第一篇：實施教學改進、構建現代課堂

實施教學改進、構建現代課堂

-----------師德師風自查報告

閆三民

開學初，我校在教師會上集體學習了《國家教育中長期發展規劃實施綱要》和魏書生談學校管理的視頻，并進行了集體討論和自主學習。學校要求我們教師要積極反思，自查自糾，促使我們的課堂在教學設計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發展，進一步促進焦中教育的更大發展。通過學習，認真反思自己在教育教學方面的缺點和不足，我感到。我感到自己距現代課堂的要求還有一定差距，還需要做出更大的努力。為此，我就個人師德師風及教育教學作了以下的反思自查。

一、個人課堂教學現狀分析

不足：

1、課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的自主探究改為教師講授。互動不夠，使很多 學困生不能緊跟上課堂節奏，學習更顯吃力。

2、作業分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）

優勢：

1、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。

2、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

二、重點主攻方向。

課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發學生的學習興趣。

三、實施行動的步驟

1、從情境入手，激發學生的數學興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。

2、注重個體差異，強調激勵性原則

下一階段在作業的布置中我預備作分層要求：基礎好的同學應附加完成相應補充練習，而作業的分層評價也需因人而異，尤其對基礎差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。

3、使課堂成為師生互動的自由空間。

互動式教學能有效地調動學生的注意力，啟發學生思考問題。我想在下階段的課堂中我會有意的多創設這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人。

4、教學模式的轉變。

教學力求構建“走入文本－－拓展探究－－回歸文本”的開放式過程，培養學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題方法和策略。

第二篇：“實施教學改進,構建現代課堂”

“實施教學改進，構建現代課堂”

——淺析《作業的有效批改》

隨著素質教育的不斷深入，如何改變傳統的教師包辦作業批改的模式?如何在作業批改中鼓勵學生的發揮創造性思維?如何將評價模式引入作業批改機制，這些問題值得我們探討與研究。

一、在批改符號上改革創新

實踐證明，學生作業中的錯誤一般都在局部，少有在思路、解法、計算步驟、結果等方面同時出錯的現象。故僅用“√”或“×”是一種毫無針對性、指導性和目的性的勞動，不僅達不到作業批改的最終目的，且不利于培養學生自我檢查，自我評價的能力和一絲不茍的良好學習習慣及良好心理素質。故有必要給學生約定一些批改符號。比如，作業全部正確，字體工整，書寫規范，低年級可使用小紅花；中年級或用紅旗，或用等級制“優”以示鼓勵，稍次者可以“良、合格、不合格”等級評價等等。

二、在旁批上改革創新

有些作業錯誤，僅用批改符號仍不足以使學生確切明白錯誤的原因，解題的思路、方法、能力。也并不能從等級中反映出來。因此，教師還有必要精心設計簡短的“旁批”予以點撥導航，進行師生書面溝通。

在作業錯誤處旁批，一是直示式。即直接點明錯誤原因及所在。如256×8/20008進上的4不要漏加!二是質疑式，即對作業中的錯誤提出疑問，讓學生自己去尋求正確答案。如7/24＋9/24＝4/6旁注“是1

最簡分數嗎?”三是勸誡式，即對態度不認真、作業屢犯同樣毛病的學生，用旁批予以批評，促使他們端正態度，接受教訓，改正缺點。如：“又抄錯題了，要養成抄題寫數應立即查的良好習慣。”這種旁批，要婉轉靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語諷刺挖苦學生，使他們難以接受，產生抵觸情緒。

三、在批改方法上改革創新

1．全收細批式。對于學生新授后的典型作業或單元過關試卷，教師宜采用此法。因為這類作業是學生的獨立性作業和驗收性作業，全收細批便于迅速準確地得到教與學的信息反饋，掌握教情與學情，利于采取相應舉措調整教與學的方向。

2．師批生改式。學生作業時，教師在巡視中按不同程度抽閱部分學生作業，并將作業中有新穎性、簡捷性、獨創性的求異優解方法，具有代表性的格式規范作業乃至錯誤，記錄下來，抄寫在幻燈片或小黑板上，待學生完成作業，引導學生評改辨析鑒賞，共同提出優缺點，商討矯正方略。這種批改方式，鼓勵學生培養創新精神和養成良好學習習慣，同時在集思廣益中開闊了學生思路，利于克服學生思維的單一性及定勢干擾，發展多向思維，也及時糾正了學生作業中的錯誤，使當堂知識得到鞏固強化。

3．重點面批式。這是給差生“開小灶”吃“偏飯”，當面個別輔導的批改形式。面批時，教師以朋友的身份、親切和藹的態度，讓學生邊講思路邊解答，再在疑難處予以點撥解惑。這樣的“格外關照”。有利于建立平等和諧師生關系，通過給差生補差漏缺，大面積提高了教學

質量。此法的運用，要慎重選擇面批時間接待地點，避免學生面批時的羞愧感或受罰感，且每次人數不宜過多，每天一、二人為宜。

4．自批自改式。有些口算題或步驟簡單的計算題，教師可采取公布答案或學生報答案的形式，讓學生根據正確答案自我批改作業。自批時教師應就如何使用批改符號，如何訂正錯誤方面予以技術指導和傳授。最后成績評定仍由教師來做。對能迅速找出自己錯誤的學生，原則上等級要“就高不就低”，以鼓勵學生自批作業的積極性。此法省時高效，既減輕教師負擔，又能培養學生自我評價能力。但不能連續使用，否則很難了解學生掌握知識的情況。

5．交換批改式。這種形式有兩種：一是同桌交換互改，教師公布正確答案，學生以“批改者”角色作出評價；二是優生、差生互換互 批，“小老師”對錯題進行分析輔導、督其訂正。這樣做，有利學生互幫互學，增進友誼，共同提高。為此，教師在編排座位時，可有意識地讓程度不同的學生結對而坐，切忌兩個差生搭檔互改的情況發生。

6．小組批改式。教師將全班學生按優中差不同程度前后左右搭配排定座次，組成四人學習小組并選定組長。在老師的統一要求下，由小組長主持以某人作業為“示范作業”，大家逐題研究，然后逐個自批互查，肯定解答方法，指出謬誤所在。對解題方法多樣、解題過程復雜的，適當組織討論質疑。之后全班集中，由組長簡略匯報本組情況，最后教師小結。這種形式，能在暢所欲言、各抒己見的情境中激發學生興趣，產生熱烈學習氛圍，減輕疲勞感，學生還能從批改中汲取別人新穎的思路、好的解法，并在與自己作業的對比中，養成嚴謹

細致的學習習慣及比較鑒別能力。此法運用，組長的任定以“輪流執政”為佳，給每人都提供“領導”他人的機會。當差生“執政”時，尤要細心鼓勵指導，切莫挫傷他們尚未建立起來的自信心。

7．集體批改式。這是組織全班學生通過課堂討論進行批改的形式。即教師安排部分學生示范，其余學生獨立操作，完成后，組織學生“評頭論足”——講述算理和解題過程，評價解題策略，指出錯誤，分析錯誤成因。這種批改，使集體成員無拘無束的思維交流中，讓獨 特思維相互融匯，從而產生新的啟發、新的共鳴、新的思索、新的靈感、新的創造力，有利于提高學生的解題能力和口頭表達能力。

8．開放批改式。即根據“群體效應”和“頭腦風暴法”，就難度大、易出錯或易混淆的作業進行討論、爭辯，“麻雀嘴”式的活動達成共識的批改形式。此法能激發學生的激情和聰明才智，使他們的辨析能力、雄辯能力得到發展。運用時，教師最好以“旁觀者”的姿態讓爭論雙方“肆意拼殺”允許并鼓勵學生指出對方思維的缺陷漏洞，最后教師概括，對“標新立異”、“與眾不同”的求異思維表彰肯定。

總之，素質教育改革的今天，“實施教學改進，構建現代課堂”，不僅向“課堂40分鐘”要“質量”，更應向“批改作業”要“路徑”。

第三篇：“實施教學改進、構建現代課堂”的教師個人計劃

4月24日，我校在教師會上做了有關青羊區教育局發布的《“實施教學改進，構建現代課堂”》的啟動會，會上馬主任傳達了這次的會議精神。區教育局要我們教師要抓住全區推進教育現代化的歷史機遇，以構建生態化、活動化、特色化的“三化”現代課堂為突破口，開展現代課堂的大討論、大研究，促使我們的課堂在教學設計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發展，進一步促進青羊教育的內涵發展。作為一名有15 年教齡的我感到我們的教育要達到現代課堂的要求還有一定差距，還需要我們做出更大的努力，為此，我作了以下的個人計劃。

一、個人課堂教學現狀分析

不足：

1、課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的實踐操作改為教師演示。

2、作業分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）

優勢：

1、教態親切自然，語言生動，講課富有激情。

2、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。

3、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

二、重點主攻方向。

課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發學生的學習興趣。

三、實施行動的步驟

1、從情境入手，激發學生的數學興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。

2、注重個體差異，強調激勵性原則

下一階段在作業的布置中我預備作分層要求：基礎好的同學應附加完成相應補充練習，而作業的分層評價也需因人而異，尤其對基礎差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。

3、使課堂成為師生互動的自由空間。

互動式教學能有效地調動學生的注意力，啟發學生思考問題。我想在下階段的課堂中我會有意的多創設這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人。

4、數學教學模式的轉變。

數學教學力求構建“問題－－探究－－解答－－結論－－問題－－探究……”的開放式過程，培養學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題方法和策略。

第四篇：“實施教學改進、構建現代課堂”的教師個人計劃

“實施教學改進、構建現代課堂”的教師個人計劃

4月24日，我校在教師會上做了有關青羊區教育局發布的《“實施教學改進，構建現代課堂”》的啟動會，會上馬主任傳達了這次的會議精神。區教育局要我們教師要抓住全區推進教育現代化的歷史機遇，以構建生態化、活動化、特色化的“三化”現代課堂為突破口，開展現代課堂的大討論、大研究，促使我們的課堂在教學設計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發展，進一步促進青羊教育的內涵發展。作為一名有15 年教齡的我感到我們的教育要達到現代課堂的要求還有一定差距，還需要我們做出更大的努力，為此，我作了以下的個人計劃。

一、個人課堂教學現狀分析

不足：

1、課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的實踐操作改為教師演示。

2、作業分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）

優勢：

1、教態親切自然，語言生動，講課富有激情。

2、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。

3、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通（歡迎訪問范文網http://www.tmdps.cn，范文大全）過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

二、重點主攻方向。

課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發學生的學習興趣。

三、實施行動的步驟

1、從情境入手，激發學生的數學興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。

2、注重個體差異，強調激勵性原則

下一階段在作業的布置中我預備作分層要求：基礎好的同學應附加完成相應補充練習，而作業的分層評價也需因人而異，尤其對基礎差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。

3、使課堂成為師生互動的自由空間。

互動式教學能有效地調動學生的注意力，啟發學生思考問題。我想在下階段的課堂中我會有意的多創設這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人。

4、數學教學模式的轉變。

數學教學力求構建“問題－－探究－－解答－－結論－－問題－－探究……”的開放式過程，培養學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題方法和策略。

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第五篇：實施有效教學 構建高效課堂

實施有效教學

構建高效課堂

內容摘要：《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。有效教學是教學過程中符合規律性的教學，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證教學的有效性。教學中應注重創設情境，重視先做后講，合理安排練習，采用多種評價，只有這樣的課堂教學活動才能充滿活力，才能得到真正的有效、高效。

關鍵詞：數學

課堂教學

有效性

高效

課堂有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不是取決于教師教多少內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有掌握什么知識，理解什么知識，或者掌握得是否熟練，理解得是否到位。那么，如何提高數學課堂教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、注重創設情境，增強學生學習數學的信心。

所謂課堂教學情境是指在課堂教學中，由教師、學生、教材和教學手段等因素之間相互作用形成的教育氛圍。小學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生理解、掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，激發學生學習數學的熱情和求知欲望。

例如，在教學六年級《可能性》時，上課伊始，媒體演示商場促銷時的摸獎規則：顧客若摸中袋中紅球獲一等獎，摸中藍球、綠球分別中二、三等獎，雖然顧客爭先恐后摸球，惟恐大獎落入他人之手，但中大獎者微乎其微，教師適時提問：袋中藏有什么奧秘呢？學生頓時激情高漲，從而體現數學問題的趣味性和實用性，激發學生學習的欲望。

二、重視先做后講。

數學課程標準中提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數學的重要方式。“先做后講”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體作用。“先做后講”強調了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。先操作、實踐，后講感悟、體會，既能充分發揮學生學習的主動性，抓住學習的重點，又能減輕學生的學習負擔，調動其學習積極性，有效地提高課堂教學效果。例如：在教學《平行四邊形的面積計算》時提出：“能不能把平行四邊形轉化成已經學過的圖形?怎樣轉化?”讓學生動手操作，拿出準備好的平行四邊形。（1）畫上底和相應的高。（2）沿著高剪下拼成一個學過的圖形。（3）拼成的圖形和原平行四邊形比較，面積的大小有沒有什么改變。讓學生同桌操作、比較，然后匯報。通過一組多個不同形狀的平形四邊形的剪、拼，經過實踐和驗證，并在老師的指導下，很快掌握了新知。這樣讓學生自己動手剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，使學生多種感官協同活動，親自探索知識奧秘，既推導出平行四形的面積公式，又讓學生懂得如何探索知識，掌握規律，既充分發揮學生學習主動性，抓住學習重點，又能減輕學生學習負擔，調動其學習積極性，從而有效提高課堂效果。

三、合理安排有效的課堂練習。

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習，可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。筆者認為，可以通過以下幾個步驟實施。1．認真鉆研教材上的習題，理解編排意圖，明確習題的目的和作用。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內容的完成，又要保證課堂練習的完成。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。2．結合學生實際，練習的設計要有層次、有坡度、有針對性。教材里的習題雖然為課堂練習提供了不少的內容，但要更好地發揮練習的作用，教師還有必要從教學目的出發，根據班級的不同，學生知識基礎和思維水平的差異，對教材習題作適當調整、組合、補充，使之更有層次，更有坡度，能從質和量的方面適應不同程度學生的需要。3．組織課堂練習，要合理分配時間，講究練習方式。小學生由于受感知、注意及年齡特點的局限，練習中形式單一，時間過長容易產生疲勞，影響練習效果。因此，練習的時間及其分配既要合理又要緊湊。組織練習的方式要堅持“多、變、大”三個原則，來提高練習效果。“多”是學生在練習中動腦、動口、動手、動筆的機會以及反饋的次數要多；“變”是圍繞教學目的，區別不同年級的學生，把握練習時間，適當變換練習的形式和方法；“大”是在同樣的練習時間里，大多數學生能同時練習，大多數學生能積極、自覺活動，大部分錯誤及時得到糾正，大面積學生都能從中受益。總之，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂教學有效性的重要組成部分。

四、變式演練，提高效率。

小學數學教學的基本任務是培養學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，學生在學習數學知識時不斷地經歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建后的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰和適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解。如在教學能被3整除的數的特征時，可設計如下形式練習。

1、下面哪些數能被3整除。

173

2、在□中填入合適的數，使之能被3整除。

1□5

1□

□26

3、在5、0、2、4中任選三個數字組成三位數，能被3整除的有哪些？

4、下面的數最少加上幾就能被3整除？

130

207

5、游戲，好朋友是誰？

好朋友的學號加上自己的學號就能被3整除。

通過變式，學生對數學知識進行提煉和組織，把底層次的知識變為高層次的常識，再把數學放到現實中使用，這時數學活動才是更有效的。所以，變式演練，是學生在數學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創造性教學過程的具體體現，是小學數學課堂有效教學的重要途經。

五、采用多種評價，獲得情感體驗。

在教學中充分利用評價激勵、反饋、調節等功能，使學生在評價中體驗到成功的喜悅，提高學習的興趣。在課堂上，采取“學生自我評價”、“學生相互評價”、“教師評價學生”等多種形式激勵學生。心理學告訴我們，對于兒童成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。每一個學生都渴望得到老師的肯定的，教學中有效的利用表揚與鼓勵，就會更進一步強化了學生學習數學的興趣。

總之，要提高課堂教學的有效性，達到高效課堂，教師必須更新教學觀念；注重激發學生學習興趣與學習動機；注重培養學生自學能力和合作交流的能力；優化課堂教學結構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，切實有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、董惠平《新課程理念下小學數學有效教學策略研究》山東教育2004

2、孫 敏 《數學課堂教學有效性初探》 2005.2

3、俞中飛 《小學數學課程有效學習的策略》教學月刊 2005.4

4、李 靜 《提高小學數學教學有效性的策略選擇》 2005.1