統學徒制中，師傅是宗法制體系中家長式的代表，具有至高無上的權威，徒弟需要在生活上侍奉師傅，“一日為師，終身為父”的傳統觀念將傳統的師徒關系置于等級森嚴的不平等機制中。而隨著工業時代的來臨，傳統的學徒制逐漸崩潰，師徒關系也逐漸發生改變。現代學徒制的現代性首先體現在解構了傳統不平等的師徒關系，提倡師傅和徒弟之間在人格上的平等關系和在教學上的教學相長。

首先，人格上的平等主要是師傅和徒弟之間不存在高低貴賤之分，在身份上處于平等地位。師傅要將徒弟看作是與自已一樣享受尊嚴和權利的人，不得對徒弟進行侮辱、打罵，而作為徒弟也要懂得感恩，尊重師傅的勞動成果；其次，教學相長主要是指在教學過程中，師傅和徒弟互相學習，互相進步。由于知識更新換代速度逐漸加快，企業師傅不再是知識技能的壟斷者，因此，技能的傳承過程也是師傅的再學習過程，而徒弟在先前經驗的基礎上，通過跟著師傅在真實的工作環境中學習，對知識技能的學習更加深入。

（二）產業類型的現代化

現代學徒制的現代性之二表現在面對的產業類型是現代工業和現代服務業。傳統學徒制主要集中在傳統的手工行業，規模一般較小，雖然到了行業學徒制和工廠學徒制時代，學徒的規模不斷擴大，但產業類型仍主要集中在傳統手工業行業和高標準化的工廠內。而現代學徒制面向的主要是現代工業和現代服務業。隨著科技的不斷進步和經濟的快速發展，現代工業和現代服務業的類型更加多樣化，對技能的要求不止停留在傳統的標準化操作，而是要求員工既要熟練掌握硬技能，又要具備勝任工作崗位必不可少的軟技能。工業和服務業的現代化更加注重員工在新情境中的隨機應變能力以及學習反思能力，現代學徒制主張學徒在企業師傅的帶領下做中學，重視在真實情境中培養學徒的隨機應變能力和觀察學習能力，這種培養形式能夠有效地培養企業需要的軟技能。

（三）育人模式的現代化

現代學徒制的現代性之三表現在實施過程中的“雙主體”育人模式。

傳統學徒制中，師傅帶徒弟是基于雙方意愿的私人關系，通常是通過拜師儀式、簽訂師徒契約即可。而現代學徒制是由政府牽頭、校企緊密合作的一種新型人才培養模式，它主張學校和企業、教師和企業師傅“雙主體”培養技術技能人才。政府多次出臺文件提倡“雙主體”育人的現代學徒制，如《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”；《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》主張“在有條件的企業試行職業院校和企業聯合招生、聯合培養的學徒制，企業根據用工需求與職業院校實行聯合招生（招工）、聯合培養”；《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提到“逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”。“雙主體”育人強調職業學校和企業、教師與企業師傅的緊密合作，這種合作不能流于形式，而是要深入到課程改革、教學內容、評價體制等，真正落實“雙主體”聯合培養。

（四）教學組織形式的現代化

現代學徒制的現代性之四表現在學校學習和實際工作場所學習相結合的教學組織形式。在傳統學徒制中，教學組織形式以單一的現場學習為主，生產是主要目的，而教育則是生產過程中產生的附屬品。技能的傳授主要依賴于師傅的言傳身教，師傅通過完成一件成品，一邊做一邊指導徒弟在做的過程中需要注意哪些事項，教學以隱性知識為主，具有較大的隨意性。學徒在現場通過觀察、模仿師傅的操作，經過重復的試誤逐漸習得技能。而在現代學徒制中，教學組織形式不斷結構化和制度化，教學也更加具有合理性，主要表現在以下兩個方面：

其一，教學場所包括職業學校和真實的工作場所。學徒是具有雙重身份的個體：一方面是享有受教育權利的學生，一方面是享有企業各種津貼補償的學徒。因此，在教學組織形式上，學徒一方面在學校中學習各種基礎知識技能以及進入工作崗位必需的職業規范、職業道德等，另一方面在企業中跟著企業師傅現場學習各種技術技能，不斷提高自身的實踐水平和工作勝任力。

其二，教學內容是以統一規范的課程框架為基礎的。傳統學徒制中，師傅沒有固定的教材，教學內容全部根據師傅的喜好決定，教學具有較大隨意性，相同行業中不同師傅的教學內容具有較大差異性。而在現代學徒制中，教學內容是以學校和企業共同協商制定的統一的課程框架為基礎的，如德國的“職業培訓條例”和“框架教學計劃”、英國的“學徒制框架”及澳大利亞的“培訓包”等[1]。這種教學組織形式極大地保證了教學的規范性和學徒培養的質量。

三、現代學徒制的實施條件 在智能化時代背景下，社會需要的技能型人才主要是一種高度復合型的人才，這類人才的知識與能力結構主要包括以下四個成分：精湛的加工技能，對整個生產系統的完整理解與精確控制能力，對相關工業軟件的嫻熟操作能力并能與特定領域結合起來，以及對特定產品與工藝的深入研究與創新能力[2]。由于培養方式、培養過程等的限制，僅僅依靠現有的學校職業教育體系很難勝任培養此類人才的重任，而現代學徒制注重學校和企業的深度合作，注重師徒之間的技能傳承和技術技能的創新，更加有助于智能化時代下高度復合型人才的培養。本文通過分析國內外現代學徒制的開展狀況以及我國在學徒制試點工作中遇到的困境，梳理了以下幾點實施現代學徒制必須具備的條件。

（一）頂層設計和制度保障 現代學徒制作為一種橫跨產業、教育、人力資源管理等多個領域的技術技能人才培養制度，實施和運轉離不開法律和操作層面的相關規定和制度設計，而這在我國幾乎是空白[8]。法律和制度的缺乏，使得現代學徒制在開展過程中缺少規范性和制度化，企業參與積極性不高（企業是否參與、參與程度如何等都缺乏必要的政策支持），學校和企業雙方關于培養學徒的責任分工不明晰，這些都間接導致了學徒培養的無序化和低質量化。德國、澳大利亞等現代學徒制開展比較成功的國家，都無一例外地擁有良好的法律保障和制度環境，如德國明確規定“雙元制”在教育體系中的地位以及企業參與學徒制應享受的權利和承擔的義務等。

我國實施的是政府宏觀調控下的社會主義市場經濟體制，現代學徒制的順利發展離不開政府的大力支持。因此，要想促進現代學徒制的長久發展，政府要加強頂層設計，為其實施提供良好的制度環境。首先，政府應頒布關于現代學徒制的法律，在法律層面明確學校和企業在人才培養方面的權力和責任；其次，政府應不斷完善學徒的評價機制，建立統一的職業資格證書體系，保障學徒在學成之后獲得相應的職業資格證書，以增加在未來勞動力市場上的競爭力；最后，政府應積極構建適于現代學徒制發展的外部制度環境，減少“外部挖人”現象的發生，增加企業與企業之間、學徒與企業之間的承諾可信度，不斷加大對參與現代學徒制的企業的政策優惠力度，鼓勵有能力的企業積極參與現代學徒制中來。

（二）選擇合適的試點企業

現代學徒制強調校企聯合培養學徒，企業的選擇和參與度直接影響著學徒培養的質量。傳統學徒制一般集中在手工行業，那么在當前科技日新月異、機器換人的時代背景下，哪些企業適合采用現代學徒制培養技術技能型人才呢？

首先，從企業的規模來看，相對來說，規模較大的企業適合實施現代學徒制。大型企業在資金、師資力量方面相比中小企業占有較大優勢，能夠保障學徒培養的質量。其次，從企業的技能類型上看，強調軟技能的行業更適合采用現代學徒制模式。一些硬技能可以通過在學校反復操作習得，而諸如隨機應變能力、人際交往能力等軟技能則需要在真實的工作環境中獲得。注重學生軟技能應用的企業，如餐飲業、旅游業等，可以通過現代學徒制中師傅帶徒弟的方式，由企業師傅在工作崗位上向學生傳授本行業所必需的軟技能，進而提升學徒的工作勝任力和企業的經濟效益。最后，從工作環境上看，情境性強的行業相比于標準化操作的行業更加適合采用現代學徒制，在情境多變的情況下，要求員工具有應急能力和創新創造能力，而這僅僅依靠學校職業教育是難以實現的。只有通過現代學徒制，讓學徒參與到真實的工作環境中，由企業師傅在旁指導，才能夠不斷培養學徒應對多樣化情境的能力。

總之，現代學徒制的實施有其必然的背景條件，通過分析其“現代性”有助于我們將其與傳統學徒制區別開來；現代學徒制的順利開展需要政府、企業、學校、社會等的通力合作。目前，現代學徒制在試點過程中遇到了一些困境，我們應進一步對其進行理論和實踐上的探討，如什么是現代學徒制，它與校企合作、工學結合的差別在哪，如何進行外部制度環境構建，如何調動企業參與的積極性等等，只有真正解決了這些實質性問題，現代學徒制才能在中國獲得長久發展。

第二篇：淺議如何實施好現代學徒制

淺議如何實施好現代學徒制

【摘要】現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代職業教育相結合的一種校企聯合人才培養機制，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，本文簡要論述了高等職業技術學院如何實施好現代學徒制。

【關鍵詞】實施 現代學徒制 培養模式

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，以“招生即招工、入校即入企、企校雙師聯合培養”為主要內容的校企聯合人才培養機制，是產教融合的基本制度載體和有效實現形式。現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇；是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。

一、現代學徒制的實施意義

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

（一）可以深化校企合作。在現代學徒制的實施過程中，學校和企業都必須參與到其中，且要求參與雙方建立在對學徒制有深刻了解的基礎上。以前，學校是辦學的主體，企業是用人的主體，但是通過現代學徒制，學校和企業共同成為人才培養的主體，這就要求校企雙方要進一步深化校企合作方能實現。

（二）可以改革教學模式與課程體系。校企雙方需要共同研究人才培養方案，根據崗位或職業對新技能、新技術、新方法的要求，改革課程體系；共同確定人才培養方式，根據企業的實際需求和對學生進行學情分析，對學生開展多元培養方式；共同開展教學過程，學校的老師和企業的導師共同承擔教學任務，共同建立人才培養評價制度，教學內容根據企業的職業要求來進行設計，考核方式可以多元化進行，考核由學校的老師和企業的導師共同參與進行。

二、實施現代學徒制存在的問題

（一）政府推動力度不夠。各地現代學徒制的實施主要靠學校主動聯系企業來完成，但是企業也是該培養模式實施的另一個主體，同時政府也有責任和義務建立各種制度和完善各種政策來推動該培養模式實施，這有利于現代職業教育的發展。目前，政府對于保障和推進現代學徒制缺乏統一的政策和標準，企業參與該培養模式后，要付出培養成本，但無法享受政策紅利。政府也沒有制定相應的對實施企業的激勵和約束機制，同時，由于學徒的法律身份問題得不到明確界定，也影響了現代學徒制的實施效果。

（二）企業認識深度不夠。目前，企業對于人才的需求更趨向于急功近利，他們希望招聘到的員工可以立馬上手并為企業帶來效益，同時，學生在剛畢業的一段時間內，就業不夠穩定，人才流失相對頻繁，這就導致企業擔心培養后的員工留不下來，不愿意花費時間成本和財務成本來培養員工，讓企業對現代學徒制的培養存在很大顧慮。

另外，由于企業大多以盈利為目的，沒有相關政策能讓他們通過參與職業教育人才培養而獲得稅收減免、財政補貼之類立竿見影的經濟效益，也讓企業沒有培養積極性。雖然從現代學徒制項目實施過程中企業可以獲得相對低廉的勞動力，并獲得合作學校的技術服務和智 力支持，但因為缺乏政府層面配套的約束機制，企業后續同樣面臨人才流失的風險。

（三）學校管理存在困難。要想提高培養效果、提高學徒的專業知識水平，應采取小班化教學方式，企業需要幾個人才，學校就根據企業的需求培養幾個人才。如此一來，學校的師資力量就顯得比較緊張。同時，由于不同企業的培養目標及培養標準不一樣，老師也不愿意由單純的教學變為復雜的教學培養設計工作者，故而工學矛盾比較突出，給教學進度和教學管理帶來一定的難度。

（四）學生認識存在偏差。學生對于現代學徒制的心理認識也有偏差，對于大學，學生充滿了期待，也非常認同大學生身份。學生進入該培養模式后，受傳統文化的影響，從大學生到學徒會讓學生產生很大的心理落差，認為學徒的身份與大學生身份不匹配，家長也不認同學生成為傳統觀念中門檻較低的學徒身份。家長和學生對現代學徒制人才培養模式的不認同，也拉低了學徒制的培養效果。

三、如何實施好現代學徒制

（一）政府要積極主導實施該培養模式。政府的引導和扶持是可以為現代學徒制項目的實施提供保障，通過各種相關政策，可以為該培養模式提供校企合作經費投入的合理機制。同時，政府應積極與企業和學校三方共同來承擔培養費用，減少企業和學校的培養成本壓力。只有通過政府主導、企業主體、職院主辦的方式才能為該培養模式提供有力支持和保障。

（二）構建完善的“雙主體”人才培養模式。現代學徒制需要學校和企業共同承擔育人責任，共同承擔風險、共同培養人才，而不只是企業簡單的參與。通過構建完善的“雙主體”培養模式，學校和企業都是人才培養的主體單位，通過該培養模式，一是可以讓學生盡早進入企業，讓學生在職業期待上有明確的定位，提高畢業生的專業對口就業率；二是企業是教育“產品”的使用者，企業作為培養主體，可以在打造“產品”質量的過程中，通過在培養和使用過程中對“產品”的不斷改進來提高人才培養質量；三是通過企業的主體功能，讓企業成為職業教育的最大受益者，可以發揮教育的最大效益。

（三）形成科學的“雙體系”校企課程結構。現代學徒制對于人才的培養過程應注重職業技能、技術應用和職業綜合素養的培養，因此，現代學徒制人才培養要遵循職業能力成長規律，從企業調研入手，以行業背景、企業需求和職業崗位能力要求為課程體系的設計起點，構建既能滿足企業崗位需求的職業能力課程，和又能滿足高等職業教育相關的職業素養課程的“雙體系”校企課程結構。企業課程內容以企業工作任務為單位來組織，學習可以在工作現場進行，通過完成工作任務來構建與職業相關的知識和技能，同時，課程的內容還要考慮與高等職業教育職業素養的培養有效銜接。

（四）遴選適合的企業參與共建共育。不是所有的專業都適合實施現代學徒制，如何遴選合作企業進行現代學徒制試點，確保實施效果，可以從以下幾個方面進行考慮：在校企深度緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；根據學校實際情況和合作企業意愿，確定招生專業和規模，一般選擇就業崗位實踐技能要求較高的專業開展試點；在國家招考政策范圍內，與合作企業共同研制招生與招工方案；校企雙方本著“合作共贏、職責共擔”的原則共同制定校企合作方案。

第三篇：現代學徒制設計與實施（精選）

現代學徒制設計與實施

講座專家：車希海

男，1962年6月出生于淄博，漢族，中共黨員，大學本科，濟南市技師學院（濟南鐵路高級技工學校）高級講師，高級職業指導師。“中職學生厭學與流失研究”課題組核心成員，“模擬公司制項目教學”課題組核心成員；山東省科技拔尖人才、科技創新人才，教學能手，中職國培講師；中國高等教育發展研究會兼職研究員，中國教師發展協會兼職研究員，湖南農業大學現代技工教育科學研究中心兼職研究員，中國教育發展戰略學會教育培訓中心兼職研究員，中國職業教育科學發展研究會兼職研究員。內容提要：

從現代學徒制“三要素”出發，從人才培養模式、教學模式、工學結合課程開發及多元評價、班級企業化管理各個環節，系統工程進行現代學徒制設計與實施。講座目錄:

1.現代學徒制“三要素” 2.現代學徒制模式設計 3.現代學徒制教學組織 4.能力本位多元評價 5.班級企業化管理 6.工學結合課程建設

一、現代學徒制“三要素”

學徒制或現代學徒制，核心要素是一致的；所以，先明確現代學徒制的內涵：

現代學徒制是校企合作、工學結合、訂單培養的深化，立足崗位以職業能力和職業素養培養目標的整體化（一體化）學習。

現代學徒制環境：學習環境與職業環境對接，學習場所也是工作場所、生產場所；學習內容是工作，與崗位對接；企業文化與校園文化對接。做現代學徒制是有條件的，現代學徒制實施條件：校企合作、訂單培養或聯合辦學。

需要校企合作。那么如何尋求校企合作？

可以參見教學手冊中“校企合作策略”。這里我把尋求校企合作的最佳路徑告訴大家。

尋求校企合作的最佳路徑就是跟蹤就業學生回訪企業。

了解學生在企業中的發展，了解企業對學校教學的意見與建議，了解企業對人才、職工培訓等方面的需求。

尋求校企合作的前提條件：提高人才培養質量。

大家注意，可能很多老師手中有教學手冊，我會提示大家注意看哪些策略。

那么現代學徒制的“三要素”是什么呢 現代學徒制“三要素”——崗位、學員、師傅。

大家注意，這三個要素就是職業教育改革的核心要素，貫徹了整個過程。崗位：專業建設明確崗位及崗位能力與素養，課程建設支撐崗位能力。這在專業人才培養方案以及課程體系中必須明確的。所以，做人才培養方案的時候需要進行調研。

這就是調研三要素和人才培養方案之間的關系，以及人才培養方案必須包括的內容。

在課程構成上：課程體系構成：工具或基礎類課程、職業能力類課程、職業素養（職業生涯規劃）類課程、綜合拓展類課程、企業類（企業文化）課程組成。

也可以劃分為：規劃課程+校本課程+企業課程

大家要注意，職業教育課程體系中，校本課程一定要占主導地位，必須要求企業課程。

崗位，這個要素就引發了我們的專業建設、課程建設。學員：是準職業人或職業人，完成從學生到準職業人的角色轉換 學員要素，看起來簡單好，也好理解，但需要做大量的工作才能轉變。要把學生從學生轉變成學員角色，從入校開始就要進行職業指導與生涯規劃。

很多學校職業指導缺失

職業教育工作者都可以做，有課程的，有活動的，有班主任通過班會的。

職業指導應從入學開始至學生找到適合自己的職業為止而連續設置，職業指導是一個系統課程。

分為:入學指導、職業生涯規劃、職業素養、職業道德、職場健康、創業 教育、就業指導等課程。

第三個要素就是師資，師傅：教師既能教學也能做學員的師傅，指導學員工作。

打鐵還須自身硬，師資不行怎么能培養好學生呢 這個要素，就是“一體化”師資建設。那么“雙師型”就是合格的職業教育教師嗎

告訴大家，“雙師型”還不一定是合格的職業教育教師，但不具備“雙師型”一定是不合格的職業教育教師。

如果不具備“雙師型”目前的教學任務就承擔不了，因為職業教育主流的教學方向是一體化教學。

狹義： “一體化”師資—— “雙師型”教師，既能教授理論，又能指導實踐或技能訓練。

義： “一體化”師資—— “N師型”（“多師型”）教師，以“講師”“技師” 為基礎，多項能力為一體。

“多師型”才是職業教育師資建設方向，以“雙師型”為基礎。一個職業教育工作者不能對學生進行良好的職業指導和生涯規劃教育，不合格是肯定的。

蕭山的老師鉆牛角了，多師型是從能力上來說的，只要組織規劃分步實施培訓，3-5年大家都是多師型的。

如何培養，這就是師資培養策略

根據能力分析表，按照缺什么補什么的培訓原則，編制培訓計劃，有組織有計劃的對教師實施培訓。

二、現代學徒制模式設計

大家注意，模式后面有一套龐大的教學策略作為支撐。

首先說咱們做職業教育離不開我們的國情，我國的職業教育涉及哪些要素呢

大家看，我國職業教育是四元，不是雙元。校企合作是有需求的，要注意了解企業人才需求、崗位培訓模式以及員工晉升模式，這些對教育都有影響。政策、法規、人才管理都是政府的職能。

第二就是說一下做職業教育或現代學徒制模式設計或實施的教育理念，這個非常重要。

這個理念就是：“職業行動導向”教學為現代職業教育提供了新的教學理念和機制。

——以社會、經濟發展需求（服務）為宗旨，以就業為導向，以能力培養和素質培養為本位。

第二句，以就業為導向，說明了職業教育根本屬性中的第二個屬性，就是職業屬性，是以崗位能力為培養依據的。

第三句話，是能力本位和素質本位，這是我們的培養目標，是培養學生的職業能力和職業素養，也就是綜合職業能力。

能力本位和素質本位是職業教育中的主流教學觀。各位做職業教育很多年了，我想問一下大家，“能力本位”的確切內涵是什么？ 我們都埋怨學生不愿意學習，我想問一下，大家愿意學嗎

很多問題可能很多人不明白甚至不清楚，總是在否定或懷疑，這樣什么也做不好。如果實實在在的去做了，就會明白這樣做的好處。一個沒有職業素養的職業教育工作者是不可能培養出高素質的人才的。

達到的人少，是因為學校沒有好好組織去培養。多師型沒有什么技術尖端，只要好好組織去系統培養，3-5年大家都是 有了“職業行動導向”教學理念，下面就來說模式設計。能力本位，有五個方面的內涵：

一是系統性，是說在教學這個系統工程的各個環節上都要落實能力的培養，如課程、教學、考核等等。

二是針對性，能力從大處說針對崗位能力，小處可以針對每一節課的教學內容培養的是什么能力。

三是層次性，能力可以分為專業能力、方法能力、社會能力，這些不同層次的能力可以用不同的而教學內容、教學設計來實施培養。四是動態性，也就是發展性，能力是發展變化的，今天能力不高不等于以后不高，千萬不要因為學生沒有記住概念或考試成績不好就埋怨你什么也不會，以后沒有發展前途了。

五是行動性，是指知識轉變為能力。知識本身不是能力，只有知識應用以后才能形成能力。所以，課堂教學講究的是知識的活化。這就是能力本位觀的5大特性或內涵。這也是職業教育主流的教學觀，大家可以對照這個教學觀我們做到了哪些。做不到的就是我們自身的問題，不要埋怨別人。好了，理念和教學觀，大家慢慢理解吧，很有用。

下面說模式設計。首先說指導模式。

指導模式也叫總模式，非常重要，對我們教學改革起到總框架的作用。

這個總模式，內涵可以參見教學手冊“三觀雙層模式”。

外層，是制度層，要符合我國的政策和職業教育方針及人才培養目標。內層是實施層，這也是職業教育教學改革或實施現代學徒制核心的部分：校企合作、課程、一體化教學。

校企合作的層面內容很多，其中訂單培養是很重要的一個方面。從這個指導模式中可以看出來，我們學校現代學徒制模型就是：訂單培養+一體化教學。

如果有的學校沒有校企合作，也沒有訂單培養，那么在教學中就按照一體化教學來實施。

有了這個指導模式或總模式后，我們就可以建立人才培養模式，這個每個學校都有，可能有的學校不是那么明確。

這是我們學校的人才培養模式——“三環一鑒”，參考教學手冊“三環一鑒模式”

這個培養模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，規定了人才培養的主要環節。

這個第三方主要指的是評價

我解釋一下，第一環，是教學主渠道，課堂一體化教學。課堂一體化教學環節包括了單課程的實訓。

校內綜合實訓室第二環，這一環節是指單課程結束后以崗位為單位的綜合訓練，包括多崗位的聯動訓練。一般在教學進程上可安排在進入企業頂崗實習或入職前進行。

可以參考“三環一鑒模式”中的“附：綜合訓練案例和方案” 我們學校的入職前的綜合訓練方案。這三個環節使用的教材是不一樣。

有，用指導書，實訓指導書，崗位指導書。編寫校本教材，這個是買不到的。這些教材都是列入學校內部材料，屬于機密范圍。

人才培養模式中第一環是課堂教學，因此還要設計課堂一體化教學模式。

課堂一體化教學模式，滲透了能力本位教學觀。也叫“能力本位塔式1234”

按照模式和框架體系，怎么做呢，這就需要實施策略。5.實施策略設計

這叫實施“三部曲”策略，就是說每個環節都有核心的三部曲。

要有一種干勁和一種精神

做課程先做課程標準，然后做校本課程，最后才是精品課程。品課程一定出自校本課程，不是規劃課程，需要通過教學檢驗。

下面說教學組織，一體化教學組織。

三、現代學徒制教學組織

現代學徒制教學組織是按照一體化教學來組織的，就是沒有訂單培養，教學也必須按照一體化來進行。先說一說一體化教學內涵 1.“一體化”教學內涵

狹義：“一體化”教學—理-實一體化。

通常說的理實一體化，就是一體化內涵中的一個方面，因為這種說法容易讓我們誤解為只有專業課程才能做一體化教學。所以，我加上了“狹義”二字。廣義上：“一體化”教學是以崗位標準為依據的“知識、能力、素養”一體化（能力本位+素質本位），是以綜合職業能力培養為目標的整體化學習。

那么，一體化教學具體表現是什么呢 2.課堂“一體化”教學具體表現 學習方式：SAVI一體化；

SAVI，參見教學手冊“快速學習法”，這四個元素表示四種學習方式，S表示體力，指做中學、活動中學，A是聽、V觀察，I指應用，通過應用形成能力，這就是能力本位觀中的行動性。

在教學中，老師的教學設計，每次課教學都要包括SAVI四個元素。這需要做系統工程的改革，包括管理制度，學生編班人數的限制。教學改革倒逼管理創新。

教學組織：“做、學、教”一體化；

教學內容：“理論、實踐（應用）、素養”一體化； 教學目標：“知識、能力、素養”一體化；

教學考核：“知識、能力、素養”一體化。

因此，不同的課程都有自身的“一體化”教學。切勿將理論課上成“理論課” 明白了這些表現，有利于做一體化教學設計。3.“一體化”教學實施

一體化教學實施，是按照項目化設計與實施。“一體化”教學的核心：“任務”教學+項目思想

這里出現了項目化，需要界定一下。這方面，可以參考教學手冊“項目化設計策略”

大家不要照搬工程中的項目概念。

因為工程中的項目是指一個產品，這是企業追求目標。

教學中追求的目標是人才培養，是人的綜合職業能力，項目只是實現能力培養的途徑或手段或中介。所以，教學中的項目是否是產品不是我們關心的。

所以，教學中的項目可能是產品也可能不是產品，也就是軟項目。項目學習，就是完整任務的整體化學習。

課堂組織結構示什么樣呢

這個組織結構，也是我們的翻轉課堂結構。分為課后和課堂，課后與課堂是通過“預習提綱”和“任務書”連接的。

課后（課下）學習是為課堂學習做準備，課下是碎片式學習，按照預習提綱要求。課堂是完整任務處理，貫徹工作過程系統化，按照任務要求。

課堂是以任務為中心的學習，這就是整體化學習，任務教學程序后面來說。下面說課堂教學是怎么實施的，我從教學計劃編寫和教案說起，因為這是教師教學必須要寫了教學文件。5．教學實施過程

（1）授課計劃編寫——項目化

課程授課計劃編寫，必須按照項目化設計進行。傳統的授課計劃是不行的。這里關鍵就是如何對課程內容做項目化。

教學進程安排：為各個項目或主題中的任務或問題安排教學進程及分配教學課時。

對教材內容項目化，舉幾個例子參考，這是策略性案例，也就是給大家提供一種思路，供教學設計參考。

大家注意，語文教學不論是什么專業，有兩個共同的項目必須進行，這就是項目1和項目2，因為這兩個項目學生在就業前必須要用。從項目3以后，可以根據專業需求以及職業生涯中可能的應用來進行設計。

不同性質的課程項目化策略有所不同，但核心是一致的，這就是要與服務對象的需求結合起來。文化類、基礎類、專業類課程服務對象，不同的課程其服務對象不同。如基礎類課程服務對象是專業課程，因此項目化設計中的任務設計呀與專業課需求結合，專業課程拂去對象是崗位，因此專業課程項目化中的任務要與工作流程中的典型任務結合。文化類課程服務面要寬一些，既要與基礎需求結合，也要與專業課程結合。計劃編寫好后，就要寫教案了，對授課計劃中的每次課進行具體的教學設計。（2）教案編寫

教案編寫要求：按照一體化課堂教學組織結構或任務教學過程，編寫教學過程（教師做什么、學生做什么、方法指導等）。體現“以學生為主體，以教師為主導，以任務（問題）處理為中心” 的“以能力培養為本位”的“一體化”教學思想，貫徹工作過程系統化（制訂計劃、實施計劃、評估計劃）。

在課程建設中有些專業基礎課是可以與其服務對象課程整合的。

在教案中有兩個重點，一個是任務設計，另一個是任務教學，下面分別說明。（3）任務設計

職業教育的教學行動遵循以情境性（特別是職業情境）原則為主、科學性原則為輔的原則。

情境性原則要求教學處于由實踐情境（典型任務）構成的、以過程邏輯為中心的體系之中。

最近發展區介于已有的和潛在發展之間，是靠近已有的那部分。

“任務”設計的兩種理念（方式）：

用學科教材進行任務設計，常常使用這種方式，就是為知識尋找應用。這個數學的例子（機電專業），就是在講圓錐時，可以將專業課程中的數學計算結合起來。

這個例子是數控專業的，該任務需要平面幾何、立體幾何、解析幾何。

將老師按照專業混編教研室或辦公室，加強課程之間的配合教研。

大家看這個案例，所有服務類專業都有《服務規范》或類似服務規范這樣的課程，這些課程的項目化可以以問題進行設計，將實際常發生的問題按照類別或流程環節列出來形成項目，這些項目不是形成產品，而是形成處理問題的方法或方案。這就是軟項目

因此，任務也分為兩大類，硬任務和軟任務。（4）問題設計 “問題”要能夠引領學生學習，起到學習知識、技術和形成能力的導航和中介作用。

問題分類：知識性問題與技術性問題、應用性問題、探究性問題。“問題”應用類型： 處理型、引導型。

處理型問題，就是“問題”上升為“任務”作為獨立完整處理對象，則“問題”設計應側重于應用性問題、探究性問題，即利用所學的知識或技術去處理問題。

教學中需要方法，方法選擇需要了解。（5）教學方法設計（選擇）

教學設計除了教案外還要設計幾個工具（6）與教案配套的教學組織工具編寫

在這些工具中，各選一個，配對使用。教案中還有一個重點，就是任務教學程序

（7）課堂教學組織：“任務”教學。

“任務”教學所貫徹過程：工作過程系統化——制訂計劃、實施計劃、評估計劃。貫徹這個過程，在實施中根據我們的習慣變形。

大家注意，制訂計劃和實施計劃在內容表述上基本是重復的，為了避免（寫教材不能重復）重復可以改進一下。在我們的任務教學程序中，分析任務是為了便于制訂計劃，和實施計劃內容相同。

任務考核元素取自工作過程系統化中（制訂計劃、實施計劃、評估計劃），還要考慮過程與方法、行為與素養及職業品格培養。比如，成本核算，就是考核任務完成的工作效率，培養學生高效處理事情的習慣。高效，是很重要的一個職業品格。

課堂教學實施過程，就說這些，下面總結一下課堂教學組織體系

我前面說過，模式背后需要一個龐大的教學策略體系作為支撐。下面就說其中的幾個。

6.課堂教學組織中的幾個策略

這個分組是固定的，可以讓班主任分好。一定要搭配分組，性別搭配、學習積極性高低搭配、性格外內像搭配、善于說話與不善于說話搭配、組織能力高低搭配??

教師的角色，不要處處當老師，課堂中隨時轉換角色。比如，傳統上是老師提問題學生回答，現在老師設計一個過程，就是讓學生提問題學生回答，如何輪換和考核，這是老師設計。

大家注意，交流策略很重要，課堂上交流環節是能力提升的重要環節，也是職業行為養成和素養提升的環節。

這是課堂教學的就說這些吧，下面看一個我們的校內綜合實訓的案例

四、能力本位多元評價

這部分見“學業考核策略”，稍微簡單的說重點。

特別是命題開始，如何貫徹能力本位。這需要老師們從理念和行動上去努力，看起來簡單，但做起來就不簡單了。舉例子比較一下命題的變化。

傳統的考試命題都是考知識，實際上是考學生的記憶，也有理解。學生不善于記憶，所以在基礎教育中才沒有考好。如果繼續這樣考，他還是考不好。要提升學習自信心，必須要他獲得學習上的成功。必須改變策略。

前面化整為零的考，后面積零為整，學生只要遷移過來就可以了。這不就都會做了。

加大過程考核，縮小中介考核權重，因為能力實在過程中形成的，不是中介考試中形成的。（3）職業素養評價

職業素養評價，要結合教學改革、課程改革，貫徹于教學評價體系中。

這里有涉及到學分制

③ 職業素養類課程教學按照課程考核進行。

④ 班級企業化管理評價。建設班級企業化管理文化，模擬職業角色，提升職業素養。

素養考核，過程考核，這個最重要，學生素質成長報告。這個報告可以一學期或一年做一個，可以放檔案，最后一個成長報告。企業人力資源部分來要學生，最喜歡看這張報告。

考核要與就業聯系起來，這就是我們的學分制，彈性就業，達到規定學分才能進入就業程序。

在現代學徒制中，或者是訂單培養，都離不開

五、班級企業化管理

1.班級企業化管理平臺——校企文化對接

職業素養來源于企業文化，企業文化進課堂、進班級、進校園，需要校企文化有機對接。

職業素養培養核心：職業品格。

我們的校企文化對接模型是7Q10S

在校園文化平臺下，開展班級企業化管理就有了氛圍。2.班級企業化管理

在這個模型中，模擬職業角色是班級干部以及學習小組設置，對接相應企業內部管理。

是訂單的對接訂單企業內部管理設置及制度，不是訂單的對接先關企業比較通用的管理及制度。

在班級企業化管理中，需要學校出臺知道方案或管理辦法。

10S管理涉及校園各個方面，如辦公室、圖書館、實訓車間，等等

教學必然涉及課程，課堂教學改革必然會引發課程改革，下面說課程。

六、工學結合課程建設

這里有個概念，就是工學結合。大家也要清楚。這部分參考教學手冊“課程開發策略”“教材編寫策略”。我說點主要的。

第四篇：中國特色現代學徒制人才培養實施現狀及改進策略[最終版]

中國特色現代學徒制人才培養實施現狀及改進策略

隨著傳統產業升級改造的不斷深入和新興技術產業的迅速發展，企業對于技術技能型人才的需求不斷擴大，傳統的技術技能人才培養模式已經不能滿足經濟發展要求和企業需求。現代學徒制已經成為發達國家培養新型技術技能人才的重要途徑。近幾年，現代學徒制作為一種校企合作、工學結合的人才培養模式，已在我國職業教育領域進行試點和實踐。教育部分別于2014年8月和2015年1月下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《關于開展現代學徒制試點工作的通知》兩個文件，為現代學徒制在我國的推廣和發展提供指導。

一、現代學徒制人才培養模式的特點與傳統學徒制不同，現代學徒制是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合的一種人才培養模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。在現代學徒制人才培養過程中，將學生（學徒）的培養作為核心，學校和企業的共同參與為支撐，課堂學習和實踐操作是紐帶，整個過程更加強調人才培養的“質量”，有利于全面提高受教育者的理論水平和實踐能力。1.人才培養過程中參與主體的多樣性在現代學徒制人才培養模式下，要求企業、學校和學生共同簽訂協議，明確三方的權利和義務，在人才培養過程中，企業和學校既是各項培養課程實施部門，也是評價部門。由企業和學校共同定位人才培養目標，確定人才培養內容，制定人才培養方案，實施人才培養計劃，并且共同來對人才培養質量進行評價，校企合作成為現代學徒制的重要基礎。此外，政府也在現代學徒制人才培養模式中扮演者重要角色。現代學徒制的試點和推廣工作，往往由政府通過出臺相應的扶持政策得以實施，在人才培養過程中，學校與企業的有效對接以及雙方責任義務的界定，通常由政府從中協調完成，而對人才培養過程的監督，也是政府需要履行的又一重要職責。2.教育者和受教育者身份的雙重性在現代學徒制人才培養模式中，授課的地點既包括學校的課堂教室，也包括企業的廠房車間，學習的內容既包括理論知識，也包括實踐操作，這就使得在這一模式中教育者和受教育者的身份具有了雙重性。在學校里，教育者是專業教師，主要傳授理論知識；在企業中，則由企業指派師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，“師父帶徒弟”的教育教學形式也成為現代學徒制人才培養模式中最為重要特色。而受教育者則具有學生和學徒兩種身份，既要完成課堂理論知識的學習，也要參加企業中的技能培訓。3.受教育者職業學歷提升和職業資格取得的統一性證明一名學生受教育水平和專業技能水平，往往同時需要職業教育學歷證書和職業資格證書，而職業教育學歷證書的取得是由教育部門主管的，職業資格證書則由勞動部門頒發。在現代學徒制人才培養模式中，學生在校修完全部課程，并取得全部學分后，即可獲得職業教育學歷證書，而在企業進行實訓的過程中，又可以在優秀員工的指導下熟練掌握操作技能，為順利通過相關職業資質考試奠定基礎，獲得職業資格證書，實現受教育者學歷提升和資格取得的有機統一，提高受教育者在人才市場的競爭力。

二、中國特色現代學徒制人才培養現狀剖析

通過借鑒國外現代學徒制的發展經驗和政府政策的大力扶持，現代學徒制在我國取得一定的成績，國內許多職業院校開始對現代學徒制進行實踐和探索，學術界對于現代學徒制的研究也越來越多。然而，由于政府、企業和職業院校對現代學徒制認識上存在不足，我國當前現代學徒制在人才培養過程仍舊存在著許多問題。

1.課程體系設置不能完全適應人才培養現代學徒制雖然是職業教育的一種，但也有別于普通的職業教育。在普通職業教育中，課程體系的設置往往以學校為主，由學校決定教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價體系，而在現代學徒制中，課程體系則需要根據企業需求進行設置，具有明確的人才培養目標。由于我國職業教育中剛剛開始對現代學徒制進行探索，截止到目前為止，很多職業院校并不能完全區分兩種課程體系，在進行試點推廣時，習慣于將普通職業教育的課程體系用于現代學徒制課程體系中，導致教學模式單一且缺乏效率。有些職業院校過多的在課程體系中設置理論學習，忽略專業技能的培養，背離現代學徒制人才培養的初衷；而有些職業院校則沒有了解現代學徒制與傳統學徒制的本質區別，錯誤地把現代學徒制當作企業實踐，從而缺乏對學生綜合素質的培養。2.企業參與人才培養的積極性不高在現代學徒制人才培養模式的各個參與主體中，企業無疑占據最為重要的地位，企業參與的積極性直接決定了人才培養的成功與否。當前，無論是在現代學徒制推廣方面，還是在人才的教育和培養方面，企業參與的積極性都不高，作為用人方的企業卻缺乏左右職校辦學的杠桿。原因主要包括：第一，企業是追求利益最大化的經濟體，看重的短期利益，而現代學徒制人才培養模式下，一名合格工人的培養往往需要三年的時間，另外，學徒在校學習期間，企業仍舊需要支付一定的資金作為頂崗實訓時的報酬，這無疑增加企業的人力資源成本；第二，當前的現代學徒制人才培養模式下，職業院校往往占據主導地位，負責人才培養課程體系設置，導致企業失去主動權，喪失參與的積極性；第三，現代學徒制人才培養過程中，需要企業為學生提供實訓場所，學生的實踐活動不僅不能為企業創造效益，而且給企業的正常運行造成影響，這無疑成為制約企業參與現代學徒制的又一因素。3.院校人才培養能力有待提高中國高職教育起步于1995年深圳職業技術學院的創辦，在國家的大力支持下，經過二十年的發展，高職教育已經迅速發展成為高等教育的“半壁江山”。然而，由于高職院校在人才培養過程中由于受到校企合作的瓶頸制約，不能適應現代學徒制人才培養模式的發展要求。在師資方面，高職院校的很多教師缺乏在企業的工作經驗，傳授知識多以理論為主，實踐操作環節較為薄弱，導致學生畢業后不能很好匹配崗位需求，從而增加企業的培訓成本。在管理制度方面，現代學徒制的推廣和試點，需要院校花費較多的人力、物力和財力，需要企業進行管理制度改革以適應現代學徒制人才培養模式，然而很多院校和企業由于擔心現代學徒制帶來的壓力，校企雙方改革的動力不足。4.人才培養缺乏制度保障和政策扶持現代學徒制人才培養不僅需要企業和院校的努力，更離不開政府的支持和投入。近兩年來，為了推動現代學徒制的發展，國家雖然出臺了多項政策，并鼓勵職業院校進行試點，但是這些政策性文件大都較為宏觀，在現代學徒制人才培養模式中一些重要的法律關系尚且沒有得到明確，如《高等教育法》、《職業教育法》、《勞動法》等法律中均沒有相關條文確定現代學徒制的法律地位，校企雙方的責任也沒有得到界定。現代學徒制的成功實施需要企業的大力投入，而政府沒有充分給予參與現代學徒制的企業稅收上的減免或財政上的補貼等優惠政策，導致企業缺乏積極性。另外，由于長期以來“重普教，輕職教”的理念根深蒂固，政府對于現代學徒制的宣傳力度不足，導致社會對于現代學徒制人才培養模式并不認同，從而影響其發展。

三、中國特色現代學徒制人才培養改進策略與普通高等教育人才培養模式不同，現代學徒制是通過“做中學”對受教育者進行專業的培訓，提高受教育者的整體素質。西方現代學徒制的發展始于二戰后，經過幾十年的發展，已經非常成熟，人才培養的效果也非常顯著，為戰后國家經濟的復蘇和發展提供人才保障。通過借鑒發達國家在現代學徒制方面取得成就，例如德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”、英國的“現代學徒制”等模式，我國在推進具有中國特色現代學徒制人才培養過程中，應以提高人才培養質量，更好的滿足企業對技術技能人才需求為目標，不斷完善和改進。1.重構現代學徒制人才培養的課程體系當前，現代學徒制人才培養的課程體系多由高職院校進行制定，并由院校負責實施，這樣的模式雖然有利于院校的管理和教學，但與企業對技術技能人才的需求不能完全匹配。因此，重構的課程體系成為現代學徒制成功與否的關鍵所在。構建現代學徒制人才培養課程體系時，需要從培養目標、課程內容、教學方法等多個方面進行改革，充分考慮企業對于技能人才的需求，積極在企業開展調研。根據在企業進行調研的結果，調整理論教學和實踐培訓的課時分配，選擇合適的教學方法，一方面有利于提高學生學習的積極性，另一方面讓學生真正能夠體驗到企業的生產過程中，鍛煉學生的社會適應性，從而體現出現代學徒制人才培養模式的“高等性”和“職業性”。另外，將對學生職業道德的培養納入課程體系中，利用課堂和企業兩個場所，通過思想教育和師傅幫帶，增強學生對企業和職業的認同，提高綜合素質。2.強調工學結合，提高企業的參與度工學結合是現代學徒制的基礎和重要前提，而企業在現代學徒制人才培養模式中又占據著主導地位。在德國、英國等國家所施行的現代學徒制人才培養過程中，學徒在企業參加實踐培訓的時間約占總學習時間的60%，而在我國現行的高職院校人才培養中，學生在企業進行實訓的時間短、機會少，企業參加現代學徒制的積極性不高。為提高現代學徒制人才培養的效果，提高企業的參與度成為必然。企業雖然是以追求經濟利益為最終目標，但是也應該認識到自身在科研和人才培養方面存在的劣勢，積極尋求與高職院校的合作，參與到人才培養目標制定、課程體系設置和實踐教學等環節，為學徒提供實訓場所，配備高技能的師傅，保證學徒在企業能夠學到“真技能”。對于企業而言，參與教育雖然不是其義務，但是在聯合學校進行現代學徒制人才培養中，可以擴大企業的品牌效應，幫助企業吸引更多的人才。3.持續加強師資隊伍建設教師的能力和水平直接影響到現代學徒制人才培養的質量，受教育者在理論知識的學習和實訓技能的提升等方面都受到教師的影響，因此，加強師資隊伍建設，是現代學徒制人才培養質量的重要保證。在現代學徒制人才培養模式中，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，學校應該重視“雙師型”教師的培養和引進。首先，要增加對在校教師的企業實訓經驗，每年選派教師到企業參加頂崗實習，了解企業實際運作狀況，使教師能夠在課堂中講述更多的企業實例，運用情景教學方法，提高學生對理論知識的理解程度。其次，學校應該聘任企業中的高技能師傅擔任實訓教師，在人才培養中明確師傅的責任和待遇，通過師傅在企業實訓環節對學徒提供幫助和在學校舉辦專題講座對學生進行指導，有針對性地培養學生的專業技能。再次，通過運用激勵手段，制定相應的標準，根據教師的勞動付出和教學質量支付一定的經濟報酬，提高教師教學的積極性。最后，要重視對“雙師”隊伍的考核評價，通過運用360評價法，由學校、企業、同事、學生和教師自己對教師的教學能力和教學質量進行全面考評，發現教師隊伍的不足之處，并及時予以改進。4.不斷完善人才評價標準體系對所培養人才進行科學合理的評價，對于現代學徒制人才培養模式的改進意義重大。在傳統職業教育中，對于人才的評價由院校進行，只要學生所修學分達到教學要求即可獲得學歷證書。而在現代學徒制人才培養模式下，要根據現代學徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點，完善人才評價標準體系。在對人才進行評價時，由學校和企業共同負責，遵從學生共性發展和個性發展的客觀規律，對學生的在校成績由院校進行考評，而要對學徒在實訓中的表現則企業進行評價，合理設置成績和實訓在總成績中所占比例，科學合理的評定人才的綜合素質。學生在校培養過程中，逐漸實施高等學歷與職業資格掛鉤的人才評價體系，職業資格的取得成為學生拿到高等學歷的必要條件，使學生重視對實踐技能的學習，提高學生與今后工作崗位的匹配度，降低企業培訓成本，并最終提高工作效率。5.推進現代學徒制保障體系建設我國實行的是由政府宏觀調控下的市場經濟體制，現代學徒制人才培養模式的改進也離不開政府的支持。明確院校、企業和學生三方的法律責任，實現有法可依，成為中國特色現代學徒制人才培養模式有效運轉和良性循環的必要前提，為此，政府須要出臺相關的法律法規，從法律層面確定現代學徒制的合法地位。當前，現代學徒制人才培養模式中，僅僅是由職業院校與企業簽訂培訓協議，院校和企業的利益被重點保護，而合同中很少涉及學生和師傅的權益。因此，政府在出臺政策時，除了考慮院校和企業的合作共贏，也需要切實保障學生和師傅在現代學徒制人才培養過程中有所收獲和提升。為提高企業的積極性，政府可以給予參加現代學徒制人才培養的企業一定的收稅減免或財政補貼，使企業能夠在參與教育的過程中獲得收益。此外，政府應該利用多種渠道對現代學徒制進行廣泛宣傳，加大試點力度，鼓勵院校、企業和學生積極參與到現代學徒制中，提高對現代學徒制的認可程度。詳見《中國職業技術教育》2016年第20期，轉載請注明出處。

第五篇：實施現代學徒制的途徑與重要性論文

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求：“促進校企合作制度化”，在不斷加強現代職業教育的同時，建立具有中國特色的現代學徒制制度；在《現代職業教育體系建設規劃（2012-2020）》中明確提出“逐步推進現代學徒制試點”。2014年12月，教育部副部長魯昕在全國職業教育現代學徒制試點工作推進會上做出了重要部署。但目前部分高職院校在實施現代學徒制人才培養的過程中存在對現代學徒制認識不夠全面，企業對現代學徒制人才培養參與的積極性不高等現實問題，需要政府、社會、行業、學校和社會力量多方共同解決。因此，高職院校主動開展現代學徒制人才培養，不但彌補了現有高職學生單純靠動手積累經驗不足的弱點，也消除了高職教育體系中理論知識和實踐操作相脫節的弊端，對當前我國高職教育制度的發展和人才培養模式的創新具有重要的戰略意義。

1.高職院校實施現代學徒制的現狀與重要性

教育部教職成[2014]9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》文件，整體部署了現代學徒制的試點工作。當前我國社會正處于經濟轉型與產業結構調整的關鍵時期，社會經濟與行業發展對技術技能型人才的需求與日俱增，而我國大多數高職院校都是由原來的中專學校升格合并而成，由于受到傳統教育體制的束縛，在人才培養方面過于偏重理論教學，實踐教學環節相對比較薄弱，因此學生在頂崗實習期間無法適應企業崗位的實際需求，從而出現當前高職畢業生“就業難”和企業“招人難”的兩難局面。現代學徒制是在當前職業教育改革的大背景下，對工學結合人才培養模式的進一步變革與創新，對校企合作進行不斷深化的一種新的教育形式。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）明確要求：“校企共同參與招生，形成聯合培養的育人機制，進行現代學徒制試點，校企在相關政策上給以鼓勵與支持，真正實現校企一體化育人”。為我國職業教育進一步深化教學改革和創新人才培養方式指明了方向。高職院校開展現代學徒制，其重要性表現在以下四個方面：第一，可以將優秀的校園文化和企業文化貫穿于整個高職技術技能型人才培養的全過程，有利于提高學生的職業素質；第二，可以提升高職院校服務地方產業的能力，有利于提高學校的社會知名度；第三，可以進行校企共同對高職學生的實訓項目專項指導，有利于提高學生的實踐能力和就業競爭力；第四，可以推動校企深度合作，進行科研項目的研制與開發，有利于提高教師的教學水平和科研能力。目前揚州工業職業技術學院應用電子技術專業與可瑞爾科技（揚州）有限公司聯合成立了可瑞爾學院，學校按照企業對技術技能型人才的需求進行量身定制培養，學生在校期間就成為公司準員工，2014屆畢業生92.68%的學生直接到可瑞爾科技（揚州）有限公司上班，成為正式員工。這種實踐模式在我院其他專業也開始逐漸進行推廣。

2.高職院校開展現代學徒制存在的主要困境

西方經濟發達國家自從推行現代學徒制以來，主要是面向工業或者制造業，取得了顯著的成效。2011年，現代學徒制在我國部分國家示范院校開始試點，2014年12月，在唐山舉行了全國職業教育現代學徒制試點工作推進會。隨著全球經濟化的不斷推進，經濟發展對高職教育的發展具有決定性的作用，這其中很多因素制約了現代學徒制在高職院校人才培養中的推廣與發展。高職院校開展現代學徒制存在的主要困境表現在以下四點：首先，現在高職院校大多數都是由原來的中專學校合并而成，在育人方面一直存在中專教育模式的陰影，人才培養相對比較保守，對現代學徒制人才培養模式創新不夠；其次，現代學徒制的實施是需要校企雙方共同制定課程標準，建立“雙導師”制度，實現雙元育人，目前高職教育的課程教學相對比較傳統，對現代學徒制課程教學內容更新不夠；再次，高職院校現在很多教師都是從學校畢業直接走向講臺，沒有經過企業的實踐鍛煉，缺乏企業的技術能手或者能工巧匠，師資隊伍相對比較薄弱，對現代學徒制師資隊伍建設拓展不夠；最后，現行的以學校為主和以課堂為中心的教學組織形式明顯不適合現代學徒制人才培養模式，缺乏過程考核，在教學評價管理方面形式單一，對現代學徒制教學評價機制落實不夠。

3.高職院校應用電子技術專業實施現代學徒制人才培養路徑的對策

近幾年，我國高職教育發展比較迅速，隨著教學改革不斷深化和教學質量不斷提高，高職院校為社會發展培養了一大批技術技能型人才，但是電子信息技術日新月異，對目前應用電子技術專業人才提出了更高的要求。從2012年，我院應用電子技術專業與可瑞爾科技（揚州）有限公司進行現代學徒制人才聯合培養，在開展現代學徒制過程中也遇到上述存在的問題，結合國外“現代學徒制”以及兄弟院校開展“現代學徒制”實施的成功經驗，在政府、企業、行業、學校和社會力量多方共同努力下，推動了我院應用電子技術專業現代學徒制人才培養模式的正常運行。

3.1 加強課程改革，形成課程體系

高職院校在開展現代學徒制過程中，為了更好地推動現代學徒制人才培養，在理論教學和實訓指導方面，根據現代學徒制的要求，需要校企雙方聯合培養，雙元育人，形成長效機制。我院在實施應用電子技術專業現代學徒制人才培養之前，邀請10名企業骨干、行業專家和我院8名應用電子技術專業的專職教師多次反復研討，制定出符合現代電子信息產業對技術技能型人才要求的人才培養方案和課程標準。通過對應用電子技術專業現代學徒制人才培養模式的探索與實踐，構建了適應現代學徒制人才培養模式要求的課程管理體系，從而有利于促進專業建設和教學改革、提高學生適應企業工作崗位的實踐能力和綜合素質。

3.2 加強校企合作，形成雙元育人

目前，高職院校開始陸續進行現代學徒制試點，大部分都是處于探索階段，在開展現代學徒制過程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企業參與現代學徒制人才培養的積極性不是很高，導致高職院校人才培養與社會企業的人才需求無法對接。我院應用電子技術專業與可瑞爾科技（揚州）有限公司在揚州市政府的大力支持下合作辦學，整個教師隊伍由學校專業教師和企業師傅共同組成，形成“雙導師”制，有利于學校推進現代學徒制人才培養模式的開展，形成雙元育人，提高人才培養質量，提升學生的職業能力，實現學校技術技能型人才培養與企業人才需求自然銜接。

3.3 加強實訓管理，形成管理體系

高職院校在過去的辦學過程中，實訓場所一直是實踐教學環節不能順利開展的主要瓶頸。隨著現在國家示范和省級示范院校建設，對實訓環境的打造以及實驗室建設給予了很大支持，但是在開展現代學徒制過程中，由于受到傳統教學模式的影響，并沒有真正實現教學資源共享共建。因此，我院在推行現代學徒制人才培養模式實施的過程中，校企雙方共同完成學生實訓專項指導，共同參與實訓與實習管理，形成實踐性教學管理體系，這樣能夠讓學生從接受教育的校園課堂很快適應企業的頂崗實習，對于高職院校人才培養模式的創新具有十分重要的意義。

3.4 加強教學考核，建立評價機制

隨著社會呈多元化的發展趨勢，對高職技術技能型人才培養要求越來越高。相對于現在以課堂為中心的高職教育教學模式而言，現代學徒制人才培養模式的教學方式比較靈活，教學內容需要貼近社會企業的崗位需求，教學評價需要進行過程考核，建立動態的評價機制。我院開展應用電子技術專業現代學徒制過程中，為了充分體現應用電子技術專業崗位對技術技能型人才的需求和學生的全面發展，校企雙方在教學管理環節，不斷加強教學考核，共同建立教學評價機制，將學習態度、職業素養同時納入動態考核，形成了完整的教學管理評價體系。從而提高了同學們的專業技能水平和綜合素質。

4.結束語

目前，高職院校實施現代學徒制人才培養模式還處于探索與實踐階段，需要在政府、企業、行業、學校和社會力量等多方共同努力下，形成多方參與的工作機制，從而逐步推進現代學徒制試點工作。我院積極推行應用電子技術專業現代學徒制人才培養，一方面實現了高職人才培養模式的創新，另一方面也提高了學生的就業競爭力，降低了高職學生的就業風險，實現了社會資源的優化配置，讓高職教育更具社會性、專業性、實踐性和操作性，最終實現學校、企業、學生的三方共贏。