第一篇：中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[最終版]

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的不斷深入和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和企業(yè)需求。現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑。近幾年，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行試點(diǎn)和實(shí)踐。教育部分別于2014年8月和2015年1月下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》兩個(gè)文件，為現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的推廣和發(fā)展提供指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，將學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)作為核心，學(xué)校和企業(yè)的共同參與為支撐，課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作是紐帶，整個(gè)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“質(zhì)量”，有利于全面提高受教育者的理論水平和實(shí)踐能力。1.人才培養(yǎng)過(guò)程中參與主體的多樣性在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要求企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同簽訂協(xié)議，明確三方的權(quán)利和義務(wù)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校既是各項(xiàng)培養(yǎng)課程實(shí)施部門(mén)，也是評(píng)價(jià)部門(mén)。由企業(yè)和學(xué)校共同定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，并且共同來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，校企合作成為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)。此外，政府也在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中扮演者重要角色?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)和推廣工作，往往由政府通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策得以實(shí)施，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接以及雙方責(zé)任義務(wù)的界定，通常由政府從中協(xié)調(diào)完成，而對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督，也是政府需要履行的又一重要職責(zé)。2.教育者和受教育者身份的雙重性在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，授課的地點(diǎn)既包括學(xué)校的課堂教室，也包括企業(yè)的廠房車(chē)間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括理論知識(shí)，也包括實(shí)踐操作，這就使得在這一模式中教育者和受教育者的身份具有了雙重性。在學(xué)校里，教育者是專(zhuān)業(yè)教師，主要傳授理論知識(shí)；在企業(yè)中，則由企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，“師父帶徒弟”的教育教學(xué)形式也成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中最為重要特色。而受教育者則具有學(xué)生和學(xué)徒兩種身份，既要完成課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要參加企業(yè)中的技能培訓(xùn)。3.受教育者職業(yè)學(xué)歷提升和職業(yè)資格取得的統(tǒng)一性證明一名學(xué)生受教育水平和專(zhuān)業(yè)技能水平，往往同時(shí)需要職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，而職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)的取得是由教育部門(mén)主管的，職業(yè)資格證書(shū)則由勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在校修完全部課程，并取得全部學(xué)分后，即可獲得職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)，而在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，又可以在優(yōu)秀員工的指導(dǎo)下熟練掌握操作技能，為順利通過(guò)相關(guān)職業(yè)資質(zhì)考試奠定基礎(chǔ)，獲得職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)受教育者學(xué)歷提升和資格取得的有機(jī)統(tǒng)一，提高受教育者在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

通過(guò)借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和政府政策的大力扶持，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)取得一定的成績(jī)，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)院校開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行實(shí)踐和探索，學(xué)術(shù)界對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究也越來(lái)越多。然而，由于政府、企業(yè)和職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)上存在不足，我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)過(guò)程仍舊存在著許多問(wèn)題。

1.課程體系設(shè)置不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制雖然是職業(yè)教育的一種，但也有別于普通的職業(yè)教育。在普通職業(yè)教育中，課程體系的設(shè)置往往以學(xué)校為主，由學(xué)校決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，課程體系則需要根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于我國(guó)職業(yè)教育中剛剛開(kāi)始對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行探索，截止到目前為止，很多職業(yè)院校并不能完全區(qū)分兩種課程體系，在進(jìn)行試點(diǎn)推廣時(shí)，習(xí)慣于將普通職業(yè)教育的課程體系用于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中，導(dǎo)致教學(xué)模式單一且缺乏效率。有些職業(yè)院校過(guò)多的在課程體系中設(shè)置理論學(xué)習(xí)，忽略專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，背離現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的初衷；而有些職業(yè)院校則沒(méi)有了解現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的本質(zhì)區(qū)別，錯(cuò)誤地把現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)作企業(yè)實(shí)踐，從而缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2.企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的各個(gè)參與主體中，企業(yè)無(wú)疑占據(jù)最為重要的地位，企業(yè)參與的積極性直接決定了人才培養(yǎng)的成功與否。當(dāng)前，無(wú)論是在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣方面，還是在人才的教育和培養(yǎng)方面，企業(yè)參與的積極性都不高，作為用人方的企業(yè)卻缺乏左右職校辦學(xué)的杠桿。原因主要包括：第一，企業(yè)是追求利益最大化的經(jīng)濟(jì)體，看重的短期利益，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，一名合格工人的培養(yǎng)往往需要三年的時(shí)間，另外，學(xué)徒在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)仍舊需要支付一定的資金作為頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)的報(bào)酬，這無(wú)疑增加企業(yè)的人力資源成本；第二，當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校往往占據(jù)主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，導(dǎo)致企業(yè)失去主動(dòng)權(quán)，喪失參與的積極性；第三，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不僅不能為企業(yè)創(chuàng)造效益，而且給企業(yè)的正常運(yùn)行造成影響，這無(wú)疑成為制約企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的又一因素。3.院校人才培養(yǎng)能力有待提高中國(guó)高職教育起步于1995年深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)辦，在國(guó)家的大力支持下，經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，高職教育已經(jīng)迅速發(fā)展成為高等教育的“半壁江山”。然而，由于高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中由于受到校企合作的瓶頸制約，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。在師資方面，高職院校的很多教師缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，傳授知識(shí)多以理論為主，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好匹配崗位需求，從而增加企業(yè)的培訓(xùn)成本。在管理制度方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和試點(diǎn)，需要院?；ㄙM(fèi)較多的人力、物力和財(cái)力，需要企業(yè)進(jìn)行管理制度改革以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，然而很多院校和企業(yè)由于擔(dān)心現(xiàn)代學(xué)徒制帶來(lái)的壓力，校企雙方改革的動(dòng)力不足。4.人才培養(yǎng)缺乏制度保障和政策扶持現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不僅需要企業(yè)和院校的努力，更離不開(kāi)政府的支持和投入。近兩年來(lái)，為了推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，國(guó)家雖然出臺(tái)了多項(xiàng)政策，并鼓勵(lì)職業(yè)院校進(jìn)行試點(diǎn)，但是這些政策性文件大都較為宏觀，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中一些重要的法律關(guān)系尚且沒(méi)有得到明確，如《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法》等法律中均沒(méi)有相關(guān)條文確定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，校企雙方的責(zé)任也沒(méi)有得到界定。現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實(shí)施需要企業(yè)的大力投入，而政府沒(méi)有充分給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)稅收上的減免或財(cái)政上的補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策，導(dǎo)致企業(yè)缺乏積極性。另外，由于長(zhǎng)期以來(lái)“重普教，輕職教”的理念根深蒂固，政府對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度不足，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式并不認(rèn)同，從而影響其發(fā)展。

三、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改進(jìn)策略與普通高等教育人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)“做中學(xué)”對(duì)受教育者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，提高受教育者的整體素質(zhì)。西方現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展始于二戰(zhàn)后，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，已經(jīng)非常成熟，人才培養(yǎng)的效果也非常顯著，為戰(zhàn)后國(guó)家經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和發(fā)展提供人才保障。通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)徒制方面取得成就，例如德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”等模式，我國(guó)在推進(jìn)具有中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才需求為目標(biāo)，不斷完善和改進(jìn)。1.重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系多由高職院校進(jìn)行制定，并由院校負(fù)責(zé)實(shí)施，這樣的模式雖然有利于院校的管理和教學(xué)，但與企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求不能完全匹配。因此，重構(gòu)的課程體系成為現(xiàn)代學(xué)徒制成功與否的關(guān)鍵所在。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系時(shí)，需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行改革，充分考慮企業(yè)對(duì)于技能人才的需求，積極在企業(yè)開(kāi)展調(diào)研。根據(jù)在企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果，調(diào)整理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)的課時(shí)分配，選擇合適的教學(xué)方法，一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生真正能夠體驗(yàn)到企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“高等性”和“職業(yè)性”。另外，將對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)納入課程體系中，利用課堂和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)思想教育和師傅幫帶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同，提高綜合素質(zhì)。2.強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，提高企業(yè)的參與度工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和重要前提，而企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中又占據(jù)著主導(dǎo)地位。在德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家所施行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)徒在企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)的時(shí)間約占總學(xué)習(xí)時(shí)間的60%，而在我國(guó)現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)中，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)間短、機(jī)會(huì)少，企業(yè)參加現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。為提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果，提高企業(yè)的參與度成為必然。企業(yè)雖然是以追求經(jīng)濟(jì)利益為最終目標(biāo)，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身在科研和人才培養(yǎng)方面存在的劣勢(shì)，積極尋求與高職院校的合作，參與到人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程體系設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，為學(xué)徒提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，配備高技能的師傅，保證學(xué)徒在企業(yè)能夠?qū)W到“真技能”。對(duì)于企業(yè)而言，參與教育雖然不是其義務(wù)，但是在聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，可以擴(kuò)大企業(yè)的品牌效應(yīng)，幫助企業(yè)吸引更多的人才。3.持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師的能力和水平直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的質(zhì)量，受教育者在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)技能的提升等方面都受到教師的影響，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。首先，要增加對(duì)在校教師的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，每年選派教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)作狀況，使教師能夠在課堂中講述更多的企業(yè)實(shí)例，運(yùn)用情景教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。其次，學(xué)校應(yīng)該聘任企業(yè)中的高技能師傅擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，在人才培養(yǎng)中明確師傅的責(zé)任和待遇，通過(guò)師傅在企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)徒提供幫助和在學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。再次，通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)手段，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師的勞動(dòng)付出和教學(xué)質(zhì)量支付一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，提高教師教學(xué)的積極性。最后，要重視對(duì)“雙師”隊(duì)伍的考核評(píng)價(jià)，通過(guò)運(yùn)用360評(píng)價(jià)法，由學(xué)校、企業(yè)、同事、學(xué)生和教師自己對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面考評(píng)，發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍的不足之處，并及時(shí)予以改進(jìn)。4.不斷完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)所培養(yǎng)人才進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)意義重大。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，對(duì)于人才的評(píng)價(jià)由院校進(jìn)行，只要學(xué)生所修學(xué)分達(dá)到教學(xué)要求即可獲得學(xué)歷證書(shū)。而在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙重身份、雙元教育”等特點(diǎn)，完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)，遵從學(xué)生共性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生的在校成績(jī)由院校進(jìn)行考評(píng)，而要對(duì)學(xué)徒在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)則企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理設(shè)置成績(jī)和實(shí)訓(xùn)在總成績(jī)中所占比例，科學(xué)合理的評(píng)定人才的綜合素質(zhì)。學(xué)生在校培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸實(shí)施高等學(xué)歷與職業(yè)資格掛鉤的人才評(píng)價(jià)體系，職業(yè)資格的取得成為學(xué)生拿到高等學(xué)歷的必要條件，使學(xué)生重視對(duì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與今后工作崗位的匹配度，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，并最終提高工作效率。5.推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制保障體系建設(shè)我國(guó)實(shí)行的是由政府宏觀調(diào)控下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)也離不開(kāi)政府的支持。明確院校、企業(yè)和學(xué)生三方的法律責(zé)任，實(shí)現(xiàn)有法可依，成為中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的必要前提，為此，政府須要出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，從法律層面確定現(xiàn)代學(xué)徒制的合法地位。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，僅僅是由職業(yè)院校與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，院校和企業(yè)的利益被重點(diǎn)保護(hù)，而合同中很少涉及學(xué)生和師傅的權(quán)益。因此，政府在出臺(tái)政策時(shí)，除了考慮院校和企業(yè)的合作共贏，也需要切實(shí)保障學(xué)生和師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中有所收獲和提升。為提高企業(yè)的積極性，政府可以給予參加現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)一定的收稅減免或財(cái)政補(bǔ)貼，使企業(yè)能夠在參與教育的過(guò)程中獲得收益。此外，政府應(yīng)該利用多種渠道對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行廣泛宣傳，加大試點(diǎn)力度，鼓勵(lì)院校、企業(yè)和學(xué)生積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中，提高對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可程度。詳見(jiàn)《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2016年第20期，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

第二篇：中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。為貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好2017現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成廳函[2017]17號(hào)）文件要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際情況，特制定江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案。

一、申報(bào)單位基本情況

1．學(xué)院情況

江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于江西省新余市仙女湖區(qū)，是經(jīng)江西省人民政府批準(zhǔn)、國(guó)家教育部備案的集文、理、工、商等學(xué)科為一體的綜合性全日制公辦高等專(zhuān)科院校。江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于1978年，先后兩次被評(píng)為“全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位”，是江西省教育系統(tǒng)“規(guī)范管理年”和“質(zhì)量提升年”活動(dòng)先進(jìn)單位，榮獲“首屆中國(guó)（江西）十大職業(yè)教育培訓(xùn)品牌”，“江西省第一批高級(jí)技能人才培養(yǎng)示范基地”、“江西省最佳就業(yè)認(rèn)同獎(jiǎng)”、“全省職業(yè)教育工作先進(jìn)單位”、江西省“全省綠化模范單位”、省、市綜合治理先進(jìn)單位、平安單位等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院以加快融入現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)為契機(jī)，密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)人才需求狀況，著力加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)院先后投資1億多元建立了冶金技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心、PLC技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心等100余個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室；同時(shí)立足江西冶金行業(yè)，依托新鋼集團(tuán)公司等大型企業(yè)，建立了60多個(gè)校外大生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。其中，僅新鋼集團(tuán)公司實(shí)訓(xùn)基地就有煉鋼廠、煉鐵廠等18家，實(shí)現(xiàn)了“零距離”培訓(xùn)。

學(xué)院十分重視與世界500強(qiáng)及中國(guó)200強(qiáng)等實(shí)力雄厚的企業(yè)精誠(chéng)合作。目前，學(xué)院與中國(guó)寶武鋼鐵集團(tuán)、北京首鋼公司、江蘇沙鋼、上海米其林輪胎、韓國(guó)浦項(xiàng)不銹鋼公司、寧波金田銅業(yè)、江西銅業(yè)、中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司、廣深高速、廣州本田公司、深圳華美集團(tuán)等200多家大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)建立了就業(yè)伙伴關(guān)系。學(xué)院還投資2.1億元建設(shè)了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、風(fēng)景迷人、設(shè)施齊全、功能完善的高職新校區(qū)。學(xué)院將致力建設(shè)成為專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理、師資力量雄厚、實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)良、教學(xué)管理規(guī)范、育人環(huán)境良好、冶金特色鮮明的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2．合作單位情況

新余鋼鐵集團(tuán)有限公司（簡(jiǎn)稱(chēng)新鋼公司）位于江西省新余市，占地面積28508畝。新鋼公司是國(guó)有大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè),下屬單位主要有主體單位24家，全資子公司15家，還有新華金屬制品股份有限公司（上市公司）、昆明滇新錳鐵有限責(zé)任公司、九江四方物流有限公司等15家控股參股企業(yè)。有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員4047 人，其中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員309人，中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員1391人。新鋼公司資產(chǎn)總值107.61億元，具有年產(chǎn)生鐵900萬(wàn)噸、鋼1000萬(wàn)噸、鋼材410萬(wàn)噸的生產(chǎn)能力。可生產(chǎn)中厚板、線材、螺紋鋼、硅鋼片、圓鋼、鋼管、鋼帶等多品種、多規(guī)格的產(chǎn)品。產(chǎn)品行銷(xiāo)國(guó)內(nèi)，遠(yuǎn)銷(xiāo)美國(guó)、韓國(guó)、越南、日本等10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。

二、試點(diǎn)工作基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)近四十年的發(fā)展，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園環(huán)境優(yōu)美，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，專(zhuān)、兼職師資隊(duì)伍穩(wěn)定，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，畢業(yè)生得到社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的廣泛認(rèn)可。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，與時(shí)俱進(jìn)，勇于改革，推陳出新，冶金、機(jī)電、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)（群）已經(jīng)成為了我校的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)（群），特色鮮明，優(yōu)勢(shì)明顯。其中，冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)為“高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目”之一，于2013年12月通過(guò)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)的驗(yàn)收。

我校依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，與新余鋼鐵集團(tuán)有限公司校企緊密合作，歷來(lái)是你中有我、我中有你。本著互惠互利的原則，我校自2013年開(kāi)始便與新余鋼鐵集團(tuán)有限公司開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，在現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合招生、師資互建、制度設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)界定、資源共享、運(yùn)行機(jī)制等方面已取得了一定的成效，為我校申報(bào)第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位奠定了較好的工作基礎(chǔ)。

三、試點(diǎn)任務(wù)

學(xué)校選擇冶金技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)械制造與自動(dòng)化、材料工程技術(shù)4個(gè)專(zhuān)業(yè)為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，并以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，完成相關(guān)試點(diǎn)任務(wù)，從而探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，形成和推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探索校企協(xié)同育人機(jī)制

組織以專(zhuān)業(yè)骨干教師為主的調(diào)研隊(duì)伍，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)用工需求，形成1份企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研報(bào)告。針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，校企雙方共同出臺(tái)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評(píng)價(jià)的雙主體協(xié)同育人機(jī)制。

1.搭建組織機(jī)構(gòu)

在前期市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，由學(xué)校牽頭，與新余鋼鐵集團(tuán)有限公司簽訂校企合作戰(zhàn)略性發(fā)展總體框架協(xié)議，成立由校企雙方高層領(lǐng)導(dǎo)為主要成員的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)試點(diǎn)工作的統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。在學(xué)校設(shè)置專(zhuān)門(mén)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作辦公室，學(xué)校配備2名專(zhuān)職干事，企業(yè)配備1名聯(lián)絡(luò)干事，負(fù)責(zé)試點(diǎn)工作的日常協(xié)調(diào)事務(wù)；在學(xué)校與企業(yè)各設(shè)置1個(gè)校企聯(lián)合教研室，由學(xué)校教學(xué)科研管理人員及企業(yè)生產(chǎn)管理人員為主要成員，負(fù)責(zé)試點(diǎn)工作的運(yùn)行、監(jiān)督與反饋；在學(xué)校成立4個(gè)項(xiàng)目工作組，由學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師及企業(yè)的能工巧匠為主要成員，具體負(fù)責(zé)4個(gè)專(zhuān)業(yè)的試點(diǎn)任務(wù)。試點(diǎn)過(guò)程中，根據(jù)工作需要，再由校企雙方共同確認(rèn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置與否。

2.明確雙方職責(zé)（1）共同主要職責(zé)

共同制定招生章程、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程資源、實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（2）企業(yè)主要職責(zé) ? 向?qū)W校、教師、學(xué)生或家長(zhǎng)準(zhǔn)確傳達(dá)企業(yè)的人才需求。? 選派能工巧匠擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。? 為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）崗位。? 負(fù)責(zé)完成學(xué)生校外實(shí)踐教育的主要內(nèi)容。? 為校方提供專(zhuān)業(yè)教師下廠鍛煉崗位。? 為校方提供技術(shù)支持，開(kāi)展技術(shù)協(xié)作。? 根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)情況進(jìn)行聘用。（3）學(xué)校主要職責(zé)

? 進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，明確學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。? 組織人員，制定完善學(xué)徒制試點(diǎn)工作的相關(guān)規(guī)章制度。? 建制成班，負(fù)責(zé)完成學(xué)生校內(nèi)理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容。? 為企業(yè)提供員工培訓(xùn)及技能鑒定服務(wù)。? 為企業(yè)提供技術(shù)咨詢(xún)，開(kāi)展教研協(xié)作。3.創(chuàng)新育人機(jī)制

（1）相互掛牌建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校在企業(yè)掛牌設(shè)立校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)根據(jù)需要也可以在學(xué)校掛牌設(shè)立相應(yīng)的人力資源培訓(xùn)基地。通過(guò)雙基地的培養(yǎng)模式，企業(yè)為實(shí)習(xí)基地，學(xué)校為教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源互通，共同培養(yǎng)人才。

（2）本著互利共贏的原則，探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制。一方面充分挖掘校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所資源，以滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)及員工技術(shù)培訓(xùn)需求；另一方面，通過(guò)在新鋼集團(tuán)公司內(nèi)部設(shè)立的由學(xué)校全面負(fù)責(zé)的員工培訓(xùn)中心，將培訓(xùn)收入用于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所共建及實(shí)習(xí)崗位共享，確保校企協(xié)同育人所需。

（3）建立學(xué)校授課與企業(yè)頂崗之間靈活的日、周、月、學(xué)期等輪換制度，由班主任及師傅共同填寫(xiě)學(xué)徒成長(zhǎng)日記，建立學(xué)徒檔案，分段交叉育人，實(shí)施多方參與評(píng)價(jià)的雙主體育人機(jī)制。

（二）改革招生模式，推進(jìn)招生招工一體化

1.校企共同制定招生章程，公開(kāi)發(fā)布招生信息，明確“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位招生原則。

2.完善學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，學(xué)生入學(xué)后就與企業(yè)確定就業(yè)去向，甚至就業(yè)崗位。

3.利用學(xué)校擁有的自主招生、單獨(dú)招生等政策，針對(duì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和同等學(xué)歷企業(yè)職工等不同生源特點(diǎn)，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。

4.探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)后逐步擴(kuò)大，可以從非學(xué)歷教育入手，采用現(xiàn)代學(xué)徒制形式與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

5.規(guī)范學(xué)校招生錄取和企業(yè)用工程序，明確學(xué)徒企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，按照雙向選擇原則，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，對(duì)于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)徒，須由學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

2017學(xué)年，以學(xué)校為主，招生即招工，完成4個(gè)專(zhuān)業(yè)共150人現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)的建制；2018學(xué)年，以企業(yè)為主，招工即招生，完成1個(gè)專(zhuān)業(yè)共30人現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)的建制。

（三）改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，以專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與及教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，校企合作改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。

1.校長(zhǎng)與廠長(zhǎng)對(duì)接

校長(zhǎng)與廠長(zhǎng)是校企合作的決策者和“總工程師”，通過(guò)充分溝通、洽談確定雙方在員工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等方面的目標(biāo)規(guī)劃和運(yùn)作模式，簽署校企合作綱領(lǐng)文件和框架協(xié)議，為推進(jìn)具體合作開(kāi)山辟路。學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)分別與新鋼公司總經(jīng)理、勞動(dòng)人事處處長(zhǎng)、各廠廠長(zhǎng)建立了聯(lián)系議事制度、交流學(xué)習(xí)制度。

2.課堂與車(chē)間對(duì)接

通過(guò)安排學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)和教師下廠掛職鍛煉，把課堂搬進(jìn)基地，把理論應(yīng)用到車(chē)間，讓學(xué)生、老師真槍實(shí)彈的當(dāng)一回工人，掌握新設(shè)備、新工藝，提高他們的實(shí)際操作技能。學(xué)校每年在新鋼公司16家實(shí)訓(xùn)基地均安排了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，每年會(huì)定期派遣教師在基地進(jìn)行為期半年或一年的掛職鍛煉，寒暑假期間也會(huì)批量安排教師下廠見(jiàn)習(xí)鍛煉。對(duì)于試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，1個(gè)師傅帶5個(gè)左右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。3.培訓(xùn)與需求對(duì)接

企業(yè)員工培訓(xùn)既要貼近企業(yè)崗位需求，又要根據(jù)員工實(shí)際量身打造。學(xué)校每年年底都會(huì)組織工作組到新鋼公司各二級(jí)單位開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)研，對(duì)員工培訓(xùn)期望進(jìn)行座談或問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)新鋼公司員工崗位技能要求量身打造培訓(xùn)方案，確保大綱設(shè)置、課時(shí)編排、教師選配、教材配備、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)績(jī)效考評(píng)等都能滿足企業(yè)崗位需求和員工個(gè)人期望。

4.教師與專(zhuān)家對(duì)接

教師與專(zhuān)家對(duì)接是提高教師“雙師”素質(zhì)、提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。新鋼公司人力資源豐富、能工巧匠眾多，本著“不為所有，但為所用”的原則，學(xué)校通過(guò)引進(jìn)新鋼公司工程技術(shù)專(zhuān)家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師和培訓(xùn)講師，與學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師共同組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作組，一起探討制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案，并合作開(kāi)發(fā)校本教材。

5.課程與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

以企業(yè)生產(chǎn)流程為主線，以主要崗位的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或崗位標(biāo)準(zhǔn)，提煉試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力要素，構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的“崗位能力主導(dǎo)型”課程體系，由校企聯(lián)合教研室牽頭，各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)組負(fù)責(zé)，校企共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源、特色教材、實(shí)訓(xùn)工作頁(yè)。

2017學(xué)年，進(jìn)一步制定和完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)、課程建設(shè)、技能傳授、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生評(píng)價(jià)、師徒考核等系列標(biāo)準(zhǔn)；2018學(xué)年，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)核心課程，依托智慧職教平臺(tái)或超星數(shù)碼平臺(tái)，建設(shè)開(kāi)放式專(zhuān)業(yè)精品資源共享數(shù)字庫(kù)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施校企互聘共用的師資制度 以教師培養(yǎng)、評(píng)聘和考核為核心，以教師技術(shù)技能實(shí)踐、集中專(zhuān)題培訓(xùn)為主要形式，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)管理人員雙向掛職鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力和理論教學(xué)水平，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)企業(yè)選派技術(shù)專(zhuān)家、高技能人才和能工巧匠等擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。建立師徒結(jié)對(duì)檔案，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，享受相應(yīng)的帶徒津貼。建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制。建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、學(xué)術(shù)交流、課題研究、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲政策。

完善雙導(dǎo)師制，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，形成校企互聘共用的管理機(jī)制，主要包括：

1.明確雙導(dǎo)師職責(zé)和待遇

教學(xué)任務(wù)將由校企雙導(dǎo)師共同實(shí)施，學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能培養(yǎng)，合作企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)企業(yè)文化和崗位技能培養(yǎng)。合作企業(yè)優(yōu)選實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的在職人員以合作學(xué)校兼職教師身份擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，明確責(zé)任和待遇，企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，并享受相應(yīng)的帶徒津貼，在單位職位晉升方面給予優(yōu)先考慮；學(xué)校選拔綜合素質(zhì)高的教師作為指導(dǎo)教師，將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，在職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)優(yōu)先考慮。

2.加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合、長(zhǎng)期學(xué)歷進(jìn)修與短期非學(xué)歷進(jìn)修相結(jié)合、頂崗實(shí)踐與掛職鍛煉相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)立“技能導(dǎo)師工作室”，聘請(qǐng)合作企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手等帶徒傳藝。學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)的時(shí)間累計(jì)需達(dá)到3個(gè)月以上，并作為晉升專(zhuān)業(yè)職務(wù)的重要依據(jù)。實(shí)施學(xué)校與企業(yè)管理人員雙向掛職鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)，及時(shí)完善和更新相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)師傅人才和考評(píng)員人才庫(kù)，保障實(shí)習(xí)考核工作質(zhì)量。

3.落實(shí)財(cái)政支持政策

落實(shí)學(xué)校教師流動(dòng)編制和編內(nèi)聘用兼職教師的財(cái)政支持政策，建立靈活的人才流動(dòng)機(jī)制。校企雙方共同制訂學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度。

（五）加強(qiáng)管理制度建設(shè)，強(qiáng)化試點(diǎn)工作的過(guò)程管理

建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的各種規(guī)章條例，如《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》《試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》《試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制和彈性學(xué)制管理規(guī)定》《學(xué)徒管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)與管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)和管理辦法》《學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《企業(yè)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒保險(xiǎn)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)徒實(shí)習(xí)管理制度》《學(xué)校導(dǎo)師工作職責(zé)》《企業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)》《現(xiàn)代學(xué)徒制校企定期會(huì)商制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度》《現(xiàn)代學(xué)徒制多方參與評(píng)價(jià)考核辦法》等制度。

創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。校方設(shè)置師傅榮譽(yù)金，企業(yè)設(shè)置學(xué)徒獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，推優(yōu)樹(shù)優(yōu)。制訂學(xué)徒管理辦法，保障學(xué)徒權(quán)益，根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)，保證學(xué)徒合理報(bào)酬。

落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全。試點(diǎn)期結(jié)束前，搜集、整理、完善各種條例，結(jié)集《江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理制度匯編》，規(guī)范化、制度化，并大力推廣，起到示范輻射效應(yīng)。

四、進(jìn)度安排

1.第一階段：前期準(zhǔn)備（2017年5月-2017年9月）

（1）校企共同制定《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》。

（2）成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作各種機(jī)構(gòu)。（3）開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，撰寫(xiě)企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研報(bào)告。（4）校企聯(lián)合招生，4個(gè)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建制成班。2.第二階段：初步實(shí)施（2017年9月-2018年6月）

（1）修改制定適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。

（2）師徒結(jié)對(duì)，制定師徒標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始過(guò)程管控。（3）基于工作崗位課程體系建設(shè)。

（4）兼職教師隊(duì)伍聘用管理。

（5）雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.第三階段：持續(xù)推進(jìn)（2018年7月-2018年12月）

（1）雙導(dǎo)師育人機(jī)制建設(shè)。

（2）核心課程精品資源建設(shè)。

（3）校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)共享資源建設(shè)。

（4）校企共同組建教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課題研究與橫向技術(shù)研發(fā)。

（5）校企合作數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。

4.第四階段：成果總結(jié)（2019年1月-2019年5月）

（1）督導(dǎo)反饋試點(diǎn)成效，完善試點(diǎn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。（2）建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)徒多方參與評(píng)價(jià)。（3）全力做好試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作。（4）做好評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)優(yōu)工作。

5.第五階段：驗(yàn)收推廣（2019年6月-2019年9月）

（1）結(jié)集匯編試點(diǎn)工作過(guò)程中的所有管理制度。（2）搜集整理試點(diǎn)工作的各種過(guò)程資料。

（3）組織精干人員，全力做好試點(diǎn)驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作。（4）做好試點(diǎn)成效的輻射示范工作。（5）做好新一輪現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。

五、配套政策

1.政府政策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)、《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）、《教育部2017年工作要點(diǎn)》（教政法[2017]4號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于做好2017現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》（教職成廳函[2017]17號(hào)）、《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》、《新余市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》等系列文件。

2.學(xué)校政策

實(shí)行項(xiàng)目化管理，學(xué)校出臺(tái)《江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作管理規(guī)定》、《江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作專(zhuān)項(xiàng)資金管理辦法》。

六、保障條件 1.組織保障

成立以院領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室、校企聯(lián)合教研室、試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目工作組等機(jī)構(gòu)，實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任制，整合校企資源，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)試點(diǎn)工作的有序開(kāi)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng)：謝贊忠（院長(zhǎng)，主管全院行政工作）

副組長(zhǎng)：彭

全（副院長(zhǎng)，分管招生、就業(yè)、校企合作工作）

朱布華（新鋼集團(tuán)勞動(dòng)人事處處長(zhǎng)）

成員：向

云（就業(yè)處處長(zhǎng)）

張春芽（就業(yè)處處長(zhǎng)助理）宋永清（教科處處長(zhǎng)）

劉輝杰（新鋼集團(tuán)技術(shù)中心煉鋼首席工程師）

候 興（新鋼集團(tuán)技術(shù)中心教授級(jí)高工）

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作辦公室： 主

任：向

云（就業(yè)處處長(zhǎng)）校企聯(lián)合教研室：

主

任：宋永清（教科處處長(zhǎng)）

副主任：劉輝杰（新鋼集團(tuán)技術(shù)中心煉鋼首席工程師）成員：張 潔（冶金工程系主任）

龔令根（機(jī)電工程系主任）陳耀新（機(jī)械工程系主任）廖

鵬（新鋼第二煉鋼廠廠長(zhǎng)）吳紹杰（新鋼第一煉鋼廠廠長(zhǎng)）張

鈞（新鋼勞動(dòng)人事處培訓(xùn)發(fā)展主辦）

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目工作組：

（名單略）

2.制度保障

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作需要，出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制彈性學(xué)制學(xué)籍管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)與管理辦法、基于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)和管理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)業(yè)評(píng)定改革辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)辦法等相關(guān)文件，從制度上保障本項(xiàng)目健康發(fā)展。逐步完善目標(biāo)管理制度，每個(gè)建設(shè)項(xiàng)目落實(shí)人員，落實(shí)時(shí)間，落實(shí)分階段建設(shè)目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化進(jìn)度管理，嚴(yán)格控制進(jìn)度，確保按期完成建設(shè)任務(wù)。

3.經(jīng)費(fèi)保障

我校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作資金預(yù)算共400萬(wàn)元，其中，企業(yè)擬投入120萬(wàn)元、學(xué)校投入100萬(wàn)元、爭(zhēng)取各級(jí)財(cái)政投入150萬(wàn)元、其他臨時(shí)性資金投入30萬(wàn)元。預(yù)算資金主要用于企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研、試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合招生、試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建制成班、人才培養(yǎng)方案改革、校企師資隊(duì)伍建設(shè)、各種制度標(biāo)準(zhǔn)制定、試點(diǎn)過(guò)程具體實(shí)施、試點(diǎn)成果凝練推廣8大支出項(xiàng)目，其中的試點(diǎn)過(guò)程具體實(shí)施項(xiàng)目投入為230萬(wàn)元，占比總投入的57.5%。我校將把現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作納入工作規(guī)劃與績(jī)效考核體系中，積極籌措和爭(zhēng)取多方資金，專(zhuān)款專(zhuān)用，引入第三方審計(jì)，確保項(xiàng)目資金的使用需要及使用安全。

七、預(yù)期成果

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的引領(lǐng)、推動(dòng)下，將開(kāi)創(chuàng)區(qū)域內(nèi)政府引導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)共同參與的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，并將取得一系列理論、實(shí)踐成果。

（一）理論成果

1.建立了系列、完整的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作制度體系，形成了校企雙方責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一、既分工又協(xié)調(diào)的現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.企業(yè)對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的重要性得到了進(jìn)一步的認(rèn)同，校企深度合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的意識(shí)逐步轉(zhuǎn)化成了企業(yè)的規(guī)定行為與習(xí)慣。

3.試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案更能滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與行業(yè)技術(shù)發(fā)展變化要求，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證要求更統(tǒng)一，課程建設(shè)和相應(yīng)教學(xué)資源庫(kù)更能滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位能力要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地企業(yè)元素更突出，職業(yè)性、生產(chǎn)性、崗位性更明顯。

4.企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員爭(zhēng)相承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)任務(wù)，形成了校企師資互聘共用、雙向掛職鍛煉的“雙導(dǎo)師制”看好局面。

5.課程設(shè)置模式、企業(yè)課堂模式、教材開(kāi)發(fā)模式、教法、學(xué)法創(chuàng)新模式均得到了創(chuàng)新。

（二）實(shí)踐成果

1.建設(shè)了一套完整的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等可執(zhí)行性較強(qiáng)的信息資料。

2.加強(qiáng)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)，雙師隊(duì)伍培養(yǎng)、課程資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地共建、信息技術(shù)應(yīng)用等方面均有質(zhì)的提升。

3.學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)針對(duì)性更強(qiáng)，真正地實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位的有機(jī)銜接，學(xué)生綜合能力和實(shí)際工作能力與非試點(diǎn)學(xué)生相比有顯著提高。

4.保證了合作企業(yè)用工的專(zhuān)業(yè)性和穩(wěn)定性，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了較強(qiáng)的人才智力支撐。

八、推廣價(jià)值

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開(kāi)展，所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和系列理論成果將首先在我校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中推廣，然后在區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)及企業(yè)員工培訓(xùn)中推廣，再然后在江西省乃至全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)教育中通過(guò)相互交流、學(xué)習(xí)、研討等方式進(jìn)行輻射推廣。在每一層面的推廣中，必將會(huì)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)主動(dòng)探索建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，解決校企合作層次低、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到保證、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)等問(wèn)題會(huì)有很好的指導(dǎo)、借鑒價(jià)值。從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，為企業(yè)破解“用工荒”、培養(yǎng)“后來(lái)人”、穩(wěn)定職工隊(duì)伍，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)智力支持能力，也必定會(huì)有很好的推廣效果，產(chǎn)生很好的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

此外，成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作科研小組，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作申報(bào)省級(jí)以上科研課題。加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)研究工作，堅(jiān)持邊試點(diǎn)邊研究，先行先試，及時(shí)總結(jié)提煉，把現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)上升為理論，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐同步發(fā)展，逐步建立起新余特色現(xiàn)代學(xué)徒制體系。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

【核心提示】現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過(guò)程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說(shuō)即“手把手”教。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后。在此之前，無(wú)論是在中國(guó)還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。

工業(yè)革命對(duì)學(xué)徒制造成了致命沖擊。機(jī)器部分代替了人的勞動(dòng)，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制。“二戰(zhàn)”后，隨著企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和素質(zhì)要求越來(lái)越高，同時(shí)各國(guó)也在汲取德國(guó)“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛實(shí)施“學(xué)徒制”，并對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前，各國(guó)普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。這個(gè)階段的學(xué)徒制在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大變革。如在英國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制和高等學(xué)徒制三個(gè)層次；在課程體系建設(shè)方面，建立多樣的課程體系和國(guó)家職業(yè)資格課程；在學(xué)習(xí)方式方面，實(shí)施工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)徒制的性質(zhì)仍具國(guó)家性質(zhì)，國(guó)家對(duì)學(xué)徒制各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。

學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化?！案叩刃浴辟x予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。

作為高等教育類(lèi)型之一的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對(duì)高職教育功能定位的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。但高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過(guò)多強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位對(duì)人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多關(guān)注了教育的外在價(jià)值，忽視了教育的內(nèi)在價(jià)值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實(shí)現(xiàn)教育外在價(jià)值的同時(shí)不失其“高等性”，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢(shì)下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺(jué)約定——構(gòu)建校企合作平臺(tái)。現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問(wèn)題。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專(zhuān)所長(zhǎng)，分工合作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進(jìn)校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但這是目前高職院校都面臨的難題，也是高職教育實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。究其根源在于，專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，這雖然強(qiáng)調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專(zhuān)業(yè)必須通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.“工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式?，F(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來(lái)講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng)估高技能人才培養(yǎng)績(jī)效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)——集聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職院校提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)，專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)。“工”與“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟悉專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程知識(shí)，具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。

兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對(duì)于專(zhuān)兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，可通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式，讓專(zhuān)兼教師互相幫扶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使專(zhuān)兼教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)專(zhuān)兼教師協(xié)同工作，整體提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。

5.針對(duì)性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。有三個(gè)原因：一是實(shí)施過(guò)程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，如通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等的評(píng)比，組織各類(lèi)技能競(jìng)賽，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品和先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣激勵(lì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促動(dòng)。三是實(shí)施面向?qū)W生成長(zhǎng)成才和未來(lái)發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺(jué)等方面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第四篇：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的考核機(jī)制論文

摘要：對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)來(lái)講，因其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程與普通職業(yè)教育有一定的差異，故其對(duì)人才培養(yǎng)的考核也有自身的特點(diǎn)和要求。本文從考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核方法等方面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)考核機(jī)制進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；考核；機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的重要方向，這種人才培養(yǎng)模式可以利用學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求、具有鮮明行業(yè)企業(yè)特色的職業(yè)技能人才。為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的考核是必要的保障條件。本文主要就現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)考核機(jī)制相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和探討。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于普通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

1.培養(yǎng)目標(biāo)的明確性?，F(xiàn)代學(xué)徒制因?yàn)樵谡猩泄ず徒M班之前企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生就分別簽署相關(guān)合作協(xié)議和培養(yǎng)協(xié)議，對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)徒的工作單位、工作崗位和工作內(nèi)容都有非常明確的規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)清晰而明確，而普通職業(yè)教育無(wú)法對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)企業(yè)、崗位和具體的工作內(nèi)容預(yù)判，對(duì)人才的培養(yǎng)只能根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)工作崗位大致明確。2.培養(yǎng)主體的雙元性。對(duì)于普通職業(yè)教育來(lái)講，學(xué)校是唯一的人才培養(yǎng)主體，部分校企合作企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中可能或多或少承擔(dān)一定的人才培養(yǎng)工作，但不是人才培養(yǎng)的主體。而在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)和學(xué)校一樣承擔(dān)人才培養(yǎng)主體責(zé)任，和學(xué)校一同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)的任務(wù)。3.培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性。對(duì)于普通職業(yè)教育來(lái)講，人才培養(yǎng)主要在學(xué)校完成，只有在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段才由學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)。而對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，因?yàn)槭请p元育人，企業(yè)承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)較多，在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要提前介入，承擔(dān)更多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要在學(xué)校和企業(yè)的不同教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)過(guò)程遠(yuǎn)較普通職業(yè)教育復(fù)雜。

二、普通職業(yè)教育考核機(jī)制的不足

1.考核標(biāo)準(zhǔn)制定主體的單一性。在考核標(biāo)準(zhǔn)制定方面，普通職業(yè)教育主要通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范考核內(nèi)容、方法和手段，而課程標(biāo)準(zhǔn)制定主要以學(xué)校為主，行業(yè)企業(yè)參與的程度一般較少，考核標(biāo)準(zhǔn)制定的主體較為單一。在這種情況下，相關(guān)課程的考核內(nèi)容、方法和手段存在著與行業(yè)企業(yè)發(fā)展脫節(jié)的可能性，考核內(nèi)容和方法常常出現(xiàn)落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的情況。2.考核主體的單一性。在考核主體方面，普通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的考核主要在學(xué)校完成，一般都是由承擔(dān)該門(mén)課程的任課教師在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核主體較為單一，有時(shí)存在即使同一門(mén)課程，如果考核主體不同，其考核內(nèi)容和考核結(jié)果均存在差異的情況。3.考核方法單一性。在考核方法方面，普通職業(yè)教育的考核方法也在進(jìn)行不斷的改革探索，比如重視過(guò)程性考核，加大過(guò)程性考核在考核結(jié)果中所占比重，但不可否認(rèn)重知識(shí)輕能力的考核方法還比較普遍。對(duì)于相當(dāng)多的課程，許多課程還停留在傳統(tǒng)的筆試形式，考核方法較為單一，考核質(zhì)量也受到一定程度的影響。

三、構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的考核機(jī)制

組建多元參與的考核標(biāo)準(zhǔn)制定小組。考核標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)和考核的基本參照物，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)盡量客觀、規(guī)范、全面，既符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，又能反映行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新變化和需求?？己藰?biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者共同制定，由行業(yè)主導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校共同參與，因企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下會(huì)更多地承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)應(yīng)充分聽(tīng)取和尊重企業(yè)的意見(jiàn)和建議，發(fā)揮合作企業(yè)作用，將企業(yè)對(duì)所需人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求體現(xiàn)在相關(guān)課程的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)上。

2.制定符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（1）單門(mén)課程的考核。專(zhuān)業(yè)課程體系所列各門(mén)課程是教學(xué)組織和實(shí)施的基本單位，每門(mén)課程都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核的必要內(nèi)容。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制而言，專(zhuān)業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程會(huì)體現(xiàn)較強(qiáng)的行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，其教學(xué)組織和實(shí)施多由企業(yè)指導(dǎo)師傅在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)崗位上完成。這些課程的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)和普通班級(jí)的學(xué)生有一定的差異。

（2）綜合性考核。綜合性考核是指對(duì)學(xué)生某一方面能力的考核或職業(yè)綜合能力的考核，如一些職業(yè)資格證書(shū)的考核。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，一些合作企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)工作完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的入職考核也是綜合性考核。對(duì)于這類(lèi)考核的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)放在綜合技能考核上，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握應(yīng)用能力。

3.完善符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核方法。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在制定考核方法和程序時(shí)要遵循以下原則：

（1）以職業(yè)能力考核為導(dǎo)向。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才考核應(yīng)以職業(yè)能力考核為導(dǎo)向，對(duì)于筆試和口試都要體現(xiàn)能力導(dǎo)向，對(duì)于專(zhuān)業(yè)特色較為明顯，能夠以技能操作進(jìn)行考核的課程盡量以工作任務(wù)和技能操作作為考核方法和手段，減少筆試和口試考核的比例。

（2）以過(guò)程考核為導(dǎo)向。在考核程序方面，應(yīng)以過(guò)程性考核為導(dǎo)向，增加考核的維度，如學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)精神等方面的考核，力爭(zhēng)全面客觀地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，增加對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核，盡量減少試卷式考核的比重，避免以一份試卷定終身的考核方式。對(duì)于企業(yè)承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的課程，應(yīng)當(dāng)在企業(yè)具體的工作場(chǎng)景和生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行考核。

（3）以證書(shū)考核為導(dǎo)向。為了提高考核的規(guī)范性，一些課程和考核內(nèi)容如有較為規(guī)范和成熟的證書(shū)，則可以以證書(shū)考核為導(dǎo)向。還有相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如有成熟的技能證書(shū)，則課程考核與證書(shū)考核相結(jié)合，或以證書(shū)考核代替課程考核。

4.構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的考核主體。

（1）鞏固學(xué)校在考核中的主導(dǎo)地位。學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主體，在人才考核中居于主導(dǎo)地位。對(duì)于學(xué)校承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的課程，學(xué)校承擔(dān)主要考核責(zé)任，學(xué)校在考核過(guò)程中要充分考慮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特點(diǎn)，吸收企業(yè)的合理意見(jiàn)和建議，優(yōu)化考核方法。對(duì)于以企業(yè)承擔(dān)主要任務(wù)的課程，學(xué)校在考核的過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，確保教學(xué)質(zhì)量和考核效果。

（2）發(fā)揮企業(yè)在考核中的作用。企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主體之一，承擔(dān)重要的人才培養(yǎng)任務(wù)，很大一部分課程是在企業(yè)完成教學(xué)的，這就要求充分發(fā)揮企業(yè)在考核中的主導(dǎo)作用。由學(xué)校和企業(yè)共同制定相關(guān)課程的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)承擔(dān)考核的主要職責(zé)，企業(yè)師傅以及企業(yè)的人力資源部門(mén)應(yīng)當(dāng)成為對(duì)學(xué)生（徒）考核的主體。

（3）適當(dāng)引進(jìn)第三方獨(dú)立考核機(jī)制。第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考評(píng)的發(fā)展方向，體現(xiàn)了考核的客觀性和公正性，條件比較成熟的行業(yè)和專(zhuān)業(yè)可以適當(dāng)引進(jìn)第三方獨(dú)立的考核機(jī)制，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。如引進(jìn)行業(yè)權(quán)威證書(shū)，通過(guò)證書(shū)的考取檢驗(yàn)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的技能掌握水平和程度。

5.規(guī)范考核結(jié)果的應(yīng)用。

考核結(jié)果應(yīng)用對(duì)于體現(xiàn)考核的嚴(yán)肅性、發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生（徒）的學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用有著重要的影響，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在以下幾個(gè)方面：

（1）各級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于鼓勵(lì)學(xué)生的各級(jí)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，如三好學(xué)生、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等，充分發(fā)揮考核結(jié)果的激勵(lì)作用。

（2）企業(yè)入職和定崗依據(jù)。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，考核結(jié)果應(yīng)該作為企業(yè)入職和定崗的依據(jù)。為學(xué)生設(shè)定入職和定崗的門(mén)檻，只有通過(guò)考核，達(dá)到入職和定崗的門(mén)檻，畢業(yè)后才能夠到企業(yè)入職。對(duì)于相關(guān)考核不達(dá)標(biāo)的學(xué)生（徒），不能順利入職，引入必要的淘汰機(jī)制。以此來(lái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，合作企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，培養(yǎng)程序相對(duì)復(fù)雜，這就要求有區(qū)別于普通職業(yè)教育的考核機(jī)制與之相適應(yīng)，在制定考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生考核的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)雙主體育人的特點(diǎn)，企業(yè)要全面參與考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法的制定，和學(xué)校一起承擔(dān)學(xué)生的考核任務(wù)，只有這樣才能使校企共育現(xiàn)代學(xué)徒制人才的目標(biāo)落到實(shí)處，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施（精選）

現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施

講座專(zhuān)家：車(chē)希海

男，1962年6月出生于淄博，漢族，中共黨員，大學(xué)本科，濟(jì)南市技師學(xué)院（濟(jì)南鐵路高級(jí)技工學(xué)校）高級(jí)講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師?！爸新殞W(xué)生厭學(xué)與流失研究”課題組核心成員，“模擬公司制項(xiàng)目教學(xué)”課題組核心成員；山東省科技拔尖人才、科技創(chuàng)新人才，教學(xué)能手，中職國(guó)培講師；中國(guó)高等教育發(fā)展研究會(huì)兼職研究員，中國(guó)教師發(fā)展協(xié)會(huì)兼職研究員，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育科學(xué)研究中心兼職研究員，中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育培訓(xùn)中心兼職研究員，中國(guó)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展研究會(huì)兼職研究員。內(nèi)容提要：

從現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”出發(fā)，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)及多元評(píng)價(jià)、班級(jí)企業(yè)化管理各個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)工程進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)計(jì)與實(shí)施。講座目錄:

1.現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素” 2.現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì) 3.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織 4.能力本位多元評(píng)價(jià) 5.班級(jí)企業(yè)化管理 6.工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”

學(xué)徒制或現(xiàn)代學(xué)徒制，核心要素是一致的；所以，先明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵：

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的深化，立足崗位以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的整體化（一體化）學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境對(duì)接，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也是工作場(chǎng)所、生產(chǎn)場(chǎng)所；學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，與崗位對(duì)接；企業(yè)文化與校園文化對(duì)接。做現(xiàn)代學(xué)徒制是有條件的，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條件：校企合作、訂單培養(yǎng)或聯(lián)合辦學(xué)。

需要校企合作。那么如何尋求校企合作？

可以參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)中“校企合作策略”。這里我把尋求校企合作的最佳路徑告訴大家。

尋求校企合作的最佳路徑就是跟蹤就業(yè)學(xué)生回訪企業(yè)。

了解學(xué)生在企業(yè)中的發(fā)展，了解企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的意見(jiàn)與建議，了解企業(yè)對(duì)人才、職工培訓(xùn)等方面的需求。

尋求校企合作的前提條件：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大家注意，可能很多老師手中有教學(xué)手冊(cè)，我會(huì)提示大家注意看哪些策略。

那么現(xiàn)代學(xué)徒制的“三要素”是什么呢 現(xiàn)代學(xué)徒制“三要素”——崗位、學(xué)員、師傅。

大家注意，這三個(gè)要素就是職業(yè)教育改革的核心要素，貫徹了整個(gè)過(guò)程。崗位：專(zhuān)業(yè)建設(shè)明確崗位及崗位能力與素養(yǎng)，課程建設(shè)支撐崗位能力。這在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程體系中必須明確的。所以，做人才培養(yǎng)方案的時(shí)候需要進(jìn)行調(diào)研。

這就是調(diào)研三要素和人才培養(yǎng)方案之間的關(guān)系，以及人才培養(yǎng)方案必須包括的內(nèi)容。

在課程構(gòu)成上：課程體系構(gòu)成：工具或基礎(chǔ)類(lèi)課程、職業(yè)能力類(lèi)課程、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)生涯規(guī)劃）類(lèi)課程、綜合拓展類(lèi)課程、企業(yè)類(lèi)（企業(yè)文化）課程組成。

也可以劃分為：規(guī)劃課程+校本課程+企業(yè)課程

大家要注意，職業(yè)教育課程體系中，校本課程一定要占主導(dǎo)地位，必須要求企業(yè)課程。

崗位，這個(gè)要素就引發(fā)了我們的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)。學(xué)員：是準(zhǔn)職業(yè)人或職業(yè)人，完成從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換 學(xué)員要素，看起來(lái)簡(jiǎn)單好，也好理解，但需要做大量的工作才能轉(zhuǎn)變。要把學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)員角色，從入校開(kāi)始就要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃。

很多學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)缺失

職業(yè)教育工作者都可以做，有課程的，有活動(dòng)的，有班主任通過(guò)班會(huì)的。

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從入學(xué)開(kāi)始至學(xué)生找到適合自己的職業(yè)為止而連續(xù)設(shè)置，職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)課程。

分為:入學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職場(chǎng)健康、創(chuàng)業(yè) 教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程。

第三個(gè)要素就是師資，師傅：教師既能教學(xué)也能做學(xué)員的師傅，指導(dǎo)學(xué)員工作。

打鐵還須自身硬，師資不行怎么能培養(yǎng)好學(xué)生呢 這個(gè)要素，就是“一體化”師資建設(shè)。那么“雙師型”就是合格的職業(yè)教育教師嗎

告訴大家，“雙師型”還不一定是合格的職業(yè)教育教師，但不具備“雙師型”一定是不合格的職業(yè)教育教師。

如果不具備“雙師型”目前的教學(xué)任務(wù)就承擔(dān)不了，因?yàn)槁殬I(yè)教育主流的教學(xué)方向是一體化教學(xué)。

狹義： “一體化”師資—— “雙師型”教師，既能教授理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐或技能訓(xùn)練。

義： “一體化”師資—— “N師型”（“多師型”）教師，以“講師”“技師” 為基礎(chǔ)，多項(xiàng)能力為一體。

“多師型”才是職業(yè)教育師資建設(shè)方向，以“雙師型”為基礎(chǔ)。一個(gè)職業(yè)教育工作者不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃教育，不合格是肯定的。

蕭山的老師鉆牛角了，多師型是從能力上來(lái)說(shuō)的，只要組織規(guī)劃分步實(shí)施培訓(xùn)，3-5年大家都是多師型的。

如何培養(yǎng)，這就是師資培養(yǎng)策略

根據(jù)能力分析表，按照缺什么補(bǔ)什么的培訓(xùn)原則，編制培訓(xùn)計(jì)劃，有組織有計(jì)劃的對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì)

大家注意，模式后面有一套龐大的教學(xué)策略作為支撐。

首先說(shuō)咱們做職業(yè)教育離不開(kāi)我們的國(guó)情，我國(guó)的職業(yè)教育涉及哪些要素呢

大家看，我國(guó)職業(yè)教育是四元，不是雙元。校企合作是有需求的，要注意了解企業(yè)人才需求、崗位培訓(xùn)模式以及員工晉升模式，這些對(duì)教育都有影響。政策、法規(guī)、人才管理都是政府的職能。

第二就是說(shuō)一下做職業(yè)教育或現(xiàn)代學(xué)徒制模式設(shè)計(jì)或?qū)嵤┑慕逃砟?，這個(gè)非常重要。

這個(gè)理念就是：“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學(xué)理念和機(jī)制。

——以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（服務(wù)）為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)為本位。

第二句，以就業(yè)為導(dǎo)向，說(shuō)明了職業(yè)教育根本屬性中的第二個(gè)屬性，就是職業(yè)屬性，是以崗位能力為培養(yǎng)依據(jù)的。

第三句話，是能力本位和素質(zhì)本位，這是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也就是綜合職業(yè)能力。

能力本位和素質(zhì)本位是職業(yè)教育中的主流教學(xué)觀。各位做職業(yè)教育很多年了，我想問(wèn)一下大家，“能力本位”的確切內(nèi)涵是什么？ 我們都埋怨學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，我想問(wèn)一下，大家愿意學(xué)嗎

很多問(wèn)題可能很多人不明白甚至不清楚，總是在否定或懷疑，這樣什么也做不好。如果實(shí)實(shí)在在的去做了，就會(huì)明白這樣做的好處。一個(gè)沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育工作者是不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的。

達(dá)到的人少，是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有好好組織去培養(yǎng)。多師型沒(méi)有什么技術(shù)尖端，只要好好組織去系統(tǒng)培養(yǎng)，3-5年大家都是 有了“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，下面就來(lái)說(shuō)模式設(shè)計(jì)。能力本位，有五個(gè)方面的內(nèi)涵：

一是系統(tǒng)性，是說(shuō)在教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要落實(shí)能力的培養(yǎng)，如課程、教學(xué)、考核等等。

二是針對(duì)性，能力從大處說(shuō)針對(duì)崗位能力，小處可以針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的是什么能力。

三是層次性，能力可以分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，這些不同層次的能力可以用不同的而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施培養(yǎng)。四是動(dòng)態(tài)性，也就是發(fā)展性，能力是發(fā)展變化的，今天能力不高不等于以后不高，千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有記住概念或考試成績(jī)不好就埋怨你什么也不會(huì)，以后沒(méi)有發(fā)展前途了。

五是行動(dòng)性，是指知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。知識(shí)本身不是能力，只有知識(shí)應(yīng)用以后才能形成能力。所以，課堂教學(xué)講究的是知識(shí)的活化。這就是能力本位觀的5大特性或內(nèi)涵。這也是職業(yè)教育主流的教學(xué)觀，大家可以對(duì)照這個(gè)教學(xué)觀我們做到了哪些。做不到的就是我們自身的問(wèn)題，不要埋怨別人。好了，理念和教學(xué)觀，大家慢慢理解吧，很有用。

下面說(shuō)模式設(shè)計(jì)。首先說(shuō)指導(dǎo)模式。

指導(dǎo)模式也叫總模式，非常重要，對(duì)我們教學(xué)改革起到總框架的作用。

這個(gè)總模式，內(nèi)涵可以參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)“三觀雙層模式”。

外層，是制度層，要符合我國(guó)的政策和職業(yè)教育方針及人才培養(yǎng)目標(biāo)。內(nèi)層是實(shí)施層，這也是職業(yè)教育教學(xué)改革或?qū)嵤┈F(xiàn)代學(xué)徒制核心的部分：校企合作、課程、一體化教學(xué)。

校企合作的層面內(nèi)容很多，其中訂單培養(yǎng)是很重要的一個(gè)方面。從這個(gè)指導(dǎo)模式中可以看出來(lái)，我們學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模型就是：訂單培養(yǎng)+一體化教學(xué)。

如果有的學(xué)校沒(méi)有校企合作，也沒(méi)有訂單培養(yǎng)，那么在教學(xué)中就按照一體化教學(xué)來(lái)實(shí)施。

有了這個(gè)指導(dǎo)模式或總模式后，我們就可以建立人才培養(yǎng)模式，這個(gè)每個(gè)學(xué)校都有，可能有的學(xué)校不是那么明確。

這是我們學(xué)校的人才培養(yǎng)模式——“三環(huán)一鑒”，參考教學(xué)手冊(cè)“三環(huán)一鑒模式”

這個(gè)培養(yǎng)模式，就涉及到校企合作，涉及到第三方，規(guī)定了人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。

這個(gè)第三方主要指的是評(píng)價(jià)

我解釋一下，第一環(huán)，是教學(xué)主渠道，課堂一體化教學(xué)。課堂一體化教學(xué)環(huán)節(jié)包括了單課程的實(shí)訓(xùn)。

校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室第二環(huán)，這一環(huán)節(jié)是指單課程結(jié)束后以崗位為單位的綜合訓(xùn)練，包括多崗位的聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練。一般在教學(xué)進(jìn)程上可安排在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或入職前進(jìn)行。

可以參考“三環(huán)一鑒模式”中的“附：綜合訓(xùn)練案例和方案” 我們學(xué)校的入職前的綜合訓(xùn)練方案。這三個(gè)環(huán)節(jié)使用的教材是不一樣。

有，用指導(dǎo)書(shū)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，崗位指導(dǎo)書(shū)。編寫(xiě)校本教材，這個(gè)是買(mǎi)不到的。這些教材都是列入學(xué)校內(nèi)部材料，屬于機(jī)密范圍。

人才培養(yǎng)模式中第一環(huán)是課堂教學(xué)，因此還要設(shè)計(jì)課堂一體化教學(xué)模式。

課堂一體化教學(xué)模式，滲透了能力本位教學(xué)觀。也叫“能力本位塔式1234”

按照模式和框架體系，怎么做呢，這就需要實(shí)施策略。5.實(shí)施策略設(shè)計(jì)

這叫實(shí)施“三部曲”策略，就是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)都有核心的三部曲。

要有一種干勁和一種精神

做課程先做課程標(biāo)準(zhǔn)，然后做校本課程，最后才是精品課程。品課程一定出自校本課程，不是規(guī)劃課程，需要通過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)。

下面說(shuō)教學(xué)組織，一體化教學(xué)組織。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織是按照一體化教學(xué)來(lái)組織的，就是沒(méi)有訂單培養(yǎng)，教學(xué)也必須按照一體化來(lái)進(jìn)行。先說(shuō)一說(shuō)一體化教學(xué)內(nèi)涵 1.“一體化”教學(xué)內(nèi)涵

狹義：“一體化”教學(xué)—理-實(shí)一體化。

通常說(shuō)的理實(shí)一體化，就是一體化內(nèi)涵中的一個(gè)方面，因?yàn)檫@種說(shuō)法容易讓我們誤解為只有專(zhuān)業(yè)課程才能做一體化教學(xué)。所以，我加上了“狹義”二字。廣義上：“一體化”教學(xué)是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位+素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體化學(xué)習(xí)。

那么，一體化教學(xué)具體表現(xiàn)是什么呢 2.課堂“一體化”教學(xué)具體表現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式：SAVI一體化；

SAVI，參見(jiàn)教學(xué)手冊(cè)“快速學(xué)習(xí)法”，這四個(gè)元素表示四種學(xué)習(xí)方式，S表示體力，指做中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)，A是聽(tīng)、V觀察，I指應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用形成能力，這就是能力本位觀中的行動(dòng)性。

在教學(xué)中，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，每次課教學(xué)都要包括SAVI四個(gè)元素。這需要做系統(tǒng)工程的改革，包括管理制度，學(xué)生編班人數(shù)的限制。教學(xué)改革倒逼管理創(chuàng)新。

教學(xué)組織：“做、學(xué)、教”一體化；

教學(xué)內(nèi)容：“理論、實(shí)踐（應(yīng)用）、素養(yǎng)”一體化； 教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化；

教學(xué)考核：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化。

因此，不同的課程都有自身的“一體化”教學(xué)。切勿將理論課上成“理論課” 明白了這些表現(xiàn)，有利于做一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。3.“一體化”教學(xué)實(shí)施

一體化教學(xué)實(shí)施，是按照項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施?！耙惑w化”教學(xué)的核心：“任務(wù)”教學(xué)+項(xiàng)目思想

這里出現(xiàn)了項(xiàng)目化，需要界定一下。這方面，可以參考教學(xué)手冊(cè)“項(xiàng)目化設(shè)計(jì)策略”

大家不要照搬工程中的項(xiàng)目概念。

因?yàn)楣こ讨械捻?xiàng)目是指一個(gè)產(chǎn)品，這是企業(yè)追求目標(biāo)。

教學(xué)中追求的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，是人的綜合職業(yè)能力，項(xiàng)目只是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的途徑或手段或中介。所以，教學(xué)中的項(xiàng)目是否是產(chǎn)品不是我們關(guān)心的。

所以，教學(xué)中的項(xiàng)目可能是產(chǎn)品也可能不是產(chǎn)品，也就是軟項(xiàng)目。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是完整任務(wù)的整體化學(xué)習(xí)。

課堂組織結(jié)構(gòu)示什么樣呢

這個(gè)組織結(jié)構(gòu)，也是我們的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。分為課后和課堂，課后與課堂是通過(guò)“預(yù)習(xí)提綱”和“任務(wù)書(shū)”連接的。

課后（課下）學(xué)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，課下是碎片式學(xué)習(xí)，按照預(yù)習(xí)提綱要求。課堂是完整任務(wù)處理，貫徹工作過(guò)程系統(tǒng)化，按照任務(wù)要求。

課堂是以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)，這就是整體化學(xué)習(xí)，任務(wù)教學(xué)程序后面來(lái)說(shuō)。下面說(shuō)課堂教學(xué)是怎么實(shí)施的，我從教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)和教案說(shuō)起，因?yàn)檫@是教師教學(xué)必須要寫(xiě)了教學(xué)文件。5．教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）授課計(jì)劃編寫(xiě)——項(xiàng)目化

課程授課計(jì)劃編寫(xiě)，必須按照項(xiàng)目化設(shè)計(jì)進(jìn)行。傳統(tǒng)的授課計(jì)劃是不行的。這里關(guān)鍵就是如何對(duì)課程內(nèi)容做項(xiàng)目化。

教學(xué)進(jìn)程安排：為各個(gè)項(xiàng)目或主題中的任務(wù)或問(wèn)題安排教學(xué)進(jìn)程及分配教學(xué)課時(shí)。

對(duì)教材內(nèi)容項(xiàng)目化，舉幾個(gè)例子參考，這是策略性案例，也就是給大家提供一種思路，供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

大家注意，語(yǔ)文教學(xué)不論是什么專(zhuān)業(yè)，有兩個(gè)共同的項(xiàng)目必須進(jìn)行，這就是項(xiàng)目1和項(xiàng)目2，因?yàn)檫@兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)生在就業(yè)前必須要用。從項(xiàng)目3以后，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求以及職業(yè)生涯中可能的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

不同性質(zhì)的課程項(xiàng)目化策略有所不同，但核心是一致的，這就是要與服務(wù)對(duì)象的需求結(jié)合起來(lái)。文化類(lèi)、基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程服務(wù)對(duì)象，不同的課程其服務(wù)對(duì)象不同。如基礎(chǔ)類(lèi)課程服務(wù)對(duì)象是專(zhuān)業(yè)課程，因此項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中的任務(wù)設(shè)計(jì)呀與專(zhuān)業(yè)課需求結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課程拂去對(duì)象是崗位，因此專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化中的任務(wù)要與工作流程中的典型任務(wù)結(jié)合。文化類(lèi)課程服務(wù)面要寬一些，既要與基礎(chǔ)需求結(jié)合，也要與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合。計(jì)劃編寫(xiě)好后，就要寫(xiě)教案了，對(duì)授課計(jì)劃中的每次課進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）教案編寫(xiě)

教案編寫(xiě)要求：按照一體化課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)或任務(wù)教學(xué)過(guò)程，編寫(xiě)教學(xué)過(guò)程（教師做什么、學(xué)生做什么、方法指導(dǎo)等）。體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)（問(wèn)題）處理為中心” 的“以能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)思想，貫徹工作過(guò)程系統(tǒng)化（制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃）。

在課程建設(shè)中有些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是可以與其服務(wù)對(duì)象課程整合的。

在教案中有兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是任務(wù)設(shè)計(jì)，另一個(gè)是任務(wù)教學(xué)，下面分別說(shuō)明。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)遵循以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學(xué)性原則為輔的原則。

情境性原則要求教學(xué)處于由實(shí)踐情境（典型任務(wù)）構(gòu)成的、以過(guò)程邏輯為中心的體系之中。

最近發(fā)展區(qū)介于已有的和潛在發(fā)展之間，是靠近已有的那部分。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)的兩種理念（方式）：

用學(xué)科教材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，常常使用這種方式，就是為知識(shí)尋找應(yīng)用。這個(gè)數(shù)學(xué)的例子（機(jī)電專(zhuān)業(yè)），就是在講圓錐時(shí)，可以將專(zhuān)業(yè)課程中的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)合起來(lái)。

這個(gè)例子是數(shù)控專(zhuān)業(yè)的，該任務(wù)需要平面幾何、立體幾何、解析幾何。

將老師按照專(zhuān)業(yè)混編教研室或辦公室，加強(qiáng)課程之間的配合教研。

大家看這個(gè)案例，所有服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都有《服務(wù)規(guī)范》或類(lèi)似服務(wù)規(guī)范這樣的課程，這些課程的項(xiàng)目化可以以問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將實(shí)際常發(fā)生的問(wèn)題按照類(lèi)別或流程環(huán)節(jié)列出來(lái)形成項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不是形成產(chǎn)品，而是形成處理問(wèn)題的方法或方案。這就是軟項(xiàng)目

因此，任務(wù)也分為兩大類(lèi)，硬任務(wù)和軟任務(wù)。（4）問(wèn)題設(shè)計(jì) “問(wèn)題”要能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和形成能力的導(dǎo)航和中介作用。

問(wèn)題分類(lèi)：知識(shí)性問(wèn)題與技術(shù)性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、探究性問(wèn)題。“問(wèn)題”應(yīng)用類(lèi)型： 處理型、引導(dǎo)型。

處理型問(wèn)題，就是“問(wèn)題”上升為“任務(wù)”作為獨(dú)立完整處理對(duì)象，則“問(wèn)題”設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性問(wèn)題、探究性問(wèn)題，即利用所學(xué)的知識(shí)或技術(shù)去處理問(wèn)題。

教學(xué)中需要方法，方法選擇需要了解。（5）教學(xué)方法設(shè)計(jì)（選擇）

教學(xué)設(shè)計(jì)除了教案外還要設(shè)計(jì)幾個(gè)工具（6）與教案配套的教學(xué)組織工具編寫(xiě)

在這些工具中，各選一個(gè)，配對(duì)使用。教案中還有一個(gè)重點(diǎn)，就是任務(wù)教學(xué)程序

（7）課堂教學(xué)組織：“任務(wù)”教學(xué)。

“任務(wù)”教學(xué)所貫徹過(guò)程：工作過(guò)程系統(tǒng)化——制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。貫徹這個(gè)過(guò)程，在實(shí)施中根據(jù)我們的習(xí)慣變形。

大家注意，制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃在內(nèi)容表述上基本是重復(fù)的，為了避免（寫(xiě)教材不能重復(fù)）重復(fù)可以改進(jìn)一下。在我們的任務(wù)教學(xué)程序中，分析任務(wù)是為了便于制訂計(jì)劃，和實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容相同。

任務(wù)考核元素取自工作過(guò)程系統(tǒng)化中（制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃），還要考慮過(guò)程與方法、行為與素養(yǎng)及職業(yè)品格培養(yǎng)。比如，成本核算，就是考核任務(wù)完成的工作效率，培養(yǎng)學(xué)生高效處理事情的習(xí)慣。高效，是很重要的一個(gè)職業(yè)品格。

課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，就說(shuō)這些，下面總結(jié)一下課堂教學(xué)組織體系

我前面說(shuō)過(guò)，模式背后需要一個(gè)龐大的教學(xué)策略體系作為支撐。下面就說(shuō)其中的幾個(gè)。

6.課堂教學(xué)組織中的幾個(gè)策略

這個(gè)分組是固定的，可以讓班主任分好。一定要搭配分組，性別搭配、學(xué)習(xí)積極性高低搭配、性格外內(nèi)像搭配、善于說(shuō)話與不善于說(shuō)話搭配、組織能力高低搭配??

教師的角色，不要處處當(dāng)老師，課堂中隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。比如，傳統(tǒng)上是老師提問(wèn)題學(xué)生回答，現(xiàn)在老師設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，就是讓學(xué)生提問(wèn)題學(xué)生回答，如何輪換和考核，這是老師設(shè)計(jì)。

大家注意，交流策略很重要，課堂上交流環(huán)節(jié)是能力提升的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)行為養(yǎng)成和素養(yǎng)提升的環(huán)節(jié)。

這是課堂教學(xué)的就說(shuō)這些吧，下面看一個(gè)我們的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)的案例

四、能力本位多元評(píng)價(jià)

這部分見(jiàn)“學(xué)業(yè)考核策略”，稍微簡(jiǎn)單的說(shuō)重點(diǎn)。

特別是命題開(kāi)始，如何貫徹能力本位。這需要老師們從理念和行動(dòng)上去努力，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)就不簡(jiǎn)單了。舉例子比較一下命題的變化。

傳統(tǒng)的考試命題都是考知識(shí)，實(shí)際上是考學(xué)生的記憶，也有理解。學(xué)生不善于記憶，所以在基礎(chǔ)教育中才沒(méi)有考好。如果繼續(xù)這樣考，他還是考不好。要提升學(xué)習(xí)自信心，必須要他獲得學(xué)習(xí)上的成功。必須改變策略。

前面化整為零的考，后面積零為整，學(xué)生只要遷移過(guò)來(lái)就可以了。這不就都會(huì)做了。

加大過(guò)程考核，縮小中介考核權(quán)重，因?yàn)槟芰?shí)在過(guò)程中形成的，不是中介考試中形成的。（3）職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，要結(jié)合教學(xué)改革、課程改革，貫徹于教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

這里有涉及到學(xué)分制

③ 職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程教學(xué)按照課程考核進(jìn)行。

④ 班級(jí)企業(yè)化管理評(píng)價(jià)。建設(shè)班級(jí)企業(yè)化管理文化，模擬職業(yè)角色，提升職業(yè)素養(yǎng)。

素養(yǎng)考核，過(guò)程考核，這個(gè)最重要，學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告。這個(gè)報(bào)告可以一學(xué)期或一年做一個(gè)，可以放檔案，最后一個(gè)成長(zhǎng)報(bào)告。企業(yè)人力資源部分來(lái)要學(xué)生，最喜歡看這張報(bào)告。

考核要與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，這就是我們的學(xué)分制，彈性就業(yè)，達(dá)到規(guī)定學(xué)分才能進(jìn)入就業(yè)程序。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，或者是訂單培養(yǎng)，都離不開(kāi)

五、班級(jí)企業(yè)化管理

1.班級(jí)企業(yè)化管理平臺(tái)——校企文化對(duì)接

職業(yè)素養(yǎng)來(lái)源于企業(yè)文化，企業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)班級(jí)、進(jìn)校園，需要校企文化有機(jī)對(duì)接。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)核心：職業(yè)品格。

我們的校企文化對(duì)接模型是7Q10S

在校園文化平臺(tái)下，開(kāi)展班級(jí)企業(yè)化管理就有了氛圍。2.班級(jí)企業(yè)化管理

在這個(gè)模型中，模擬職業(yè)角色是班級(jí)干部以及學(xué)習(xí)小組設(shè)置，對(duì)接相應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理。

是訂單的對(duì)接訂單企業(yè)內(nèi)部管理設(shè)置及制度，不是訂單的對(duì)接先關(guān)企業(yè)比較通用的管理及制度。

在班級(jí)企業(yè)化管理中，需要學(xué)校出臺(tái)知道方案或管理辦法。

10S管理涉及校園各個(gè)方面，如辦公室、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)車(chē)間，等等

教學(xué)必然涉及課程，課堂教學(xué)改革必然會(huì)引發(fā)課程改革，下面說(shuō)課程。

六、工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)

這里有個(gè)概念，就是工學(xué)結(jié)合。大家也要清楚。這部分參考教學(xué)手冊(cè)“課程開(kāi)發(fā)策略”“教材編寫(xiě)策略”。我說(shuō)點(diǎn)主要的。