第一篇：“改進教學方式,提高學習能力,構建高效課堂”實施方案

福建省中小學教育教學改革試點項目——

“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”實施方案

南安市教師進修學校

2011年7月

一、試點項目提出背景

南安市是福建省農村教育大戶，現有小學302所，學生9萬多人，教師6000多人，其中農村小學299所，農村小學教師5800多人；中學80所，學生近8萬人，教師近6000人，其中農村中學74所，教師5000多人。

為深化課程改革，實施素質教育，提升教育質量，我市幾年來立足農村學校的實際情況，堅持“以教學研究推動教學改革，以課題研究破解教學難題，以教學改革推進課程改革”的教育教學改革策略，扎實開展“同課異構”、“同專題片區研討”、“有效教學志愿者支持活動”等多種形式的校本教研活動，先后在全市中小學開展“指導——自主學習”、“新課程背景下的有效教學策略”、“培養學習興趣，養成良好習慣”、“轉變學習方式、提高學習能力”等專題研討和以課堂教學為載體的“兩讀”（讀懂課標、讀透教材）活動。這些舉措有效促進了我市學校的教育教學改革。

隨著課程改革的不斷深化，新的教學理念逐漸地被我市廣大教師認同和接受，并不斷地影響著教師的課堂教學行為。多數教師在教學過程中能一定程度體現出學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”、和“促進者”等新的角色定位，并能引導學生自主、合作、探究學習。但是，我們也看到，不少教師教學行為的變化至今還只是停留在表層上，教學方式的轉變更多的是外在形式上的變化而已，教師的教學行為還未能有效地促進學生學習能力的形成。如何切實轉變教學方式，提高課堂教學實效是當前我市廣大農村教師亟待解決的問題。

為了全面落實《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》精神，進一步推進基礎教育教學改革，探索深化課堂教學改革，提高教學質量的有效途徑，我們針對南安實際，確立了“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”的中小學教育教學改革試點項目。

二、試點項目改革目標

（一）總體目標

在全市中小學開展以“改進教學方式，提高學習能力”為主題的教學改革，努力轉變課堂中以“教”為本的教學方式，促進學生改變被動的學習狀態，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設主動參與的學習環境，幫助學生掌握有效的學習方法，培養學生自主學習能力，探索“高效課堂”的教學新模式。

（二）階段目標 1、2011年7月—2013年6月為實踐研究探索階段，目標是建立若干個“改進教學方式，提高學習能力”教學改革學科試點校，并進行實質性研究與探索，初步形成“高效課堂”教學新模式的案例。2、2013年7月—2014年6月為實踐研究總結提升階段，目標是深入研究與探索、認真總結與改進，形成以“提高學生學習能力”為特征的高效課堂教學新模式。

三、試點項目主要任務

1、促進教師轉變教學觀念，樹立正確的教學觀、學生觀。

2、改變傳統的教學方式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，提高學習能力。

3、加強教師教育技術能力 專項培訓，引導教師通過信息技術與學科課程整合，提高課堂教學實效。

4、加強日常課堂教學的研究，促使課堂煥發出生命的活力，通過聽課、議課、比課、研課，不斷探索“高效課堂”的教學新模式。

四、試點項目主要措施

1、開展課堂教學專題調研和課題研究，綜合分析教學現狀的主要問題；提出改進的策略。

2、幫助教師發現、分析影響課堂教學的真實問題，尋找解決問題的具體對策。

3、建立若干個由專家、教研員、一線骨干教師組成的“三位一體”教研團隊，帶領和引導一線教師進行課堂教學研究，提高試點工作的內涵。

4、成立“南安市高初中畢業班學科中心教研組”（以學科教研員、部分一線教學名師為核心成員，以各教研片龍頭校畢業班學科備課組長為當學年成員），著力探索“改進學科復習方法，增強課堂教學效果，減少紙筆考試次數”的可行策略。

5、建立若干個學科試點校，試點校由相應學科教研員掛鉤。

6、開展以“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”為主題的教師教學能力競賽活動，內容包括片段教學、說課、上課、評課、教學論文、教學案例評選等，促進一線教師提高駕馭新課程課堂教學的能力。

7、加強以提高教師教育教學能力為重點的師資培訓，提高教師，特別是農村教師教育教學能力。

8、舉辦以“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”為主題的教學論壇，及時總結試點工作經驗，展示階段性研究成果。

9、建立規范的教育教學改革試點工作管理制度，出臺相應的管理辦法和工作方案。如建立試點工作激勵機制，每學年開展以“改進教學方式，提高學習能力，構建高效課堂”為主題的中小學優秀教研成果、教研積極分子和先進教研組（備課組）評選表彰活動，并舉行優秀教研成果展示活動和先進教研組（備課組）經驗交流會。

10、進一步完善市、片、校三級教研網絡和教育學會、學科專業委員會兩級學術團體的教研機制，運用我市建立的“三二制”復合型教師研修模式進行教學研究，發揮教研在教育教學改革試點工作中的特殊作用。

五、試點項目配套政策

1、把“教育教學改革試點項目”工作納入學校年度工作計劃；

2、把“教育教學改革試點項目”納入教研員工作評價內容；

3、把“教育教學改革試點項目”納入學校“三位一體”教研團隊三年工作目標和“南安市高初中畢業班學科中心教研組”工作職責。

4、教育行政部門把“教育教學改革試點項目”納入工作范疇，并提供經費支持。

六、試點項目保障條件

1、建立一支高素質的教研團隊和教師隊伍；

2、確保試點工作所需的經費；

3、教育行政部門全力支持。

七、試點項目進度安排

2011年1月—6月為準備階段和試運行階段；

2011年7月—2013年6月為實踐研究與探索階段； 2013年7月——2014年6月為實踐研究總結提升階段。

八、試點項目風險分析及應對預案

轉變以“教”為本的教學方式，注重學生自主學習的課堂具有開放性、動態性、個性化等教學特點，對教師固有的教學觀念和原有的知識、能力結構，對學科課程評價內容、方法，以及對學校教學的管理辦法的改革等方面都會提出巨大的挑戰，在實踐探索中，如果沒有及時地發現具體的問題，并提出解決問題的有效對策，改進教學方式仍然會出現“穿新鞋，走老路”的形式化問題。因此，在課題研究中，一方面，要引導教師不斷充實學科知識，加強試點校的教學研討，及時總結有效的教學策略；另一方面，要針對學生的個性特點，改革學科評價內容和方法，并通過改進學校教學管理方式，鼓勵教師創造性地開展教學實踐活動，激勵他們爭做創新型教師。

九、試點項目示范意義及推廣價值

以“改進教學方式,提高學習能力”為特征的“高效課堂”教學新模式的研究與探索,有利于培養學生學習能力，促進學生個性發展，提高課堂學習效率，減輕學生課業負擔，從而大面積提高教學質量。

第二篇：優化教學方式 構建高效課堂

優化教學方式

構建高效課堂

【摘要】課堂是教育教學實施的主陣地，學生學習效率的提高主要依托課堂教學來實現。在小學英語教學中，如何把《英語課程標準》的理念滲透到教學活動中，優化教學方式，進一步提高小學英語課堂教學效率，成為一線英語教師積極探索的課題。

【關鍵詞】小學英語 教學方式 高效課堂

伴隨著中國在世界上的逐步提升，學習英語的初衷也從以前的向世界看齊變成了掌握一門基本的社交語言。基于此，作為英語教師的教育理念及教學方式方法也應有新的轉變和創新。對于語言類的學科來說，從小開展學習是至關重要的，小學英語的重要性就由此凸顯。本文筆者結合個人教學實踐及思考探索，主要從以下幾個方面對如何優化小學英語的教學方式，構建高效課堂方面展闡述。

一、著力構建和諧課堂

作為教師要掌握構建和諧課堂的根本，就是要給學生們樹立學習英語的信心和興趣，讓學生自然融入到課堂氛圍當中。教師應該盡量照顧到班級當中每個同學的情緒，在學生們學習遇到困難的時候及時的采取適當的措施：比如，在學習新的單詞的時候有的同學在發音上存在困難，這時候他們的表現可能是注意力難以集中，或者閉口不讀，這時教師就要適當的引導，讓他們勇敢的讀出來，通過多讀幾遍來克服心理困難；另外，教師在上課的時候要注重自己的肢體語言，豐富自己的面部表情和肢體語言，多和同學們進行眼神交流，讓學生們感受到教師的熱情。實踐證明，環境能夠激發人的智慧，師生之間的默契、和諧程度可以直接影響到學生的思維狀況和聽課質量。同時，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，還可以強化學生的自主學習動機，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等來表揚學生，增加學生的自信心和自尊心，讓每一個學生都能樹立“I can do it”的堅定信念。只有“真情付出”，才會有“心靈交匯”；只有以生為本，才能構建寬松和諧的學習氛圍，才能提高課堂教學的有效性。

二、有效開展合作學習

不論我們花多少工夫學習英語，最后驗證學習好壞的方式絕大部分都是通過交流來實現的，所以在教學的時候教師不能單獨的進行單詞或者句子、段落的教學，要時刻謹記英語的實用性。而實現這種英語實用性的最好的方式就是讓孩子們在課堂上經常開展合作學習，通過學生和教師之間的互相配合，完成各種對話場景的練習和掌握。在合作學習的形式上，可立足教材與學情，采取多元方式：學生們可以分角色進行對話表演，也可以展開一些討論或者競猜形式的練習等。比如在學習日期和時間的相關表述方面的時候，教師可以設置這樣的情境：

（兩個同學走在街上，邊走邊聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬頭）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手機看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

這種融教于樂的對話模式，一方面點燃了學生參與的熱情，另一方面促進學生在活動中有效學習。

三、尊重學生的個性差異

盡管有序的課堂秩序是保證學生們較高的學習效率的根本所在，但這并不意味著要悖逆學生的想法和個性，采取強制手法，我們要做的是尊重每個學生的個性，通過教師和學生的共同努力來構建有序的課堂。因為每個同學的家庭和性格都有著很大的差異，一些同學可能比較調皮，在上課的時候總是會打擾其他孩子的學習，但是也許偶然間我們可能會發現這個鬧騰的小孩實際上擁有很強的獨立思考的能力；也有一些孩子可能不愛說話，在課堂上不喜歡發言，但他們卻具有很深的理解能力……作為教師要做的就是要及時的發現和了解學生們的這些特點，給予他們真誠的支持和肯定。合理設計一些能夠讓大多數孩子都能夠得到鍛煉的教學環節，也可以在一堂課的不同時段開展不同形式的教學，對于活潑好動的同學，就采取一些游戲形式的英語學習，對于一些安靜的同學就給他們一些英語段落安靜的閱讀，時間久了也許孩子們的性格也會彼此影響，彼此吸收他人身上的優點，完善自己。

四、注重學生觀察能力和思維能力的培養【摘要】課堂是教育教學實施的主陣地，學生學習效率的提高主要依托課堂教學來實現。在小學英語教學中，如何把《英語課程標準》的理念滲透到教學活動中，優化教學方式，進一步提高小學英語課堂教學效率，成為一線英語教師積極探索的課題。

【關鍵詞】小學英語 教學方式 高效課堂

伴隨著中國在世界上的逐步提升，學習英語的初衷也從以前的向世界看齊變成了掌握一門基本的社交語言。基于此，作為英語教師的教育理念及教學方式方法也應有新的轉變和創新。對于語言類的學科來說，從小開展學習是至關重要的，小學英語的重要性就由此凸顯。本文筆者結合個人教學實踐及思考探索，主要從以下幾個方面對如何優化小學英語的教學方式，構建高效課堂方面展闡述。

一、著力構建和諧課堂

作為教師要掌握構建和諧課堂的根本，就是要給學生們樹立學習英語的信心和興趣，讓學生自然融入到課堂氛圍當中。教師應該盡量照顧到班級當中每個同學的情緒，在學生們學習遇到困難的時候及時的采取適當的措施：比如，在學習新的單詞的時候有的同學在發音上存在困難，這時候他們的表現可能是注意力難以集中，或者閉口不讀，這時教師就要適當的引導，讓他們勇敢的讀出來，通過多讀幾遍來克服心理困難；另外，教師在上課的時候要注重自己的肢體語言，豐富自己的面部表情和肢體語言，多和同學們進行眼神交流，讓學生們感受到教師的熱情。實踐證明，環境能夠激發人的智慧，師生之間的默契、和諧程度可以直接影響到學生的思維狀況和聽課質量。同時，適時對學生進行期望激勵和成功激勵，還可以強化學生的自主學習動機，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等來表揚學生，增加學生的自信心和自尊心，讓每一個學生都能樹立“I can do it”的堅定信念。只有“真情付出”，才會有“心靈交匯”；只有以生為本，才能構建寬松和諧的學習氛圍，才能提高課堂教學的有效性。

二、有效開展合作學習

不論我們花多少工夫學習英語，最后驗證學習好壞的方式絕大部分都是通過交流來實現的，所以在教學的時候教師不能單獨的進行單詞或者句子、段落的教學，要時刻謹記英語的實用性。而實現這種英語實用性的最好的方式就是讓孩子們在課堂上經常開展合作學習，通過學生和教師之間的互相配合，完成各種對話場景的練習和掌握。在合作學習的形式上，可立足教材與學情，采取多元方式：學生們可以分角色進行對話表演，也可以展開一些討論或者競猜形式的練習等。比如在學習日期和時間的相關表述方面的時候，教師可以設置這樣的情境：

（兩個同學走在街上，邊走邊聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬頭）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手機看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

這種融教于樂的對話模式，一方面點燃了學生參與的熱情，另一方面促進學生在活動中有效學習。

三、尊重學生的個性差異

盡管有序的課堂秩序是保證學生們較高的學習效率的根本所在，但這并不意味著要悖逆學生的想法和個性，采取強制手法，我們要做的是尊重每個學生的個性，通過教師和學生的共同努力來構建有序的課堂。因為每個同學的家庭和性格都有著很大的差異，一些同學可能比較調皮，在上課的時候總是會打擾其他孩子的學習，但是也許偶然間我們可能會發現這個鬧騰的小孩實際上擁有很強的獨立思考的能力；也有一些孩子可能不愛說話，在課堂上不喜歡發言，但他們卻具有很深的理解能力……作為教師要做的就是要及時的發現和了解學生們的這些特點，給予他們真誠的支持和肯定。合理設計一些能夠讓大多數孩子都能夠得到鍛煉的教學環節，也可以在一堂課的不同時段開展不同形式的教學，對于活潑好動的同學，就采取一些游戲形式的英語學習，對于一些安靜的同學就給他們一些英語段落安靜的閱讀，時間久了也許孩子們的性格也會彼此影響，彼此吸收他人身上的優點，完善自己。

四、注重學生觀察能力和思維能力的培養

小學時期是學生形成對世界各種認知的關鍵時期，在英語的學習上也是同樣的道理，所以教師在教學的時候要注重培養孩子們的觀察能力和思維能力。而在和英語有關的各種多媒體資源中，有很多有意思的圖片、視頻或者是笑話，教師在上課的時候可以運用這些資源，以此激發學生學習興趣，讓學生們更好的掌握英語文化和中文文化的差異，這對于以后更深入的英語學習是有非常大的幫助的。比如有這樣一個幽默的對話：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小學生的英語課堂，可以試著讓他們多動起來、多說起來、多玩起來，即使讓我們的英語課堂“沸騰“起來，又有何妨？作為教師應在教學中努力打造自己的人格魅力，以激情感染學生，以熱情帶動學生，用恒心鑄就品格，不斷地在探索中提高自身素養，完善課堂教學，發展學生素養。

參考文獻：

[1]郭楓.小學英語教學過程及策略設計研究[D].東北師范大學，2011.[2]丁靜.小學英語“課堂導入法”探究[N].江蘇教育報（科研版），2013（1）.小學時期是學生形成對世界各種認知的關鍵時期，在英語的學習上也是同樣的道理，所以教師在教學的時候要注重培養孩子們的觀察能力和思維能力。而在和英語有關的各種多媒體資源中，有很多有意思的圖片、視頻或者是笑話，教師在上課的時候可以運用這些資源，以此激發學生學習興趣，讓學生們更好的掌握英語文化和中文文化的差異，這對于以后更深入的英語學習是有非常大的幫助的。比如有這樣一個幽默的對話：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小學生的英語課堂，可以試著讓他們多動起來、多說起來、多玩起來，即使讓我們的英語課堂“沸騰“起來，又有何妨？作為教師應在教學中努力打造自己的人格魅力，以激情感染學生，以熱情帶動學生，用恒心鑄就品格，不斷地在探索中提高自身素養，完善課堂教學，發展學生素養。

參考文獻：

[1]郭楓.小學英語教學過程及策略設計研究[D].東北師范大學，2011.[2]丁靜.小學英語“課堂導入法”探究[N].江蘇教育報（科研版），2013（1）.

第三篇：構建高效課堂 提高教學效率[推薦]

構建高效課堂 提高教學效率

在數學教學過程中，如何構建高效課堂，創設生命課堂，提高課堂效率，是我們每一個數學教師深刻思考的問題。可謂仁者見仁，智者見智，每一位授課老師可能都有自己的見解。我覺得，課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求。一個有生命力和高效化的課堂結構，必須具備以下幾個因素：

1、構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；

2、教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；

3、學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；

4、課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧好和及時調節；

5、充分有效地利用課堂教學時間。

我們在教學實踐過程中，結合縣教研室課堂教學基本要求和學校構建生命課堂具體操作辦法，主要做了以下幾點嘗試。

一、培養良好的師生關系

良好的師生關系是提高高中數學課的課堂效率的保障。學校和教師是學生所處的最主要環境，師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。在我國古代的教育名著《學論》中就提到了“親其師而信其道，信其道才能好其道乃至行其道。”這說明只有建立和諧、融洽的師生關系，使學生親近教師，教師才能取信于學生，享有較高的威信，學生才會喜歡他進而接受他的教育。現代教育理論更是認為：和諧、融洽、平等的師生關系在教學過程中發揮著特殊的作用。它拉近師生之間的距離，使學生的學習動機由單純的對知識的認知需要上升為對未來發展的情感需要。反之，不和諧的師生關系在教學過程中則會使學生產生抵觸心理；從而使學生對知識的認知接受能力降低，結果造成學習成績低下，并由此而引發其它一系列的問題。因此，在高中階段的教育教學過程中，如果師生處于一種信任、理解、合作的狀態，那么，它所營造的和諧、愉悅、互動的教育氛圍，必然會產生良好的教學效果，高效課堂，水到渠成。

二、授課過程合理安排，提高效率

1、課前必須充分準備，下足功夫研究學生

首先要全面了解學生，滿足不同學生的需求。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的A組學生要求他們“跳一跳，摘果子”，必須為他們準備習題；對學習有困難的學生，則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

其次要做好各種預測，靈活駕馭課堂。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節，教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內即對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。

2、優化課堂教學環節，實施“分層教學”

我們設計并實施了構建高效課堂五環節：示標指導；學生自學；檢測歸納；當堂訓練；當堂講評。

學生自學：根據教學目標和自學指導，進行自學。教師布置自學習題或下發學案。

檢測歸納：具體形式包括（1）基礎知識歸納：生生互動，問答或討論，教師引導學生挖掘知識點，辨析概念，深入理解概念，歸納知識點，使之系統化。（2）基本方法檢測：學生展示，生生互動發現問題，師生互動總結解題步驟，使之格式化。

在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力因素的積極作用。對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

當堂講評：當堂訓練后，學生互相批閱，教師抽閱，隨時了解學生情況，對于出現的問題，進行當堂講評，力求學生做到堂堂清。

講評應注意做到：（1）基礎知識的再回扣：對重要知識點通過講評進行回扣，要抓住要點，關鍵詞語，抓住易混點，注意易混點的辨析。（2）基本方法的再訓練：對例題中體現的方法要重點回扣，重點講評，使學生明確解題步驟，掌握解題方法。（3）注意歸類講評：從知識或方法進行歸類，重視基礎知識的系統性，基本方法的規范性。（4）對于個別問題采用個別指導的方法，體現分層教學。

授課過程一定要減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。

三、要適時教給學生優良的學習方法

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1、課前預習的習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、自覺學習的習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后落實的習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中的教也是為學服務的。因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用。實施分層教學，使后進生堂堂學有所得，提高了學習數學的興趣；優秀生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和獲取知識的獨立性及解決問題的創造性。

以上幾點是我們在構建高效課堂的幾點嘗試，如有不當之處，敬請各位領導和老師們批評指正。

第四篇：構建高效課堂實施方案[范文模版]

高效講堂必需相符三個尺度：

（1）每一個學生在每一個光陰段都有事做。

（2）在詳細的一節課里到達厚積常識、破疑解難、辦法優化、才能進步、進修高效。

（3）必需讓學生在講堂上心境舒暢，有平安的進修生理情況。

高效講堂要相符三個“量”：（1）信息量。（2）思維量。（3）訓練量。

高效講堂要到達三“動”：（1）形動，講堂上學活潑起來了。（2）心動，思維在動。（3）神動，思惟在動。以上三“尺度”、三個“量”和三“動”，是高效講堂的本色。

斷定一堂課是不是高效講堂，首要有“八看”：一看教授教化目的是不是落實了“三維”要求，二看教授教化法式是不是完成了“先學后教”，三看講堂上是不是由“教教材”釀成了“用教材”，四看西席的腳色是不是由“主演”釀成了“導演”，五看學生的腳色是不是由“觀眾”真正釀成了“主角”，六看教授教化手腕是不是完成了當代化，七看教授教化進程是不是由關閉走向了開放，八看講堂教授教化后果是不是完成了“堂堂清”。

一、對比高效講堂的尺度，當前講堂教授教化中存在的首要問題和不敷是：

1、教授教化目的沒有很康復的落實三維目的，只注意了常識與技巧的造就，短缺對進程與辦法以及感情立場代價觀的看重。

2、教授教化觀念落后，教改意識淡漠，講堂教授教化中學生主體位置不凸起，短少西席指示下的學生自立進修，不克不迭調動學生踴躍性，學生被動的接受常識，西席講得多，與學生互動少，西席經辦取代多，學生思慮、感悟少。

3、教授教化手腕單一，沒有很康復的應用試驗、掛圖等教授教化輔助手腕，分外是當代化的教授教化手腕（如多媒體課件、灌音、錄像等）更是很少運用。

4、講練關系處置欠康復，表示在：講堂演習設計不精，教與練脫節；以講代練，教與學脫節；有安插無反饋，練與評脫節。不克不迭完成“堂堂清”。

5、講堂教授教化的行動不規范，影響教授教化后果，表示在：⑴教授教化言語不規范，短少精心設計；⑵板書、板畫不規范；⑶講堂教授教化組織不力、監控不嚴，對學生規范化的要求過低。⑷講堂教授教化環節不完備。

發生上述征象的首要緣故原由是：

1、課前投入不敷，表示在：（1）集體備課研討力度不夠，有的流于情勢，乃至應付公務，難以進步學科西席的整體素質。（2）小我備課不充足，教授教化環節設計不精，短少問題情景的創設以及學生運動的精心設計等，教授教化體式格局單一，難以引發學生進修興致，招致講堂教授教化效力不高。

2、學生自立進修的才能不強，自立進修的辦法欠缺，年夜多半學生沒有把進修釀成具有內涵進修念頭根基上的“想學”，把握了必定的進修戰略根基上的“會學”，火急必要西席的指示和治理，使學生增強自立進修意識，把握科學的進修辦法，養成優越的進修習氣。

二、構建“三階段五環節”高效講堂教授教化的戰略

根本要求：集體備課要當真落實以下幾個方面：一是各備課組要把握集體備課的重心,依據黌舍正定的分歧課型集體備課內容要求，重點要放到教法學法探討和學生運動設計上來，不克不迭只停頓在對常識內容的計議上。二是既要群策群力，造成共性，又要施展專長，造成個性。三是充足施展主干西席的作用，讓他們在備課中起到引領和示范作用。

落實步伐：（1）教誨處、級部加年夜督查力度，對各備課組的備課光陰、備課所在、備課資料均予以按期反省，履行周反饋軌制，在每周印發的《教授教化簡訊》上實時傳遞。（2）包組引導及級部主任要監視備課組長，并當真介入每次運動，確保集體備課不流于情勢。

落實步伐：（1）加年夜反省力度，級部每周反省各備課組西席備講義三分之一，并實時在《教授教化簡訊》頒布反省成果。西席要用黌舍新學期印刷的備講義備課，名目要齊全，書寫要工致。（2）履行引導排闥聽課，加年夜講堂教授教化督查力度。（3）嚴厲西席教授教化信息反饋軌制，增強講堂教授教化治理和質量反省監控，由學生填寫《西席教授教化信息反饋表》，以相識西席講堂教授教化表示、教授教化后果等情況，并實時向西席反饋，調動師生講堂教授教化雙邊運動的踴躍性，保障講堂教授教化的規范和高效。

課后：優化“教”與“學”的深思，賡續晉升“教”與“學”的程度。

此外西席還要整頓本身深思的內容，寫康復單位跋文、學期總結，總結履歷教訓，賡續進步教授教化教研程度。

“學”的深思指學生的深思，是學生賡續的監視、評估自身的進修進程、進修辦法與進修成果的行動，學生進修的深思與西席的深思性教授教化是相同一的。西席在存眷學生周全成長的同時，要指示學生實時深思本身的進修狀態，改良進修辦法，學生的深思要造成筆墨，要有改良的步伐。

三、構建高效講堂的步伐與運動

1、級部組織各備課組當真進修《沂水三中創立高效講堂施行計劃》，在集體進修和研討的根基上，各備課組寫出創立高效講堂的計劃與盤算，重點是依據學科特色寫出“三階段五環節” 的詳細做法。

2、踴躍開展“四課”運動。每位教研組長、備課組長及市縣級教授教化能手舉行一堂“示范課”；每位任教不敷五年的青年西席上一堂“報告請示課”；每位西席上一節“優質課”；對講堂教授教化模式有新摸索或新思緒的西席舉行“觀摩課”并在高

一、高二年級中評出“十佳高效講堂教授教化示范西席”。課后，都要進行評課運動，先有主講西席說課，然落后行評課，對比高效講堂的尺度，找出勝利和不敷，互相商討,配合進步。

3、勉勵西席盡力立異講堂教授教化模式。依據學科特色,各教研組都環抱新課改和“三階段五環節”高效講堂教授教化的構建，至少肯定一個教研課題，盡力摸索具有開放性、探討性和多樣性的講堂教授教化辦法和教授教化模式。本年立項的縣市級課題，黌舍教科室將從優異的課題組中保舉發生。

4、學期末各任課西席寫出小我學期教授教化深思，各備課組初步造成具有學科特色的高效講堂教授教化模式，造成書面資料，以上西席小我深思和備課組總結教誨處將擇優印刷成冊，全校交流。

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第五篇：構建高效課堂實施方案

構建高效課堂實施方案

藍旗營學區中心校 2011年3月

藍旗營學區 關于在學區小學進行高效課堂建設的

實 施 方 案

為了繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質量，全面提高我學區教育教學質量，并解決課改中存在的問題和不足，切實減輕小學生過重的課業負擔，逐漸實現優質輕負的高效課堂，根據興教字興〔2011〕2號關于印發《興隆縣教育局關于在全縣中小學進行高效課堂建設的實施方案》的通知精神，結合學區實際情況決定在我學區開展構建高效課堂實踐研究活動，用盡快時間形成高效課堂教學模式。特制定如下實施方案：

一、指導思想

以實現學校內涵提升、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，按照“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，實現科學的課堂教學過程，達到理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

二、構建高效課堂的重大意義

在全縣中小學校開展構建高效課堂活動，是興隆縣教育局作出的重大決策部署，是深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變、規范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對我學區教育事業的科學發展、率先發展與和諧發展具有重要和深遠的意義。

三、全面領會高效課堂的內涵

相對于低效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優化，實現課堂教學效益最大化。

四、活動目標

1、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

2、學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅度提高。

3、全面提高教學質量。構建高效課堂，就是要全面提高教育教學質量。通過三至五年的努力，把我學區教育教學質量提高到一個新水平，培養、打造一批真正意義上的品牌校和示范校。

五、高效課堂建設原則

1、堅持構建高效課堂與推進課程改革相結合的原則。各校要樹立正確的高效觀念，在學習和推進高效課堂活動時，要學習高效課堂的核心理念，把教師教學方式和學生學習方式的轉變放在首位，把學生的自主學習和有效探究作為突破口，把提高課堂教學效率和促進學生有效發展作為目標。絕不能一味追求形式上的模仿，忽視了實質內容上的訓練，導致形式上看熱熱鬧鬧，實質上是低效或無效的課堂教學。

2、堅持構建高效課堂與學校管理評價相結合的原則。要緊緊圍繞構建高效課堂教學改革，規范學校教育教學行為，科學評價學校教學管理、課堂管理、教師管理。認真謀劃能體現高效課堂的學校文化，構建學校文化特色。

3、堅持構建高效課堂與加強師德教育相結合的原則。進一步加強教師職業道德教育，樹立師德榜樣，弘揚教師無私奉獻精神。引領教師愛事業、愛學校、愛學生。大興學習之風、奉獻之風，讓每位教師全身心地投入到教育教學改革之中。

4、堅持構建高效課堂與加強雙基教學相結合的原則。扎實的基礎知識和基本技能是學生終身發展的根基，對學生進行有實效的雙基訓練是構建高效課堂的主要內容，只有學生的知識水平和能力水平均得到提升的課堂才是高效的，才是高質量的教育教學。

5、堅持構建高效課堂與培養學生行為品質、學習習慣相結合的原則。構建高效課堂，就要把時間、空間、機會和快樂還給學生，好的課堂教學除了是對學生知識和能力訓練外，還是對學生的德育教育、品質的培養和學習習慣養成的教育。課堂中學生的表現欲、成就感、認同心都是他們學習興趣和良好行為品質的真實體現。學生良好的行為品質即是構建高效課堂的前提，又是高效課堂的培養目標。

六、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我學區成立由學校主要領導組成的工作領導小組，由各學校校長、中層領導和骨干組成的實施小組，領導、指導和組織全校構建高效課堂實踐研究活動的開展。

1、領導小組： 組 長：王秀霞

副組長：詹建東、聞玉民、管海

2、實施小組： 組 長：霍術東

副組長：李勝龍、高明 左占全

成 員：董慧君、侯國增、焦立國、魏鳳雙、門玉華、張學軍、魏鳳鑫、劉永成、閆海軍、高景云、劉力威、溫國華、司玉龍、佟士安

各學校也要成立相應的領導小組，校長任組長，為創建活動第一責任人，領導和組織本單位的創建活動，確保活動有序、高效開展。

七、實施步驟與時間安排：

（一）宣傳發動階段。（2011年3月20日前）

通過學區會議形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。學區和各校成立高效課堂實施工作領導小組，擬定符合我學區中心校和各校實際的具體實施方案及相關制度規定，學區出臺《小學高效課堂實施方案》、《小學高效課堂教學模式、規范》、《小學校長高效課堂“周匯報”制度》、《小學教師、學生評價方案》、《小學高效課堂教學評價表》。組織中小學校長和骨干教師到六道河學區外出參觀學習。

（二）理論培訓階段。（2011年3月21日—27日）采用集中、分組、自學以及外出學習等多種形式，組織全體教師和校長深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習《興隆縣高效課堂資料匯編》、《高效課堂小組及班級文化建設》、《高效課堂導學案編寫與使用》、《高效課堂質檢管理與評價》等文件。

(三)初步嘗試階段。（2011年3月28日-4月3日）完成班級“高效課堂”教室、小組文化建設。同時，安裝學生學習匯報“展示板”。學區組織干部教師到各校巡展。每位教師都要結合學科特點，對“高效課堂”五步三查課堂模式進行初步嘗試，學會導學案的編寫。本階段工作的重點與難點是發現問題，解決問題。要求任課教師首先要結合課堂實踐進行認真反思、對照、查排、研究對策與實施補救，然后在教研會上進行交流，共同研究，確定適合的解決方法。

（四）年級試點階段。（2011年4月—2011年7月）在初步嘗試的基礎上，以3-6年級語、數、外三個學科作為突破口實行高效課堂。骨干教師上好示范課，普通教師上好達標課，問題教師上好過關課。學區高效課堂實施小組不定期對各校進行指導、檢查和組織教師觀摩其課堂教學。學區組織教師編寫下學期導學案，以實現資源共享。各校重點工作：

1、各小學校長每天召開一次高效課堂業務調度會，實行每天總結本校學科“高效課堂”教學值得肯定的地方及存在的問題、改進意見。調度會時間不論長短，哪怕十分鐘，評出優秀課，診斷課堂有沒有營養。并做好向學區研訓員“周匯報”工作。

2、各校按照《小學高效課堂教學評價表》做好學科教學“堂堂評價”工作。

3、構建“家長、學生、教師高效課堂”體系，做好請學生家長走進“高效課堂”工作。

4、學區組織“高效課堂診斷課”、“校校之間交流課、觀摩課”。

（五）全面推廣階段。（2011年9月1日—12月31日）小學全面推進階段

本階段目標為：在總結前一階段小學3-6年級語、數、外改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，全學區1-6年級小學所有學科全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1、上好常規課。這是創建高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。各學校要結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好常規課的研究，引領教師研究如何上好常規課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2、打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3、強化集體備課研究。在全面推進的過程中，各學校要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享，智慧共享。學區組織教師集體備課并形成學區導學案。

4、及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學期分別寫出1-2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

本階段結束，各學校、各學科要寫出階段性成果報告。

（六）反思深化階段（2012年1月1日起）

本階段目標為：總結創建活動情況，反思創建活動中出現的問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂構建的長效機制。

1、總結反思。各學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，并形成創建工作長效機制。

3、通過“高效課堂”賽、講活動評出教師課改之星和課改學校之星，召開全體教師會表彰獎勵在“高效課堂”實踐中做出較大貢獻并取得優秀成績的教師和班級。

八、保障機制

1、物質保障。各校配齊一套現代化印刷設備，實現每班一個平板顯示器，教師人手一臺筆記本電腦，每小組配備不少于一塊展示板。

2、組織和制度保障。一是要建立健全學區網上學科教研組織和制度；二是要健全聽課、評課制度，實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，每學期校長聽課不少于80節，學區對聽課、評課情況要定期統計，予以公布。

3．教研活動保障。一是各校要搞好每周的校本教研活動；二是各校每學期要舉行四次全員參加的大型研討活動；三是每學期要搞一次全員參與的課堂教學藝術評比活動；四是要舉辦學區優質課、教學能手評選活動。以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果搭建平臺。

4．評價考核制度保障。各學校要根據創建高效課堂活動的要求，調整并完善評價考核制度，改變過去重結果輕過程、重成績輕能力的現象，加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核權重，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。

（三）、活動引領，科研保障 1．以“高效課堂”研究為主題，繼續開展好我校“骨干教師示范課”、“青年教師公開課”活動；開展好師生讀書、寫字活動。教師每人每學期至少讀一本有關教育教學的理論書籍，寫一篇學習心得。2．加強教學常規檢查。組織全體教師再次深入學習《沂水縣中小學常規管理實施細則》及各科課程標準，進一步解放思想，更新觀念，將課改基本理念轉化為具體教學行為，優化各科教學過程。加強平時教學常規檢查力度，確保每一位教師都能高質量完成各科教育教學任務。3．開展高效課堂校際交流。與轄區內其他兄弟學校進行教學聯誼，努力探索高效、輕負的課堂教學之路。4．結合縣局“高效課堂建設活動方案”的精神，組織教師開展“高效課堂”教學評比、優秀教學方案設計、論文評選活動。5．舉行總結與表彰活動 本學期末，召開總結大會，表彰在活動中表現突出的的先進教研組和“高效課堂教學能手”，編輯優秀課堂教學案例及典型經驗材料。

五、“高效課堂”研究活動安排（2010年——2011年）階段 時間 主要活動 活動形式或主題 負責人宣傳發動階段 2010年4月 1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。會議 李鳳林劉 忠 2.擬訂構建“高效課堂”實施方案。方案 劉忠 3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。會議 劉忠 4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。會議 李鳳林劉忠理論培訓階段 2010年 5月

1、召開高效課堂研究啟動儀式。會議 田相貴

2、理論學習。高效課堂特點 田相貴課堂實踐階段 2010年 4—5月 1.開展“同課異構”教學研討活動。研討課 劉 忠田相貴 2.開展高效課堂研究校內、組內匯報課活動。匯報課 劉 忠田相貴 3.教師教學技能培訓。培訓（怎樣制作課件等）胡發軍 表二：階段 時間 主要活動 活動形式和主題 負責人匯報研討階段 2010年 6—7月 1.開展“同備、同上一節課”教學研討活動。研討課 劉 忠田相貴胡發軍 2.組織“教學開放日”活動 展示課 劉 忠田相貴胡發軍 3.開展師生讀書、寫字匯報活動。作品展示 劉 忠田相貴胡發軍

4、.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。文集 劉 忠田相貴胡發軍總結提高階段 2010年 8-10月 1.擬訂2010年秋構建“高效課堂”活動計劃。計劃 劉 忠田相貴胡發軍 2.理論學習。阻礙高效課堂構建問題及對策。劉 忠田相貴胡發軍 3.開展 “高效課堂”教學競賽活動。教學競賽 劉 忠田相貴胡發軍成果展示階段 2010年 11-12月 1.開展教師教學技能展評活動。技能競賽 劉 忠田相貴胡發軍 2.征集、評比“高效課堂”教學案例、設計、論文征集活動。文集 劉 忠田相貴胡發軍 3.召開專題會，總結構建“高效課堂”活動得與失，推廣先進經驗。表彰構建“高效課堂”先進個人，擬訂構建“高效課堂”長期規劃。總結報告、經驗交流、表彰會。

2011年3月