第一篇：以現(xiàn)代學(xué)徒制理念為引領(lǐng),探索高技能人才培養(yǎng)體系

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以現(xiàn)代學(xué)徒制理念為引領(lǐng)，探索高技能人才培養(yǎng)體系

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來源：《職業(yè)·下旬》2009年第09期

廣州市技師學(xué)院近年來緊扣培養(yǎng)高技能人才的辦學(xué)目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，通過創(chuàng)新校企合作的形式與途徑，探索開展以真實(shí)合同的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行了中高端產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)及產(chǎn)品研發(fā)的項(xiàng)目教學(xué)。在現(xiàn)代學(xué)徒制理念引領(lǐng)下結(jié)合中國實(shí)際進(jìn)行技工院校的高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索，取得了一定的成效。

創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作形式與途徑之一

學(xué)校通過創(chuàng)辦小企業(yè)、購買大型設(shè)備的整套零部件或開展院校大型工程項(xiàng)目建設(shè)，獲得企業(yè)的技術(shù)支持與技術(shù)服務(wù)。

案例一產(chǎn)教型工作過程教學(xué)——校企合作生產(chǎn)數(shù)控銑、數(shù)控車床；校企合作裝調(diào)五軸加工中心。

創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作形式與途徑之二

企業(yè)依托院校的人力和設(shè)備支持，提高了生產(chǎn)能力和產(chǎn)品研發(fā)能力，形成了院校和企業(yè)互助互利。

第二篇：現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式

【核心提示】現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才的培養(yǎng)的重要模式。

傳統(tǒng)學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的演變

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。

工業(yè)革命對學(xué)徒制造成了致命沖擊。機(jī)器部分代替了人的勞動(dòng)，原有學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才滿足不了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對人才的需求，職業(yè)學(xué)校的興起取代了原有的學(xué)徒制?！岸?zhàn)”后，隨著企業(yè)對勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和素質(zhì)要求越來越高，同時(shí)各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛實(shí)施“學(xué)徒制”，并對學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前，各國普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。這個(gè)階段的學(xué)徒制在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)方式等方面均發(fā)生了重大變革。如在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制把培養(yǎng)目標(biāo)劃分為學(xué)徒制、高級學(xué)徒制和高等學(xué)徒制三個(gè)層次；在課程體系建設(shè)方面，建立多樣的課程體系和國家職業(yè)資格課程；在學(xué)習(xí)方式方面，實(shí)施工作和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)徒制的性質(zhì)仍具國家性質(zhì)，國家對學(xué)徒制各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。

學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化?！案叩刃浴辟x予現(xiàn)代學(xué)徒制新內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。

作為高等教育類型之一的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認(rèn)識和對人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深刻理解。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。但高等職業(yè)教育不應(yīng)是“應(yīng)職教育”。近些年，高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中過多強(qiáng)調(diào)社會需求，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多關(guān)注了教育的外在價(jià)值，忽視了教育的內(nèi)在價(jià)值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實(shí)現(xiàn)教育外在價(jià)值的同時(shí)不失其“高等性”，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。

現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進(jìn)校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但這是目前高職院校都面臨的難題，也是高職教育實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。究其根源在于，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，這雖然強(qiáng)調(diào)了“高等性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。現(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，各專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，其中包含通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)遞進(jìn)式的系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3.“工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式?，F(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評價(jià)課程實(shí)施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

4.專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)——集聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。

專任專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)。“工”與“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的改變，高職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。

兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。對于專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，可通過結(jié)對子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補(bǔ)短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。

5.針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價(jià)——可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對職業(yè)規(guī)范的理解，對職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都將有其獨(dú)特優(yōu)勢。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長、成才。有三個(gè)原因：一是實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示及各項(xiàng)評優(yōu)活動(dòng)平臺，如通過開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等的評比，組織各類技能競賽，展示學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作作品和先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣激勵(lì)對學(xué)生成長的促動(dòng)。三是實(shí)施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價(jià)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價(jià)。這些評價(jià)應(yīng)貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。

第三篇：基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：本文以武漢鐵路司機(jī)學(xué)校校企合作實(shí)踐為例，探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方法和路徑，以為當(dāng)前我國正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：校企合作 現(xiàn)代學(xué)徒制 培養(yǎng)模式 探索

2014年全國職教工作會議后，教育部于當(dāng)年9月下發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度，是一種以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)的緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。它通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作與教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制的誕生以德國雙元制為重要標(biāo)志。現(xiàn)在西方許多國家已實(shí)行了現(xiàn)代學(xué)徒制，但各國開展的模式卻是多樣化的，有德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、英國的三級學(xué)徒制等。在現(xiàn)代學(xué)徒制不同的模式中，或注重過程管理和質(zhì)量控制，或采取結(jié)果控制。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處在試點(diǎn)階段。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的進(jìn)程中，我們應(yīng)積極探索，找到適合自己的發(fā)展路徑，走自己的道路。在這方面，筆者所在的學(xué)校――武漢鐵路司機(jī)學(xué)校近年來在深化校企合作方面的一些做法，可以為基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索提供借鑒。

一、訂單就業(yè)――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

當(dāng)前我國推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目的和意義在于：促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，作為利益主體之一，通常會用投資與回報(bào)的觀點(diǎn)來看待現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)實(shí)的情況是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作一定時(shí)間后，離職現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)的投資與回報(bào)不成正比，企業(yè)利益失衡；另一方面，學(xué)生由職業(yè)學(xué)校選拔，教學(xué)計(jì)劃主要由職業(yè)學(xué)校制訂，教學(xué)實(shí)施主要由職業(yè)學(xué)校老師承擔(dān)，教學(xué)評估主要由職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校的話語權(quán)往往高于企業(yè)，企業(yè)參與失衡，削弱了企業(yè)的積極性，造成了推行現(xiàn)代學(xué)徒制遭遇了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。而推行訂單就業(yè)，可有效避免“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。

武漢鐵路司機(jī)學(xué)校是一所以培養(yǎng)高級工和預(yù)備技師為主要目標(biāo)的高級技工學(xué)校。近年來，抓住我國鐵路和地鐵行業(yè)快速發(fā)展，對一線技術(shù)工人需求量大的機(jī)遇，堅(jiān)持“特色辦校、質(zhì)量立校、品牌興校、和諧強(qiáng)?！保孕Ｆ蠛献鳛槠脚_，以訂單就業(yè)為抓手，內(nèi)強(qiáng)管理，外拓市場，先后與全國28家地鐵公司和10多家鐵路運(yùn)輸及工程單位簽訂了校企合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了訂單就業(yè)模式，成功破解了招生難題，形成了“招生旺、出口暢”的良好局面。學(xué)校連續(xù)五年報(bào)考學(xué)生與錄取比例在5：1以上，訂單學(xué)生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質(zhì)較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業(yè)生的技工學(xué)校。

訂單就業(yè)，招生即招工，不僅使職業(yè)學(xué)校贏得了生源，得到了生存與發(fā)展的空間，也很好地解決了企業(yè)在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制、參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中積極性不高的問題。因訂單是企業(yè)根據(jù)自己的規(guī)模、發(fā)展，對技術(shù)技能型人才的需求制訂的用工計(jì)劃，訂單學(xué)生的另一種身份就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，是企業(yè)所需的人力資源，因而企業(yè)從自身的利益和責(zé)任出發(fā)，愿意投入。為了保證這些準(zhǔn)員工的培養(yǎng)質(zhì)量和較高的職業(yè)素養(yǎng)，保證這些準(zhǔn)員工到企業(yè)后能夠盡快上崗，獨(dú)立工作，滿足用工需求，企業(yè)會以需求為導(dǎo)向，從源頭招生開始，主動(dòng)參與教育培養(yǎng)全過程。筆者學(xué)校的訂單就業(yè)，實(shí)質(zhì)就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，學(xué)校與企業(yè)共同招生的做法是根據(jù)行業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工需求，校企雙方制訂招生計(jì)劃，其特點(diǎn)有二：一是實(shí)行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養(yǎng)的技術(shù)技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環(huán)節(jié)，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質(zhì)、心理素質(zhì)等方面把關(guān)，使招錄的學(xué)生能夠滿足鐵路和地鐵行業(yè)特殊崗位用工的特定要求，避免學(xué)生日后因行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的原因被淘汰，給學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生本人造成損失。

校企合作、訂單就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的雙贏，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

二、工學(xué)結(jié)合――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要形式

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，雖然形成的基礎(chǔ)、意義和價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有很大的不同，其主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化，但其本質(zhì)是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓(xùn)和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”。

“做中教、做中學(xué)”在校企合作中具體體現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的部分。它要求職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評價(jià)、開展教學(xué)研究等。校企簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

在校企合作中，筆者學(xué)校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場實(shí)習(xí)”的教學(xué)過程四步驟法實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。其具體做法是與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包括通用基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課四個(gè)部分。計(jì)劃中理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的比例基本達(dá)到1∶1。無論哪種類型的課程，均按企業(yè)要求，針對各自的具體情況，有針對性（比如針對各家公司不同的車型）地開發(fā)教材，組織實(shí)施教學(xué)。突出有用、實(shí)用的特點(diǎn)，重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容。學(xué)校大力推行模塊化、一體化、情境化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一。學(xué)校十分重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，投入大量資金建設(shè)和完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。每一位學(xué)生在校學(xué)校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，需要根據(jù)各自不同的專業(yè)，每學(xué)期除參加仿真訓(xùn)練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。借助搭建好的校企合作的平臺，第三學(xué)年訂單班學(xué)生到各自所屬的公司現(xiàn)場實(shí)習(xí)，期間公司會對這些準(zhǔn)員工安排入職培訓(xùn)，由培訓(xùn)中心、安全質(zhì)量處、人力資源部、技術(shù)安全部、調(diào)度部、客運(yùn)部、車輛部、設(shè)施部等部門對他們進(jìn)行安全意識、規(guī)章制度、職業(yè)道德、文明禮儀、職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和培訓(xùn)。接著參加崗前培訓(xùn)，學(xué)生們所屬的運(yùn)營分公司會指定師傅對這些學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行包括專業(yè)理論、崗位技能、技能提升的指導(dǎo)和培訓(xùn)，企業(yè)的老師（師傅）還特別會就企業(yè)文化對這些學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，而這些都是在“做中教、做中學(xué)”中完成的。在現(xiàn)場實(shí)習(xí)期間，不同專業(yè)的學(xué)生，還需通過考試獲得實(shí)習(xí)司機(jī)上崗證等職業(yè)資格證書。

校企合作與工學(xué)結(jié)合能夠有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

美國教育心理學(xué)家赫威斯的能力發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有親自完成一系列能夠?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)，才能發(fā)展職業(yè)能力。校企合作、工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的專業(yè)知識，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和在企業(yè)的現(xiàn)場實(shí)習(xí)為學(xué)生親自完成一系列能夠?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務(wù)提供了平臺。學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐的結(jié)合發(fā)展了其職業(yè)能力。

三、共同育人――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵

傳統(tǒng)職業(yè)教育育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)均由學(xué)校承擔(dān)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，共同完成對學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)。

校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制定學(xué)生評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)工作。其中學(xué)生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構(gòu)建，明確了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，落實(shí)了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，形成利益相關(guān)方分工合作、共同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制，是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

深入校企合作，在共同育人這個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題上，筆者學(xué)校大膽探索實(shí)踐，摸索和創(chuàng)新了一些好的方法。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學(xué)校始終把用人單位的要求作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，積極探索“教學(xué)過程一體化、技能訓(xùn)練職業(yè)化、校園文化企業(yè)化、班級文化班組化、學(xué)生管理員工化”教學(xué)管理模式，精心打造“準(zhǔn)員工”。在教材開發(fā)上，依據(jù)校企共同制定的專業(yè)培養(yǎng)大綱，已編寫校本教材和出版專業(yè)課教材50余種，自主開發(fā)城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個(gè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和10多套仿真模擬操作軟件。教材的編寫等不僅針對性強(qiáng)，而且將按常規(guī)學(xué)生需要在入職后在企業(yè)完成的一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練前置到學(xué)校，在人才的培養(yǎng)上幫企業(yè)節(jié)約了時(shí)間成本、人力成本和經(jīng)濟(jì)成本。在理論課與崗位技能課教學(xué)中，注重對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，向?qū)W生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)理念，結(jié)合工作崗位特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行遵章守紀(jì)、安全正點(diǎn)、熱情服務(wù)等方面的教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，學(xué)校派老師跟隊(duì)，與企業(yè)師傅一起對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。公司組織的重大活動(dòng)，學(xué)校組織訂單班學(xué)生參加。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及招生就業(yè)等部門每年都會到合作企業(yè)拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業(yè)調(diào)研，根據(jù)反饋的信息，改進(jìn)相關(guān)工作。學(xué)校還對訂單班以企業(yè)名冠名，如西安地鐵司機(jī)班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運(yùn)輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學(xué)生的歸屬感。在爭取企業(yè)支持的基礎(chǔ)上，建立企業(yè)專家委員會，企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理工作，定期到校開展講座。

作為共同育人的另一方，企業(yè)全程參加對學(xué)生的培養(yǎng)，一些合作企業(yè)專門成立了公司“訂單班”管理領(lǐng)導(dǎo)小組并選拔具有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員組成訂單班兼職教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)進(jìn)行公司管理模式、采用的設(shè)備、技術(shù)參數(shù)等方面的授課，補(bǔ)充學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入校，一些合作企業(yè)即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。每年訂單學(xué)生所屬的各公司都會派人到?？赐麑W(xué)生，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況，并要求訂單班學(xué)生樹立“上學(xué)如上班、上課如上崗”的職業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校和公司各有專人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作中“訂單班”的問題以及學(xué)生日常行為、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)等方面信息溝通和反饋，掌握學(xué)生日常動(dòng)態(tài)。企業(yè)參與對學(xué)生的評價(jià)與考核，學(xué)生（準(zhǔn)員工）在校學(xué)習(xí)期間和現(xiàn)場實(shí)習(xí)之前，公司會分別組織中期考核和驗(yàn)收考試，淘汰不合格的學(xué)生（準(zhǔn)員工）。一些公司還建立了獎(jiǎng)學(xué)金制度，對在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識和積極向上的精神。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學(xué)校老師擔(dān)任班主任外，公司還指定專業(yè)技術(shù)人員任班主任，參與學(xué)生日常管理工作。除“雙班主任”的互相溝通外，學(xué)生（準(zhǔn)員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或QQ群隨時(shí)聯(lián)系公司的班主任。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校組織的重大活動(dòng)，公司派員參加。

上述這些舉措大大縮短了教育對象從“學(xué)生”到“員工”的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)和用人單位崗位標(biāo)準(zhǔn)與員工管理零對接，基本形成了“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的機(jī)制。

綜上所述，校企合作，共同育人，是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

當(dāng)前正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，受各種條件的制約，其實(shí)施會遠(yuǎn)比我們遇到的情況復(fù)雜。筆者學(xué)校目前雖然還不是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，但之前確在校企合作中，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。這些成功經(jīng)驗(yàn)，可為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶.現(xiàn)代學(xué)徒制何種模式適合我國[J].中國教育報(bào)，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機(jī)學(xué)校）

第四篇：以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式探索論文

【摘要】本文通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析,主張大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為我國高等教育轉(zhuǎn)變教育觀念和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)工程,并通過高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析,針對性提出我國高校大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的對策以及以此為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式的思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育與高等教育發(fā)展關(guān)系

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育概念不同學(xué)者有不同具體表述,但綜合共性認(rèn)識可概述基本內(nèi)涵,即創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育,傳授創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會,實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。首先創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種教育理念,這種理念應(yīng)貫穿于高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和課外活動(dòng)之中,實(shí)質(zhì)將是一種人才培養(yǎng)模式變革。其次創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)或一畢業(yè)馬上進(jìn)行創(chuàng)業(yè),而是在校期間培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的能力和開拓的意識,以期在今后的工作崗位中不斷創(chuàng)新。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過教育使大學(xué)生掌握自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑,造就自我發(fā)展的能力,變被動(dòng)的就業(yè)觀念為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)思維,大膽地走向社會,以積極的姿態(tài)迎接市場的挑戰(zhàn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、提升職業(yè)能力和適應(yīng)市場能力。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育——高等教育的改革和發(fā)展的方向

1998年聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育大會上強(qiáng)調(diào)指出:“為使畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動(dòng)精神,畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創(chuàng)造者。”實(shí)質(zhì)上確立了創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來(21世紀(jì))的教育思想,昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向,即面向21世紀(jì),把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。我國教育部積極做出了回應(yīng),在1999年《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》文件中提出我國的創(chuàng)業(yè)教育問題,指出要“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”,并于2002年初,教育部高教司在中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等8所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。自此,我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來。

創(chuàng)業(yè)教育作為社會發(fā)展過程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進(jìn)社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提,但創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)揮其對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現(xiàn)有的高等教育體制為基礎(chǔ)的。所以創(chuàng)業(yè)教育的開展必須與高等教育發(fā)展緊密結(jié)合在一起,兩者相互支持與促進(jìn)。我們應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)教育的探索與嘗試,不斷豐富我國高等教育思想,敦促高校的教育改革,促進(jìn)高等學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變,即確立把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

目前我國對大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段,無論是理論研究還是教育實(shí)踐都表現(xiàn)不足,具體而言:

2.1 高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較虛擬,無法為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境平臺

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境落后,一是受高等教育閉門辦學(xué)體制制約,高校與社會環(huán)境脫節(jié),產(chǎn)學(xué)研的斷層明顯,與創(chuàng)業(yè)教育高度社會化要求沖突。二是高?；疚丛O(shè)置專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的部門。多數(shù)是學(xué)生以就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)形式兼管創(chuàng)業(yè)教育,效果不理想。三是缺少專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍由就業(yè)指導(dǎo)管理隊(duì)伍為主體。

2.2 高校的創(chuàng)業(yè)教育觀念比較落后,形式化比較嚴(yán)重

高校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后,一是就業(yè)率作為高校教學(xué)質(zhì)量好壞評價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo),學(xué)生創(chuàng)業(yè)視為提高就業(yè)率的附屬地位。二是創(chuàng)業(yè)教育地位比較低。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育未正式納入高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案之中,更缺乏創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置。三是學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄,“讀大學(xué)找好工作”仍是主導(dǎo)價(jià)值觀,自主創(chuàng)業(yè)往往是大學(xué)生最后的被動(dòng)選擇。四是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)杯”競賽為載體,以團(tuán)組織為平臺的創(chuàng)業(yè)教育形式,“秀”的比重大,實(shí)踐比重小。根據(jù)統(tǒng)計(jì):獲得省級以上獎(jiǎng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品付諸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足10%,充分反映出高校創(chuàng)業(yè)教育的形式大于內(nèi)容。

2.3 高校專業(yè)設(shè)置的管理體制,制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展

我國高校專業(yè)建設(shè)綱領(lǐng)文件是教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》,本文件顯然與面向21世紀(jì)高等教育改革和發(fā)展的方向,即把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價(jià)值取向有不協(xié)調(diào)處,這從根本上對高校創(chuàng)業(yè)教育開展是制約的。另外傳統(tǒng)高校教育體制下專業(yè)建設(shè)重理論、輕實(shí)踐的專業(yè)課程體系設(shè)置的弊病,導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)理論脫離實(shí)際。因此,目前專業(yè)建設(shè)思想與創(chuàng)業(yè)教育理念根本上是沖突的。這正是目前大部分高校即使開展了創(chuàng)業(yè)教育,也是形式單一,缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設(shè)置,結(jié)果自然是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際效果,差強(qiáng)人意。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育組織形式單調(diào),創(chuàng)業(yè)教育資源配置不足,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

目前,高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育主要停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)階段,表現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)過程的扶植上,如鼓勵(lì)學(xué)生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等等,缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)組織,如創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置等。多數(shù)高校缺乏以“創(chuàng)業(yè)孵化基地”為載體創(chuàng)業(yè)資源支持,使得實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育基本停留在教材和課堂上,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效較低。

2.5 創(chuàng)業(yè)教育開展方面存在政府與高?；?dòng)不足

高等教育關(guān)門辦學(xué)體制特征,決定政府與高校之間在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面互動(dòng)不足,政府部門在引導(dǎo)高校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,同樣許多高校工作重心尚在擴(kuò)招和評建,對正在興起的創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并未有足夠的關(guān)注,即便在黨中央和國務(wù)院高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境下,許多高校也只是作為政治價(jià)值進(jìn)行關(guān)注,而不是從面向21世紀(jì)高等教育改革與發(fā)展大變革與大方向來對待創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)和推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此,創(chuàng)業(yè)教育在在大部分高校中還是處于政治化熱鬧(應(yīng)景式),邊緣化教育的狀態(tài)。大力推進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的對策

為了改變我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展不足的現(xiàn)狀,提出如下對策。

3.1 深化我國高等教育改革,確立創(chuàng)業(yè)教育作為高校發(fā)展的重要任務(wù)

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要大量高素質(zhì)、創(chuàng)造能力強(qiáng)的勞動(dòng)者,而對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,應(yīng)該確立為當(dāng)前高校的教育目標(biāo)和重要任務(wù)。因此,在開展創(chuàng)業(yè)教育的理念引導(dǎo)下,是通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)造的內(nèi)涵,更使大學(xué)生具備學(xué)會做人、學(xué)會如何在逆境中生存、學(xué)會與他人共事和合作的素養(yǎng),成為的時(shí)代發(fā)展的合格人才,確保我國高等教育大眾化時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生成為推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步中堅(jiān)力量,肩負(fù)起歷史使命。

3.2 切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念,培育寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境,打造一支比較專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

在我國開展創(chuàng)業(yè)教育沒有寬松環(huán)境是難以推進(jìn)的,為此,第一要轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念,樹立通過創(chuàng)業(yè)教育培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格是21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和重要任務(wù),即確立開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展必然選擇,而不是暫時(shí)附屬解決就業(yè)的手段。作為教師應(yīng)將培育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格設(shè)定為教育自然目標(biāo);對于大學(xué)生而言要確立實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)是一種崇高的價(jià)值觀。當(dāng)然創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施關(guān)鍵在于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè),因此我們主張一方面各高校重視通過培訓(xùn)或鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來培養(yǎng)具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專職教師;另一方面高校通過選送骨干參加教育等職能部門舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),使大學(xué)老師通過培訓(xùn)提升創(chuàng)業(yè)教育能力:另外聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育或指導(dǎo)的兼職教師,從而形成不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。3.3 將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)課程體系建設(shè),調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育可以說是一項(xiàng)系統(tǒng)工程.有效推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育開展,必須把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案(計(jì)劃),設(shè)定創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)目標(biāo),并通過創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)支持,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。當(dāng)然構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是關(guān)鍵,建議一是削減、合并甚至取消若干與創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)關(guān)系不甚密切的課程;二是有針對性地新增一部分有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程,如創(chuàng)造學(xué);三是專門開設(shè)如創(chuàng)業(yè)學(xué)等課程。這樣形成一個(gè)多層次創(chuàng)業(yè)教育課程體系,確保創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)效性。另外拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑,如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動(dòng)、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等。

3.4 豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng),構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)業(yè)之根本,是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)重視實(shí)踐能力培養(yǎng),因此我們可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐盡量提供多方面的支持。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。不斷拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑:如開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽活動(dòng)、開辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等,特別是應(yīng)該鼓勵(lì)和支持學(xué)生在校期間進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試,如學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地,幫助、扶持學(xué)生進(jìn)行真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。為是如此,我們就可以構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兼顧、理論教育與實(shí)踐教育并重的人才培養(yǎng)新模式,并據(jù)此不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

總之,我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代高等教育改革和發(fā)展需要,重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,并力求通過創(chuàng)業(yè)教育這樣一種教育理念和方式引導(dǎo),促使在傳統(tǒng)教育模式中不被重視的具有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生去進(jìn)行大膽的嘗試與突破。如果能在我國高校中形成一種積極的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,則有利于培育我國具有企業(yè)家精神的社會創(chuàng)業(yè)群體,培養(yǎng)一大批具有國際競爭能力的企業(yè)家,這將是在全球化視野下中國崛起的真正保證。為是如此,高等學(xué)校大力推進(jìn),科學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任重大,意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與研究

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與研究

四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘 要】基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式建構(gòu)是對高職教學(xué)模式的有益探索。文章從傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的區(qū)別入手，提出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)制的必要性，并基于數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)方案、招生與招工方式、教學(xué)方案制訂、教學(xué)隊(duì)伍組建等方面進(jìn)行了全面探索，提出了基于數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式； 實(shí)施；總結(jié)

引言

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對于促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，而高等職業(yè)技術(shù)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的應(yīng)用技術(shù)技能型人才的使命，但對于長期實(shí)施的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會實(shí)際需求相脫節(jié)。只有大力加強(qiáng)校企合作，深入開展工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)的最有效的途徑。所以構(gòu)建和創(chuàng)新適合我國國情、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式是一個(gè)重要而迫切的課題，值得深入研究。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵和發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于“傳統(tǒng)”學(xué)徒制提出來的，由于大工業(yè)化和現(xiàn)代企業(yè)的規(guī)?；l(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率及教育的規(guī)范性方面受到很大挑戰(zhàn)。因此學(xué)校職業(yè)教育模式就占據(jù)了主要地位，但學(xué)校職業(yè)教育存在著理論與實(shí)踐相脫離的問題，因此“現(xiàn)代學(xué)徒制”就應(yīng)運(yùn)而生了?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，其充分繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的優(yōu)點(diǎn)，又突出企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的特點(diǎn)，是一種深度的職業(yè)教育校企合作形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校以理論教學(xué)為主，企業(yè)主要以實(shí)踐和學(xué)生態(tài)度培養(yǎng)為主。學(xué)校和企業(yè)既是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施部門又是質(zhì)量的監(jiān)管和評價(jià)部門。學(xué)校和企業(yè)以課程為紐帶而相互聯(lián)系，通過校企合作培養(yǎng)，大大地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的探索

2.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定

為了深化校企合作，雙元共建，由學(xué)校和企業(yè)共同組成現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施小組，結(jié)合合作企業(yè)的數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械維修、數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床電氣維修為典型代表類型的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以提高數(shù)控機(jī)床維修企業(yè)所需的機(jī)械裝調(diào)、電氣裝調(diào)、聯(lián)機(jī)調(diào)試、維修維護(hù)能力為核心，解析其知識、技能、素養(yǎng)等全方位的要求，再結(jié)合數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融通，依據(jù)職業(yè)認(rèn)知和成長規(guī)律，以崗位和現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目相結(jié)合的“校企融通，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目實(shí)施小組根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)綜合能力的三級遞進(jìn)培養(yǎng)模式確出現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行三段式育人機(jī)制。在學(xué)校是項(xiàng)目課程形式，在企業(yè)以師帶徒形式進(jìn)行，在培訓(xùn)過程中達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培訓(xùn)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)徒考核與企業(yè)錄用對接、專兼師資與雙導(dǎo)師制對接、學(xué)校管理和公司制度對接，使學(xué)生通過工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式在工作中學(xué)到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學(xué)校學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中，把知識轉(zhuǎn)化為技能和能力。

2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制招生與招工一體化的實(shí)施

在現(xiàn)代學(xué)徒制開始實(shí)施時(shí)，本專業(yè)在與學(xué)校長期合作的企業(yè)中選擇實(shí)力強(qiáng)并熱衷職業(yè)教育的企業(yè)，簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)分工，共同研制招生與招工方案，改革面試考核方式和錄取辦法。以對口專業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，由學(xué)生自愿報(bào)名，通過走進(jìn)校園專業(yè)宣傳、企業(yè)面試等環(huán)節(jié)面試篩選學(xué)生，從而完成?F代學(xué)徒制班級的組建，并以企業(yè)進(jìn)行冠名。

學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級后，與企業(yè)簽訂學(xué)徒就業(yè)三方合同，確定學(xué)生的“學(xué)徒”身份，職業(yè)學(xué)校注冊學(xué)生的學(xué)籍。學(xué)生在企業(yè)即以“學(xué)徒”身份接受技能和崗位素養(yǎng)培訓(xùn)、參與生產(chǎn)、獲得“準(zhǔn)工資”。在職業(yè)學(xué)校則以“學(xué)生”身份接受完整、正規(guī)的文化和專業(yè)知識教育。在實(shí)施過程中，“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價(jià)委員會制定考核體系和標(biāo)準(zhǔn)，全程參與按對學(xué)徒的考核，對達(dá)到用工要求的學(xué)生即進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，達(dá)不到要求的員工由校企共同商定解決其就業(yè)工作。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方案的制訂

學(xué)校和企業(yè)交替培養(yǎng)方式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)，而學(xué)徒在企業(yè)中的培養(yǎng)是真實(shí)工作生產(chǎn)中進(jìn)行的，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，是培養(yǎng)模式改革的核心。專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在企業(yè)實(shí)施的環(huán)節(jié)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案在學(xué)徒的第二學(xué)年和第三學(xué)年采取“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”交替進(jìn)行，在學(xué)校由校內(nèi)課程實(shí)施理論培訓(xùn)，在企業(yè)由師帶徒的“崗位+技能”的培養(yǎng)模式開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)。

在企業(yè)中選聘一批技能熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富專家擔(dān)任師傅，實(shí)施1帶1的師帶徒工程，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。參培的學(xué)徒經(jīng)過定期培訓(xùn)后，再進(jìn)行崗位輪換，保證每個(gè)學(xué)徒相關(guān)崗位得到全面的鍛煉。由此學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，一方面，讓學(xué)生真刀真槍感受企業(yè)工作和企業(yè)文化，體驗(yàn)了真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及專用的設(shè)施設(shè)備；另一方面，企業(yè)經(jīng)過長時(shí)間全面考察、精心培養(yǎng)，可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當(dāng)帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

2.4 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的開發(fā)

為了更好地實(shí)施校企合作制定的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，課程體系是必要手段。以培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)技能為核心，以校企雙主體育人、教師師傅雙導(dǎo)師教學(xué)為突破口，校企雙方已共同制定數(shù)維專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，配套與之相符的課程體系，包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)數(shù)控機(jī)床械和電氣裝調(diào)核心課程，編寫配套的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)施“三段”式教學(xué)，共同制定和實(shí)施考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，籌備共同兩項(xiàng)專業(yè)教學(xué)研究等，如此深化“校企融通，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式改革。

2.5 現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)隊(duì)伍的組建

“現(xiàn)代學(xué)徒制”師資團(tuán)隊(duì)（包括培訓(xùn)師傅和教師）建設(shè)工作需遵循校企互認(rèn)和共同指派教師兩原則。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施過程中，以教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，強(qiáng)化“雙導(dǎo)師制”隊(duì)伍建設(shè)。一是從企業(yè)請進(jìn)在本專業(yè)工作多年，實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員及企業(yè)負(fù)責(zé)人，輔以教育理論的培訓(xùn)，使其承擔(dān)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)任務(wù)。二是學(xué)校遴選現(xiàn)有的專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)，由企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)法培訓(xùn)。三是安排優(yōu)秀高技能人才作為學(xué)徒在企業(yè)培養(yǎng)期間的師傅，承擔(dān)學(xué)徒在企業(yè)中主要教學(xué)任務(wù)。同時(shí)建立健全績效考核制度，評選并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。

2.6 現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)的考核

而“現(xiàn)代學(xué)徒制”的考核分為過程考核和結(jié)業(yè)考核兩部分，過程考核根據(jù)學(xué)徒交替進(jìn)行的特點(diǎn)，在學(xué)校培養(yǎng)部分由學(xué)校按課程進(jìn)行考核，在企業(yè)部分由企業(yè)按公司管理和工作績效進(jìn)行考核。對于學(xué)徒培訓(xùn)期滿，由來自于行業(yè)、企業(yè)的代表和職業(yè)學(xué)校教師的專設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”考核評價(jià)委員會按學(xué)徒結(jié)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)考核，除了完成數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)工、電工特殊工程操作工等的鑒定外，并將合格的學(xué)徒評定為企業(yè)準(zhǔn)員工并被安排到合適崗位實(shí)習(xí)，逐漸地過渡到企業(yè)正式員工。

2.7 現(xiàn)代學(xué)徒質(zhì)量的管理監(jiān)控

科學(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。學(xué)院與合作企業(yè)將根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同制學(xué)徒管理辦法，安排專業(yè)教師帶隊(duì)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，深入企業(yè)共同加強(qiáng)過程管理，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)習(xí)期工資實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》和《現(xiàn)代學(xué)徒制準(zhǔn)員工工資實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》等一系列激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行與之配套的彈性學(xué)分制，創(chuàng)新和完善與之配套的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，定期向?qū)W生家長通報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)信息。完善實(shí)習(xí)巡視和跟蹤管理制度，分人分片負(fù)責(zé)對專業(yè)帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行考核。規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)檔案管理，要求學(xué)徒實(shí)習(xí)期間能做好工作記錄，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，保證實(shí)習(xí)工作健康、安全和有序開展。按企業(yè)要求建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度。

3.結(jié)束語

總之，在探索現(xiàn)代學(xué)徒制探索過程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，準(zhǔn)確把握合作企業(yè)的利益核心點(diǎn)積極推進(jìn)校企深度合作，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，?⒅耙到逃?植根于企業(yè)之中，有力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，為同類院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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四川高等職業(yè)教育研究中心規(guī)劃項(xiàng)目2015-2016課題，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)踐研究（GZY15C44）。同時(shí)該項(xiàng)目被四川省教育廳審批“四川省首批高等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目”。

作者簡介：

熊征偉（1974.08-），男，四川廣元、教研室主任、高級講師、大學(xué)本科、主要研究方向：機(jī)械制造和教育教學(xué)。