第一篇：“實施教學改進,構建現代課堂”

“實施教學改進，構建現代課堂”

——淺析《作業的有效批改》

隨著素質教育的不斷深入，如何改變傳統的教師包辦作業批改的模式?如何在作業批改中鼓勵學生的發揮創造性思維?如何將評價模式引入作業批改機制，這些問題值得我們探討與研究。

一、在批改符號上改革創新

實踐證明，學生作業中的錯誤一般都在局部，少有在思路、解法、計算步驟、結果等方面同時出錯的現象。故僅用“√”或“×”是一種毫無針對性、指導性和目的性的勞動，不僅達不到作業批改的最終目的，且不利于培養學生自我檢查，自我評價的能力和一絲不茍的良好學習習慣及良好心理素質。故有必要給學生約定一些批改符號。比如，作業全部正確，字體工整，書寫規范，低年級可使用小紅花；中年級或用紅旗，或用等級制“優”以示鼓勵，稍次者可以“良、合格、不合格”等級評價等等。

二、在旁批上改革創新

有些作業錯誤，僅用批改符號仍不足以使學生確切明白錯誤的原因，解題的思路、方法、能力。也并不能從等級中反映出來。因此，教師還有必要精心設計簡短的“旁批”予以點撥導航，進行師生書面溝通。

在作業錯誤處旁批，一是直示式。即直接點明錯誤原因及所在。如256×8/20008進上的4不要漏加!二是質疑式，即對作業中的錯誤提出疑問，讓學生自己去尋求正確答案。如7/24＋9/24＝4/6旁注“是1

最簡分數嗎?”三是勸誡式，即對態度不認真、作業屢犯同樣毛病的學生，用旁批予以批評，促使他們端正態度，接受教訓，改正缺點。如：“又抄錯題了，要養成抄題寫數應立即查的良好習慣。”這種旁批，要婉轉靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語諷刺挖苦學生，使他們難以接受，產生抵觸情緒。

三、在批改方法上改革創新

1．全收細批式。對于學生新授后的典型作業或單元過關試卷，教師宜采用此法。因為這類作業是學生的獨立性作業和驗收性作業，全收細批便于迅速準確地得到教與學的信息反饋，掌握教情與學情，利于采取相應舉措調整教與學的方向。

2．師批生改式。學生作業時，教師在巡視中按不同程度抽閱部分學生作業，并將作業中有新穎性、簡捷性、獨創性的求異優解方法，具有代表性的格式規范作業乃至錯誤，記錄下來，抄寫在幻燈片或小黑板上，待學生完成作業，引導學生評改辨析鑒賞，共同提出優缺點，商討矯正方略。這種批改方式，鼓勵學生培養創新精神和養成良好學習習慣，同時在集思廣益中開闊了學生思路，利于克服學生思維的單一性及定勢干擾，發展多向思維，也及時糾正了學生作業中的錯誤，使當堂知識得到鞏固強化。

3．重點面批式。這是給差生“開小灶”吃“偏飯”，當面個別輔導的批改形式。面批時，教師以朋友的身份、親切和藹的態度，讓學生邊講思路邊解答，再在疑難處予以點撥解惑。這樣的“格外關照”。有利于建立平等和諧師生關系，通過給差生補差漏缺，大面積提高了教學

質量。此法的運用，要慎重選擇面批時間接待地點，避免學生面批時的羞愧感或受罰感，且每次人數不宜過多，每天一、二人為宜。

4．自批自改式。有些口算題或步驟簡單的計算題，教師可采取公布答案或學生報答案的形式，讓學生根據正確答案自我批改作業。自批時教師應就如何使用批改符號，如何訂正錯誤方面予以技術指導和傳授。最后成績評定仍由教師來做。對能迅速找出自己錯誤的學生，原則上等級要“就高不就低”，以鼓勵學生自批作業的積極性。此法省時高效，既減輕教師負擔，又能培養學生自我評價能力。但不能連續使用，否則很難了解學生掌握知識的情況。

5．交換批改式。這種形式有兩種：一是同桌交換互改，教師公布正確答案，學生以“批改者”角色作出評價；二是優生、差生互換互 批，“小老師”對錯題進行分析輔導、督其訂正。這樣做，有利學生互幫互學，增進友誼，共同提高。為此，教師在編排座位時，可有意識地讓程度不同的學生結對而坐，切忌兩個差生搭檔互改的情況發生。

6．小組批改式。教師將全班學生按優中差不同程度前后左右搭配排定座次，組成四人學習小組并選定組長。在老師的統一要求下，由小組長主持以某人作業為“示范作業”，大家逐題研究，然后逐個自批互查，肯定解答方法，指出謬誤所在。對解題方法多樣、解題過程復雜的，適當組織討論質疑。之后全班集中，由組長簡略匯報本組情況，最后教師小結。這種形式，能在暢所欲言、各抒己見的情境中激發學生興趣，產生熱烈學習氛圍，減輕疲勞感，學生還能從批改中汲取別人新穎的思路、好的解法，并在與自己作業的對比中，養成嚴謹

細致的學習習慣及比較鑒別能力。此法運用，組長的任定以“輪流執政”為佳，給每人都提供“領導”他人的機會。當差生“執政”時，尤要細心鼓勵指導，切莫挫傷他們尚未建立起來的自信心。

7．集體批改式。這是組織全班學生通過課堂討論進行批改的形式。即教師安排部分學生示范，其余學生獨立操作，完成后，組織學生“評頭論足”——講述算理和解題過程，評價解題策略，指出錯誤，分析錯誤成因。這種批改，使集體成員無拘無束的思維交流中，讓獨 特思維相互融匯，從而產生新的啟發、新的共鳴、新的思索、新的靈感、新的創造力，有利于提高學生的解題能力和口頭表達能力。

8．開放批改式。即根據“群體效應”和“頭腦風暴法”，就難度大、易出錯或易混淆的作業進行討論、爭辯，“麻雀嘴”式的活動達成共識的批改形式。此法能激發學生的激情和聰明才智，使他們的辨析能力、雄辯能力得到發展。運用時，教師最好以“旁觀者”的姿態讓爭論雙方“肆意拼殺”允許并鼓勵學生指出對方思維的缺陷漏洞，最后教師概括，對“標新立異”、“與眾不同”的求異思維表彰肯定。

總之，素質教育改革的今天，“實施教學改進，構建現代課堂”，不僅向“課堂40分鐘”要“質量”，更應向“批改作業”要“路徑”。

第二篇：實施教學改進、構建現代課堂

實施教學改進、構建現代課堂

-----------師德師風自查報告

閆三民

開學初，我校在教師會上集體學習了《國家教育中長期發展規劃實施綱要》和魏書生談學校管理的視頻，并進行了集體討論和自主學習。學校要求我們教師要積極反思，自查自糾，促使我們的課堂在教學設計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發展，進一步促進焦中教育的更大發展。通過學習，認真反思自己在教育教學方面的缺點和不足，我感到。我感到自己距現代課堂的要求還有一定差距，還需要做出更大的努力。為此，我就個人師德師風及教育教學作了以下的反思自查。

一、個人課堂教學現狀分析

不足：

1、課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的自主探究改為教師講授。互動不夠，使很多 學困生不能緊跟上課堂節奏，學習更顯吃力。

2、作業分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）

優勢：

1、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。

2、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

二、重點主攻方向。

課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發學生的學習興趣。

三、實施行動的步驟

1、從情境入手，激發學生的數學興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。

2、注重個體差異，強調激勵性原則

下一階段在作業的布置中我預備作分層要求：基礎好的同學應附加完成相應補充練習，而作業的分層評價也需因人而異，尤其對基礎差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。

3、使課堂成為師生互動的自由空間。

互動式教學能有效地調動學生的注意力，啟發學生思考問題。我想在下階段的課堂中我會有意的多創設這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人。

4、教學模式的轉變。

教學力求構建“走入文本－－拓展探究－－回歸文本”的開放式過程，培養學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題方法和策略。

第三篇：“實施教學改進、構建現代課堂”的教師個人計劃

4月24日，我校在教師會上做了有關青羊區教育局發布的《“實施教學改進，構建現代課堂”》的啟動會，會上馬主任傳達了這次的會議精神。區教育局要我們教師要抓住全區推進教育現代化的歷史機遇，以構建生態化、活動化、特色化的“三化”現代課堂為突破口，開展現代課堂的大討論、大研究，促使我們的課堂在教學設計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發展，進一步促進青羊教育的內涵發展。作為一名有15 年教齡的我感到我們的教育要達到現代課堂的要求還有一定差距，還需要我們做出更大的努力，為此，我作了以下的個人計劃。

一、個人課堂教學現狀分析

不足：

1、課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的實踐操作改為教師演示。

2、作業分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）

優勢：

1、教態親切自然，語言生動，講課富有激情。

2、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。

3、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

二、重點主攻方向。

課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發學生的學習興趣。

三、實施行動的步驟

1、從情境入手，激發學生的數學興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。

2、注重個體差異，強調激勵性原則

下一階段在作業的布置中我預備作分層要求：基礎好的同學應附加完成相應補充練習，而作業的分層評價也需因人而異，尤其對基礎差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。

3、使課堂成為師生互動的自由空間。

互動式教學能有效地調動學生的注意力，啟發學生思考問題。我想在下階段的課堂中我會有意的多創設這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人。

4、數學教學模式的轉變。

數學教學力求構建“問題－－探究－－解答－－結論－－問題－－探究……”的開放式過程，培養學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題方法和策略。

第四篇：“實施教學改進、構建現代課堂”的教師個人計劃

“實施教學改進、構建現代課堂”的教師個人計劃

4月24日，我校在教師會上做了有關青羊區教育局發布的《“實施教學改進，構建現代課堂”》的啟動會，會上馬主任傳達了這次的會議精神。區教育局要我們教師要抓住全區推進教育現代化的歷史機遇，以構建生態化、活動化、特色化的“三化”現代課堂為突破口，開展現代課堂的大討論、大研究，促使我們的課堂在教學設計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發展，進一步促進青羊教育的內涵發展。作為一名有15 年教齡的我感到我們的教育要達到現代課堂的要求還有一定差距，還需要我們做出更大的努力，為此，我作了以下的個人計劃。

一、個人課堂教學現狀分析

不足：

1、課堂中的互動還不夠。一般情況下，每次課前都能考慮到這點，但有時由于課時力爭想要完成教學目標等主觀因素的影響，有時將學生的實踐操作改為教師演示。

2、作業分層布置還未實施。（但這個在我看來是非常有必要進行的）

優勢：

1、教態親切自然，語言生動，講課富有激情。

2、備課前總能對教材進行細致的分析，確立教學重點、難點。對重點部分盡量花足夠多的時間講透徹。

3、能熟練運用多媒體手段將一些抽象的知識點形象化，對難點盡可能的通（歡迎訪問范文網http://www.tmdps.cn，范文大全）過多種教學手段讓學生聽懂、理解、掌握、并能加以應用。

二、重點主攻方向。

課堂中注重師生互動，生生互動的和諧生長，力爭使課堂氣氛既生動、活潑又高效；開展多種學習活動，激發學生的學習興趣。

三、實施行動的步驟

1、從情境入手，激發學生的數學興趣。

“好的開始是成功的一半”。課的巧妙導入可以極好地誘發學習興趣，以學生熟悉的生活實例為導入往往可以牢牢吸引學生的注意。

2、注重個體差異，強調激勵性原則

下一階段在作業的布置中我預備作分層要求：基礎好的同學應附加完成相應補充練習，而作業的分層評價也需因人而異，尤其對基礎差的同學可以提供明確的線索，對其進行正確引導，讓其學有所得。

3、使課堂成為師生互動的自由空間。

互動式教學能有效地調動學生的注意力，啟發學生思考問題。我想在下階段的課堂中我會有意的多創設這樣的情境、舞臺讓學生真正成為課堂的主人。

4、數學教學模式的轉變。

數學教學力求構建“問題－－探究－－解答－－結論－－問題－－探究……”的開放式過程，培養學生的問題意識，幫助學生掌握解決問題方法和策略。

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第五篇：實施有效教學構建高效課堂

實施有效教學構建高效課堂

摘要：質量是教育的生命線。隨著新課程改革的深入，我們越來越重視課堂教學質量的提高。如何實施有效教學，構建高效課堂，筆者認為準確的教學目標是向導，清晰的教學思路是前提，優化的課堂結構是關鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學習空間是延伸。只有這樣，才能真正實施有效教學，構建高效課堂。

關鍵詞：有效教學教學質量課堂結構 學習空間

質量是教育的生命線。提高教學質量，關鍵在課堂上下功夫。如何實施有效教學，構建高效課堂呢？我認為應該做好以下幾個方面：

一、準確的教學目標是向導。

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，準確的教學目標是有效教學活動實施的方向和預期達成的結果。科學地確定教學目標是有效發揮教學目標的向導，是提高教學質量的保證。那么如何準確地制定教學目標呢？我認為應當注意以下三個方面：

1、要吃透編者選文意圖。我們知道，被選進教材的每篇文章都承載著一定的教學任務，都是我們學習語文知識，培養語文能力，發展語文素養的語言范本。即使同一篇課文，放在不同的年級，其承載的教學任務也會相應發生變化。而這就要求我們在實施課堂教學前要全面了解本年段語文學習的總體目標和具體要求，要“既見樹木，又見森林。”在預設教學方案時，我們應通盤考慮整冊教材，發掘同類型課文之間的共性特征與內在聯系。如教學《每逢佳節倍思親》一文時，可以結合本課的教學，進一步體會第一單元第3課《古詩兩首》所描繪的深秋楓林美景及楓橋環境的凄寒、幽靜，感受詩人對大自然的熱愛之情及旅途中的孤獨、寂寞的心情。

2、要深刻領悟課文內容。我們知道，語文課本是由一篇篇內涵豐富、情理質樸的文章組合而成。這些課文不僅承載著自身“所傳播的信息”的顯性價值，更隱藏著其“如何傳播信息”的隱性價值，教師要“入乎其內，出乎其外。”在語文學習的過程中，對于文章中“所傳播的信息”的感悟學習，只是目標之一，而不是終極目標，其主要目標應直指文章“如何傳播信息”的隱性價值，即語文知識的積累內化，語文能力的形成和發展。教師不僅要讀出文本的“深度”，也要品出語言的“精度”。譬如《沙漠中的綠洲》的教學，我們不僅僅要讓學生了解到阿聯酋人民保護綠化，建設美好家園所付出的心血和汗水，更要讓學生在品讀文字的過程中學習作者直接描寫和間接描寫相結合的表達方法。

3、要創造運用課后練習。對于教材中編寫的練習題目，我們應當能“創造性”地理解和運用。比如，課后習題中的“朗讀”、“背誦”，我們應當能引導學生邊讀邊想象，再現課文描述的情景；邊讀邊思考，理清課文的思路；邊讀邊討論，交流讀書的感悟；邊讀邊欣賞，體味語言的情味；邊讀邊動筆，留下讀書的軌跡??要通過這樣的讀書實踐，激活學生的智力和非智力因素。比如《每逢佳節倍思親》一文的課后習題4：結合課文內容說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。這道練習題就很好地揭示了全篇課文核心教學目標的指向——在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎之上能理解詩句的意思，從而體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

二、清晰的教學思路是前提。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語 1

文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。清晰的教學思路應是有效教學的前提條件。我校把語文閱讀課有效教學大致分為四個環節：

1、激發興趣、導入新課。

2、自主學習、交流探究。

3、點撥指導、建構生成。

4、強化鞏固、反饋評價。

這樣使得我們的語文教學都有非常清晰的教學思路，教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，加之以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生，從而大大提高我們語文教學的有效性。

三、優化的課堂結構是關鍵。

課堂教學是一種有目的、有意識的教書育人的活動，優化教學結構就是向四十分鐘要質量，向四十分鐘要效益。課堂教學結構必須注重學生自學能力的培養，樹立“學教并重、以人為本”的育人理念，新的教學理念要求教師不僅是教知識，更重要的是教方法，培養學生會學習的能力。為了達到此目的，我們的嘗試是：

1、激發興趣，使之樂學。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學的內容感興趣，才會主動學習，才能更好地掌握所學的知識。良好的開端是成功的一半。我們采用激發興趣的方式，導入新課。在教學中注意新課的導入，采用故事導入、謎語揭題、談話導入、情緒渲染、直奔主題等形式，為學生主動走入課堂奠定基礎。如在教學《每逢佳節倍思親》一課中，首先組織學生舉行“小小賽詩會”的形式，讓學生在暢所欲“誦”、詩意盎然的活動中，有效激發起學生學習課文，學習古詩的興趣。另外教師在 課堂上應多些風趣的言語，可以營造一種寬松、和諧的氛圍，同樣能激發學生的興趣。教師要不吝嗇表揚，要善于鼓勵，使學生得到成功的喜悅，體會到學習的樂趣，激發學生的內驅力，使他們感到不是被動的“要我學”，而是主動的“我要學”，真正找到了自己是學習的主人的感覺。

2、教給方法，使之會學。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而要達成此目標，讓學生掌握學習方法是關鍵。如何培養學生的學習能力，使之會學呢？我們的做法是⑴、抓住重點詞，讓學生在讀中理解，讀中感悟。例如，教學《每逢佳節倍思親》第三自然段，通過引導學生反復朗讀句子：“如今我們卻天各一方，不能相會??此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”緊扣“天各一方”、“一定也”、“思念”等詞語，進行邊讀邊想，再想再讀。這樣給學生足夠的讀書時間，學生通過反復讀和悟，終于體會到王維在重陽佳節之際對親人無限的思念之情。⑵、創設情境，讓學生在讀中想象，在想象中感悟。例如，同樣在教學《每逢佳節倍思親》第三自然段中，可以為學生創設這樣的情境：王維的兄弟們在重陽佳節到來之際，他們頭插茱萸，登高西望之時，會說些什么？通過學生想象畫面，練習說話，來體會王維和弟兄們之間平素感情愈深而此時思鄉之情就愈切！⑶、指導學生圈、畫、批、注。圈出重點詞語，畫出優美的句子，在重要的句段作適當的評點和批注，寫上自己的體會等，這樣久而久之，學生就會熟練地掌握這些方法，自學能力就會提高。

3、適度拓展，提升素養。語文課堂教學就如一道道菜肴，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適時、適量、適度的拓展才是真正的有效拓展，在進行課堂拓展時要注意以下幾點：

⑴、注重知識與能力的提升。教師要有點石成金的本領，學生的一句普通的言語，經教師智慧的點撥，就能煥發別樣的光芒。如在教學《每逢佳節倍思親》一文理解詩意時，我故意向學生提出了這樣一個問題：“九月九日憶山東兄弟”中的“山東”是現在的山東省嗎？同學們立刻議論紛紛，但莫衷一是。在課堂上我沒有給學生一個明確的答案，而是讓學生在課后通過其他途徑來解決這個問題。這樣誘導學生要在課后主動去收集大量的資料，從而達到激發學生積累知識和培養學生多渠道學習語文、自主學習語文的能力。

⑵、注意過程與方法的引領。語文學習要重視方法的指導，方法指導不是教師的強行灌輸，而是善于捕捉學生“典型”，發現學生的“經驗”，加以珍視、表揚。教師設法引導學生掌握學法。評價是為了學生在現有基礎上謀求實實在在的發展，它關注學生學會更多的學習策略，因此，在注重結果評價的同時要注重過程的評價。如在教學《秦始皇兵馬俑》中，我讓小組開展討論兵馬俑軍陣特點。有一小組在小組長的安排下，四位同學分工合作，發言精彩。我即時作出評價：“秦始皇所率之師橫掃六國，這都與軍陣中分工明確有關。你們小組分工明確，怪不得研究成果頗豐。”學生們都會心地笑了。這樣，才能充分發揮教學語言的積極評價功能。通過課堂即時評價能使師生關系變得和諧，更能激發學生的創新精神，提高學生的實踐能力。

⑶、注意情感態度和價值觀的正確導向。《新課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的主要任務。這就要求我們，當學生的價值觀和文本的價值觀發生沖突時，教師要及時引導，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。如我在教學《伊索寓言》中《狐貍和蟬》一文時，當課文學習結束進行拓展練習時，我向學生提出了這樣一個問題：你有什么話要向狐貍說？一個學生回答：“狐貍，你不該老用這樣的方法去騙人！”我沒有直接批評他的不是，而是幽默地說：“哦，我知道了，狐貍應該多想出一些辦法來騙蟬呀！”在全班學生的一片笑聲中，這位學生一下子就認識到自己的錯誤：狐貍不是該如何去騙，而是不應該去騙人！

四、和諧的課堂氛圍是保證。

1、轉變教師角色，體現教學民主。

《新課程標準》呼喚教師轉變角色，呼喚課堂上民主、平等。因為只有在民主的氛圍中，師生關系才能空前融洽，只有在民主的氛圍中，學生的主觀能動性才能得到發揮，只有在民主的氛圍中，課堂效率才能得以保證。每位語文教師都要以生為本，尊重學生的人格、尊重學生的情感、尊重學生的個性、尊重學生的差異，放下架子，蹲下身子，創設平等、民主、愉悅的氛圍，建立起新型的師生關系。關注個體差異，根據不同層次學生分類施教，逐一指導，滿足不同學生的發展需要，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生的學習積極性，把民主的春風帶進課堂，用民主的思想解放學生的思維，讓率真的學生動起來，讓自卑的心靈醒過來，讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來。這樣才能使我們的每一個語文課堂都成為學生最向往的地方，成為學生釋放渾身能量、探索創新的最佳地方。

2、鼓勵學生質疑，激發學生思維。

明代學者陳敏章說：“學貴有疑”。問題是學習的先導，是引發學習興趣和學習積極性的關鍵，會學習的人才會有問題，不會學習的人沒有問題，或是提不出有價值的問題。所以要促成學生的有效學習，要提升教學的效益，就應該著力培養學生提出問題、解決問題的能力。鼓勵學生積極思考，大膽質疑。如果給學生一個廣闊的空間，他們就會給你一個意外的驚喜。如在教學《尋隱者不遇》時，在與學生一起走近賈島、了解詩意、感情誦讀后，啟發學生說：“你們還有什么問題嗎？”有個學生站起來問：“老師，等太陽出來山中云霧散后，賈島不是就能找到隱者了嗎？”一石激起千層浪，同學們立刻議論紛紛，有的說：“是的，這樣就能很快找到。”有的說：“不行，因為山中草木茂盛，即使濃霧散去也不容易找到隱者。”這時，我及時肯定并鼓勵其他學生要向這個同學學習，然后就此問題進行討論。同學們情緒高昂，思維活躍，各抒己見，最后水到渠成地得出隱者是不會輕易讓別人找到的，他是真隱士！

五、拓寬的學習空間是延伸。

語文的外延等于生活的外延，陶行知主張生活即教育，社會即學校。而語文學科是一門最具開放性和創造活力的基礎性人文學科，語文教學必須構建開放型的教學模式。只有開放，才能給學生以語文學習的廣闊空間，才能使語文課堂充滿和諧與活力！任何一種教本，都有它的局限性，所以教師要解放思想，打破教材束縛，打破封閉的學科知識體系，積極開發語文課程資源，拓展學生學習空間，培養學生多渠道學習語文的能力。拓展學習空間的方法有：

1、課前收集。課前收集就是以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，實行課內外雙軌運行，以此來拓展語文學習的空間，提高學生的語文素養。如教學《每逢佳節倍思親》時，可以布置學生在課前收集有關王維的資料，上課伊始，進行交流，讓學生對王維有一個大致了解，為課文學習作好鋪墊。

2、課中滲透。語文學科的人文性特點決定了語文不僅有提高學生聽說讀寫語文能力的任務，還有傳承傳統文化，弘揚民族精神以及對學生進行審美教育等多重任務。因此在教學中，根據教學內容需要，適當滲透相關知識。如在教學《每逢佳節倍思親》時，可以在課堂上補充閱讀王維的另一首思鄉詩《雜詩》（君自故鄉來），這樣更能幫助學生理解王維的思鄉之情。

3、課后延伸。課后延伸指的是在課內學習的基礎上，通過科學合理地布置作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。如在教學《每逢佳節倍思親》后，課后搜集王維的其他古詩，為下節課“古詩朗誦大賽”做好準備。此舉，拓寬了學生學習領域，使課堂學習有效延伸。

綜上所述，要實施有效教學，準確的教學目標是向導，清晰的教學思路是前提，優化的課堂結構是關鍵，和諧的課堂氛圍是保證，拓寬的學習空間是延伸。只有把這幾個方面有機結合起來，才能真正地實施有效教學，構建高效課堂。

【參考文獻】

【1】《中國教育科學研究》 中國科技文獻出版社主編 劉鳳瑞 董成棟 第190頁

【2】《教育科學研究方法》 人民教育出版社主編 李秉德副主編 檀仁梅

【3】《中國教育教學雜志》，人民教育出版社 王光英