第一篇：實施清華英語課題背景

實施清華英語課題背景

2001年1月18日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，把小學開設(shè)英語課程作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。同時《小學英語課堂教學基本要求》也指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。

而清華大學“大、中、小學一條龍英語教學管理模式研究”課題是經(jīng)教育部批準，由清華大學主持的新世紀高等教育教學改革實驗重點項目。旨在推廣“一條龍教學模式”的教學策略、教學方式和技巧，培養(yǎng)學生在語境中運用英語進行口頭和書面的交際能力，幫助實驗教師提高進行教學實驗改革和運用英語的能力。經(jīng)省教科所批準，我區(qū)于2003年6月參加了安徽省清華大學“大、中、小學一條龍英語教學管理模式研究”實驗項目子課題的研究。其中，瑤海區(qū)英語教研員傅京老師成為該子課題組的成員之一，負責該課題在瑤海區(qū)的具體實施與研究，并有8所學校申報成為實驗學校，分別是少兒藝術(shù)學校、滁州路小學、和平小學、新安江小學、蚌埠路第二小學、漕沖小學、裕興學校、蚌埠路第五小學。實施清華英語課題基本情況介紹

清華版 《小學英語》以“既容易又有趣”為編寫原則，在充分考慮到小學生的年齡、心理特征和語言學習規(guī)律，以及小學生的興趣、愛好等學習和心理需要的前提下，設(shè)計了視、聽、說、讀、寫、唱、演、玩、畫、做等大量豐富多彩的教學活動，結(jié)合大量生動有趣的教學內(nèi)容和插圖，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，激發(fā)學生學習英語的興趣。再者，清華版《小學英語》所編排的對話和練習內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近生活、語言地道，幫助了學生在獲得英語后進行簡單日?？谡Z交際。另外，這套教材中安排了大量的游戲、歌曲、角色表演等教學活動，引導(dǎo)學生在輕松、積極向上的氣氛中學習英語。

我區(qū)參加實驗的學校在認真通讀、分析清華版《小學英語》的基礎(chǔ)上，針對自學校特點制定出各自的課題實驗?zāi)繕?，像少兒藝術(shù)學校的“‘活動化’教學在小學英語中的運用”、滁州路小學的“小學英語教學中，如何保持學生的學習興趣”、和平小學的“運用直拼式教學法提高學生識記單詞效率”、新安江小學的“‘任務(wù)型’教學模式在小學英語教學中的運用”、蚌埠路第二小學的“激發(fā)學生學習英語的興趣”、漕沖小學的“培養(yǎng)學生主動學習、樂于學習”、裕興學校的“小學英語教學中，如何使學生積極、主動獲取語言”等，每個學校均有專人負責牽頭實施；當然，本項課題研究目標的另一個層面是教師。通過這項實驗，教師們共同探索小學英語教學的教學策略、方法、途徑、措施、教學規(guī)律和最佳教學模式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并能化難為易，從而減輕學生的負擔和壓力。

實施清華英語階段性工作總結(jié)

1、加強理論學習，統(tǒng)一認識，理清思路，夯實基礎(chǔ)

在提倡素質(zhì)教育的今天，英語教學的改革勢在必行。這就要求每位教師轉(zhuǎn)變思想，提高自己的教育教學水平，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，使自己擁有教育最前沿的理念。我們認真組織教師學習小學英語方面的教育專著，大量閱讀教育教學的報刊雜志與資料，搜集實驗的相關(guān)資料，每學期認真進行小結(jié)，積極撰寫論文，并在安徽省“清華大學大、中、小學英語一條龍”實驗項目組組織的優(yōu)秀論文、教案、課件評比中有多人多次獲獎。

2、發(fā)揮群體智慧，積極開展集體備課，促進教師專業(yè)成長

在課題實施的過程中，各實驗學校結(jié)合校本教研活動，定期組織教師進行集

體備課，集體評議，相互交流各自的想法與體會，不斷完善教法，設(shè)計出合理的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出合理的情景，優(yōu)化教學過程。

３、以課堂教學為主陣地，開展相互聽課、評課研討活動

課堂教學是對學生進行思想教育、傳授知識、開發(fā)智力、形成技能的主要渠道；英語課堂是學生學習英語、運用英語的主要陣地。每學期，我們教研室牽頭，在和平小學、滁州路小學、少兒藝術(shù)學校、新安江小學、蚌埠路第二小學、漕沖小學、蚌埠路第五小學等舉辦清華版或外研版小學英語展示課活動，每位上課教師都要根據(jù)自己所制訂的研究內(nèi)容上好一堂實踐課，向全區(qū)教師展示自己的課題實施進程。教師聽完后要做出評價，與上課教師進行切磋以求共同進步。通過這種互聽互評活動，使各實驗學校之間形成互學并進的良好氣氛，達到共同提高的目的。安徽省“清華大學大、中、小學英語一條龍”實驗項目組的簡報都曾做過專題報道。

4、加強師資培訓，積極參加省市舉辦的各項教研活動

眾所周知，課題實施的好壞在很大程度上取決于教師的水平。新課程也倡導(dǎo)教師要不斷加強學習，更新知識儲備。我們在課題實施過程中鼓勵開展以校為本的教研放式，即通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的方式提高教師素質(zhì)。從2003年參與此項課題研究以來，我們先后組織教師參加了有省教科所組織的在合肥、淮北、安慶舉辦的“清華大學大、中、小學英語一條龍”實驗項目專家報告會，優(yōu)質(zhì)課展示等一系列活動，培訓教師幾十人次，特別是2005年5月在合肥市舉辦的“清華小學英語”課例展示活動中，我區(qū)和平小學英語教師洪晨為來自全省的實驗教師呈現(xiàn)了一節(jié)清華小學英語3A的觀摩課，深受同行好評。

5、課題研究實踐活動初見成效

⑴學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多的知識。由于實驗學校在教學中創(chuàng)設(shè)的情景貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說，自然就有了興趣。⑵促進了學生之間的交流和互助，進一步培養(yǎng)了合作創(chuàng)新的精

神。學習需要交流，學生通過開展課題研究的各項實踐活動，將課堂上所學到的知識運用于實際語言交際中，發(fā)展了興趣愛好，促進了互助合作。

⑶學生的口語交際能力逐步提高。豐富多樣的教學活動，把英語教學和生活實際密切地聯(lián)系了起來，為學生創(chuàng)造了運用語言的機會，營造出了濃郁溫馨的英語語言氣氛，激發(fā)了說的動機、交流的欲望，學得輕松，用得自如，學生的口語交際能力逐步提高。

⑷實驗班顯現(xiàn)優(yōu)勢。通過四年來的實驗，在各實驗學校的實驗班和普通班中，明顯感到實驗班學生在綜合運用能力方面優(yōu)于普通班。像滁州路小學四年級，同樣的外研版教材，實驗班的課上得快，學生接受快，詞、句認讀能力強，單元測評成績也明顯優(yōu)于普通班學生。在對實驗學生的問卷調(diào)查中80%以上學生對英語很感興趣或有較大興趣，15%左右學生有一些興趣。

實施清華英語反思及困惑

（1）課時不足，出現(xiàn)兩極分化

為保證教學質(zhì)量和教學效果，小學開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課結(jié)合，高頻率的原則，保證每周不少于4次教學活動，但是由于種種主客觀因素，我區(qū)的實驗學校每周每班只能開設(shè) 3節(jié)英語課，有的甚至只有2節(jié)英語課。教師在教學中普遍感到課時少，時間緊，語言的復(fù)現(xiàn)不夠，學生新知遺忘得快，知識掌握不夠牢固。尤其到了中高年級，教材語言點多，跨度大，教師明顯感到在規(guī)定課時內(nèi)

完成教學任務(wù)有一定的困難，有些英語水平較低的學生跟不上教學進度，學生發(fā)展不均衡，提前出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

（2）課堂教學中面向全體不夠

教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和學困生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。要在有限的課堂上，面向全體學生又因班中學生數(shù)過多，而不能面面俱到。

（3）讀寫能力有待加強

在高年級中，學生的讀寫能力還不夠好。比如，在完成與教材同步的《活動手冊》的作業(yè)中，不少學生感到有困難，他們不能很好地獨立完成，需要在教師的指導(dǎo)下完成。因此，學生的讀寫能力需要提高。

（4）家長配合不理想

這主要是指地處在城鄉(xiāng)結(jié)合部或市郊的實驗學校。他們受地區(qū)特點限制，教學環(huán)境、辦學條件、家長素質(zhì)還有待進一步提高，有時完全依靠教師督促，課后學生不能及時鞏固復(fù)習。實驗教師壓力大、任務(wù)重。

（5）中小學英語的銜接等問題

目前清華版小學英語一條龍教材在我區(qū)還處在實驗階段，所有小學與中學各種版本的銜接也是需要考慮的問題之一。此外，進入中高年級以后，明顯感覺教材的各種配套教學資源不能及時跟上，由于一個區(qū)內(nèi)使用兩種版本，對于評價和測試的評估和界定也有一些難度，凡此種種，都需要課題實驗項目組的幫助以及在我們今后的教學研究過程中繼續(xù)深入的研討和解決。

第二篇：課題研究背景

課題研究背景：

學校數(shù)學教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強調(diào)對未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，“框架于課堂教學，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學生得到發(fā)展，教師與學生相互成長。”已成為數(shù)學課堂教學的必然。我?！皵?shù)學創(chuàng)新教學”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導(dǎo)和學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，積極開展數(shù)學創(chuàng)新教學研究與實踐活動，對課題實驗研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實驗研究方案 顧 問：林永堅、葉必貴 負 責 人：林先平實驗教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學組全體教師 研究內(nèi)容：

1、中學數(shù)學教師創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)相長的研究。

中學數(shù)學教師對現(xiàn)教材的處弊要有改革意識，有敢于探索的精神，有自己獨特而又適應(yīng)知識時代的教育觀念轉(zhuǎn)變的能力。

2、中學數(shù)學教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識體系的研究。

每單位課時教學應(yīng)有目標，通過教學嘗試，使學生對每一個數(shù)學問題都有探索意識，有鉆研精神，善于實踐的精神和應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。

3、中學生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)學生的自我教育和自學能力，對知識進行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質(zhì)疑、假設(shè)和推測、聯(lián)想和猜想，從特殊問題中提出一般規(guī)律。

4、中學數(shù)學課堂教學中不同課型的具體教學研究。

數(shù)學過程如何體現(xiàn)以“雙基教學”為主線。在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，使學生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數(shù)學創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新意識，進而提高他們的學習能力。

2、數(shù)學創(chuàng)新教育，不僅可以提高學生獨立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實、嚴謹?shù)膶W習風范。

3、數(shù)學創(chuàng)新教育，可以不斷提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們要持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

4、數(shù)學創(chuàng)新教育，對于促進教育教學改革將會具有深遠的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實踐，必然會動搖現(xiàn)有教育教學過程中相對滯后的因素。研究目標及具體操作：

經(jīng)過三年的研究與實踐。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學模式，形成適合我校實際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認真學習素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學習理論，方方面面吸取教育信息

數(shù)學創(chuàng)新教學課題實驗的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉(zhuǎn)變。在于教師是否自覺地實施創(chuàng)新教育，在于教師對教學改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學習取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學習教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學習理論中，針對傳統(tǒng)教學中的弊端和現(xiàn)有教學的特點展開激烈的爭論，達到共識。認為數(shù)學創(chuàng)新教學的過程，就是讓學生主動參與學習數(shù)學的全過程。就是讓學生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。其目的是實現(xiàn)使學生從“學會”到“會學”轉(zhuǎn)變。讓學生真正成為學習的主人。

三、以說課與課堂教學相結(jié)合，在素質(zhì)教育理論等的指導(dǎo)下，開展數(shù)學創(chuàng)新教學實驗嘗試

為切實抓好本實驗工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導(dǎo)，省創(chuàng)新思維能力研討會在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評比活動，2002年6月在全省舉辦的“研究性學習”教學模式研究交流會的好機會，在我校開展大面積的說課、課堂教學實驗活動。

1、數(shù)學組教師集體備課。策劃“四環(huán)八段”課堂教學模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內(nèi)容，由主講老師按“四環(huán)八段”框架設(shè)計說課教案。

3、說課實驗嘗試?？平M教師全員參與，實驗教師主講。檢測其說課教學設(shè)計的創(chuàng)新意識。

4、課題組通過對說課展開討論、評議，在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學設(shè)計思想和方法的基礎(chǔ)上改進說課教案，形成數(shù)學創(chuàng)新教學教案雛形。

5、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學說課教案，參加省數(shù)學說課（優(yōu)質(zhì)）評比，從理論上檢測現(xiàn)行數(shù)學課堂教學的全過程。

6、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新數(shù)學說課教案，參加2001年12月的省創(chuàng)新思維能力研討會“展示課”。全面實踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學模式在課堂教學中，學生主動參與學習數(shù)學知識的全過程和課堂教學中讓學生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。

7、全校鋪開“中學數(shù)學研究性學習”教學模式研究活動，并納入課堂教學，將“數(shù)學創(chuàng)新教學”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗班額相對偏大，學生學習水準不一，實驗教師的教育觀念仍需加大轉(zhuǎn)變力度，因教學時間、空間、教學設(shè)備有所限制，在試驗教學將近一年的時間里，很難說其現(xiàn)有教學的優(yōu)勢。從學生學習的方式、學習的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實驗教師在教學中仍不太習慣聽取學生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學生不同意見時，常會用自己的想法束縛學生，或給予傷害自尊心的批評，造成學生不敢冒 險提出和老師（或其他同學）不同的意見，長久下來，學生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨創(chuàng)性。

3）、教師在教學中有時會排斥學生的錯誤或失敗，老師在學生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責備，造成學生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗教學中有待消除的背負因素。

5）、部分學生“或家長”尚未完全理解“前進中必有暫時退卻”之道理，因其學習成績暫時沒有進步或在波動，對現(xiàn)行教學表示質(zhì)疑。

6）、錯誤的教學評價：人們貫于用的什么教學目標是否明確，內(nèi)容處理是否科學；教學方法設(shè)計與實施是否靈活；教學手段運用是否現(xiàn)代化等去對教學進行評價，無形中就束縛了教師在教學中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學生，學生也成為實施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

1、林校長親自帶領(lǐng)教導(dǎo)處、教研中心及數(shù)學組全體老師深入課堂，了解試驗教學在我校實施情況。經(jīng)多次、多方聽課觀察與從學生正面接觸，找到了影響試驗教學中的幾點：其一，試驗教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學理論，教學中不敢大膽放開，許多“教學環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學設(shè)備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實驗指導(dǎo)教師；

三、試驗教學還沒有真正走進課堂

2、林校長多次親自主持召開我校教學研討會，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學習方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學理論為指導(dǎo)，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節(jié)網(wǎng)絡(luò)，外部聯(lián)系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導(dǎo)學生探索新的結(jié)論；或者結(jié)論變了，使新結(jié)論成立的條件又將怎樣？從而引導(dǎo)學生步步深入；三放：指導(dǎo)學生在“基”、“跨”基礎(chǔ)上，在新的問題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開放性問題，進行變式探究；四回歸：經(jīng)多層次的學習后，結(jié)合教材學習內(nèi)容進行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學生在掌握知識中內(nèi)化、升華。）首先保障集體備課。備課前強調(diào)教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習課中的探究式思維訓練教學；復(fù)習課中的開放式教學和正在試驗中的“四環(huán)八段”教學模式，備課組強化良性機制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務(wù)，課堂上的知識重點及網(wǎng)絡(luò)高度濃縮。教學時，教師要明確每一輪定的學習任務(wù)是在重點前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學任務(wù)后，給學生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學生延伸學習，并分類集中指導(dǎo)，集中交流。得出具有指導(dǎo)性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學習方法。

林校長說，要確保研究性學習扎實有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學生、家長領(lǐng)悟接受研究型學習的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養(yǎng)與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學習必須是常規(guī)課堂教學的有機延伸與回歸、內(nèi)化，不是常規(guī)教學的機械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費大量時間、精力去舍近求遠，陷入少慢差費的泥坑。

3、充分發(fā)揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學期規(guī)定骨干教師要進行二至三次示范課和試驗課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗課后，我們都組織全組老師評議，肯定優(yōu)點，找出不足，并在期中、期末進行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升理論認識。

二、承辦省級學術(shù)報告會，構(gòu)建研究性學習的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月16-18日我校召開《中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學模式匯報課。魏超群教授結(jié)合現(xiàn)場進行了全面評析，他從現(xiàn)代評價理論的高度對兩位教師的教學進行定量分析和定性評價，全面揭示教學的本質(zhì)屬性是使學生在獲取基礎(chǔ)知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學模式一定要有超前意識的思想和課堂教學要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請名師教學現(xiàn)場點撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學中最大的優(yōu)點是情景的創(chuàng)設(shè)即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動學生主動參與學習的積極性。他強調(diào)：教學中要使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從“主導(dǎo)”地位撤下來，成為學生學習的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教學觀念是教學發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學觀念，才能創(chuàng)新的教學形式。我們要力爭做到用創(chuàng)新思想，構(gòu)造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導(dǎo)思想，指引著我們試驗教學中前進的方向

幾年的嘗試教學困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學中基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)學習與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進行“改造課程內(nèi)容和改變課時安排”的嘗試——滾動創(chuàng)新教學。

滾動式教學的含義是：章節(jié)教學按基礎(chǔ)傳授學習與問題討論從時間上錯開安排的一種教學方式。具體地說，某一教學輪回的內(nèi)容分為兩個時段，第一時段完成輪回內(nèi)最基礎(chǔ)的學習，第二時段在老師跟蹤指導(dǎo)下圍繞若干延伸性問題進行自主性的探究學習與體驗，解決學法和能力培養(yǎng)問題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長倡導(dǎo)的滾動式教學，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學因教時限制使探究自主的學習流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學鋪平了道路。課題研究的成果：

經(jīng)過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學心得體會、教學案例、中學數(shù)學研究性學習案例、校本教材《基礎(chǔ)與探究》）。

1、實驗教師的教育觀念已基本轉(zhuǎn)變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學是課程的傳遞，是學生接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。

（2）教師心中的教學觀：已將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學生參與獲取知識的過程”。

（3）教師心中的學習觀：已將“學習的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質(zhì)量觀：已將“以學業(yè)成績、考試分數(shù)作為教學質(zhì)量的唯一標準”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質(zhì)量”。

（5）實驗教師已自發(fā)制定了《數(shù)學創(chuàng)新教學與實踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數(shù)學創(chuàng)新教育和數(shù)學新課程實施中課堂教學的集交點，順利過渡新課程實施。

3、學生在數(shù)學課堂教學中，主動參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學生學習方式的轉(zhuǎn)變

（1）克服依賴性，增強自動性

課堂上，學生已習慣于根據(jù)課前預(yù)習，主動提出疑難重點的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強實踐性

第二課程，學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結(jié)合已學習的教材內(nèi)容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結(jié)解決問題方法。學生學習能力的提高：

學習一個單元（或章節(jié)）后，學生能根據(jù)掌握知識的實際情況，自發(fā)提出研究性學習專題，在教師的引導(dǎo)下，走訪校圖書館、創(chuàng)新書店組織專題材料，按計劃時間定點集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導(dǎo)性的解決同一類問題的“結(jié)論”，在同學們學習、解題中推廣。學生學習水平的提高

我校03屆會考成績居全省第六；高中數(shù)學競賽，祁永福、黃新武等同學雙雙獲得省一等獎，實現(xiàn)了我校辦學史上高中數(shù)學競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學子；走進了市（縣）重點中學先進學校的行列。

4、多次大的活動（包括說課改革與創(chuàng)新活動）實驗教師已從中領(lǐng)悟到“四環(huán)八段”教學模式在課程教學中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐”開題會議，萬寧中學召開的“中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學數(shù)學思維能力研究與實踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學召開的課題研討會，澄邁中學召開的課題研究階段總結(jié)大會，我們深刻地認識到：（1）中學數(shù)學教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實現(xiàn)人人學習有價值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學知識，數(shù)學活動經(jīng)驗和教學方法去認識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學教育的人文價值，使學生體驗到數(shù)學與社會，數(shù)學與自然的密切聯(lián)系，進而增強學生對數(shù)學的理解和應(yīng)用的信息，為此，我們必須通過數(shù)學教學去培養(yǎng)學生會用數(shù)學地提出問題，數(shù)學地研究社會，這就要用數(shù)學的思維方式與數(shù)學的思維模式去培養(yǎng)學生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。（2）開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，需建立一個合理的教學流程、嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)，形成科學的教學模式。建立這樣的教學模式，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進而使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。

（3）“四環(huán)八段”教學模式在課程教學中實施，要真正體現(xiàn)教學中“讓學生發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”的思想；要真正體現(xiàn)教學中“使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從?主導(dǎo)?的位置撤下來，成為學生學習的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者”的思想。

說課改革與創(chuàng)新活動，使我們認識了“說課”的主體；使我們認識到“說課”中如何把學情分析融合于教法與學法分析之中；使我們體會到如何用說課促進課堂教學的改革與發(fā)展，用課堂教學的改革進展促進說課創(chuàng)新，使說課創(chuàng)新和課堂教學改革同步發(fā)展。

5、學生自覺學習數(shù)學的積極性明顯提高，求知欲大大增強。

《基礎(chǔ)?思想?方法》更改善了學生的學習方式，讓學生在學習的情感、態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展；每節(jié)課學習的[內(nèi)容要點]、相關(guān)的[方法技巧]及補充例題[啟迪思維]自始至終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

6、科研、教研成績喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數(shù)學教師說課比賽榮獲一等獎，同年下半年參加全國初中青年數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎。

（2）林海珠、黃翔等青年數(shù)學教師在2001年12月舉辦的數(shù)學創(chuàng)新思維能力研討會上，向全省數(shù)學教師作題為《一元一次方程的應(yīng)用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長、紀新景教導(dǎo)長時間搞教研活動，成績突出，被評為2001年海南省數(shù)學骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長被評為2002教研活動先進個人。

（5）林先平校長，狠抓教科研工作，撰寫論文《現(xiàn)階段推進素質(zhì)教育的困惑與對策》榮獲國家級一等獎，該論文被收集于中國《新世紀經(jīng)濟科教論文集》和海南省《中學繼續(xù)教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長親自指導(dǎo)我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學數(shù)學研究性學習》案例：《三角函數(shù)的化簡和求值》、《圓的計算與證明中常用輔助線研究學習》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學》、《題型的轉(zhuǎn)變》、《平行線的性質(zhì)教學初探》均獲市級一等獎。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數(shù)學創(chuàng)新教學》論文、教案評比活動，黃翔老師的論文《淺談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲一等獎；梁超豪老師的論文《平行線的性質(zhì)教學初探》獲二等獎；林海珠老師的論文《談?wù)劇八沫h(huán)八段”教學模式在課堂教學中的實驗》獲二等獎；柳成蔭副校長的論文《主體教學模式探討》獲三等獎；周揚立老師的論文《在課題教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》獲三等獎。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎；林海珠老師的教案《一元一次方程的應(yīng)用》獲一等獎；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎。

（8）2003年10月，卓平副校長參加海南省第二屆“現(xiàn)代教育技術(shù)和學科整合”調(diào)教課錄像評比獲一等獎。

（9）近三年來，學生的數(shù)學素質(zhì)有了大幅度提高，學生蔡芳芳等三位同學參加2001年省數(shù)學聯(lián)賽獲一等獎；獲得二、三等獎的分別有28人次和34人次；2002年省高中數(shù)學競賽，我校高二年級祁永福和黃新武等二位同學獲一等獎，二等獎有20人次；高三年級王茹同學獲三等獎；2003年海南省高中數(shù)學競賽，我校楊澤明、吳英照二位同學雙雙獲一等獎，獲二等獎、三等獎分別有4人次和6人次；2004年全國數(shù)學聯(lián)賽，我校李書白同學榮獲二等獎，劉名升等三位同學獲三等獎。

（10）實驗班學生學習興趣盎然，學習積極性高，探索、創(chuàng)新意識提高，學生主動性、創(chuàng)新性明顯增強，基礎(chǔ)知識掌握扎實，實驗班學生學習成績顯著提高，這點從下列對比可證實。

實驗班與非實驗班學生期末考試、中招考試合格率、優(yōu)秀率對比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學期期考 2002-2003 第二學期期考 2004年 中招考試

合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 實 驗 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實驗班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數(shù)學創(chuàng)新教學”教學模式研究引向深入。

“中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐”是全面推進素質(zhì)教育的獨辟蹊徑，是一部新世紀走進新課程的一部前奏曲。他的試驗為我們順利走進新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經(jīng)驗，毫無疑問，此項試驗喜人的成果，在新課程實施到來的時候，我們找到了匯集點，其本質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和操作技能。在我們今天總結(jié)“數(shù)學創(chuàng)新教育”試驗成果的同時，將它同實施新課程有機地相兼容，加以思考、策劃、運作，無疑是站在教改的前沿，繞著時代性、針對性、實效性主攻面臨著共同的任務(wù)：提高學生的創(chuàng)新思維能力與操作技能。

“數(shù)學創(chuàng)新教育”在新課程實施中，我校教師通過集體備課，達成共識，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整和時間調(diào)配，設(shè)計精講、泛講的課題內(nèi)容及課后學習課題，在教師指導(dǎo)下提出研究學習專題，開展第二次學習革命，使教學在體現(xiàn)課程價值觀的同時也迎合新課程需求而開展實施的容課堂教學與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學習模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長教學理論的指導(dǎo)下，我校課題實驗組整整用了兩年時間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎(chǔ)與探究》。我校開展的《數(shù)學研究性學習》除了具有開放性、自主性、實踐性和探索性特點外，還具有以下特征：（詳見中學數(shù)學研究性學習案例）、校本教材《基礎(chǔ)現(xiàn)探究》）。

1、針對性 框架于課堂教學，教師或?qū)W生把現(xiàn)有教材組織起來，解決哪一些問題，達到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實用性 課題的研究學習是常規(guī)課堂教學的有機延伸與回歸、內(nèi)化。是在改變學生的學習方式中高效地掌握知識，應(yīng)用知識解決實際問題。

3、層次性 不同年級、不同標準的學生學習小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實施“數(shù)學創(chuàng)新教學”還局限于基礎(chǔ)教材“書本”的范圍。加上時間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學雙邊活動中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學有機的延伸、回歸、內(nèi)化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學，是有待探索的問題。參考文獻：

1、《初中數(shù)學開放性問題》 作者 張遠增等

2、《初中數(shù)學探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數(shù)學應(yīng)用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎(chǔ)?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎(chǔ)與探究》 萬寧中學課題組編寫

第三篇：課題研究背景

課題背景

對于把英語作為外語來學而又缺乏語言環(huán)境的初一學生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因為初學英語的人還沒有掌握足夠的英語構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學習看作一種負擔,甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學生們來說來講,要想學好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因為牢記英語單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié),是學好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復(fù)記憶和及時復(fù)習外,還要掌握一些科學的學習方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識,以便達到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學校學生的實際情況，我們利用上課學習單詞的時間，給同學們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學好英語提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?

1、音標發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準確也是學好英語的關(guān)鍵?因此,學生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準,同時進行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則?只要會讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學習于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應(yīng)的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習拼寫?

4、實物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關(guān)門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關(guān)旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容?

5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語?當然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應(yīng)的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語單詞標注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學校中因為學生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實，只要方法得當，教會學生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個學生的單詞教學方法，我們嘗試把小組合作學習的方式引入到課堂的單詞教學中，從而能促進學生在單詞學習這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學生都有所收獲。

1、單詞學習中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生都能得到教師的關(guān)愛，增強師生互動，生生互動，以激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學生間的小組合作學習的方式提供了可操作性。此外初一年級學生對中學課堂的學習行為相比較小學而言很陌生，對大詞匯量的新目標英語課堂來說，如何讓學生輕松、愉快的學習，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學生掌握更多的單詞；如何縮短學生的學習差異，讓每一個學生都有所得，合作學習將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進行合作學習，資源共享，有助于提高學習單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學生得到更多鞏固學習的機會。

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的學習手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學生能從同伴那里獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學中開展小組合作的具體操作

在小組合作學習的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分。

根據(jù)低年級學生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點，依據(jù)學生固定座位分成4人小組，就近組成合作學習小組是最佳、最基本的形式。這種學習小組類型在合作學習形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學生能在較快時間里 逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學習中，學生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學習，同時也可以在小組間進行交流，互相介紹組員。這種學習過程不但直接地使學生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學習英語的興趣。

（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛?cè)雽W，但是初一年級的學生中已經(jīng)有自然存在的學生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強，在同一個小組中合作學習，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進。學生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學習伙伴。

（3）根據(jù)學習資源的類型來分

在學習詞匯擴展時，則可以根據(jù)不同的學習資源的類型讓學生組合成學習小組。小組內(nèi)成員互相學習，然后再組與組之間交流，避免了學生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學習條理化，提高了課堂效率，也使每個學生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學生的知識與能力來分針對學生的個性差異，從學生的知識與能力這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學習中會遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點困難，而教師也不可能做到每個學生單獨指導(dǎo)。這時通過交叉合作的學習方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎(chǔ)好的學生，通過教師適當指點就可以找出這些單詞間記憶的相似點: father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學習不但能提升基礎(chǔ)好的學生的單詞學習能力，而且在學生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學習困難的學生產(chǎn)生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務(wù)的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務(wù)是有所不同的。

學生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進行不同程度的交流，便于每個學生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學生都得到了鍛煉的機會。

總之，學生是個自主能動的主體，從實際出發(fā)，合作學習將更有針對性，從而增強合作的效果。

第四篇：課題提出的背景

一、課題提出的背景

在應(yīng)試教育長期影響下，我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：許多老師、家長看重的仍是“基礎(chǔ)知識與基本技能”，偏愛的還是“數(shù)學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性”，因為這些都密切關(guān)系到試卷上的分數(shù)。而對兒童是否享有幸福的數(shù)學學習生活，是否把數(shù)學學習做為一種樂趣、一種享受、一種探索和渴望，則很少為孩子想過或努力過。

新課程以“為了每個學生的發(fā)展”為基本理念。不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過學生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的教育中介。這不禁讓人不斷自問：如何在新課程背景下讓孩子們走出學習數(shù)學苦旅的沙漠，奔向?qū)W習數(shù)學的綠洲？走入新課程的我們該如何體現(xiàn)課堂輕負擔，高質(zhì)量？通過課堂教學能促進孩子有怎樣的發(fā)展？能給孩子們留下些什么？奠基哪些數(shù)學素養(yǎng)？作為小學數(shù)學教師的我們，都有責任和義務(wù)去探索，去實踐。

在教學實踐中我們試圖尋找通向?qū)W生自主發(fā)展的一座橋梁、一種有效的途徑，是否能通過創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情境來促進學生的自主發(fā)展呢？

二、課題研究的意義

1、幫助學生真正成為學習的主人。

更新教育觀念，把課堂還給學生，為學生提供一個展示自我的平臺，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中主動地、富有個性地學習，充分發(fā)揮主動意識的進取精神，幫助學生在數(shù)學課堂中得以自主發(fā)展，創(chuàng)新學習。

2、幫助教師逐漸成為科研型教師。

通過課題研究這一載體，引導(dǎo)教師積極主動地參與實踐，用科研促教研，不斷優(yōu)化教學方式、學習方式，不斷提升自身教學能力。

三、課題的界定

以人為本，以創(chuàng)設(shè)教學情境為抓手，以促進兒童和教師的發(fā)展為目標。通過研究，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與學習活動的積極性，促進學生問題意識、創(chuàng)新意識的形成，提高學生數(shù)學思考與能力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。引導(dǎo)教師積極投身教科研，體會其中的樂趣，促進教師專業(yè)化成長。

四、課題的理論依據(jù)

關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境、自主發(fā)展的論述，早見于各種理論文章與教學專著中。不同的理論研究者和課堂教學實踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設(shè)情境進行了詮釋。

1、教育人本論指出，在尊重、關(guān)心、理解與信任每個人的基礎(chǔ)上，一是發(fā)現(xiàn)人的價值，二是發(fā)揮人的潛能，三是發(fā)揮人的個性。教育人本論是素質(zhì)教育的前提，素質(zhì)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)的教育，是以人為核心說的，要有進行素質(zhì)教育，就必須以人為本，尊重、關(guān)心、理解與相信每一個人，這樣，人們才會自覺地接受素質(zhì)教育，主動地提高自己的素質(zhì)。

2、建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應(yīng)”從而達到一定意義上的建構(gòu)。

3、現(xiàn)代教學論觀點認為，數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生設(shè)計學習情境，為學生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。

4、《數(shù)學課程標準》中指出，數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，以學生的生活經(jīng)驗和以有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價值的數(shù)學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。

這些理論和新課改的相關(guān)精神，給課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標

1、促進學生自主發(fā)展。

通過課題研究讓孩子們在課堂教學所創(chuàng)設(shè)的情境中主動地學習、主動地體驗與建構(gòu)，不斷提升數(shù)學思考與綜合素質(zhì)，在學習活動中體驗成功的快樂，成為學習的主人、成為具有能力和素質(zhì)的探索者和開拓者。

2、促進教師專業(yè)化成長。

通過課題研究，有效提高教師的教育教學能力以及科研能力，實實在在做課題，在做中研究，在研究中成長。

六、課題研究的主要內(nèi)容

1、數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)能促進學生哪些自主發(fā)展。

2、數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的要素。

3、數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的類型。

4、數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

七、課題研究的方法

理論研究 調(diào)查 行動研究 經(jīng)驗總結(jié) 案例研究

八、課題研究的步驟

1、準備階段：2004年8月~2004年11月

（1）了解學生學習狀態(tài)與教師日常教學方法與教學策略與方法。（2）學習有關(guān)同類課題已經(jīng)形成的經(jīng)驗以及有關(guān)情境的專題研究。（3）學習課題實施方案（低年級組試行）。

2、實施研究階段：

（1）2004年11月~2005年11月

帶領(lǐng)剛踏入新課程的低、中年級數(shù)學教師認真進行課題研究，全員參與，不斷實踐，不斷反思，積累素材，在實踐中不斷成長。（2）2005年11月

參與課題研究的成員進行梳理，總結(jié)，交流經(jīng)驗，探討問題，為課題中期匯報作準備。（3）2006年1月~2007年1月

啟動中高年級的子課題研究，把低中年級總結(jié)的經(jīng)驗進行推廣，把遇

到的困惑進行交流并努力尋找合適的途徑。并逐漸向“教學中如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”這一提升的課題進行研究。

3、總結(jié)階段：2007年2月~2007年6月

把幾年來研究的經(jīng)驗以及問題和相關(guān)的材料進行梳理、總結(jié)。為課題結(jié)題作好充分的準備。

九、課題研究的主要過程

在課題研究進程中，課題組與教師隊伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與課堂實踐相結(jié)合，創(chuàng)出了特色，干出了實績。

（一）以理論學習為指導(dǎo)，更新教師教學觀念

課題確定以來，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級組數(shù)學教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，加深對課題的認識，更新教師的教學觀念。

（二）以課堂教學為抓手，改變教師教學行為

1、把課題研究與家常課相結(jié)合

學期初，帶領(lǐng)組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己意向研究的小課題，教學中緊密結(jié)合課題來認真設(shè)計好每堂家常課。根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標、學生的認知水平、情感特征、興趣愛好等來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生充分地動手、動口、動腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，最終促進學生的各方面發(fā)展。

2、把課題研究與各類研究課相結(jié)合

把課題研究與實驗課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個人實踐課、小組實踐交流課、大 組實踐匯報課相結(jié)合。在聽課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅持從教學內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學生生活實際的情境，代之以趣味、開放、真實的教學情境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學方式，調(diào)動學生積極性，更有效地促進學生的自主發(fā)展。老師們根據(jù)教學的需要、學生的實際創(chuàng)設(shè)各種情境，豐富學生感性認識，使學生由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學。使數(shù)學變得更鮮活、更有吸引力。

3、把課題研究與教研活動相結(jié)合

改變以往單

一、固定的教研活動模式，建立靈活、互動的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開展教研活動。（1）建立每月一次的“教改論壇”，由一位教師主講，介紹課改信息，探討教學，也可以結(jié)合課題研究談教學中的感想與困惑。每一位教師都主動參與。我們對及時總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗，加以推廣、學習。每次論壇時，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽與表達中不斷提升地自我教學能力。（2）結(jié)合課題研究，加強集體備課，通過備課組每兩周一次集體備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。

（三）注重反思，不斷積累

依據(jù)實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，讓老師對照自己或別人的課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，教師們定期圍繞情境創(chuàng)設(shè)中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設(shè)想等進行反思和交流，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。在各項活動中讓普通的一線教師感到以前遙不可及的教科研變得如此親切，通過各自不斷地嘗試，感受到課題研究只有與課堂真正融合在一起才能相得益彰、熠熠生輝。在課題組帶領(lǐng)下，組員們積極參與，認真研究，并把科研氛圍輻射到身邊的其他數(shù)學教師。漸漸地，把課題研究融入自己的課堂幾乎成為每個教師的一種自覺行為，更讓人欣喜地是教師們對課題的理解正在豐富地教學實踐中不斷地進行調(diào)整、反思和提升。今天我們的教師學會了思考，大家正不斷地更新著自己的教學思想，迸發(fā)著教育智慧。

（四）專家的點撥和指導(dǎo)加速教師的專業(yè)化成長

學校領(lǐng)導(dǎo)全程參與課題研究，積極參與課題論壇、聽研究課、組內(nèi)交流等活動。給予我們不少悉心的指導(dǎo)和幫助。學校還盡力為我們創(chuàng)造了許多學習的機會，讓老師與專家近距離地交流，除了能讓老師很快獲取最前沿的教育信息，還能為我們答疑解難，幫助我們指點課題研究中的迷津。我們定期開展研討展示活動多次，主動邀請市教研室林老師、區(qū)教研室教研員以及多位教學專家、骨干、同行前來指導(dǎo)、切磋。每次活動都能使老師們頗有感觸，并引發(fā)深深的思考。在積極地互動交流中、在課題研究的道路上老師們不斷前進。

（五）發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找對策

在課題研究的過程中“情境創(chuàng)設(shè)”已越來越被老師們所重視。然而，隨著課題研究的深入，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。

1、盲目提高趣味性而忽略了價值。我們會發(fā)現(xiàn)在剛開始課題研究那會兒，教學中教師為了激發(fā)學生的學習熱情，為了吸引孩子積極投入到課堂中去，往往想標新立異，把教材中的情境進行刻意地改動，為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)境或為標新立異而設(shè)境，創(chuàng)設(shè)的情境雖然能讓孩子們興奮但卻缺乏真實感，不能很好地體現(xiàn)教材的意圖，高效地達成教學目標。如果僅僅為了追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，隨意地在教學過程中穿插以上一些情境，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極作用。這樣的情境顯得蒼白無力，毫無價值。

2、盲目加重“生活味”而缺乏“數(shù)學味”。

數(shù)學課程標準強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”。在日常教學中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數(shù)學思考卻湮沒其中，不為學生所關(guān)注了。

3、思考。

實踐中出現(xiàn)的偏差讓我們不禁思考，該如何有效地呈現(xiàn)“情境”。運用“情境”，提升學生的數(shù)學思考，促進學生的發(fā)展。情境教學作為激發(fā)學生興趣、激活學生思維的策略，更得注意它的實效性。我們呼喚一種原始的、生活的、活動的教學情境，呼喚具有生命力的教學課堂，讓“情境”在“時尚”中發(fā)揮應(yīng)有的“實效”作用。最終我們達成了共識：一個好的情境設(shè)計最終是要為我們的教學服務(wù)；要為提高學生的數(shù)學思考服務(wù)；要為提高學生解決生活中實際問題、提高應(yīng)用能力服務(wù)；要為提升學生的數(shù)學眼光服務(wù)??，于是我們開始圍繞“如何創(chuàng)設(shè)有價值的情境”“如何創(chuàng)設(shè)有效的情境”進行深入地研究。

十、課題研究成果

（一）創(chuàng)設(shè)科學有效的情境，促進學生自主發(fā)展

傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，其基本做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，但卻是以學生被動的接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性，主動性和獨立性。創(chuàng)設(shè)科學有效的教學情境，能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學習積極性。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛為學生自主學習服務(wù)。

1、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提升學生積極主動的學習情感和學習態(tài)度。

在教學“6、5、4、3、2加幾”時，創(chuàng)設(shè)“小兔乖乖”的童話故事貫穿整堂課，學生在美妙的童話情境中遇到問題、解決問題，學得主動、學得輕松。教學中還創(chuàng)設(shè)了“小兔乖 乖跳不跳”的游戲情境，先出示7+7=14，要求小兔子們不計算，估計下面這些算式得數(shù)會比14大的就豎起耳朵跳一跳，如果比14小就乖乖地坐在那兒。然后一一出示6+7、7+3、8+7、7+5、6+6、8+9并問：“小兔乖乖跳不跳”，學生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動作。學生興趣高漲。他們在玩中學、學中玩，玩得高興，學得主動。富有情趣的游戲活動，不僅使學生鞏固了所學的數(shù)學知識，而且化機械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學為具有現(xiàn)實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣。把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識 ”的道路。

2、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提升學生自主構(gòu)建知識的能力。

在教學“認識厘米：一課時這樣設(shè)境：（1）猜一猜：拿出人手一個紅色小方塊，猜猜它的每條邊有多長？學生中有的猜是1厘米。教師肯定這小方塊的每條邊的長度就是1厘米。請你摸一摸。（2）學一學：請你跟老師學一學：輕輕夾住小方塊，慢慢抽出來，這時拇指和食指間的小縫大約就是1厘米?？粗鴥芍钢g的距離，記一記，閉上眼睛輸入你的小電腦——1厘米大約有多長。（3）比一比：1厘米大約有多長？請你用手指比劃比劃。同桌再互相用小方塊檢驗。（4）選一選：拿出數(shù)學書，問：長、寬、厚（依次摸一摸）你認為哪個最接近1厘米？伸出手，手掌的寬度、手指的寬度、一柞的長度（做動作）想一想，這次你會選哪一個？（5）找一找：請你再找一找、比一比在我們身邊或我們的身上，還有哪些物體的長度大約是1厘米。學生觀察思考后發(fā)現(xiàn)：“手指的寬度大約長1厘米”；“眼珠的寬度大約長1厘米”；“紐扣的寬度大約長1厘米”；“指甲的長度大約長1厘米”；“牙齒的寬度大約長1厘米”；“投子的長度大約長1厘米”“拉鏈的寬度大約是1厘米”“課程表上的字的寬度大約是1厘米”??

對長度單位1厘米的認識，需要有豐富的表象支撐，通過創(chuàng)設(shè)看一看、指一指、猜一猜、學一學、比一比、選一選、找一找等一系列感知體驗活動情境，使學生了解了1厘米大約有多長，比較清晰正確地建立1厘米的長度表象。只有目有所視，耳有所聞，心有所想，獲得了“感”的印象，并和已有感知經(jīng)常相碰撞、接通，才能豁然開朗，心有所悟。實踐證明要想讓學生有所感悟，就應(yīng)在課堂教學中，合理、科學地創(chuàng)設(shè)多種體驗的經(jīng)歷與活動的情境，讓學生在自身的體驗和思考過程中，去主動地發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新的知識，這比教師硬塞給他們要強百倍，勝千倍。

3、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提升學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在教學二年級上冊教材第33頁練習五題9時，教材創(chuàng)設(shè)了買籃球的情境，鼓勵學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師這樣教學：出示情境圖，問：通過觀察你知道了什么？學生觀察后交流：我發(fā)現(xiàn)排球要35元，籃球要68元；我發(fā)現(xiàn)籃球比排球貴；排球比籃球便宜。教師問：了解了這些信息，你能解決哪些問題？學生迫不及待地積極交流：一個籃球比一個排球貴多少錢？一個排球比一個籃球便宜多少錢？買一個籃球和一個排球共要付多少錢？買排球的錢再添上多少錢就能買一個籃球？買一個籃球和一個排球帶100元夠不 夠？買一個籃球和一個排球至少帶幾張十元的？??出示小男孩提出的問題：一個籃球比一個排球貴多少錢？這個問題你會怎樣解決？為什么？??在右邊的情境圖中教師先出示排球的價錢和小女孩提出的問題：一個籃球多少元？問小朋友通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？你認為阿姨會對小女孩說些什么？孩子們興致勃勃地說著：一個籃球比一個排球貴33元（剛才我們通過計算已經(jīng)知道了）；一個籃球比一個排球便宜2元；一個籃球的價錢是排球的2倍；一個籃球的價錢是排球的一半（一學生反駁：沒這么便宜的而該生的回答是此時正在打折）；用100元就能買下這兩個球??讓我們聽聽阿姨怎么說——“一個籃球比一個排球貴33元”，你會怎樣解決小女孩提出的問題呢？??學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。增進了學生對數(shù)學的理解和應(yīng)用的信心，能用數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的實際問題并從中體驗成功，享受樂趣！

4、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提升學生自主交流與合作能力。

交流合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)學生參與交流合作的精神是教學中的重要一環(huán)。在課堂教學中，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，學生成為交流的主體。感到自由、輕松。他們感到自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。課堂上為學生提供充分表達的機會，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。開發(fā)學生的潛能。使學生會從不同的角度觀察問題、思考問題。為其終身學習奠定基礎(chǔ)。在教學“我們認識的數(shù)”中告訴學生：“老師今年31歲，今天我乘15路來學校。小朋友仔細找找生活中藏著的數(shù)，用100以內(nèi)的數(shù)來說幾句話?！苯又o學生提供充分交流的機會。學生的發(fā)言讓教師領(lǐng)略到他們眼中的數(shù)竟是那么豐富多彩。如：東林小學有6層樓高、我的文具盒38元1只、我們大約有30只牙齒、爺爺60歲，今年做壽、我的生日是3月26日、靈山大佛高88米，今天的最高溫度是9℃、我們班共有36人、我家住風光里20號、我的校服90公分、金龍大客車可以坐45人、文具盒里共有12支鉛筆、1塊橡皮、我的蠟筆共有25種顏色、今年二月有28天、我們每天上7節(jié)課、我的儲蓄罐里有67元5角錢、東林小學2002年100周年校慶、我家的電視能收30個頻道、籃球比賽的比分是74：83、3月8日是婦女節(jié)、一天有24小時、我的學號是36號、一年有12個月、人的生肖有12種。在充分的交流中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與交流，可以自己發(fā)表對數(shù)的理解，將自己的想法，告訴其他的同學，并傾聽其他同學的發(fā)現(xiàn)。學生之間、師生之間成為學習交流的親密伙伴，快樂地體驗著數(shù)學的價值。在乘法那一單元的復(fù)習中讓學生音樂聲中，小組合作按限價25元配一束鮮花，使數(shù)學融入了生活。學生將個體智慧轉(zhuǎn)化為群體的智慧，實現(xiàn)了智力互補。在實踐、合作活動中，體驗到了數(shù)學學習的樂趣，提升了合作交流的能力。

5、通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提升學生自主思考。

在教學數(shù)學課程標準實驗教材第二冊中的單元練習后，為了幫助學生梳理所學實際問題，提高學生解決實際問題的策略，培養(yǎng)學生的數(shù)感以及數(shù)學思考。教師這樣設(shè)境：從講 臺里先拿出一捆鉛筆，舉在手中，神秘地問：“請你看一看，猜一猜，這一捆有幾支？” “9支”，一個學生答到，我輕輕提示：“比9支多些”。一學生又答：“12支”，“比你猜的還要多一支”。孩子們頓時興奮地答到：13支。隨后我們一起數(shù)“一、二、三??

十二、十三，”驗證了這捆的確就是13支。接著教師又從講臺里拿出了一些，問：“老師又拿了幾支？”孩子們一看便機靈地答到：“4支?！薄澳抢蠋熯@兒一共有幾支鉛筆呢？你會怎樣解決？你又是怎樣想的？”孩子們頓時你一言、我一語地交流起來。明確了“當我們知道了一部分，后來又在原有的基礎(chǔ)上再添上一部分時，要我們解決現(xiàn)在的總數(shù)時，我們就可以用原有的一部分加上添上的一部分就是最后的總數(shù)。”此時繼續(xù)設(shè)疑：“13支的基礎(chǔ)上再添上4支是13再加4是17支鉛筆，那如果在13支鉛筆的基礎(chǔ)上添上6支、8支、10支，你認為結(jié)果在17的基礎(chǔ)上會發(fā)生怎樣的變化？你是怎樣想的？” “我認為會越來越多。” ；“我認為同樣的數(shù)量，添上的越多，結(jié)果就越大。”；“我認為結(jié)果會一個比一個2，因為加上的數(shù)相差2” ??孩子們一個比一個說得精彩??

拿出一盒餅干，問：“如果給來聽課的老師每人分一塊，你認為該分掉多少？”“ 2塊”，學生們斬釘截鐵地回答，我從盒里拿出2塊分給聽課的老師。教師繼續(xù)設(shè)疑：“要想知道原來餅干盒里共有多少塊餅干，你現(xiàn)在能確定嗎？”只見大家紛紛搖搖頭?！跋胍幌耄氵€必須知道些什么信息呢？”一學生立即答到：“讓我們數(shù)數(shù)現(xiàn)在盒子里還剩多少塊。”教師隨即把餅干盒放到投影儀上，“1、2、3??地數(shù)了數(shù)，8塊、8塊”孩子們情不自禁地嘀咕起來?！艾F(xiàn)在你能解決原來盒里共有多少塊餅干這個問題了嗎？你準備怎么解決？你是怎樣想的？”學生們立刻表達：“當我們知道了分掉的一部分和還剩的一部分，要我們解決原來的總數(shù)時，就可以把分掉的一部分和還剩的一部分合起來。” 教師繼續(xù)問：“剛才我們分掉了2塊餅干，還剩8塊，原來是10塊，那分掉3塊，剩下7塊，原來有幾塊？”“10塊”?！胺值?塊、5塊、6塊?你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我發(fā)現(xiàn)分掉的越多，剩下的越少?！币粚W生答到，“我還有發(fā)現(xiàn)：不管怎么分，但總數(shù)總是10塊餅干，總數(shù)不變。”??學生們個個興高采烈地發(fā)表著自己的發(fā)現(xiàn)，體驗著發(fā)現(xiàn)的喜悅、思考的快樂，并深切地感受到數(shù)學與大自然以及人類社會的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學的價值，不僅增進了他們對數(shù)學的理解和應(yīng)用的信心而且學生逐漸會用數(shù)學的眼光看身邊的事實，用數(shù)學的頭腦來去觀察、分析周圍的世界，解決日常生活中的問題。

在學習過程中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認識到自己要完成的學習任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些內(nèi)存動力的支持去達成目標的實現(xiàn)，這樣的學習就是非常有效的，可以說是高品質(zhì)的自主學習。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的要素。

1、生動有趣

教師無論用哪種方法設(shè)置情境，都要注意體現(xiàn)情境的趣味性。一個學生對學習數(shù)學是 否具有動力，決定于他對數(shù)學是否表現(xiàn)出強烈的興趣。最強烈的學習動力就是對數(shù)學學科產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。《比例的意義和基本性質(zhì)》是比較枯燥的概念課，學生對抽象的東西往往不太容易流下深刻的印象，在教學中有意識地增加一些有趣的情境，不僅能調(diào)動學生思維的積極性，還對學生概念的理解、消化有較大幫助。為此，教師特意找了一些生活事例：你們用細繩量一量自己的拳頭的周長與腳長，就會發(fā)現(xiàn)他們的長度之比大約是1比1。你們自己身上還有許多有趣的比：心肺體積的比大約也是1比1；身高與胸圍長度的比大約是2比1；體重與血液重量的比大約是13比1??知道了這些有趣的比，在工作和生活中有很大用處：如果你當了公安人員，只要發(fā)現(xiàn)了壞人的腳印，你就能估計到壞人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要你稱一稱自己的體重，就可以計算出來。這樣的教學情境，使數(shù)學變得生動、有趣，有效地吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的欲望，促使學生自覺地投入到探究活動中去。

2、真實性

教學是教育的一部分，我們教育的目的是幫助學生能在將來更好地做人、做事，更好地生活。教師只有創(chuàng)設(shè)真實的教學情境才能達到“喚起學生生活體驗，幫助學生學習”的教學目的，才能得到學生的信任。

一次家長會后，第二天數(shù)學課上“復(fù)習求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”這一課。教師靈機一動，進行動態(tài)數(shù)據(jù)調(diào)查，形成相關(guān)問題。

(1)全班()人，昨天有家長來參加家長會的學生有()人，(2)家長對講座滿意的人數(shù)有()人，占參加家長會的幾分之幾？

(3)家長會后有時間與你交流的人數(shù)有()人，占參加家長會的幾分之幾？家長會后會在有空時再與你交流的人數(shù)有()人，(4)通過家長會，你感覺到父母對你的關(guān)心程度各占全班人數(shù)的()A、很關(guān)心 B、比較關(guān)心 C、一般 D、工作忙無法多關(guān)心

(5)、通過這次家長會，你認識到自己有更高的努力方向或有一定的改進設(shè)想的人數(shù)占全班人數(shù)的()。

A、有 B、沒有

這樣一個真實的情境，使教學緊密聯(lián)系學生的生活實際，關(guān)注學生學習數(shù)學的情感體驗。不僅讓學生鞏固所學的內(nèi)容，而且讓學生感到家長對自己充滿著希望，自己也更加有信心地朝更高的目標努力，使學生獲得發(fā)展的動力——積極向上的情感態(tài)度，3、有價值

數(shù)學教學的價值體現(xiàn)，不在于數(shù)學本身，而在于教師如何組織這些數(shù)學材料，讓學生獲得終身發(fā)展所必須的基本原料和養(yǎng)份。因此數(shù)學情境教學的價值，不在于濃重的“生活化”這個表象，而在于使學生在學習過程中能獲得一種策略，經(jīng)歷一種過程，學會一種眼光，讓學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)真正意義上的成長。在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，設(shè)計這 樣的情境：一位老爺爺把一塊地分給三個兒子，老大分得了這塊地的3/12，二兒子分得了這塊地的6/24，剩下的的分給小兒子，老爺爺?shù)倪@種分法公平嗎？通過學習，學生知道了3/12和6/24的大小相等，對于大兒子和二兒子來說是公平的，但是小兒子分得了多少呢？，這不禁引起了學生進一步的思考，為通分及分數(shù)加減法作了鋪墊。學生在有價值的情境中積極地思考，在解決問題的同時享受著成功的愉悅，帶著問題主動投入新的思考與學習中。

4、探索性

情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關(guān)鍵是要提供學生感興趣的問題，因此，探索性是有效情境的根本特征。在教學《找規(guī)律》一課中創(chuàng)設(shè)了“幫助爸爸解決領(lǐng)帶襯衫搭配問題”這一情境中，引導(dǎo)學生用符號代替實物解決了領(lǐng)帶與襯衫的搭配問題，得出“把3件上衣和3條襯衫進行搭配，一共有9種不同的搭配方法”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步提出“如果領(lǐng)帶數(shù)不變，襯衫減少一條，搭配的總數(shù)是多少？”、“如果衫襯數(shù)不變，領(lǐng)帶增加一條，搭配的總數(shù)又是多少？”的問題。連續(xù)的變化中，學生既鞏固了解決類似搭配問題的能力，又逐漸產(chǎn)生了建立數(shù)學模型的需要。教師趁勢組織學生討論“通過剛才的變化，你發(fā)現(xiàn)搭配的總數(shù)跟什么有關(guān)系？有什么樣的關(guān)系？”，誘發(fā)學生深入研究領(lǐng)帶數(shù)、襯衫數(shù)和搭配總數(shù)之間的關(guān)系，從而凸現(xiàn)了搭配的規(guī)律。在這一情境中，教師采用了“變式教學”的方法，在“求變”中突出了數(shù)學知識中不變的因素（本質(zhì)）。將“解決爸爸的領(lǐng)帶與襯衫的搭配總數(shù)”這一情境充分地利用，引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光觀察生活、思考問題，引導(dǎo)學生進行比較理性的思考，“不重復(fù)、不遺漏”地選配，有序地探索出選配的方案，不僅提升了數(shù)學思考，而且為提煉計算方法作鋪墊。

5、開放性

設(shè)計開放的情境，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在教學《七色花店》時教師先出示各種花，并標上價錢。先讓學生自主提問，并由學生幫助解題。如：5枝百合花多少錢?6×5=30(元)；2枝康乃馨、一枝劍蘭，一共多少錢?4×2+1=9(元)；2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢? 2×2+5×6+3×3=43(元)??接著，教師提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花? 學生暢所欲言，方法極多，有：5枝玫瑰，5×5=25(元)；5枝康乃馨、5枝劍蘭，4×5+1×5=25(元)；2枝百合、2枝玫瑰、一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25(元)；4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、一枝菊花，4×4+2×3+3=25(元)??我指定幾個學生代表上臺根據(jù)他所說的進行配花，然后由下面的學生對他們所配的花進行評價。結(jié)果學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗又提出不同的看法：“只選一種花太單調(diào)了。”“多選幾種花看起來比較漂亮。”“因為是要送給媽媽的，應(yīng)該多選康乃馨比較有代表意義?！??在這種開放式的學習過程中，每個學生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創(chuàng)新。

6、活動性 在教學《認識直角》一課時，在感知直角都是一樣大的這一教學環(huán)節(jié)時，教師設(shè)境：用一張圓形紙你能折出一個直角嗎？想一想，怎樣折？交流后發(fā)現(xiàn)用先對折再對折的方法能折出一個直角。接著鼓勵驗證：展示學生折出的直角，怎樣知道這個角是不是直角？得到要想知道一個角只不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。并指導(dǎo)方法，此時教師讓學生不斷旋轉(zhuǎn)自己折出的直角，并用手比畫出直角，讓學生在腦中留下不同方向直角的形狀。隨后教師用另一張不規(guī)則的紙，再折出一個直角；把兩個折的直角重疊比一比。你發(fā)現(xiàn)了什么？當學生發(fā)現(xiàn)兩個直角一樣大時，教師質(zhì)疑：是不是所有的直角都一樣大呢？鼓勵學生操作：同桌各拿出自己折的直角比一比，這兩個直角大小相同嗎？學生對于平放的直角比較容易辨認，對于多角度擺放的直角，在辨認時就存在一些問題。因此，在學生用不規(guī)則的紙折出直角后，組織學生玩直角，把直角旋轉(zhuǎn)，讓學生從多種角度觀察直角，在頭腦中防止學生形成對直角的片面認識——直角是平放的，斜著的不是直角。這樣教學可以為下面量直角作好準備，學生也會像剛才一樣旋轉(zhuǎn)直角尺量。在教學量直角時，教師注意從細處入手，在學生討論得出量直角時必須點對點，邊對邊量后，教師讓學生把直角尺上的直角不斷擺放位置，確定不同位置的直角該怎樣量。教師有意識地把學生折的直角按不同的方位擺放，學生用直角尺上的直角上來量，在這樣的變式操作下，在學生的一次次活動中學生不僅掌握了量直角的方法，而且還認識了不同角度的直角。

7、豐富性、發(fā)展性

情境創(chuàng)設(shè)是豐富和多樣的。情境創(chuàng)設(shè)如果是單

一、格式和程序化的過程，是很難贏得學生的歡迎和喜愛的。學生也容易厭倦、乏味。情境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)不同的學生對象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學手段、不同的教學過程而選擇和組織不同的教學情境。這樣，學生學習的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學生學習的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學習、深入鉆研、精心設(shè)計、努力探索。無論如何,只要能從學生實際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的習慣，并做到學以致用，就能在教學中取得事半功倍的效果。

在教學中所制定的教學目標包含三個維度，即“ 知識與技能”、“ 過程與方法”和“ 情感、態(tài)度與價值觀”三個方面。要實現(xiàn)這些教學目標，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，將這些目標都有機地整合在所創(chuàng)設(shè)的情境中，通過情境，將學生的主動參與、主動發(fā)展置于核心地位，創(chuàng)設(shè)符合學生多方面發(fā)展需要、充滿美感和智慧的情境，與學生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學生在現(xiàn)實環(huán)境和主體活動的和諧中獲得生動活潑、主動的發(fā)展。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的類型。

1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的“游戲”情境，開啟“樂學”的大門

在教學《5的乘法口訣》時，教師設(shè)計鞏固練習時，設(shè)計了3個游戲情境——

1、學了 口訣，有什么用呢？對，可以計算乘法。你能讓降落傘安全降落到相應(yīng)的草坪嗎？

2、乘法大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到相應(yīng)位置學生以搶答方式自己起立回答，逐漸提高學生運用口訣進行計算的速度。

3、烏龜賽跑，適當放一些以前的口訣乘法，答對小烏龜就往前走一格。三個充滿兒童情趣的游戲來幫助學生熟悉口訣，同時在快樂的游戲情境中體會到口訣的用途。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的“生活”情境，讓學生體驗感受數(shù)學

《數(shù)學課程標準》明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在應(yīng)用中體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的存在，與客觀世界的聯(lián)系，樹立將數(shù)學應(yīng)用于現(xiàn)實生活的意識。在教學《觀察物體》一課時，教師發(fā)現(xiàn)觀察物體這一活動本身就和學生的實際生活有較強的聯(lián)系性，但如何從學生生活實際出發(fā)，進行必要的生活實踐，創(chuàng)設(shè)有價值的情境？于是在認識長方體物體“正面、上面和側(cè)面”的教學環(huán)節(jié)中，教師充分挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，再現(xiàn)真實的長方體物體：學生常用的卷筆器、水彩筆，學生看到過的香煙盒、磁帶。這些物體學生憑借生活常識能準確地分辨正面、上面和側(cè)面。在學生分辨微波爐的三個面時，豐富了學生的生活小知識：通風口通常在微波爐的上面和后面。在解決“老師與公交車“的問題時，正是因為以鮮活的生活實例呈現(xiàn)數(shù)學問題，才實現(xiàn)了學生主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，同時，他們也從中體會到了“是否能看見長方體物體的上面決定于觀察位置的高低”。這兩處與學生生活密切聯(lián)系的教學設(shè)計不僅完善了學生的觀察認知體系，而且精彩地再現(xiàn)：數(shù)學源于生活。讓學生輕松主動地學習與思考。

3、創(chuàng)設(shè)良好的“問題”情境，激發(fā)和撥動學生的思維之弦

在教學成正反比例量的應(yīng)用題教學時，教師談話引入：老師在《小學生數(shù)學報》上看到這樣一個故事，你們想聽嗎？在2500年前，有一位科學家名叫泰勒斯，他在數(shù)學、自然方面有很高的造詣，一日，他去參觀金字塔，與其它游客一樣，被金字塔的雄偉、美麗而感動。但沒有人知道金字塔的高度。出于專業(yè)的特點，泰勒斯思考著用什么方法可以知道金字塔道底有多高？夕陽下，看到自己和手杖的影子，他想到了巧測金字塔的方法，同學們你知道他是怎樣測量金字塔的高度的嗎？學生們興趣盎然，人人積極參與，討論著、比劃著，??生：泰勒斯巧測金字塔用的方法是：他是利用在同一時刻，同一地點影子和物體高度成正比例的方法測量出金字塔的高度的。師：如果已知手杖的影子長1.6米，手杖長0.8米，其中最大的一座金字塔的影子長度是300米，你能算出這座金字塔的高度嗎？學生們興高采烈地計算著，還快算出了這座金字塔的高度約是150米。師：同學們，你們與泰勒靳一樣，充滿著智慧。正反比例知識可以幫助我們解決一些相關(guān)的問題呢！讓我們繼續(xù)來學習這方面的知識。六年級學生對用正反比例知識解答應(yīng)用題不宜接受，老師通過讓學生與偉人同行，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學生感受到這部分知識與日常生活中的緊密聯(lián)系，比較自然地適應(yīng)學生的年齡特點，學生的學習熱情高漲、有一定的探究欲望。給學生一些時間，學生們會想一想，說一說，試一試。獲取更多的感知與體驗，最終得出答案。發(fā)展了學生解決問題的能力，同時學生在這些過程中不同程度地獲得了學習的快樂。

4、創(chuàng)設(shè)“學以致用”的情境，體驗學習數(shù)學的價值

在教學《認識周長》一課時，整節(jié)課教學活動圍繞情境書簽展開，通過發(fā)書簽——剪書簽——為書簽圍金線等一系列活動，讓學生在有意義的情境中學習周長知識，寓教于樂，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容。在課末，設(shè)計了“小鬼當家”這一有意義的情境，每個小組各有一個任務(wù)，需要學生小組合作，選擇合適的測量工具、測量方法，進行測量，解決問題，這既是對測量周長的方法的一個綜合運用，又是對學生的知識掌握情況的整體反饋。這一情境既是對知識掌握情況的綜合運用與反饋，又使學生再次以極大的熱情用今天所學習的知識投入活動，加以應(yīng)用，可謂“點睛之筆”。

5、創(chuàng)設(shè)有效的“活動”情境，激發(fā)學生思維的火花

在學生進行了相關(guān)的圓的圓長的計算練習后，教師創(chuàng)設(shè)了一個活動情境：用兩個一樣的一元硬幣，將其中一個硬幣A固定，讓另一個硬幣B沿

硬幣A的周圍滾動一周，那么硬幣B自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？這個問題引起了同學們極大的興趣。有的在思考，有的在與同學討論著，有的學生在擺弄著桌上的硬幣。大部

分的同學很快就回答：硬幣B旋轉(zhuǎn)了1圈。教師問：你是怎樣想的呢？學生答：兩個圓的周長相等，繞圓A一周，圓B也走了一圈。教師沒有急于講解，而是引導(dǎo)學生想法來驗證這些想法，可以通過嘗試等方式。過了一會兒！個別學生卻在下面反駁道：“不對，我剛剛用硬幣實際操作過，硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈”“硬幣B旋轉(zhuǎn)了2圈不到”，??大部分學生都開始進行實際操作了，最后大家都知道硬幣B轉(zhuǎn)動了2圈。師生都問：為什么呢？共同討論，一番爭論后，全班同學終于露出了笑容。生

1、硬幣B滾動的路程不是硬幣A的周長，而是它兩倍的周長，所以轉(zhuǎn)2圈。生

2、硬幣B滾動的路程與其圓心的路程相同，而圓心的運動路線正好是個大圓，這個大圓的半徑是兩個小圓半徑之和，也就是硬幣A的半徑的2倍，所以硬幣B滾動的路程是2個圓周長，自轉(zhuǎn)一圈是一個圓周長，所以自轉(zhuǎn)了2圈。??這些環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)現(xiàn)象提出猜想(假設(shè))后，教師沒有把學生的思維硬生生地向書本靠攏，而是提供了一個開放的環(huán)境，讓學生開動腦筋論證并嘗試解決問題。兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而抽象思維需要感性材料作為基礎(chǔ)。學生通過想想、擺擺、說說等實踐活動，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在實踐中感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知。才有了學生在課堂中呈現(xiàn)出那么多不同的精彩的思維火花，讓學生的思維在碰撞中得到充分發(fā)展。同時，注意引導(dǎo)學生們進行交流，每個學生都想把自己的發(fā)現(xiàn)與別的同學進行交流，也希望知道別人的想法是什么，從中得到啟迪。在這個過程中，學生們學會吸納與提升。

6、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)”情境，讓學生探索解決問題的方法

一教師在教學中，設(shè)計了兩道題同時出現(xiàn)在屏幕上，要求學生自主選擇其中一題解答。

1、請你用圓規(guī)畫一個內(nèi)半徑為3厘米，外半徑為5厘米的圓環(huán)，并計算圓環(huán)的面積。

2、高致病性禽流感是比非典病毒傳染速度更快的傳染病。為了防止禽流感蔓延，政府規(guī)定：離疫點3千米的范圍為疫區(qū)（捕殺區(qū)），所有的禽類全部捕殺深埋；離疫點3到5千米的范圍為免疫區(qū)，所有的禽類強制免疫，同時對捕殺區(qū)和免疫區(qū)內(nèi)的村莊，道路實行全封閉管理。請你以A點為疫點，根據(jù)以上描述畫出捕殺區(qū)和免疫區(qū)范圍，用陰影部分表示免疫區(qū)，求出免疫區(qū)的面積。顯然，題1簡單明了，可老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生選做的是題2，他們耐心地讀題、嘗試著作圖，還小聲地交流，終于發(fā)現(xiàn)了兩道題目給出的數(shù)據(jù)和解決方法完全相同，這讓他們感到欣喜萬分。教師讓大家對照兩道題目談?wù)勛约旱慕忸}體會。學生爭著說：題2的題目和計算結(jié)果告訴我們許多信息；題1看一眼就知道怎么做了，沒意思；通過解答我們真正認識到禽流感的危害確實非常大。最耐人尋味的回答是：題2比題1有趣多了，我們喜歡做這樣的題目。很多時候，學生學會了一個計算公式，接下來就是大量枯燥無味的練習，對于老師為他們精心設(shè)計的題，他們會自覺地接受挑戰(zhàn)，其實他們更渴望那些充滿挑戰(zhàn)的情境，能激發(fā)他們的探究欲望，提升、發(fā)展他們的思維。

7、創(chuàng)設(shè)“開放”情境，讓學生在情境中積極探索

在教學“利息”一課時，教師提問：假如某位同學已經(jīng)攢了1000元零用錢，他想三年后上高中時用，你們幫他出個主意吧。生1：可以存3年定期。生2：我建議一年一年存。生1：這樣很麻煩。生2：可以使用銀行的自動轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)。生3說：關(guān)鍵是以上兩種存款方式哪種獲得的利息多。教師立即拿出計算器，在屏幕上展示了整個利息計算的過程，這樣直觀的顯示過程，讓學生相信：直接存三年要比一年一年存的利息高。生3：應(yīng)該參加教育儲蓄。我的壓歲錢就是這樣。教育儲蓄是國家為了大力發(fā)展教育事業(yè)而推出的新型儲蓄品種，它的存款方法和零整一樣，但是所采用的利息又是定期利息，并且國家不征收利息稅，所以是一種非常優(yōu)良的儲蓄品種。生4：可以購買三年期國債。國債的利率一般比同期銀行存款利率高，并且也不收取利息稅。生5：關(guān)鍵是要讓錢生錢，要學會投資。投資方式除了儲蓄、購買國債外，還有集郵、炒股等。把生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂，大力開發(fā) “利息”這一生活話題，選擇“利率、利息計算、投資、分期付款”等內(nèi)容，讓學生研究。由于涉及的問題具有綜合性和開放性，學生反映強烈，非常感興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，促進學生發(fā)展的策略

1、不斷學習，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

教師要有較高的素養(yǎng)，只有不斷地學習、實踐與反思，才能以新穎的教育觀念來指導(dǎo)教學設(shè)計;才有可能具備高超的教學能力，才能把握學生課堂學習情況，才能在教學中創(chuàng)設(shè)出有利于學生理解接受、有利于學生發(fā)展的有效情境。

2、講究教學民主，創(chuàng)設(shè)和諧情境，師生共同參與實踐，共同提高。

教學中教師以真誠的態(tài)度對待學生，與學生平等相處，坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。小學數(shù)學教學中，注意改善教學進程中傳統(tǒng)的師生活動方式，盡量不用一般“命令式”、“問答式”語言，而改用對學生充分信任，充滿 感情的“談話式”語言，通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學情境，讓師生在教學過程中共同實踐，參與活動，在良好的人際氛圍中，使學生與學生之間、師生之間，共同探究，相互交流，并逐漸學會與他人的交往、合作，并逐漸懂得合作的價值與快樂。這樣不僅為學生進行自主性學習提供空間，為合作交流提供機會。也為教師的成長提供了良好的積累知識與技能的感性材料，為今后的教學提供的有利因素和解決面臨的問題提供積極的影響。

3、關(guān)注教材，關(guān)注學生，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學生學習興趣與愿望，發(fā)展數(shù)學意識與能力。

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實、有效的情境中體驗和理解數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》給我們廣大數(shù)學教師提出的教學建議。數(shù)學課堂教學是建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體。讓學生體驗到數(shù)學就在身邊，生活中充滿著數(shù)學。充分利用學生生活環(huán)境中的人與事，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，感知的形成又要依賴于學生的親身體驗，依靠平時積累。學生有了一定的感性經(jīng)驗，就可以通過自己的感受、體會、揣摩而有所感悟。在數(shù)學課堂中，教師要在適當?shù)臅r機將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，發(fā)展學生數(shù)學意識和能力。另外情境本身對一節(jié)課要有一定的思考價值，不易過于寬泛，使學生無所適從，也不易過于簡單，失去思考價值。要精心設(shè)計情境中的問題、活動，真正挖掘出它的價值。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的是充分發(fā)揮學生學習的主動性，幫助他們學得更透徹。情境應(yīng)在保證學生的主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學生。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)仔細甄別與篩選，充分考慮其是否具有豐富的情感因素。

總之通過創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性；幫助學生認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。提升數(shù)學思考與數(shù)學能力。

4、創(chuàng)設(shè)情境實施有效引導(dǎo)，促進數(shù)學思維和創(chuàng)新。

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，以“動”激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學思想方法隱含在知識里、問題中，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中，數(shù)學教學中重視數(shù)學思想和方法的滲透。掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和記憶，是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。因此教學中除了引導(dǎo)學生積極參與，設(shè)計情境時更加重視把科學的思維方法納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中去，使學生合理的、多維度、深層化地探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生主動參與的學習能力。在有效的情境中，學生的思維易于打開，開展的實踐、交流需結(jié)合內(nèi)容有目的地、科學地、有價值地進行。小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合數(shù)與代數(shù)的教學，訓練思維的有序性、靈活性；結(jié)合空間與圖形的教學，訓練思維的形象性、深層性；結(jié)合統(tǒng)計與概率的教學，訓練思維的嚴謹性、簡潔性；結(jié)合實踐與綜合運用解決問題的教學，訓練思維的合理性、科學性、開放性、獨特性。通過一系列的思維訓練。讓學生的數(shù)學學習活動成為生動的富有個性的過程。深化對知識的體驗，使學生的思維逐漸清晰，明化。同時學生的創(chuàng)新能力得到積極的影響與發(fā)展。但是我們不得不承認學生的學習是存在著差異性的，這就要求我們的課堂教學創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該注意到這個問題，不能讓那些思維活躍的學生在課上浪費時間，也不能讓學習有困難的學生陪著那些快的學生，這也是浪費時間，這樣的課堂教學還將存在著其他的負面影響。因此，數(shù)學課堂教學在促進學生的思維的發(fā)展方面創(chuàng)設(shè)的情境要有層次、有坡度。讓不同的學生有不同程度的探索空間，使處于不同思維層次的學生各有所獲，提供適宜的感性材料期待著創(chuàng)新的思維火花不斷閃現(xiàn)。同時使學生體驗獲取知識和運用知識解決問題的快樂。

5、創(chuàng)設(shè)情境既重過程也重結(jié)果，發(fā)展學生數(shù)學素質(zhì)

過分重視學習的過程而忽略了學習的結(jié)果也是不可取的，學生對知識的掌握程度是不太樂觀的，以至于對后面的教學會造成一些負面的影響。數(shù)學課堂教學既要關(guān)注學生的學習過程，讓他們了解數(shù)學知識的形成過程，同時也讓他們切實掌握一些重要的數(shù)學結(jié)論，要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。不能一味的重過程而輕結(jié)果，這樣會導(dǎo)致學生對數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能學習與掌握的不落實。

6、正確處理情境創(chuàng)設(shè)中的“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

課堂教學所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是千變?nèi)f化,具有偶然性和不可預(yù)測性,課堂上可能發(fā)生的一切,即不是教師單方面決定的,也不是都能在備課時預(yù)測到的.學生在這一過程中，跳躍著的思維火花，往往呈現(xiàn)在我們面前的是一個個“驚奇”。我們要正確處理好，因為這些“智慧之光”將可能推動學生的創(chuàng)新思維。本著“以人為本”的思想，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，把它們有機地統(tǒng)一起來。促進學生的情感與思維的發(fā)展。

十一、成長與收獲

回首課題研究的近幾年間，不禁感嘆老師們的教學理念正不斷地得以更新、教學實踐正不斷趨于實效！播種是希望，收獲是喜悅。

1、通過實驗與研究，提升了教師的教學能力和學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2、通過實驗與研究，提高了課堂教學的效率

這得益于教學由原來的教師講授、學生記憶，改變?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)有效的情境，學生在探索、交流、思考中積極參與，因而收到了良好的教學效果。

3、通過實驗與研究，促進了教師的專業(yè)化成長

老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結(jié)的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。有多篇有關(guān)子課題的論文、案例、經(jīng)驗小結(jié)分別在省、市級獲獎交流。承擔各類觀摩活動二十余次，在對國內(nèi)、外的教育代表團的多次觀摩活動中深得好評。自制的有關(guān)情境的教學具達千余件。通過平時的點滴思考、點滴積累，課題組成員人人參與，紛紛撰寫了有關(guān)情境的論文、案例、教學設(shè)計等，為今后參與這一學段的老師提供了寶貴的資料。

4、課題研究過程中碩果累累

大家在參與教科研過程中品嘗著快樂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)老師們正與課題研究一同成長。多名教師在課題研究進程中在不斷實踐、不斷反思，總結(jié)、提煉，在全國、省、市級論文、案例比賽中多次獲獎，并多次上展示、研究課。

在研究過程，問題總是會隨著研究地深入而孕育而生，我們將繼續(xù)投入新的研究，向更高、更新的目標奮進。

第五篇：活動實施的背景

【活動實施的背景】

總書記代表黨中央提出了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”?！爸袊鴫簟笔侨嗣竦膲簦總€中國人都是“夢之隊”的一員。為了增進少年兒童對“中國夢”的理解、認同和情感，我們中隊開展了“中國夢，我的夢”隊日活動，為少先隊員播種夢想、點燃夢想，讓少先隊員敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，培養(yǎng)少先隊員熱愛偉大的祖國、中華民族的真情實感，為實現(xiàn)“中國夢”、“中山夢” 做好全面準備?！绢A(yù)期目標】

1．通過活動，使學生感受到選擇自己感興趣的社團活動會讓自己獲得無窮的動力,對那些還沒有自己興趣的學生加以適當?shù)囊龑?dǎo)。

2．在活動中樹立學生的自信心，培養(yǎng)團結(jié)合作的能力。3．激勵學生積極培養(yǎng)自己的興趣,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。【活動主題】我的夢，中國夢

課前準備：

1．每位學生準備一項自己最拿手的作品。2．搜集名人積極培養(yǎng)自己興趣的故事。3．多媒體課件制作。教學過程： 第一篇章：引言

一、中隊長：尊敬的老師們！親愛的同學們！大家好！快樂自信的雙橋?qū)W子們又一次站上了爭章大舞臺。今天，我們將在這里盡情展現(xiàn)我們爭章的收獲，分享我們的快樂?，F(xiàn)在，我宣布，二（2）中隊“我的夢，中國夢”主題隊會正式開始。

二、主持人：各小隊匯報人數(shù)

1、各小隊長向中隊長匯報人數(shù) 小隊長：（起立、立正、稍息。

報告中隊長，故事小組、器樂小組、書法繪畫小組、歌舞小組、武術(shù)小組…….原有----人，實到----人，報告完畢）

中隊長：接受你的報告

2、中隊長向輔導(dǎo)員報告人數(shù)，并邀請輔導(dǎo)員參加活動。

中隊長：報告輔導(dǎo)員，202中隊原有----人，實到----人，報告完畢。請允許我們開展這次活動，并邀請您一起參加活動。

輔導(dǎo)員：接受你的報告，同意你們開展活動。并祝本次活動取得圓滿成功。

三、出旗

中隊長：全體立正，出旗，奏樂，敬禮！中隊長：禮畢，唱隊歌。…………….請坐！

四、聯(lián)系生活引入

主持人：親愛的同學們：每個人都有自己的夢想。興趣小組為我們實現(xiàn)夢想搭建了良好的舞臺。每當興趣小組時間，我們總是早早準備好，因為做自己感興趣的事，總是那么令人快樂?，F(xiàn)在，讓我們一起來誦一誦《興趣小組快樂多》吧。（全班齊誦《興趣小組快樂多》）。興趣小組快樂多

開心快樂每一天，興趣小組真豐富。故事小組練口才，各個都是演講家。器樂小組一技長，彈出音樂真美妙。書法小組練耐心，把字寫得快又好。繪畫小組真叫棒，人人都是小畫家。舞蹈小組練舞蹈，形體優(yōu)美姿態(tài)多。武術(shù)小組強健體，傳承中國武術(shù)魂。

收獲多，快樂多，興趣小組就是好！就是好!

主持人：

我們中隊的興趣小組活動非常豐富，同學們都選擇了自己感興趣的小組活動。它給我們帶來了收獲和快樂。

第二篇章：各小隊展示爭章收獲

一、各小隊亮口號。

主持人：現(xiàn)在，讓我們各小組亮出自己的口號吧。主持人報組別。

故事小組：會講故事，明理立志 器樂小組：吹拉彈奏，快樂成長 書法繪畫小組：書法繪畫，陶冶情趣 歌舞小組：載歌載舞，其樂融融 武術(shù)小組：傳承武魂，強身健體

二、主持人：聽聽，這口號喊得多響亮，接下來的節(jié)目肯定更加精彩，讓我們一起來欣賞吧！

（1）首先出場的是我們的故事小組，大家掌聲歡迎！故事接力賽

1、李白鐵杵磨成針的故事

李白小時候不喜歡讀書。一天，趁老師不在屋，悄悄溜出門去玩兒。

他來到山下小河邊，見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。

李白很納悶，上前問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？” 老婆婆說：“我在磨針?！?/p>

李白吃驚地張大了嘴問：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？” 老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨鐵杵，總能越磨越細，還怕磨不成針嗎？” 聰明的李白聽后，想到自己，心中慚愧，轉(zhuǎn)身跑回了書屋。從此，他牢記“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，發(fā)奮讀書。

2、眾所周知，鄧亞萍從小就酷愛打乒乓球，她夢想著有朝一日能夠在世界賽場上大顯身手。卻因為身材矮小而被拒于國家隊的大門之外。但她并沒有氣餒，而是把失敗轉(zhuǎn)化為動力，苦練球技，持之以恒的努力終于使她如愿以償站上了世界冠軍的領(lǐng)獎臺。在她的運動生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎牌。鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒球壇只在高個子中選拔運動員的傳統(tǒng)觀念。

（2）主持人：繪聲繪色的故事表演真精彩！簡直可以稱作“故事大王”啦！故事小組的表演那么出色，其他幾個小組，你們準備好了嗎？下面有請 器樂、書法、繪畫小組

葫蘆絲演奏的同時

1、現(xiàn)場展示我的中國夢繪

畫作品

2、現(xiàn)場展示關(guān)于自己的夢想的書法作品（3）主持人：非常感謝器樂、書法、繪畫小組的表演。下面請欣賞歌舞表演《少年中國夢》

歌舞表演 兩人唱歌，五人跳舞 《少年中國夢》

（4）謝謝歌舞小組的精彩表演。下面請欣賞武術(shù)表演 《少年中國夢》

其他同學在旁誦讀

２．主持人：同學們真是多才多藝呀。而且都在為實現(xiàn)自己的夢想而積極培養(yǎng)自己的興趣。但是，要實現(xiàn)自己的夢想，我們還必須怎樣做呢？ 堅持努力-----積極探索------團結(jié)合作。對，請看，我們的收獲都是平時努力的結(jié)果。課件展示

主持人：中國夢是民族的夢，也是每個中國人的夢。今天，我們少先隊活動課的順利進行就是老師和同學們緊密團結(jié)、努力奮斗的結(jié)果。最后，讓我們一起唱響歌曲《我的未來不是夢》

我知道我的未來不是夢 我認真的過每一分鐘 我的未來不是夢 我的心跟著希望在動 我的未來不是夢 我認真的過每一分鐘 我的未來不是夢 我的心跟著希望在動 跟著希望在動

第三篇章：頒發(fā)“興趣章”

1、各隊員亮爭章卡，分享爭章感言。

2、輔導(dǎo)員老師講話：主題升華

主持人：各個小組的表現(xiàn)都很精彩，每個隊員都獲得了這枚“興趣章”。讓我們?yōu)樽约汗恼啤?/p>

主持人：

同學們，興趣是一扇快樂的門,打開它,你能收獲歡聲笑語；興趣是一座五彩的橋,通過它,你能到達成功的彼岸；興趣是一個神奇的精靈,擁有它,你的未來將精彩無限！

在剛才老師和隊員們的掌聲中，我們看到了各小隊的展示活動都很精彩，讓我們看到了家鄉(xiāng)的美麗與富饒。

3、為隊員頒發(fā)“五星紅旗章”

4、退旗。

少年強

心飛揚 敗不降

最堅強 情無疆

義坦蕩 恕我狂

勇敢闖

少年智

則國智

少年強

則國強（則國強）

少年中國夢

你有一個夢，我有一個夢，夢中校園里，吹拂清新的風。風中有少年，站在隊旗下，放飛那心中，最美好的憧憬。你有一個夢，我有一個夢，夢中的家園，天天麗日清風。風中有少年，仰望著國旗，放飛那心中，民族振興豪情。啊…

有夢的少年 好幸福，有夢的國家 會強盛。要讓夢想成真，沒有捷徑，只有奮力拼搏，努力攀登。（攀登。攀登。攀登。攀登。）

【活動實施的背景】

總書記代表黨中央提出了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”。“中國夢”是人民的夢，每個中國人都是“夢之隊”的一員。為了增進少年兒童對“中國夢”的理解、認同和情感，我們中隊開展了“中國夢，我的夢”隊日活動，為少先隊員播種夢想、點燃夢想，讓少先隊員敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢，培養(yǎng)少先隊員熱愛偉大的祖國、中華民族的真情實感，為實現(xiàn)“中國夢”、“中山夢” 做好全面準備?！绢A(yù)期目標】

1．通過活動，使學生感受到選擇自己感興趣的社團活動會讓自己獲得無窮的動力,對那些還沒有自己興趣的學生加以適當?shù)囊龑?dǎo)。

2．在活動中樹立學生的自信心，培養(yǎng)團結(jié)合作的能力。3．激勵學生積極培養(yǎng)自己的興趣,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?！净顒又黝}】我的夢，中國夢

課前準備：

1．每位學生準備一項自己最拿手的作品。2．搜集名人積極培養(yǎng)自己興趣的故事。3．多媒體課件制作。教學過程： 第一篇章：引言

一、中隊長：尊敬的老師們！親愛的同學們！大家好！快樂自信的浣東學子們又一次站上了爭章大舞臺。從三月初開始，我們?nèi)w隊員積極準備，開展了豐富多彩的爭章活動。今天，我們將在這里盡情展現(xiàn)我們爭章的收獲，分享我們的快樂?，F(xiàn)在，我宣布，二（1）中隊“我的夢，中國夢”主題隊會正式開始。

二、各小隊報告人數(shù)

1、各小隊長向中隊長匯報人數(shù)（報告中隊長，故事小組、器樂小組、書法繪畫小組、歌舞小組、武術(shù)小組…….應(yīng)到幾人，實到幾人，報告完畢）

2、中隊長向輔導(dǎo)員報告人數(shù)，并邀請輔導(dǎo)員參加活動。（報告輔導(dǎo)員，201中隊應(yīng)到31人，實到31人，報告完畢）

三、出旗

四、聯(lián)系生活引入

主持人：親愛的同學們：每個人都有自己的夢想。學校的社團活動為我們實現(xiàn)夢想搭建了良好的舞臺。每當社團活動時間，我們總是早早準備好，因為做自己感興趣的事，總是那么令人快樂?，F(xiàn)在，讓我們一起來誦一誦《興趣小組快樂多》吧。（全班齊誦《興趣小組快樂多》）。興趣小組快樂多

開心快樂每一天，興趣小組真豐富。故事小組練口才，各個都是演講家。器樂小組一技長，彈出音樂真美妙。書法小組練耐心，把字寫得快又好。繪畫小組真叫棒，人人都是小畫家。舞蹈小組練舞蹈，形體優(yōu)美姿態(tài)多。武術(shù)小組強健體，傳承中國武術(shù)魂。

收獲多，快樂多，興趣小組就是好！就是好!

主持人：

我們學校的社團活動非常豐富，同學們都選擇了自己感興趣的社團活動。那么，它給你帶來了哪些收獲和快樂呢？

第二篇章：各小隊展示爭章收獲

一、各小隊亮口號。

現(xiàn)在，讓我們各小組亮出自己的口號吧。主持人報組別。

故事小組：會講故事，明理立志 器樂小組：吹拉彈奏，快樂成長 書法繪畫小組：書法繪畫，陶冶情趣 歌舞小組：載歌載舞，其樂融融 武術(shù)小組：傳承武魂，強身健體

二、聽聽，這口號喊得多響亮，接下來的節(jié)目肯定更加精彩，讓我們一起來欣賞吧！

（1）首先出場的是我們的故事小組，大家掌聲歡迎！故事接力賽

1、李白鐵杵磨成針的故事

李白小時候不喜歡讀書。一天，趁老師不在屋，悄悄溜出門去玩兒。

他來到山下小河邊，見一位老婆婆，在石頭上磨一根鐵杵。

李白很納悶，上前問：“老婆婆，您磨鐵杵做什么？” 老婆婆說：“我在磨針?！?/p>

李白吃驚地張大了嘴問：“哎呀！鐵杵這么粗大，怎么能磨成針呢？”

老婆婆笑呵呵地說：“只要天天磨鐵杵，總能越磨越細，還怕磨不成針嗎？” 聰明的李白聽后，想到自己，心中慚愧，轉(zhuǎn)身跑回了書屋。從此，他牢記“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，發(fā)奮讀書。

2、眾所周知，鄧亞萍從小就酷愛打乒乓球，她夢想著有朝一日能夠在世界賽場上大顯身手。卻因為身材矮小而被拒于國家隊的大門之外。但她并沒有氣餒，而是把失敗轉(zhuǎn)化為動力，苦練球技，持之以恒的努力終于使她如愿以償站上了世界冠軍的領(lǐng)獎臺。在她的運動生涯中，她總共奪得了18枚世界冠軍獎牌。鄧亞萍的出色成就，不僅為她自己帶來了巨大的榮耀，也改變了世界乒乒球壇只在高個子中選拔運動員的傳統(tǒng)觀念。

（2）主持人：繪聲繪色的故事表演真精彩！簡直可以稱作“故事大王”啦！故事小組的表演那么出色，其他幾個小組，你們準備好了嗎？下面有請 器樂、書法、繪畫小組

葫蘆絲演奏的同時

1、現(xiàn)場展示我的中國夢繪

畫作品

2、現(xiàn)場展示關(guān)于自己的夢想的書法作品（3）主持人：非常感謝器樂、書法、繪畫小組的表演。下面請欣賞歌舞表演《少年中國夢》

歌舞表演 兩人唱歌，五人跳舞 《少年中國夢》

（4）謝謝歌舞小組的精彩表演。下面請欣賞武術(shù)表演 《少年中國夢》

其他同學在旁誦讀

２．主持人：同學們真是多才多藝呀。而且都在為實現(xiàn)自己的夢想而積極培養(yǎng)自己的興趣。但是，要實現(xiàn)自己的夢想，我們還必須怎樣做呢？ 堅持-----努力-----積極探索------團結(jié)合作。對，請看，我們的收獲都是平時努力的結(jié)果。課件展示

主持人：中國夢是民族的夢，也是每個中國人的夢。只要我們緊密團結(jié)，萬眾一心，為實現(xiàn)共同夢想而奮斗，實現(xiàn)夢想的力量就無比強大。今天，我們少先隊活動課的順利進行就是老師和同學們緊密團結(jié)、努力奮斗的結(jié)果。最后，讓我們一起唱響歌曲《我的未來不是夢》

我知道我的未來不是夢 我認真的過每一分鐘 我的未來不是夢 我的心跟著希望在動 我的未來不是夢 我認真的過每一分鐘 我的未來不是夢 我的心跟著希望在動 跟著希望在動

第三篇章：頒發(fā)“五星紅旗章”

1、各隊員亮爭章卡，分享爭章感言。

2、輔導(dǎo)員老師講話：主題升華

同學們，興趣是一扇快樂的門,打開它,你能收獲歡聲笑語；興趣是一座五彩的橋,通過它,你能到達成功的彼岸；興趣是一個神奇的精靈,擁有它,你的未來將精彩無限！

在剛才老師和隊員們的掌聲中，我們看到了各小隊的展示活動都很精彩，讓我們看到了家鄉(xiāng)的美麗與富饒。

3、為隊員頒發(fā)“五星紅旗章”

4、退旗。

少年強

心飛揚 敗不降

最堅強 情無疆

義坦蕩 恕我狂

勇敢闖

少年智

則國智

少年強

則國強（則國強）

少年中國夢

你有一個夢，我有一個夢，夢中校園里，吹拂清新的風。風中有少年，站在隊旗下，放飛那心中，最美好的憧憬。你有一個夢，我有一個夢，夢中的家園，天天麗日清風。風中有少年，仰望著國旗，放飛那心中，民族振興豪情。啊…

有夢的少年 好幸福，有夢的國家 會強盛。要讓夢想成真，沒有捷徑，只有奮力拼搏，努力攀登。（攀登。攀登。攀登。攀登。）