第一篇：以現代學徒制理念為引領,探索高技能人才培養體系

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以現代學徒制理念為引領，探索高技能人才培養體系

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來源：《職業·下旬》2009年第09期

廣州市技師學院近年來緊扣培養高技能人才的辦學目標，以企業實際需求為導向，結合當地社會經濟和產業發展的需求，通過創新校企合作的形式與途徑，探索開展以真實合同的生產實習，進行了中高端產品生產或服務及產品研發的項目教學。在現代學徒制理念引領下結合中國實際進行技工院校的高技能人才培養實踐與探索，取得了一定的成效。

創新工學結合、校企合作形式與途徑之一

學校通過創辦小企業、購買大型設備的整套零部件或開展院校大型工程項目建設，獲得企業的技術支持與技術服務。

案例一產教型工作過程教學——校企合作生產數控銑、數控車床；校企合作裝調五軸加工中心。

創新工學結合、校企合作形式與途徑之二

企業依托院校的人力和設備支持，提高了生產能力和產品研發能力，形成了院校和企業互助互利。

第二篇：現代學徒制：高技能人才培養模式

現代學徒制：高技能人才培養模式

【核心提示】現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系。現代學徒制是高技能人才的培養的重要模式。

傳統學徒制到現代學徒制的演變

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學徒制出現在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都出現了學徒制這一技能傳授模式。

工業革命對學徒制造成了致命沖擊。機器部分代替了人的勞動，原有學徒制所培養的人才滿足不了機器大工業生產對人才的需求，職業學校的興起取代了原有的學徒制?！岸稹焙螅S著企業對勞動者的勞動技能和素質要求越來越高，同時各國也在汲取德國“雙元制”在人才培養方面取得的成功經驗，紛紛實施“學徒制”，并對學徒制進行改革和創新。目前，各國普遍將學徒制作為職業教育領域的人才培養模式之一。這個階段的學徒制在培養目標、課程體系、學習方式等方面均發生了重大變革。如在英國，現代學徒制把培養目標劃分為學徒制、高級學徒制和高等學徒制三個層次；在課程體系建設方面，建立多樣的課程體系和國家職業資格課程；在學習方式方面，實施工作和學習交替進行的學習方式。學徒制的性質仍具國家性質，國家對學徒制各個方面進行規范。

學徒制從萌芽到現代學徒制，其內涵和意義已發生了重大變化?！案叩刃浴辟x予現代學徒制新內涵

現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養、現代學徒制是一種遞進關系。

作為高等教育類型之一的高等職業教育，其本質和特征是“跨界的教育”，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養目標內涵的深刻理解。高職院校的內涵發展主要體現在“高等性”與“職業性”兩個屬性上。學徒制以職業實踐為中心組織教學內容，充分凸顯了高職教育的“職業性”，較好地實現了教育的外在價值。但高等職業教育不應是“應職教育”。近些年，高職院校在辦學實踐中過多強調社會需求，過分強調職業崗位對人的需求，而忽視了學生自我發展、自我完善的需求；較多關注了教育的外在價值，忽視了教育的內在價值，一定程度上造成職業教育的畸形發展。所以，在實現高職教育“職業性”的同時，我們必須關注高職教育的“高等性”，應在凸顯高職教育“職業性”而實現教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現教育的內在價值。因此，必須賦予現代學徒制新的內涵，核心思想是回歸教育本質，以人為本，重視人的全面發展和可持續發展，兼顧社會需求和人的自我發展的需求，這是高職教育的內在價值所在。

現代學徒制作為工學結合人才培養模式的深化，其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構和發展，是新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。

支撐現代學徒制的要素分析

1.學生、學校、企業的自覺約定——構建校企合作平臺。現代學徒制是對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替。表現為：一是招工即招生，首先解決學生的員工身份問題。二是校企共同負責培養，校企共同制訂培養方案，共同實施人才培養，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，從而共同完成對學生（員工）的培養。學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，實施現代學徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機制上的瓶頸，使校企合作向縱深發展。

2.課程體系的重構、課程內容的重組——重建學習載體?，F代學徒制培養的是高技能人才，課程進校外“基地”及“基地”兼職教師承擔課程教學應是一種常態的教學安排，但這是目前高職院校都面臨的難題，也是高職教育實現“高等性”和“職業性”有機融合的瓶頸。究其根源在于，專業課程體系與教學內容尚未完全擺脫傳統學科體系的束縛，教師在教學設計時仍是以知識的系統性作為教學內容的邏輯主線，崗位工作任務不能有機地融入課程內容，這雖然強調了“高等性”，卻又弱化了“職業性”。此外，按照崗位工作任務選擇課程教學內容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養為邏輯主線的系統學習和訓練，這顯然也是強調了“職業性”卻弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養的目標定位。現代學徒制要實現高技能人才培養，各專業必須通過充分的市場調研確定人才培養規格和專業培養目標，制訂專業培養方案，重構課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規律及職業成長規律，真正形成融合學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，其中包含通過校內實訓、校外實訓和頂崗實習遞進式的系統的專業實踐教學體系。

3.“工”與“學”的交替——變革教學組織和管理模式?，F行學校教學組織模式和管理體制嚴重阻礙了工學交替。由于教學空間延伸由校內到校外，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現以他方為中心和一切為了學生更好地發展的教育理念。具體來講，就是要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養績效，為現代學徒制培養高技能人才提供管理上的支撐。

4.專兼結合教學團隊的協作和互補——集聚教學團隊的目標。高職教育的本質特征決定了高職教育教學團隊的特殊性。專兼結合教學團隊的建設是高職院校提升自身核心競爭力的首要任務，專兼結合教學團隊的建設水平也是提高高技能人才培養質量的關鍵要素。

專任專業教師必須努力提升自身的雙師素質?！肮ぁ迸c“學”交替的現代學徒制使高職院校的教學模式發生了質的改變，高職教師不僅要具備扎實的學科專業知識，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程知識，具備本專業領域內較強的職業實踐能力。

兼職教師是現代學徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計劃地組織他們進行職業教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執教能力的培訓，使其具備先進的職業教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執教能力。對于專兼教學團隊的管理，可通過結對子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業建設、科研合作、課程實施等方面實現共同提高，促進專兼教師協同工作，整體提升專業教學團隊的水平，實現團隊目標的集聚效應，使團隊效能最大化。

5.針對性與發展性相協同的學習評價——可持續發展的價值取向。在現代學徒制的制度框架下，學生對于產業文化、行業文化、企業文化的領悟能力，對職業規范的理解，對職業風范的把握，以及創新創業意識的激發，都將有其獨特優勢。建立以目標考核和發展性評價為核心的學習評價機制，有利于促進學生成長、成才。有三個原因：一是實施過程考核，按照培養方案的設計，結合“工”與“學”特定的課程教學目標，定期對學生的課業學習狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學習過程的質量得到有效控制。二是創設學生學習和創作成果展示及各項評優活動平臺，如通過開展優秀學徒、優秀技能手、優秀設計師等的評比，組織各類技能競賽，展示學生學習創作作品和先進事跡，發揮榜樣激勵對學生成長的促動。三是實施面向學生成長成才和未來發展的發展性學習評價，突出對學生人文素養、溝通能力、職業素養、文化自覺等方面的評價，注重學生可持續發展的知識結構、能力結構和學習品質的評價。這些評價應貫通校企，全面體現于現代學徒制實施過程中的各個學習和實踐環節。

第三篇：基于校企合作的現代學徒制人才培養模式探索

基于校企合作的現代學徒制人才培養模式探索

摘 要：本文以武漢鐵路司機學校校企合作實踐為例，探索基于校企合作的現代學徒制人才培養模式的方法和路徑，以為當前我國正在推進的現代學徒制改革提供借鑒。

關鍵詞：校企合作 現代學徒制 培養模式 探索

2014年全國職教工作會議后，教育部于當年9月下發了《關于現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制改革進入了實質推進階段。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度，是一種以學校本位教育與工作本位培訓的緊密結合為典型特征的新型學徒制度。它通過學校和企業的深度合作與教師和師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主，是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。

現代學徒制的誕生以德國雙元制為重要標志?，F在西方許多國家已實行了現代學徒制，但各國開展的模式卻是多樣化的，有德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、英國的三級學徒制等。在現代學徒制不同的模式中，或注重過程管理和質量控制，或采取結果控制。

我國現代學徒制尚處在試點階段。在推進現代學徒制改革的進程中，我們應積極探索，找到適合自己的發展路徑，走自己的道路。在這方面，筆者所在的學校――武漢鐵路司機學校近年來在深化校企合作方面的一些做法，可以為基于校企合作的現代學徒制人才培養模式的探索提供借鑒。

一、訂單就業――現代學徒制人才培養模式的基礎

當前我國推進現代學徒制的目的和意義在于：促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

實行現代學徒制，企業在參與職業教育人才培養過程中，作為利益主體之一，通常會用投資與回報的觀點來看待現代學徒制。現實的情況是現代學徒制項目培養的人才到企業工作一定時間后，離職現象嚴重，企業的投資與回報不成正比，企業利益失衡；另一方面，學生由職業學校選拔，教學計劃主要由職業學校制訂，教學實施主要由職業學校老師承擔，教學評估主要由職業學校主導，職業學校的話語權往往高于企業，企業參與失衡，削弱了企業的積極性，造成了推行現代學徒制遭遇了“學校熱、企業冷”的尷尬。而推行訂單就業，可有效避免“學校熱、企業冷”的尷尬。

武漢鐵路司機學校是一所以培養高級工和預備技師為主要目標的高級技工學校。近年來，抓住我國鐵路和地鐵行業快速發展，對一線技術工人需求量大的機遇，堅持“特色辦校、質量立校、品牌興校、和諧強?！保孕Ｆ蠛献鳛槠脚_，以訂單就業為抓手，內強管理，外拓市場，先后與全國28家地鐵公司和10多家鐵路運輸及工程單位簽訂了校企合作協議，實現了訂單就業模式，成功破解了招生難題，形成了“招生旺、出口暢”的良好局面。學校連續五年報考學生與錄取比例在5：1以上，訂單學生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業生的技工學校。

訂單就業，招生即招工，不僅使職業學校贏得了生源，得到了生存與發展的空間，也很好地解決了企業在實行現代學徒制、參與職業教育人才培養過程中積極性不高的問題。因訂單是企業根據自己的規模、發展，對技術技能型人才的需求制訂的用工計劃，訂單學生的另一種身份就是企業的準員工，是企業所需的人力資源，因而企業從自身的利益和責任出發，愿意投入。為了保證這些準員工的培養質量和較高的職業素養，保證這些準員工到企業后能夠盡快上崗，獨立工作，滿足用工需求，企業會以需求為導向，從源頭招生開始，主動參與教育培養全過程。筆者學校的訂單就業，實質就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，學校與企業共同招生的做法是根據行業用工標準和企業用工需求，校企雙方制訂招生計劃，其特點有二：一是實行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養的技術技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環節，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質、心理素質等方面把關，使招錄的學生能夠滿足鐵路和地鐵行業特殊崗位用工的特定要求，避免學生日后因行業準入標準的原因被淘汰，給學校、企業、學生本人造成損失。

校企合作、訂單就業，實現了學校、企業的雙贏，是現代學徒制人才培養模式的基礎。

二、工學結合――現代學徒制人才培養模式的主要形式

現代學徒制與傳統學徒制相比，雖然形成的基礎、意義和價值與傳統的學徒制有很大的不同，其主體、形式、制度以及師生關系均發生了變化，但其本質是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調“做中教、做中學”。

“做中教、做中學”在校企合作中具體體現為工學結合。工學結合是現代學徒制最核心的部分。它要求職業院校與合作企業根據技術技能人才的成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企簽訂合作協議，職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒弟形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

在校企合作中，筆者學校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓練+現場實習”的教學過程四步驟法實現工學結合。其具體做法是與合作企業簽訂校企合作協議，共同制訂培養方案和教學計劃。教學計劃包括通用基礎理論課、專業基礎課、專業理論課和實習實訓課四個部分。計劃中理論課和實習實訓課的比例基本達到1∶1。無論哪種類型的課程，均按企業要求，針對各自的具體情況，有針對性（比如針對各家公司不同的車型）地開發教材，組織實施教學。突出有用、實用的特點，重構課程體系、重組課程內容。學校大力推行模塊化、一體化、情境化教學，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一。學校十分重視學生的技能訓練，投入大量資金建設和完善實習實訓設備。每一位學生在校學校期間，在學習專業知識的同時，需要根據各自不同的專業，每學期除參加仿真訓練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實訓項目的學習任務。借助搭建好的校企合作的平臺，第三學年訂單班學生到各自所屬的公司現場實習，期間公司會對這些準員工安排入職培訓，由培訓中心、安全質量處、人力資源部、技術安全部、調度部、客運部、車輛部、設施部等部門對他們進行安全意識、規章制度、職業道德、文明禮儀、職業規劃的指導和培訓。接著參加崗前培訓，學生們所屬的運營分公司會指定師傅對這些學生（準員工）進行包括專業理論、崗位技能、技能提升的指導和培訓，企業的老師（師傅）還特別會就企業文化對這些學生（準員工）進行指導和培訓，而這些都是在“做中教、做中學”中完成的。在現場實習期間，不同專業的學生，還需通過考試獲得實習司機上崗證等職業資格證書。

校企合作與工學結合能夠有效地實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。

美國教育心理學家赫威斯的能力發展理論認為，學習者只有親自完成一系列能夠為職業發展提供幫助的典型工作任務，才能發展職業能力。校企合作、工學結合，學生在學校學習了系統的專業知識，校內實訓和在企業的現場實習為學生親自完成一系列能夠為職業發展提供幫助的典型工作任務提供了平臺。學生將理論應用于實踐，理論與實踐的結合發展了其職業能力。

三、共同育人――現代學徒制人才培養模式的關鍵

傳統職業教育育人責任和就業風險均由學校承擔，而現代學徒制則是校企共同負責培養、共同承擔風險。現代學徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負責培養，共同制定培養方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（學徒）的培養。

校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養方案，共同開發理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學，共同制定學生評價與考核標準，共同做好雙師（教師與師傅）教學與管理，共同做好學生實訓與就業工作。其中學生的理論知識與基本技能由職業院校的教師完成教授，并組織考核；學生的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶，并由企業師傅完成對學生的考核。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構建，明確了學校和企業在人才培養工作中的主體責任，落實了學生和學徒的雙重身份，形成利益相關方分工合作、共同育人、共同發展的長效機制，是落實現代學徒制人才培養模式的關鍵。

深入校企合作，在共同育人這個現代學徒制人才培養模式的關鍵問題上，筆者學校大膽探索實踐，摸索和創新了一些好的方法。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學校始終把用人單位的要求作為教育教學的最終目標，積極探索“教學過程一體化、技能訓練職業化、校園文化企業化、班級文化班組化、學生管理員工化”教學管理模式，精心打造“準員工”。在教材開發上，依據校企共同制定的專業培養大綱，已編寫校本教材和出版專業課教材50余種，自主開發城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個職業資格標準和10多套仿真模擬操作軟件。教材的編寫等不僅針對性強，而且將按常規學生需要在入職后在企業完成的一些學習培訓內容和訓練前置到學校，在人才的培養上幫企業節約了時間成本、人力成本和經濟成本。在理論課與崗位技能課教學中，注重對學生全面實施素質教育，向學生灌輸企業文化、企業理念，結合工作崗位特別強調對學生進行遵章守紀、安全正點、熱情服務等方面的教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力。學生現場實習，學校派老師跟隊，與企業師傅一起對學生進行指導和管理。公司組織的重大活動，學校組織訂單班學生參加。學校領導及招生就業等部門每年都會到合作企業拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業調研，根據反饋的信息，改進相關工作。學校還對訂單班以企業名冠名，如西安地鐵司機班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學生的歸屬感。在爭取企業支持的基礎上，建立企業專家委員會，企業專家參與學校教學與學生管理工作，定期到校開展講座。

作為共同育人的另一方，企業全程參加對學生的培養，一些合作企業專門成立了公司“訂單班”管理領導小組并選拔具有行業工作經驗的優秀專業技術人員組成訂單班兼職教師隊伍，負責進行公司管理模式、采用的設備、技術參數等方面的授課，補充學校的專業教學內容。學生入校，一些合作企業即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。每年訂單學生所屬的各公司都會派人到?？赐麑W生，了解學生在校學習、生活的情況，并要求訂單班學生樹立“上學如上班、上課如上崗”的職業意識，強化學生的職業素養。學校和公司各有專人，負責協調校企合作中“訂單班”的問題以及學生日常行為、教學、實訓等方面信息溝通和反饋，掌握學生日常動態。企業參與對學生的評價與考核，學生（準員工）在校學習期間和現場實習之前，公司會分別組織中期考核和驗收考試，淘汰不合格的學生（準員工）。一些公司還建立了獎學金制度，對在校學習期間表現優秀的學生（準員工）進行獎勵。這些獎勵和淘汰機制，培養了學生競爭的意識和積極向上的精神。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學校老師擔任班主任外，公司還指定專業技術人員任班主任，參與學生日常管理工作。除“雙班主任”的互相溝通外，學生（準員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或QQ群隨時聯系公司的班主任。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學質量。學校組織的重大活動，公司派員參加。

上述這些舉措大大縮短了教育對象從“學生”到“員工”的距離，實現了學校教育教學和用人單位崗位標準與員工管理零對接，基本形成了“人才共育、過程共管、責任共擔、利益共享”的機制。

綜上所述，校企合作，共同育人，是落實現代學徒制人才培養模式的關鍵。

當前正在推進的現代學徒制是一項系統性工程，受各種條件的制約，其實施會遠比我們遇到的情況復雜。筆者學校目前雖然還不是現代學徒制試點學校，但之前確在校企合作中，對現代學徒制人才培養模式進行了有益的探索和實踐，并取得了一些成功的經驗。這些成功經驗，可為現代學徒制試點提供借鑒。

參考文獻：

[1]關晶.現代學徒制何種模式適合我國[J].中國教育報，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機學校）

第四篇：以創業教育為引領的人才培養新模式探索論文

【摘要】本文通過對大學生創業教育內涵分析,主張大學生創業教育應該成為我國高等教育轉變教育觀念和實現人才培養模式創新的系統工程,并通過高校創業教育現狀剖析,針對性提出我國高校大力推進創業教育的對策以及以此為引領的人才培養新模式的思考。

【關鍵詞】大學生 創業教育創業教育與高等教育發展關系

1.1 創業教育的基本內涵

創業教育概念不同學者有不同具體表述,但綜合共性認識可概述基本內涵,即創業教育是指結合專業教育,傳授創業知識,培養學生的創業能力和創業品質,使學生畢業后大膽走向社會,實現自主創業和自我發展的教育。首先創業教育應該是一種教育理念,這種理念應貫穿于高等學校的專業教學和課外活動之中,實質將是一種人才培養模式變革。其次創業教育的本質是提高學生的創業素質,并不是讓學生在學習期間創業或一畢業馬上進行創業,而是在校期間培養他們具備創新的能力和開拓的意識,以期在今后的工作崗位中不斷創新。

大學生創業教育,就是通過教育使大學生掌握自我創業的方法和途徑,造就自我發展的能力,變被動的就業觀念為主動的創業思維,大膽地走向社會,以積極的姿態迎接市場的挑戰。因此,創業教育的核心是提高大學生的創業創新能力、提升職業能力和適應市場能力。

1.2 創業教育——高等教育的改革和發展的方向

1998年聯合國教科文組織召開的世界高等教育大會上強調指出:“為使畢業生就業,高等教育應主要培養創業技能和主動精神,畢業生將愈來愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創造者。”實質上確立了創業教育作為一種面向未來(21世紀)的教育思想,昭示了高等教育改革和發展的方向,即面向21世紀,把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。我國教育部積極做出了回應,在1999年《面向21世紀教育振興計劃》文件中提出我國的創業教育問題,指出要“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”,并于2002年初,教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等8所高校開展了創業教育試點工作。自此,我國大學生創業教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來。

創業教育作為社會發展過程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進社會市場經濟發展為前提,但創業教育要想真正發揮其對經濟的促進作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現有的高等教育體制為基礎的。所以創業教育的開展必須與高等教育發展緊密結合在一起,兩者相互支持與促進。我們應該通過創業教育的探索與嘗試,不斷豐富我國高等教育思想,敦促高校的教育改革,促進高等學校教育觀念的轉變,即確立把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。我國大學生創業教育存在的主要問題

目前我國對大學生進行的創業教育處于起步階段,無論是理論研究還是教育實踐都表現不足,具體而言:

2.1 高校的創業環境比較虛擬,無法為創業教育提供環境平臺

我國高校的創業教育環境落后,一是受高等教育閉門辦學體制制約,高校與社會環境脫節,產學研的斷層明顯,與創業教育高度社會化要求沖突。二是高?；疚丛O置專門負責創業教育的部門。多數是學生以就業指導機構形式兼管創業教育,效果不理想。三是缺少專門從事創業教育的師資隊伍。多數高校開展創業教育隊伍由就業指導管理隊伍為主體。

2.2 高校的創業教育觀念比較落后,形式化比較嚴重

高校創業教育觀念落后,一是就業率作為高校教學質量好壞評價的關鍵指標,學生創業視為提高就業率的附屬地位。二是創業教育地位比較低。多數高校創業教育未正式納入高校的人才培養目標和培養方案之中,更缺乏創業教育的課程體系設置。三是學生的自主創業意識淡薄,“讀大學找好工作”仍是主導價值觀,自主創業往往是大學生最后的被動選擇。四是以大學生創業計劃設計“挑戰杯”競賽為載體,以團組織為平臺的創業教育形式,“秀”的比重大,實踐比重小。根據統計:獲得省級以上獎的創業計劃作品付諸創業實踐不足10%,充分反映出高校創業教育的形式大于內容。

2.3 高校專業設置的管理體制,制約了創業教育的深入發展

我國高校專業建設綱領文件是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》,本文件顯然與面向21世紀高等教育改革和發展的方向,即把培養學生的事業心、創新和創業精神作為高等學校教育目的的新的價值取向有不協調處,這從根本上對高校創業教育開展是制約的。另外傳統高校教育體制下專業建設重理論、輕實踐的專業課程體系設置的弊病,導致專業人才培養理論脫離實際。因此,目前專業建設思想與創業教育理念根本上是沖突的。這正是目前大部分高校即使開展了創業教育,也是形式單一,缺乏多樣性、系統性與層次性課程設置,結果自然是現階段創業教育實際效果,差強人意。

2.4 創業教育組織形式單調,創業教育資源配置不足,創業實踐環節薄弱

目前,高校對大學生創業教育主要停留在搞一些與創業有關的活動階段,表現為對創業團隊、創業過程的扶植上,如鼓勵學生自辦公司、開展創業計劃競賽等等,缺乏創業教育系統組織,如創業課程設置等。多數高校缺乏以“創業孵化基地”為載體創業資源支持,使得實施創業教育基本停留在教材和課堂上,創業實踐環節薄弱,創業教育實效較低。

2.5 創業教育開展方面存在政府與高?；硬蛔?/p>

高等教育關門辦學體制特征,決定政府與高校之間在推進大學生創業方面互動不足,政府部門在引導高校推進創業教育和鼓勵大學生開展創業方面沒有發揮應有的作用,同樣許多高校工作重心尚在擴招和評建,對正在興起的創業教育和大學生創業活動并未有足夠的關注,即便在黨中央和國務院高度重視大學生創業環境下,許多高校也只是作為政治價值進行關注,而不是從面向21世紀高等教育改革與發展大變革與大方向來對待創業教育的價值目標和推進創業教育的開展。因此,創業教育在在大部分高校中還是處于政治化熱鬧(應景式),邊緣化教育的狀態。大力推進我國高校創業教育開展的對策

為了改變我國高校創業教育開展不足的現狀,提出如下對策。

3.1 深化我國高等教育改革,確立創業教育作為高校發展的重要任務

知識經濟時代需要大量高素質、創造能力強的勞動者,而對大學生進行創業教育,就是培養具有創新精神和創業能力的高素質人才,應該確立為當前高校的教育目標和重要任務。因此,在開展創業教育的理念引導下,是通過實施創業教育,不僅使學生在學習和實踐中深刻理解創業知識和創造的內涵,更使大學生具備學會做人、學會如何在逆境中生存、學會與他人共事和合作的素養,成為的時代發展的合格人才,確保我國高等教育大眾化時代培養大學生成為推動時代進步中堅力量,肩負起歷史使命。

3.2 切實轉變學生和教師的觀念,培育寬松的創業教育環境,打造一支比較專業化創業教育師資隊伍

在我國開展創業教育沒有寬松環境是難以推進的,為此,第一要轉變學生和教師的觀念,樹立通過創業教育培育學生的創業人格是21世紀高等教育人才培養的重要目標和重要任務,即確立開展創業教育是高等教育改革發展必然選擇,而不是暫時附屬解決就業的手段。作為教師應將培育大學生的創業意識、創業能力和創業人格設定為教育自然目標;對于大學生而言要確立實現自主創業是一種崇高的價值觀。當然創業教育實施關鍵在于專業化師資隊伍建設,因此我們主張一方面各高校重視通過培訓或鼓勵教師創業實踐來培養具有實際經驗的專職教師;另一方面高校通過選送骨干參加教育等職能部門舉辦的創業培訓,使大學老師通過培訓提升創業教育能力:另外聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家擔任創業教育或指導的兼職教師,從而形成不同類別、不同層次的創業教育師資隊伍。3.3 將創業教育納入人才培養方案,加強課程體系建設,調整人才培養目標

創業教育可以說是一項系統工程.有效推進高校創業教育開展,必須把創業教育納入學校人才培養方案(計劃),設定創業人格培養為高校人才培養目標,并通過創業教育課程體系設置、創業實踐教學支持,實現教育目標。當然構建合理的創業教育課程體系是關鍵,建議一是削減、合并甚至取消若干與創業人格培養關系不甚密切的課程;二是有針對性地新增一部分有助于培養大學生創新精神、實踐能力、綜合素質等與創業密切相關的課程,如創造學;三是專門開設如創業學等課程。這樣形成一個多層次創業教育課程體系,確保創業教育目標實效性。另外拓寬創業實踐教學途徑,如開展創業計劃競賽活動、開辦創業學術討論或企業家論壇等等。

3.4 豐富創業教育實踐活動,構建人才培養新模式

創業理論是創業之根本,是創業實踐的基礎。創業教育特點重視實踐能力培養,因此我們可借鑒國外的先進經驗,為大學生創業實踐盡量提供多方面的支持。學生在創業理論學習的基礎上,實踐教學是創業教育的重要內容。不斷拓展創業實踐途徑:如開展創業計劃競賽活動、開辦創業學術討論或企業家論壇等等,特別是應該鼓勵和支持學生在校期間進行自主創業的嘗試,如學校建立創業基地,幫助、扶持學生進行真正的創業活動等。為是如此,我們就可以構建起創業教育的理論教學體系與實踐教學體系兼顧、理論教育與實踐教育并重的人才培養新模式,并據此不斷提升創業教育的實效性和實現創業人格培養的教育目標。

總之,我們應該順應時代高等教育改革和發展需要,重視大學生創業教育,并力求通過創業教育這樣一種教育理念和方式引導,促使在傳統教育模式中不被重視的具有創業潛能的學生去進行大膽的嘗試與突破。如果能在我國高校中形成一種積極的創業教育氛圍,大力推進創業教育,則有利于培育我國具有企業家精神的社會創業群體,培養一大批具有國際競爭能力的企業家,這將是在全球化視野下中國崛起的真正保證。為是如此,高等學校大力推進,科學開展創業教育責任重大,意義深遠。

參考文獻

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第五篇：現代學徒制人才培養模式的探索與研究

現代學徒制人才培養模式的探索與研究

四川信息職業技術學院

【摘 要】基于現代學徒制的高職人才培養模式建構是對高職教學模式的有益探索。文章從傳統學徒制與現代學徒制的區別入手，提出實施現代學制的必要性，并基于數控設備應用與維護專業人才培養模式，對現代學徒人才培養方案、招生與招工方式、教學方案制訂、教學隊伍組建等方面進行了全面探索，提出了基于數控設備應用與維護專業現代學徒制人才培養模式建構的新路徑。

【關鍵詞】現代學徒制；人才培養模式； 實施；總結

引言

大力發展職業技術教育對于促進社會經濟發展具有重要意義，而高等職業技術教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技術技能型人才的使命，但對于長期實施的傳統的人才培養模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學生缺乏職業技能素質的訓練，培養出的人才與社會實際需求相脫節。只有大力加強校企合作，深入開展工學結合，是提高職業教育質量，解決技能人才培養的最有效的途徑。所以構建和創新適合我國國情、地區經濟發展和學校實際的技術技能人才培養模式是一個重要而迫切的課題，值得深入研究。

1.現代學徒制內涵和發展

現代學徒制是相對于“傳統”學徒制提出來的，由于大工業化和現代企業的規?；l展，傳統的學徒制在促進人的全面發展、教育培訓效率及教育的規范性方面受到很大挑戰。因此學校職業教育模式就占據了主要地位，但學校職業教育存在著理論與實踐相脫離的問題，因此“現代學徒制”就應運而生了?，F代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式，其充分繼承了傳統學徒制師傅帶徒弟的優點，又突出企業與學校相結合的特點，是一種深度的職業教育校企合作形式?，F代學徒制人才培養模式是以校企合作為基礎，以學徒培養為核心，以課程為紐帶的人才培養模式。學校以理論教學為主，企業主要以實踐和學生態度培養為主。學校和企業既是現代學徒制的實施部門又是質量的監管和評價部門。學校和企業以課程為紐帶而相互聯系，通過校企合作培養，大大地提高了人才培養質量。

2.現代學徒制在數控設備應用與維護專業的探索

2.1現代學徒制人才培養方案的制定

為了深化校企合作，雙元共建，由學校和企業共同組成現代學徒制項目實施小組，結合合作企業的數控機床機械裝調、數控機床機械維修、數控機床電氣裝調、數控機床電氣維修為典型代表類型的企業崗位標準，以提高數控機床維修企業所需的機械裝調、電氣裝調、聯機調試、維修維護能力為核心，解析其知識、技能、素養等全方位的要求，再結合數控機床裝調維修工國家職業資格標準，將職業資格標準、企業崗位標準、課程標準進行融通，依據職業認知和成長規律，以崗位和現代學徒制項目相結合的“校企融通，工學交替”的人才培養模式。

項目實施小組根據現代學徒制的培養目標，根據職業認知及職業成長規律，實現職業基礎能力、職業專項能力、職業綜合能力的三級遞進培養模式確出現代學徒制的課程體系，按照“學生→學徒→準員工”三位一體的人才培養總體思路，實行三段式育人機制。在學校是項目課程形式，在企業以師帶徒形式進行，在培訓過程中達到學校培養與企業培訓對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學徒考核與企業錄用對接、專兼師資與雙導師制對接、學校管理和公司制度對接，使學生通過工學交替的學習方式在工作中學到了自己真正需要的知識和技能，也有利于把學校學習的東西運用到實踐中，把知識轉化為技能和能力。

2.2 現代學徒制招生與招工一體化的實施

在現代學徒制開始實施時，本專業在與學校長期合作的企業中選擇實力強并熱衷職業教育的企業，簽訂了現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責分工，共同研制招生與招工方案，改革面試考核方式和錄取辦法。以對口專業崗位需求為基礎，由學生自愿報名，通過走進校園專業宣傳、企業面試等環節面試篩選學生，從而完成?F代學徒制班級的組建，并以企業進行冠名。

學生進入“現代學徒制”班級后，與企業簽訂學徒就業三方合同，確定學生的“學徒”身份，職業學校注冊學生的學籍。學生在企業即以“學徒”身份接受技能和崗位素養培訓、參與生產、獲得“準工資”。在職業學校則以“學生”身份接受完整、正規的文化和專業知識教育。在實施過程中，“現代學徒制”考核評價委員會制定考核體系和標準，全程參與按對學徒的考核，對達到用工要求的學生即進入企業就業，達不到要求的員工由校企共同商定解決其就業工作。

2.3 現代學徒制教學方案的制訂

學校和企業交替培養方式改革是現代學徒制培養的顯著特點，而學徒在企業中的培養是真實工作生產中進行的，可以實現教學過程與生產過程對接，是培養模式改革的核心。專業現代學徒制在企業實施的環節，根據人才培養方案在學徒的第二學年和第三學年采取“學生→學徒→準員工”交替進行，在學校由校內課程實施理論培訓，在企業由師帶徒的“崗位+技能”的培養模式開展專項技能培訓。

在企業中選聘一批技能熟練、經驗豐富專家擔任師傅，實施1帶1的師帶徒工程，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。參培的學徒經過定期培訓后，再進行崗位輪換，保證每個學徒相關崗位得到全面的鍛煉。由此學生和學徒的雙重身份，一方面，讓學生真刀真槍感受企業工作和企業文化，體驗了真實的生產環境及專用的設施設備；另一方面，企業經過長時間全面考察、精心培養，可以找到稱心的員工，降低挑選員工不當帶來的風險。

2.4 現代學徒制課程體系的開發

為了更好地實施校企合作制定的現代學徒制人才培養方案，課程體系是必要手段。以培養學徒技術技能為核心，以校企雙主體育人、教師師傅雙導師教學為突破口，校企雙方已共同制定數維專業現代學徒制人才培養方案，配套與之相符的課程體系，包括專業教學標準、課程標準，共同開發數控機床械和電氣裝調核心課程，編寫配套的企業實訓教材，實施“三段”式教學，共同制定和實施考核評價標準，籌備共同兩項專業教學研究等，如此深化“校企融通，工學交替”的人才培養模式改革。

2.5 現代學徒教學隊伍的組建

“現代學徒制”師資團隊（包括培訓師傅和教師）建設工作需遵循校企互認和共同指派教師兩原則。在“現代學徒制”的實施過程中，以教師培養、評聘和考核為核心，強化“雙導師制”隊伍建設。一是從企業請進在本專業工作多年，實踐能力強的專業技術人員、管理人員及企業負責人，輔以教育理論的培訓，使其承擔“現代學徒制”教學任務。二是學校遴選現有的專業教師到企業培訓，由企業職業培訓師進行專業技能教學法培訓。三是安排優秀高技能人才作為學徒在企業培養期間的師傅，承擔學徒在企業中主要教學任務。同時建立健全績效考核制度，評選并獎勵優秀實習指導教師和師傅，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。

2.6 現代學徒培訓的考核

而“現代學徒制”的考核分為過程考核和結業考核兩部分，過程考核根據學徒交替進行的特點，在學校培養部分由學校按課程進行考核，在企業部分由企業按公司管理和工作績效進行考核。對于學徒培訓期滿，由來自于行業、企業的代表和職業學校教師的專設“現代學徒制”考核評價委員會按學徒結業考核標準考核，除了完成數控機床機械裝調工、電工特殊工程操作工等的鑒定外，并將合格的學徒評定為企業準員工并被安排到合適崗位實習，逐漸地過渡到企業正式員工。

2.7 現代學徒質量的管理監控

科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。學院與合作企業將根據現代學徒制的特點，共同制學徒管理辦法，安排專業教師帶隊，共同建立教學運行與質量監控體系，深入企業共同加強過程管理，制定了《現代學徒制管理辦法》、《現代學徒制實習期工資實施標準》和《現代學徒制準員工工資實施標準》等一系列激勵機制。學院根據學徒培養工學交替的特點，實行與之配套的彈性學分制，創新和完善與之配套的教學管理與運行機制。

在現代學徒制的實施過程中，定期向學生家長通報學生實習信息。完善實習巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責對專業帶隊教師的實習管理工作進行考核。規范學生實習檔案管理，要求學徒實習期間能做好工作記錄，加強監督檢查，保證實習工作健康、安全和有序開展。按企業要求建立嚴格的實習前培訓和準入制度。

3.結束語

總之，在探索現代學徒制探索過程中，學校應根據數控設備應用與維護專業的專業特點和發展方向，準確把握合作企業的利益核心點積極推進校企深度合作，加強內涵建設，?⒅耙到逃?植根于企業之中，有力推進現代學徒制的順利實施，為同類院校實施現代學徒制提供了寶貴的經驗，具有較強的推廣價值。

參考文獻：

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四川高等職業教育研究中心規劃項目2015-2016課題，數控設備應用與維護專業現代學徒制試點實踐研究（GZY15C44）。同時該項目被四川省教育廳審批“四川省首批高等職業教育現代學徒制試點項目”。

作者簡介：

熊征偉（1974.08-），男，四川廣元、教研室主任、高級講師、大學本科、主要研究方向：機械制造和教育教學。